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中職德育期末總結(jié)范文第1篇

Abstract: This paper explored to construct multiple performance assessment system of moral education in vocational school,attempted to establish a more reasonable moral performance assessment system in secondary vocational schools to help students grow up healthily and to achieve the teaching purpose of moral lessons.

關(guān)鍵詞: 中職德育課;成績評定;多元評價

Key words: moral education in vocational;performance appraisal;multiple evaluation

中圖分類號:G41文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)17-0210-02

0引言

德育課是學(xué)生思想道德教育的主渠道,承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生對健全人格的追求和建構(gòu)世界觀、人生價值觀等重任,體現(xiàn)了社會主義教育的方向和本質(zhì)要求。而在整個德育課教學(xué)體系中,成績評定起著重要的作用,它是整個教育教學(xué)工作地立足點。因此,探索合理的德育課成績評價模式,改進(jìn)傳統(tǒng)的考試方法等,成為我們新一輪課改的重要任務(wù)。這兩年來,我校德育教師在這方面進(jìn)行了一些探索實踐,試圖建立多元的科學(xué)評價體系,給學(xué)生一個較全面體現(xiàn)他發(fā)展?fàn)顩r的評價,促進(jìn)學(xué)生更好地全面發(fā)展。

1樹立科學(xué)的評價理念

我們的學(xué)生,在初中乃至小學(xué)成績可能都不太理想,但不表示他們不在乎成績。學(xué)期末給成績時,甚至有孩子一分一分的和我算他該得幾分,和別人比為什么少幾分;還有的孩子滿臉洋溢著笑容,得意的說我也可以拿90分,哈哈。如果好成績可以讓孩子重塑自信心,我們老師為什么不給他們呢?

心理學(xué)研究表明,每一個有正常心理的人,都希望得到別人的欣賞和夸獎。 “好孩子是夸出來的?！倍覀兊闹新毶钊钡木褪枪膭詈捅頁P。他們已經(jīng)習(xí)慣了自己的落后和老師的批評。上《職業(yè)生涯規(guī)劃》時,我讓學(xué)生寫一份自薦信,夸夸自己的長處,可很多孩子都說,我們哪里會寫,老師你幫我找找優(yōu)點是什么?他們自己都沒有了自信,我們又怎么要求他們在激烈的競爭中去求職,去獲得職業(yè)生涯的成功。所以,我們老師首先要做的是重塑孩子的自信,從成績開始,從成績分?jǐn)?shù)上讓每個學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和成功。這就要求我們老師樹立科學(xué)的評價理念,建立新的成績評定體系。

1.1 成績的評定以行為考核為主,以能力考核為主成績怎么給?當(dāng)然不能瞎給。對中職學(xué)生如果仍以單純的考試分?jǐn)?shù)來評價他們,簡單地用試卷來考核他們掌握知識的多少,且過于關(guān)注他們對書本知識掌握的結(jié)果,這顯然是片面的,不但不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性,而且勢必在他們已備受挫折的心理上加上更沉重的陰影。尤其是我們德育課,不在于學(xué)生背會了什么?更在于學(xué)生做到了什么,所以我們要采用“知行合一”的評價標(biāo)準(zhǔn)。改革考試觀,摒棄教師課堂講什么,學(xué)生筆記記什么,期末考試考什么的做法?？己诵问揭鄻踊?大膽嘗試開卷考試和口試,并配合寫一些小論文,立足于通過學(xué)習(xí)知識,獲得一種再學(xué)習(xí)的能力,即重在理解運用而非記憶,重在課堂參與而非結(jié)果。

開學(xué)第一堂課,我就告訴學(xué)生,我這門課的分?jǐn)?shù)很好拿,我的目標(biāo)是90%以上的同學(xué)都及格,一半的同學(xué)要80分以上。孩子們睜著興奮和懷疑的眼睛看著我,怎么可能?我告訴孩子們:第一,德育課不要他們背書,考試是開卷考,想帶什么書什么材料都可以。全場一片歡呼。第二,我們不“一考定乾坤”,期末成績部分來自于幾次考試的總評成績。全場躍躍欲試。第三,期末總評成績包括日常的行為表現(xiàn),包括出勤,作業(yè),上課情況等,占一半以上。我看到大部分孩子眼中的認(rèn)同。第四,每學(xué)期我們有一次總結(jié)性的任務(wù),比如《職業(yè)生涯規(guī)劃》我們就要求學(xué)生寫一份自己的職業(yè)生涯規(guī)劃;《職業(yè)道德與法律》要求學(xué)生完成一份法制手抄報等。

總之,人來了,課聽了,作業(yè)做了,考試考了,任務(wù)完成了,該有的分?jǐn)?shù)就有了。分?jǐn)?shù)不是老師給的,是自己賺來的,希望大家像賺錢一樣,為自己的好成績而努力。這番話說完,我看到大部分孩子眼里燃起了希望。一下課,就有孩子跑來說:“老師,我要100分,你給不給?”我很肯定地告訴他:給,只要你能拿到,當(dāng)然給。

1.2 成績的評定以品德習(xí)慣的培養(yǎng)為主,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主中職學(xué)校德育課的考核不能僅僅停留在讓學(xué)生掌握書本理論,還在于幫助他們認(rèn)識自我、完善自我,健康成長。以往教師常常簡單劃一地以考試成績?yōu)槲┮粯?biāo)準(zhǔn),把學(xué)生劃分為好生和差生,而不分對象的差異。這種單一教學(xué)評價方式,忽視了學(xué)生在個性和潛能上的差異,容易傷害部分學(xué)生的自尊心和自信心。 我們應(yīng)針對不同學(xué)生采用多元的發(fā)展性的評價方式,將學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和日常生活中的道德行為結(jié)合起來,盡量發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點,哪怕是聽了五分鐘的課,抄了一份筆記,回答了一次提問,我們都要給予肯定,從而建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系,爭取人人有發(fā)展,人人有所得。

2建立多元的評價標(biāo)準(zhǔn)

俗話說:考考考,老師的法寶;分分分,學(xué)生的命根。但怎么考,考什么,怎么給分,卻是我們急需解決的問題。考試是教育的有機環(huán)節(jié)之一,但考試必須有利于學(xué)生的全面發(fā)展,而不是打擊學(xué)生,折磨學(xué)生的手段。我們一樣要讓考試貼近學(xué)生,符合學(xué)生的實際,讓學(xué)生在考試中體驗到成功的喜悅。為此,我們應(yīng)從改革考試制度入手,建立新的科學(xué)規(guī)范成績評定體系。

2.1 課堂表現(xiàn)課堂是我們教育教學(xué)工作的主戰(zhàn)場,我們老師要充分利用課堂45分鐘,調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,爭取達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果。因此我們要求學(xué)生做到幾點:①出勤:占10%。每節(jié)課課代表登記出勤情況,請假不扣分;遲到、早退、曠課酌情扣分;滿勤酌情加分。②回答問題:占20%。由任課老師登記。包括主動回答和被動回答。主動舉手回答的(答對加分,答錯不扣分),提問回答的(按座號順序提問,促使每個學(xué)生參與,答對加分,答錯扣分)。③聽課情況:日常行為表現(xiàn)和道德素質(zhì)等,嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律的扣分。

2.2 作業(yè)完成情況:作業(yè)是考核、鞏固所學(xué)知識的體現(xiàn),既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,還能看出他們對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。教師認(rèn)真、及時批改作業(yè)并根據(jù)完成情況給出相應(yīng)成績,這些作業(yè)成績納入學(xué)生的德育成績評定。

2.2.1 課堂筆記:占10%作為一個前提條件,沒筆記者,肯定不及格。要求學(xué)生無論如何要做筆記。老師定期檢查,及時完成的加分,允許補做,不扣分。

2.2.2 平時作業(yè):占20%老師根據(jù)教學(xué)安排,會安排幾次作業(yè),視完成情況得分,沒做的不得分。比如這學(xué)期上《職業(yè)生涯規(guī)劃》,我布置學(xué)生寫了兩次自薦信,兩次自我發(fā)展的階段目標(biāo)設(shè)計,一次總的職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)生總體情況完成較好。

2.2.3 總結(jié)性任務(wù):占10%根據(jù)教材的需要,每學(xué)期我們有一次總結(jié)性的任務(wù),比如《職業(yè)生涯規(guī)劃》我們就要求學(xué)生寫一份自己的職業(yè)生涯規(guī)劃;《職業(yè)道德與法律》要求學(xué)生完成一份法制手抄報等。要求學(xué)生必須完成,視完成質(zhì)量給分。

2.3 考試成績:占30%通過考查的方式了解學(xué)生對知識的理解程度和理論聯(lián)系實際的能力,基本上按教材每一兩個單元安排一次測試,以開卷考的形式進(jìn)行,幾次考試取平均分按百分比計入總評。

這樣,我們通過制定以上可操作性較強的各項規(guī)定,課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況,小測試、日常行為表現(xiàn)等過程性考核評價,給學(xué)生一個多元,合理也較公正的評分標(biāo)準(zhǔn)。促使學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)、實踐活動和日常表現(xiàn),挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力,在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,克服了傳統(tǒng)的單一評價手段的弊端。

3確立合理的評價原則

3.1 以真實性評價為主,建立公平公正公開的評價體系評價必須堅持正確的思想價值導(dǎo)向,只有這樣,才有利于促進(jìn)學(xué)生良好思想品德的形成。要做到真實、公正、可信,要客觀記錄和描述學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想品德發(fā)展的狀況及需要,以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,從而增強自信心和進(jìn)取意識。開學(xué)期初,我們就公布了評分標(biāo)準(zhǔn),上課過程中,隨時告訴學(xué)生他們的得分情況,允許他們隨時察看自己和別人的得分情況。這學(xué)期末,每個學(xué)生的成績都是他們自己算出來的,每一分都有據(jù)可查,讓學(xué)生心服口服,也讓學(xué)生在自己評定成績的過程中,看到自己的優(yōu)點和不足,為今后的努力指明了方向。

3.2 以突出學(xué)生的主體地位為原則,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)評價自我

美國著名教育家布魯姆認(rèn)為:知識的獲得是一個主動的過程,學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者,而是知識獲得過程的主動參與者。教師把評價機制運用在整個教學(xué)過程中,及時對學(xué)生的回答和表現(xiàn)進(jìn)行點評,師生進(jìn)行溝通,協(xié)商,把評價的互動性引入課堂,隨時可顯現(xiàn)評價的診斷及激勵作用,讓學(xué)生感受到成功的喜悅。這樣有利于學(xué)生正確的認(rèn)識自己,使學(xué)生有信心參與到整個教學(xué)的活動中,積極主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成,個性的張揚和發(fā)展,技能和方法的提高,從中激發(fā)學(xué)生的信心和勇氣。

3.3 以過程性評價為主,注意隨時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,提高課堂教學(xué)效果我們的評價應(yīng)更關(guān)注整個教學(xué)過程,關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)能力等,以此來給學(xué)生一個較正確的評價,而不在于一次的考試,一時的表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。事實上,職業(yè)學(xué)校學(xué)生的智商并不低,他們充滿著活力,充滿著創(chuàng)造力,充滿著豐富的想象力。在評價學(xué)生時,要盡力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點,發(fā)現(xiàn)他們的長處,抓住點滴的閃光點,如學(xué)習(xí)的態(tài)度,思考問題的角度方式,或發(fā)言中的語言表達(dá)等方面,不斷采用多元的激勵評價方法及時點評,使學(xué)生有信心參與到整個教學(xué)的活動中,積極主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成,個性的張揚和發(fā)展,技能和方法的提高,從中激發(fā)學(xué)生的信心和勇氣。

我們的實踐取得了一定得成果,我們會繼續(xù)實踐,不斷修正,力圖建立更適合中職學(xué)生,更適合中職德育課的成績評價體系,更好實現(xiàn)德育課的教育教學(xué)目的,幫助學(xué)生健康成長,幫助他們成為社會主義建設(shè)的有用之才。

參考文獻(xiàn):

[1]張曉峰.對傳統(tǒng)教育評價的變革――基于多元智能理論的教育評價.

中職德育期末總結(jié)范文第2篇

1.傳統(tǒng)觀念的影響依然存在。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為：德育課即所謂的政治課，就是講大道理，搞什么假、大、空的那一套，上課就是讓學(xué)生學(xué)理論、學(xué)概念，下來就是背條條，考試就是考條條。在實際的運用中起不到任何的作用。再加上除德育教師之外不少的老師不知道或不了解中職德育新課改的情況，以及在平日的德育管理工作中德育教師沒有起到相應(yīng)的思想教育和管理責(zé)任等因素的存在，導(dǎo)致學(xué)校不太重視德育課。在筆者的教育教學(xué)實踐中也聽聞不少的班主任抱怨：德育課教師可有可無，他們的教學(xué)工作基本上幫不了班主任的忙，班級的管理和學(xué)生的思想德育工作還得靠班主任。因而，出現(xiàn)德育教師不管班級，不管學(xué)生的思想教育工作，班主任不配合德育教師的情況也是情有可原。同時，還是由于傳統(tǒng)觀念的影響，我們都會認(rèn)為：德育課教學(xué)歸德育課教學(xué)，學(xué)校的日常德育工作歸學(xué)校的日常德育工作。德育課教學(xué)是德育老師的事，只管完成教學(xué)任務(wù)，只管上完課，只管學(xué)生考試合格就可以了，至于學(xué)生在德育課教學(xué)中是否真正養(yǎng)成了相關(guān)的良好素質(zhì)，形成了相關(guān)的良好意識和良好習(xí)慣等與德育教學(xué)無關(guān)。學(xué)校的日常德育管理是班主任、德育處等部門的事，與德育教師無關(guān)。這便嚴(yán)重影響了德育課主渠道作用的發(fā)揮。

2.德育教師自身的因素?，F(xiàn)實的教育教學(xué)中，從事德育課教學(xué)的教師不少人確實存在沒有把德育課上好的情況。表現(xiàn)在德育教師跟不上時代的潮流，掌握的信息量有限，對職業(yè)中專學(xué)生存在片面的認(rèn)識，長期的德育課教學(xué)工作產(chǎn)生了所謂的職業(yè)倦怠，因而出現(xiàn)了過多的理論說教、單一的教學(xué)方式、單一的考核方式等弊端，導(dǎo)致德育課教學(xué)質(zhì)量的下降。加上一些德育課教師本身的責(zé)任心欠缺，只管自己的教學(xué)工作不管學(xué)校的德育工作、班主任的教育管理工作等。再者經(jīng)筆者對不少中職學(xué)校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)德育教師的“老齡化”（指教齡在15~20年之間者）現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)方法技巧老舊，思想觀念不夠開放。剛畢業(yè)的老師大多社會經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗比較欠缺。甚至還有不少是行政領(lǐng)導(dǎo)兼德育課教師，他們經(jīng)驗豐富優(yōu)勢較多，但有的人專業(yè)并不對口，加上工作繁忙就耽擱德育課的教學(xué)工作。另外，德育教師“充電”不足。專業(yè)教師每年都會有區(qū)、市、省甚至是國家級的不同級別培訓(xùn)，而德育教師除了少量的校、區(qū)、市的教研培訓(xùn)外再無其他。由于對德育教師的培訓(xùn)培養(yǎng)不夠，加上自身“憑老本”吃飯的陳舊觀念，使得他們的知識量有限、視野狹窄、教學(xué)方法手段老舊，直接影響了德育課主渠道作用的發(fā)揮。因此，德育教師的整體素質(zhì)還有待提高。

3.德育教師中不少的人遠(yuǎn)離學(xué)校的德育工作隊伍。常言道“：不在其位，不謀其政。”德育課教師在傳統(tǒng)觀念的影響下，不少人只管擔(dān)任傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，只要自己不在德育管理隊伍就與學(xué)校的德育工作無關(guān)?，F(xiàn)實中，德育課教師不少人遠(yuǎn)離學(xué)校的德育工作隊伍的現(xiàn)象確實存在。表現(xiàn)在他們多數(shù)沒有擔(dān)當(dāng)班主任，沒有在學(xué)校的德育管理部門擔(dān)任工作，沒有進(jìn)入學(xué)校的德育管理活動中去，據(jù)了解，不少學(xué)校在每年一度的德育工作聯(lián)席會議中竟然沒有德育課教師參加，也就自然而然的造成了德育課教學(xué)與學(xué)校的德育工作脫節(jié)。

二、發(fā)揮主渠道作用的幾個思考

1.充分明確德育課教師的職責(zé)定位及素質(zhì)要求。德育課教師除應(yīng)具備國家法定的教師資格外，還應(yīng)具有一定的理論修養(yǎng)，較豐富的社會科學(xué)知識和從事思想道德教育工作的能力。這是國家對從事中職德育課教學(xué)教師提出的職責(zé)定位和素質(zhì)要求，我們從事德育課教學(xué)的教師要非常清楚的認(rèn)識到自己是“塑造靈魂”的主要力量和專門力量，認(rèn)清自己的職責(zé)定位，自覺的按照國家的要求嚴(yán)格的要求自己，不斷地完善和增強自己的實力，并按照國家的要求努力地提升自己的能力以符合德育教師的職責(zé)要求，圓滿的完成自己的“教書育人”工作。忠實履行德育教師的起碼職責(zé)，以自己的實際行動來證明自己是一位稱職的中職德育課教師，發(fā)揮德育教師應(yīng)有的作用。

2.切實從思想上重視德育課在學(xué)校德育管理中的地位。思想上的重視十分重要，這里包括兩方面：作為德育教師，我們首先要看得起自己，認(rèn)識到自己的重要性，認(rèn)識到改變?nèi)说乃枷牒挽`魂是最重要的事，我們的工作是偉大和崇高的，是了不起的。所以德育教師必須自強，加強理論修養(yǎng)，深入鉆研社會科學(xué)知識，廣泛學(xué)習(xí)和掌握思想道德教育工作的知識技能，運用到自己的教育教學(xué)實踐當(dāng)中，從而增強自己教育教學(xué)的能力。作為學(xué)校也應(yīng)該真正認(rèn)識到德育課的重要性、認(rèn)識到德育教師的重要性，切實采取具體有效的措施重視德育課、重視德育教師。

3.切實加強德育教師培訓(xùn)，提高德育教師的素質(zhì)。前面提到在職業(yè)中專中大多數(shù)專業(yè)教師每年都會有這樣那樣的不同級別的專業(yè)提升培訓(xùn)，班主任也能得到相應(yīng)的骨干班主任培訓(xùn)，而德育教師得到的培訓(xùn)幾乎為零。這樣不利于德育課教師的成長和專業(yè)能力的提升，也不利于德育課教學(xué)的有效開展，從而影響了主渠道作用的發(fā)揮。因此從學(xué)校的角度或相關(guān)部門的角度來講，都應(yīng)該采取切實有效的措施加強德育教師的培訓(xùn)，提升他們的綜合素質(zhì)，發(fā)揮他們的作用。

4.盡可能讓德育教師進(jìn)入學(xué)校的德育隊伍或參與學(xué)校的德育管理活動。讓德育教師盡可能的擔(dān)任班主任、年級長，進(jìn)入德育處、保衛(wèi)處、團(tuán)委等德育管理隊伍中。使他們在諸如學(xué)校班級開展的日常班會、常規(guī)教育、法制、、安全、青春期、愛國主義、文明上網(wǎng)、慎重交友、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)以及文化體育活動、社團(tuán)活動、重大節(jié)日活動、勞動實踐活動、公益活動、環(huán)保活動、學(xué)生實習(xí)實踐等各種綜合性、常規(guī)性的活動，各種日常性或?qū)ｎ}性教育活動中發(fā)揮優(yōu)勢和作用。在以上提到的這些教育活動中，德育教師可以有效地將德育課程中的思想理念傳授給學(xué)生，達(dá)到理論與實踐的有效結(jié)合，從而提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和法律素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成。

5.對學(xué)生德育成績的考核要盡可能全面、客觀、公正。在德育課程大綱的評價與考核要求中都提到了：客觀、公正、全面。筆者在拙作《增強〈職業(yè)生涯規(guī)劃〉課程教學(xué)實效性芻議》中也曾提到我校在評價考核學(xué)生學(xué)科成績的做法：“學(xué)期末的總評成績包括學(xué)生平時學(xué)習(xí)綜合成績和期末考試成績兩大部分。其中平時學(xué)習(xí)綜合成績包含七個評價內(nèi)容：出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、單元測試、期中考試、校技能培訓(xùn)或競賽、市省國家技能競賽，每月做一次月評成績。在期末的總評成績中平時學(xué)習(xí)綜合成績占40%，期末考試占60%。這一做法既客觀又合理，避免了單純按紙筆測驗來評價學(xué)生的片面做法。”評價辦法為：學(xué)生自評、小組互評、考評組評。

三、總結(jié)

中職德育期末總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職生；德育教學(xué)；情境教學(xué)；“易班”平臺

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）24-0045-04

情境學(xué)習(xí)的理論淵源

情境學(xué)習(xí)可以追溯到我國戰(zhàn)國晚期樂正克所著的世界教育史上第一部教育學(xué)專著《學(xué)記》，古希臘的柏拉圖在培養(yǎng)學(xué)生時也提出，“重視感覺在認(rèn)識中的刺激作用，通過具體事物的感性啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力”。然而，直到凱瑟琳?漢斯曼發(fā)表了《基于情景的成人學(xué)習(xí)》一文，情景學(xué)習(xí)理論才得到教育工作者的重視。而情境教學(xué)法最早是由美國人約翰?杜威于20世紀(jì)80年代運用到課堂教學(xué)中的，時至今日，它仍然是當(dāng)代教育研究的熱門話題。

丹麥成人教育學(xué)者克努茲?伊列雷斯在《我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)》一書中創(chuàng)造性地解釋了情景學(xué)習(xí)理論，并建立了一種互動情境的三角模型，動態(tài)地展示了情境學(xué)習(xí)是個體與環(huán)境之間的互動過程（如右圖）。

情境學(xué)習(xí)強調(diào)“在情境中求知”“在情境中反省”，與《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中“注重學(xué)生的情感體驗和道德實踐”“在教學(xué)中，不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗”等指導(dǎo)思想相一致。因此，德育課程需要學(xué)生在一定情境或環(huán)境下，利用各種豐富的情境資源，與情境產(chǎn)生互動，通過行動的實踐、反思來建構(gòu)知識與解決具體問題，通過群體間的相互交流、討論、反思，去獨立思考，獲得知識。

德育教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的德育教學(xué)模式在中職學(xué)校中開展的效果不佳，不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育發(fā)展需要，具體表現(xiàn)如下。

1.對德育課的認(rèn)識有偏差，學(xué)生厭煩說教

大多數(shù)中職學(xué)生認(rèn)為德育是副科，不能給自己帶來實際的技能、證書和本領(lǐng)，沒有多少用處，而且在家常聽家長講道理，在學(xué)校也常聽教師們講一些鼓勵、鞭策的話，聽得多了，失去了興趣，甚至產(chǎn)生了強烈的抵觸心理。有些學(xué)生認(rèn)為，德育課就是休息課、開小差課、混考勤課等。

2.教學(xué)模式僵化，教學(xué)效果低效

德育課的教學(xué)模式基本上是教師在課堂上單純地講，學(xué)生被動地聽，這種灌輸式的講解很難真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。對于思想政治課，學(xué)生往往因不能深切地感受教師所講的內(nèi)容而無法與其產(chǎn)生共鳴，更別提對德育課產(chǎn)生興趣了。

3.教學(xué)內(nèi)容脫離實際，難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴

教材上很多案例都貼上了成功的標(biāo)簽，要么是通過努力后取得好的成果，要么是先不學(xué)無術(shù)后因某個事件迷途知返，最后大獲成功，要么是一直糊里糊涂，最后人生沒有了方向。學(xué)生讀了這些案例很難與其產(chǎn)生共鳴，因為很多內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活有距離，甚至與其平時的所見所聞相矛盾，學(xué)生普遍感覺這是別人的故事，與自己無關(guān)，離自己還很遠(yuǎn)。

4.考核評價單一，難以促進(jìn)教學(xué)改革

傳統(tǒng)德育課程的學(xué)習(xí)評價主要是教師依據(jù)期末考試的分?jǐn)?shù)，兼顧課堂紀(jì)律和出勤情況來評定。這樣的考核很難真正反映出學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的思想動態(tài)變化情況，也無法帶動學(xué)生參與學(xué)習(xí)與評價，分享學(xué)習(xí)的快樂。因此，教師缺乏教學(xué)改革的動力和抓手。

中職“易班”平臺在德育教學(xué)中的優(yōu)勢

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，“易班”平臺融合了博客、微博、論壇、社交網(wǎng)絡(luò)、郵箱、網(wǎng)盤、手機應(yīng)用等功能，為學(xué)生交流、評價提供了平臺，借助該平臺改革德育教學(xué)模式和評價方法，是一種順應(yīng)時代潮流的舉措。

通過“易班”平臺能實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享。任課教師可以通過“易班”平臺上傳課程學(xué)習(xí)資料，德育課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)要求，然后學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求和知識目標(biāo)，上傳搜集的反映現(xiàn)實社會好人好事和不良現(xiàn)象的多媒體資源，自拍、自編、自演的視頻以及整理后的PPT資料。任課教師還可以作業(yè)、問卷等，讓學(xué)生及時跟進(jìn)學(xué)習(xí)。

通過“易班”平臺能實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。學(xué)生們在課下瀏覽、學(xué)習(xí)“易班”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；課上在教師的組織下，認(rèn)真聽取同學(xué)對自己所上傳資源的創(chuàng)意講解、內(nèi)容分析和感受分享，然后全班分組討論、匯報，最后教師歸納、總結(jié)和提煉。這樣真正實現(xiàn)了課下、課上相結(jié)合，教師指導(dǎo)、學(xué)生表演良性互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。

通過“易班”平臺能實現(xiàn)過程評價。針對教師布置的主題，學(xué)生根據(jù)上傳資料的完成質(zhì)量在平臺上“點贊”或發(fā)表評論，然后教師根據(jù)每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)和平時在“易班”平臺上的活動情況給予評價。

通過“易班”平臺能實現(xiàn)個性指導(dǎo)。由于大多數(shù)中職生是未成年人，受到自信心、自尊心、膽量等因素的影響，他們不愿意在課堂上回答問題，也不愿意面對面地向教師傾訴，所以傳統(tǒng)的面對面的談話交流方式無法使教師充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)和思想狀況。教師可以通過“易班”平臺訪問學(xué)生的空間、日志等，及時了解學(xué)生對課程的反應(yīng)、心理狀態(tài)和思想變化，從多方面加深對學(xué)生的認(rèn)識，尤其是對消極、偏激的學(xué)生及時進(jìn)行引導(dǎo)、疏導(dǎo)和糾偏，能達(dá)到很好的德育效果。

情境教學(xué)在“易班”平臺的實踐

在中職德育教學(xué)過程中，情境教學(xué)的一個重要目的是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個體特點，創(chuàng)設(shè)、引入和培養(yǎng)與學(xué)生世界相適應(yīng)的情境，引導(dǎo)他們體驗，激發(fā)他們思維，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對社會主義核心價值觀的認(rèn)知度與認(rèn)同感。為了提升中職德育課的教學(xué)效率，教師應(yīng)如何借助“易班”平臺開展情境教學(xué)呢？

1.思想動員，班級建構(gòu)

（1）思想上接受“易班”。入學(xué)之初，每位學(xué)生都按照班級號、自己的真實姓名和電話號碼注冊了“易班”賬號，在注冊時教師對“易班”的功能也逐一做了解釋，以便學(xué)生更好地運用。在上課時，教師再次對這個有利于學(xué)生交流學(xué)習(xí)、評價提升的平臺做系統(tǒng)的闡述，并強調(diào)要多關(guān)注中職課堂、班級活動、資料庫、視頻、分享等板塊。

（2）行動上實踐“易班”。教師讓每位學(xué)生做好適應(yīng)新的教學(xué)方式的思想準(zhǔn)備，并按照教學(xué)大綱和課程要求設(shè)計情境主題。每位學(xué)生都是主題的實踐者，要帶著主題去現(xiàn)實生活中找素材，這樣設(shè)計的情境才真實貼切，才能產(chǎn)生共鳴。在課前經(jīng)過課代表收集作業(yè)、教師篩選、提前通知被選作品的作者、相關(guān)的溝通和交流等幾個環(huán)節(jié)后，教師從備選作品中隨機抽取三位學(xué)生上臺講解，采用課件、視頻、錄音、動畫、照片、文字、情景劇、小品等形式在課堂上呈現(xiàn)主題，全班學(xué)生參與評分，評分結(jié)果作為期末成績的依據(jù)之一；同時，全程錄制過程，教師在課后對錄制的材料進(jìn)行精選，借助“易班”平臺展示課堂上學(xué)生的各種風(fēng)采，學(xué)生們跟帖回應(yīng)，形成你爭我趕的學(xué)習(xí)局面，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心以及對身邊事情的關(guān)注度。

2.意見調(diào)查，確定主題

（1）主題設(shè)計真正做到以學(xué)生為中心。教師通過“易班”平臺在課前調(diào)研學(xué)生需求，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)計劃為核心，以社會真實為起點，以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，將課程相關(guān)內(nèi)容在“易班”上，征詢學(xué)生意見，了解學(xué)生想法，梳理調(diào)查結(jié)果，從而確定主題。主題要本著知識性、啟發(fā)性、實踐性、相關(guān)性、有趣性的原則，吸引學(xué)生積極主動參與，傳播正能量。

（2）設(shè)計的主題必須貼近學(xué)生實際，考慮學(xué)生的能力和認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題搜集情境素材，學(xué)生自行或分組采集，采集方式和情境的呈現(xiàn)方式由學(xué)生自行決定，這能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和選擇性。

3.組織實踐

整個情境教學(xué)的過程包括課前準(zhǔn)備、實施、評價、課后反饋。在組織實踐時必須做到以下幾點：

（1）準(zhǔn)備。教師的準(zhǔn)備，包括對被選作品爛熟于胸，對呈現(xiàn)的現(xiàn)場和結(jié)果有一定的預(yù)見性、導(dǎo)向性和把控性，對呈現(xiàn)過程中可能發(fā)生的問題要有預(yù)案等；設(shè)備的準(zhǔn)備，包括要確保多媒體正常運行等；學(xué)生的準(zhǔn)備，包括心理準(zhǔn)備、演講的課件、資料、道具等。

（2）任務(wù)與角色。在情境呈現(xiàn)時，教師是教練、指揮官和配角。在學(xué)生不熟悉規(guī)則時，教師應(yīng)充當(dāng)教練，告知學(xué)生規(guī)則，并督促和鼓勵學(xué)生實踐；在學(xué)生講述主題時，有可能會發(fā)生突發(fā)事件，如冷場、笑場、起哄、惡作劇等，教師應(yīng)有應(yīng)急措施，及時制止、引導(dǎo)和控制班級，以確保正常的教學(xué)秩序，指揮和控制現(xiàn)場；在學(xué)生演示時，教師應(yīng)充當(dāng)配角，以學(xué)生為主導(dǎo)，輔助學(xué)生順利完成演示。

（3）課后工作。教師在各班選擇成員代表成立德育小組，然后組織德育小組在課后收集課件、視頻資料等，并對其進(jìn)行挑選、修改、剪輯、優(yōu)化和整合，上傳成熟的作品；學(xué)生觀看課件、視頻后做出評價，進(jìn)行點贊或想法，然后教師及時給出回應(yīng)和指點；“準(zhǔn)備―設(shè)計―收集―演示―整合―上傳―評價―回饋―再修正”，整個過程反復(fù)進(jìn)行，不斷完善，最終目的是教師能根據(jù)學(xué)生的需求更科學(xué)地設(shè)計主題，更深切地了解學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教。

中職德育期末總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】需求；實踐；評價

校企合作是目前中職學(xué)校普遍運用的辦學(xué)模式，在此“雙贏”模式下，企業(yè)得到了所需人才，學(xué)校培養(yǎng)了社會歡迎的學(xué)生。這種應(yīng)社會所需，與市場接軌，實踐與理論相結(jié)合的新理念，為職教事業(yè)發(fā)展帶來了一片春天。如何更好地發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃作用，讓學(xué)生適應(yīng)校企合作模式，是個令人深思的話題。

一、加強中職生職業(yè)生涯規(guī)劃對校企合作必要性

校企合作主要通過“2+1”模式、“訂單制”模式、“工學(xué)交替”等模式，學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生，旨在一方面通過實操，讓學(xué)生把理論運用于實踐，另一方面使學(xué)生接觸社會，為踏入職場早作準(zhǔn)備。不管是那一層面的目的，對學(xué)生而言，只有當(dāng)個體深刻意識到自身不足，對自己有個清楚定位，對未來職業(yè)發(fā)展有個明晰的思路，他才能更好地融入到校企合作的模式中去。所以，中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃于校企合作培養(yǎng)模式顯得如此重要，它幫助學(xué)生更好地了解自己，認(rèn)識自我，思考工作方向，理清發(fā)展路線，更快更好適應(yīng)企業(yè)需求，在社會上站穩(wěn)腳跟。

二、校企合作培養(yǎng)模式下中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃存在的障礙

（一）思想認(rèn)識不到位

很多學(xué)校雖然開設(shè)有《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課程，但是對中職生職業(yè)生涯規(guī)劃必要性認(rèn)識不夠，把它作為一般的思想政治課對待。老師單純講授，學(xué)生抱著書本聽聽，從上到下都沒太重視。學(xué)校層面僅把它當(dāng)做一門課程，沒舉辦任何講座、任何與實踐接軌的活動去加深師生對職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識。

（二）任課教師本身素養(yǎng)不夠

《職業(yè)生涯規(guī)劃》想要上好，對任課教師要求較高。一方面必須具有管理相關(guān)的理論知識，至少學(xué)過《管理學(xué)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程。很多學(xué)校教授此門課程的教師就是文化基礎(chǔ)課老師，自身沒有基本的管理觀念，不談給學(xué)生講授，自己的職業(yè)生涯規(guī)劃都不會做，這樣的老師不可能教授好《職業(yè)生涯規(guī)劃》。另一方面要求有一定的專業(yè)背景知識。中職學(xué)生專業(yè)性非常強，每個專業(yè)有自己獨特的職業(yè)發(fā)展路徑，如會計專業(yè)，實習(xí)會計會計助理會計會計主管；機械專業(yè)，鉗工技術(shù)人員――高級鉗工――中級技師――高級技師。要求教師至少對專業(yè)發(fā)展趨勢、職場發(fā)展路徑能有一定了解。

（三）教育模式有問題

一方面是規(guī)劃教育的內(nèi)容單調(diào)。職業(yè)生涯規(guī)劃不等同于就業(yè)指導(dǎo)，它包含了對自我的了解，對環(huán)境的分析等等。就業(yè)僅僅是職中，職業(yè)生涯規(guī)劃有職前及職后。另一方面，教學(xué)方式單一。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的過程，需要學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，樹立職業(yè)理念、提高職業(yè)能力、明確職業(yè)決策選擇、加強職業(yè)道德培養(yǎng)和求職技巧等諸多方面，在注重理論的同時，更注重實際的操作應(yīng)用。[1]單純的課堂講授，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（四）評價模式不科學(xué)

有些學(xué)校用一門簡單的筆試來判斷學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃成績，有些甚至不采用任何形式評價。評價作為“方向標(biāo)”，只有發(fā)揮應(yīng)有作用時，才能有效指導(dǎo)教學(xué)。

三、加強校企合作培養(yǎng)模式下中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃

（一）強化思想認(rèn)識

學(xué)校層面首先要從政策上規(guī)定，制度上保障，對職業(yè)生涯規(guī)劃的老師視作專業(yè)教師，課時區(qū)別于基礎(chǔ)課教師；其次要在資金上傾斜，借助全國“文明風(fēng)采”大賽職業(yè)生涯規(guī)劃項目來帶動全校師生積極性，獲獎根據(jù)等級給予相應(yīng)獎勵。每次大賽賽前宏觀造勢，賽后大會總結(jié)頒獎。教師思想要轉(zhuǎn)變，以專業(yè)教師身份要求自己，積極鼓勵學(xué)生參與各種職業(yè)生涯規(guī)劃項目。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

師資的專業(yè)性決定了培養(yǎng)出的人才質(zhì)量。一方面，在鼓勵自學(xué)同時，辦好各種培訓(xùn)，包括校本培訓(xùn)、大師講座等。請本校職業(yè)生涯規(guī)劃做的好的教師上觀摩課，教研室之間內(nèi)部定期交流，開研討會，請地區(qū)有名的職業(yè)生涯規(guī)劃名師到校辦專題講座；另一方面，教師也要積極到企業(yè)鍛煉，塑造“雙師型”團(tuán)隊，更快了解職場流程，更好指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）改革創(chuàng)新教學(xué)模式

1、創(chuàng)新教育內(nèi)容

第一，深化職業(yè)道德教育

中職生有著很強的專業(yè)對口特色，從他們一進(jìn)入職校的大門起，就是為了某一些專業(yè)而來的，而這一專業(yè)又和中職生畢業(yè)后所要從事的職業(yè)有著密切的聯(lián)系，因此，在中職學(xué)校的德育教育中，要以具體的某一職業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范為入口，一方面在專業(yè)課程的課堂教學(xué)及實際操作中引導(dǎo)中職生了解社會對該專業(yè)人員的道德需求；另一方面，加強德育社會實踐的教育，在具體職業(yè)環(huán)境的氛圍中，進(jìn)行思想道德教育，開展有針對性的德育教育，使中職學(xué)校的德育教育更具實效性。

第二、補充行業(yè)形勢、時事要事教育

我們的職業(yè)生涯規(guī)劃不能脫離宏觀環(huán)境，行業(yè)趨勢發(fā)展、國家的時事要事等都會直接影響職業(yè)生涯。受書本更新的局限性，要求任課教師在授課時要根據(jù)當(dāng)時的情況適時補充內(nèi)容，更新知識點。

2、創(chuàng)新教學(xué)方式

我們的中職生不能受限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，要通過多種活動的開展調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。比如開展班會活動時專門用一次課來認(rèn)識自我，了解自己的優(yōu)缺點；學(xué)校多開展演講活動，主題是《我的……》，促使學(xué)生主動去關(guān)注周邊的環(huán)境；帶學(xué)生去企業(yè)頂崗實習(xí)，了解工作流程等等。

（四）創(chuàng)新評價模式

學(xué)生成績的好壞需要去評價，但不能僅僅用試卷去衡量。老師、學(xué)生、家庭、企業(yè)、行業(yè)等都是職業(yè)生涯規(guī)劃評價主體。老師根據(jù)平時表現(xiàn)結(jié)合期末考試給出課堂分；學(xué)生參加各種活動給自己加分；家庭根據(jù)做事態(tài)度給出一個分值；企業(yè)根據(jù)實習(xí)表現(xiàn)給出相應(yīng)評價；行業(yè)頒發(fā)的各種資格證也是評價的加分項。根據(jù)每學(xué)期實際情況，各項指標(biāo)賦予相應(yīng)權(quán)重，學(xué)期加權(quán)核算，構(gòu)成學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃總成績。

當(dāng)前，中職學(xué)生的知識水平、社會閱歷、能力基礎(chǔ)等難以滿足其自主進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的需求，需要學(xué)校加強培養(yǎng)與引導(dǎo)的力度。對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的指導(dǎo)重點在于：引導(dǎo)學(xué)生正確、客觀、全面地認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃；調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃的自覺性、積極性、主動性與創(chuàng)造性，促使學(xué)生愿意進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃。[4]校企合作模式下加強中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃，是一個任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，需要一起努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑛.中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及對策【J】.廣西教育學(xué)院學(xué)報，2014.01：171

中職德育期末總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 德育課 實踐性教學(xué)

職業(yè)教育教學(xué)改革的主要方向和重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。中職學(xué)校德育課程改革，同樣注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，要求將知識傳授與能力訓(xùn)練、行為養(yǎng)成結(jié)合，做到“教、學(xué)、做”合一。然而，部分教師并沒有將實踐教學(xué)理念落到實處，“重灌輸、輕實踐”、“重理論、輕實際”的教學(xué)方式依然普遍存在。即使部分教師組織了實踐教學(xué)，也因為目的不明確、組織不規(guī)范、保障不到位而流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此，必須樹立正確的職業(yè)教育理念，通過推進(jìn)實踐性教學(xué)，全面深化德育教學(xué)改革。

一、深化德育課實踐性教學(xué)的重要意義

盡管當(dāng)前德育課教材更加通俗易懂，但是其教學(xué)內(nèi)容抽象性的特點沒有改變。與普高學(xué)生相比，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍較低、綜合素質(zhì)較差，對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解依然存在一定困難。加上部分教師片面地認(rèn)為他們難管、難教，就采用以教師為中心的“管理式”課堂教學(xué)方式，把學(xué)生“關(guān)”在教室里進(jìn)行“填鴨式”的理論說教，使得德育內(nèi)容更加蒼白無力，不僅德育課的教學(xué)改革無法推進(jìn)，學(xué)生各方面的能力也得不到提高。

當(dāng)前，中國特色社會主義事業(yè)進(jìn)入了新的歷史時期，進(jìn)入了加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、打造中國經(jīng)濟(jì)升級版、全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的決定性階段，對德育課教學(xué)提出了更高、更迫切的要求。我們不僅要教授學(xué)生與德育相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，更要提高他們將來進(jìn)入社會就業(yè)和終身發(fā)展所需要的以實踐能力為核心的綜合職業(yè)素質(zhì)。與面對高考壓力的普高學(xué)生相比，雖然中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想，但是人際交往能力、運動能力、社會實踐能力和獨立探索、自我表現(xiàn)意識等卻比較強。因此，我們必須適應(yīng)時展的需要，根據(jù)德育課程的實踐性特點，發(fā)揮中職學(xué)生實踐能力強等優(yōu)勢，把強化實踐性教學(xué)作為推進(jìn)德育課教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，借助與教學(xué)內(nèi)容相匹配、與學(xué)生特點相符合、與時展相適應(yīng)的實踐材料、手段或資源進(jìn)行課堂教學(xué)、開展校園活動、組織社會實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性，讓學(xué)生在主動的自我體驗中認(rèn)知、領(lǐng)會和掌握理論知識，并內(nèi)化為理念，轉(zhuǎn)化為能力，外化為行為，使他們將來能夠更好地融入社會、更快地進(jìn)入職業(yè)角色、更出色地完成工作任務(wù)。

二、三個課堂結(jié)合，大力推進(jìn)德育課實踐性教學(xué)

如果說班級授課是第一課堂、校園活動是第二課堂的話，那么社會實踐就是第三課堂。以班級授課為主的課堂教學(xué)是上好德育課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，校園活動和社會實踐不是課堂教學(xué)的簡單延伸，而是不可缺少的兩個重要環(huán)節(jié)。因此，必須把三個課堂結(jié)合起來，形成一個有機的、系統(tǒng)的、相互聯(lián)系的教學(xué)體系，實現(xiàn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、德育與專業(yè)的無縫對接。這不僅是德育教學(xué)實踐性的要求，而且能為學(xué)生對某些方面的德育知識的特殊興趣、愛好和更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求，提供和創(chuàng)造進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鉆研的舞臺。

（一）創(chuàng)新深化實踐性教學(xué)――班級授課

深化實踐性教學(xué)，并不意味著要本末倒置地放棄班級授課，而要把大部分精力放在組織活動和實踐中，精心選擇和設(shè)計適合實踐性教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，搞活課堂教學(xué)并成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)實踐的過程，使學(xué)生坐得住、聽得進(jìn)、學(xué)得好。改進(jìn)教學(xué)方法，適時采用案例式、情景式、仿真式、表演式等實踐性強的教學(xué)方法，如結(jié)合法律模塊教學(xué)組織模擬法庭，結(jié)合人生模塊教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境表演，或提供本地、本專業(yè)實際的生活、生產(chǎn)案例讓學(xué)生分析，就某個熱點難點問題組織學(xué)生討論、辯論，等等，使抽象的理論以鮮活、生動的形式表現(xiàn)出來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在主動參與中學(xué)習(xí)知識、理解知識、運用知識、解決問題。恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體或網(wǎng)絡(luò)平臺等現(xiàn)代教學(xué)手段，如在法律教學(xué)中插播《今日說法》、《法制天地》等錄像，為學(xué)生提供模擬實踐場景，使學(xué)生在課堂上能直觀地感受生活，感受社會。改善課堂結(jié)構(gòu)，組織課前三分鐘新聞播報、時事演講等，由學(xué)生輪流上臺播報、演講、解讀熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，拓寬知識面，提高分析、解決問題的能力和口頭表達(dá)能力。

（二）開發(fā)德育第二課堂陣地――校園活動

校園活動是達(dá)到教育目的的重要途徑，也是德育教學(xué)的重要陣地。應(yīng)將社團(tuán)作為學(xué)生德育第二課堂的主要陣地，以學(xué)生的共同興趣愛好為基礎(chǔ)，指導(dǎo)幫助學(xué)生組織諸如法律學(xué)習(xí)小組、時政興趣小組、哲學(xué)與人生研究小組、德育小論文寫作小組等，指導(dǎo)學(xué)生定期開展學(xué)習(xí)活動，每學(xué)期期末進(jìn)行成果展示，讓學(xué)生在快樂的社團(tuán)活動中自主地學(xué)習(xí)知識、開發(fā)潛能，培養(yǎng)辨別是非和競爭合作意識，提高實踐能力。職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)法律等教育只有在職業(yè)生活實踐中才能收到良好的效果，才能使學(xué)生領(lǐng)會職業(yè)道德、法律規(guī)范的內(nèi)容和意義，提高遵守職業(yè)行為規(guī)范的自律性。應(yīng)結(jié)合《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》教學(xué)，在實訓(xùn)中心、就業(yè)辦和專業(yè)課教師的配合下，設(shè)計靈活多樣的情境式職業(yè)模擬行為訓(xùn)練、團(tuán)隊協(xié)作精神預(yù)設(shè)訓(xùn)練、行業(yè)（專業(yè)）角色模擬行為訓(xùn)練、就業(yè)應(yīng)聘模擬訓(xùn)練等，引導(dǎo)學(xué)生以“職業(yè)人”的角色學(xué)習(xí)生活，更好、更快地提高職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點，組織開展講座、座談、知識競賽、模擬訓(xùn)練等教育或體驗活動，如在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，組織企業(yè)文化進(jìn)校園、我的職業(yè)生涯我設(shè)計等活動，邀請企業(yè)負(fù)責(zé)人、技術(shù)骨干、一線工人、優(yōu)秀畢業(yè)生到校宣講企業(yè)文化、介紹成長之路、組織設(shè)計比賽等，增強互動性、趣味性，激勵學(xué)生自信地學(xué)習(xí)。

（三）組織形式多樣的第三課堂――社會實踐

社會是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的大課堂。對學(xué)生知識的教育和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，不能僅僅停留于校內(nèi)，還必須有組織、有計劃地開展豐富多彩的社會實踐活動。應(yīng)利用德育教育基地、學(xué)生社會實踐基地、勞動教育基地和合作企業(yè)、共建社區(qū)等資源，組織學(xué)生開展社會調(diào)查、參觀訪問、職業(yè)體驗、志愿服務(wù)等活動，讓學(xué)生親身到紛繁的社會世界體驗，鍛煉分析問題、解決問題的能力，最終達(dá)到學(xué)生的自我認(rèn)識、自我教育、自我提高的目的。更重要的是要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和模塊內(nèi)容，組織指導(dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)查、研究學(xué)習(xí)等探究性社會實踐活動，讓學(xué)生在主動地實踐體驗中學(xué)習(xí)、感悟、研究知識和發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題。比如在《經(jīng)濟(jì)政治與社會》的經(jīng)濟(jì)模塊教學(xué)中，可以結(jié)合“菜價”這一熱點問題，將學(xué)生分成若干小組，各自確定調(diào)研課題，通過深入蔬菜批發(fā)市場、零售市場訪問商家、深入田間訪問菜農(nóng)、深入家庭了解情況等方式開展調(diào)查研究，撰寫調(diào)研報告或德育小論文，并組織課堂交流、評選優(yōu)秀作品、匯編成冊展示，讓學(xué)生體驗成功、感受快樂、增強自信?！皩嵱?xùn)周”、“實訓(xùn)月”特別是“頂崗實習(xí)”是職校學(xué)生的主要實踐機會，既是檢驗德育課教學(xué)成效的重要渠道，又是對學(xué)生進(jìn)行德育再教育的重要時機。德育課教師應(yīng)樹立全程教育的理念，積極參與實習(xí)、實訓(xùn)的教育、管理，協(xié)助學(xué)生做好從學(xué)習(xí)到工作的心理調(diào)適，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)和行為表現(xiàn)，抓住時機進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

三、健全三項機制，保障實踐性教學(xué)有力有效推進(jìn)

開展德育課程教學(xué)改革是全方位的系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程。深化德育課實踐性教學(xué)，不僅需要德育課教師和教研員反復(fù)探索、反復(fù)實踐，更需要建立科學(xué)完善的工作、指導(dǎo)和評價機制，營造良好的教育教學(xué)環(huán)境。

（一）提高德育課教學(xué)的重視程度

當(dāng)前，各級教育部門高度重視德育課教學(xué)，中職學(xué)校必須轉(zhuǎn)變重專業(yè)課程、輕文化課程的觀念，加強對德育課教學(xué)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)整合校內(nèi)、校外的力量和資源，構(gòu)建課堂教學(xué)、校園活動和社會實踐有機結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會三位一體，全員參與、全員育德的德育教學(xué)工作體系，形成合力。改善教學(xué)條件，配備必需的電子備課設(shè)備，為組織教學(xué)、活動和社會實踐提供活動場地和經(jīng)費支持，為深化實踐性教學(xué)營造良好氛圍，創(chuàng)造必要條件。積極選派德育課教師參加各級培訓(xùn)、教研交流或教學(xué)研討等活動，提高專業(yè)教學(xué)能力。

（二）加大實踐性教學(xué)的指導(dǎo)力度

實踐導(dǎo)向是20世紀(jì)80年代以來世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。當(dāng)然，實踐性教學(xué)組織難度較大，要求更高，需要德育課教師加強研究和學(xué)習(xí)，努力探索適合本校、本人和不同專業(yè)、不同學(xué)生的教學(xué)方法、活動形式，提高駕馭和組織教學(xué)和活動的能力。教師要進(jìn)入社會、深入實際，及時了解經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新趨勢、新動態(tài)，及時掌握、收集和整理可以應(yīng)用的各種素材；全程參與學(xué)生的活動和實踐，掌握第一手資料，及時總結(jié)活動成效和存在的問題，反思并為進(jìn)一步改進(jìn)實踐性教學(xué)積累經(jīng)驗。德育課教研組應(yīng)組織教師深入開展校本研究，結(jié)合本地、本校的德育資源優(yōu)勢和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際，共同研究制定開展實踐性教學(xué)的實施方案與操作規(guī)程，編寫教學(xué)案例或素材，規(guī)劃設(shè)計校園活動內(nèi)容和社會實踐項目，使實踐性教學(xué)更具有參與的廣泛性、時間的連續(xù)性、組織的規(guī)范性和實施的有效性。職教中心德育教研中心組應(yīng)發(fā)揮牽頭作用，加強教師培訓(xùn)和校際教研，建立網(wǎng)絡(luò)教研平臺和教學(xué)資源庫，舉辦示范課、教研沙龍、名師講壇、優(yōu)秀教學(xué)成果評選等，引領(lǐng)、指導(dǎo)和推進(jìn)實踐性教學(xué)。

（三）完善與實踐性教學(xué)相應(yīng)的評價體系

評價具有激勵和教育的功能。要做到“教學(xué)做”合一，深化德育實踐性教學(xué)，就要引進(jìn)競爭機制和激勵機制，改變以往以考試定成績的考核評價傳統(tǒng)模式，建立和完善與推進(jìn)實踐性教學(xué)相適應(yīng)的分層次、全方位的科學(xué)合理的德育教學(xué)評價體系，以評促教，以評促學(xué)，實現(xiàn)實踐性教學(xué)常態(tài)化、制度化。應(yīng)健全教育行政部門考核機制，將德育課教學(xué)納入中職學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)控評估體系和德育工作先進(jìn)校評估指標(biāo)，定期對各學(xué)校德育課教學(xué)特別是推行實踐性教學(xué)的情況進(jìn)行督導(dǎo)評估和質(zhì)量抽查，督促學(xué)校推進(jìn)德育課實踐性教學(xué)。應(yīng)改革學(xué)?？己藱C制，從學(xué)校層面對德育課教師進(jìn)行以實踐性教學(xué)為重點的教育教學(xué)情況考核，并將實踐性教學(xué)實效作為德育課教師課時津貼、績效工資發(fā)放和評優(yōu)、評先的重要依據(jù)，引導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)方式方法，認(rèn)真抓好實踐性教學(xué)。應(yīng)完善學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式，以知、情、意、信、行五個維度為參考，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、日常行為，特別是實踐教學(xué)的參與率、參與情況及實踐成果等作為學(xué)業(yè)考評的重要組成部分，激勵和促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與實踐性教學(xué)。

總之，中職學(xué)校德育課不僅要傳遞文化知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是創(chuàng)新意識和實踐能力。面對時代的發(fā)展、形勢的變化和社會的需求，我們必須緊密結(jié)合職業(yè)教育的特點和中職學(xué)生實際，積極探索提高德育課教學(xué)有效性的途徑和方法，全面深化實踐性教學(xué)，努力提高德育課的教學(xué)質(zhì)量和實效，使德育課真正成為學(xué)校德育工作的主渠道、主陣地。

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