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中學(xué)階段范文第1篇

一、利用演示實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀教學(xué)

演示實(shí)驗(yàn)是一種最有效的直觀教學(xué)方法。要成功地做好演示實(shí)驗(yàn)，最起碼要做到以下三點(diǎn)。

首先是要準(zhǔn)備充分。要熟悉教材，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟，明確實(shí)驗(yàn)的目的，考慮如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、觀察什么、如何觀察，對于反應(yīng)溫度、溶液濃度、藥品用量等都要做到心中有數(shù)。課堂演示要保證萬無一失。演示實(shí)驗(yàn)所需藥品和儀器要列個(gè)清單，走進(jìn)課堂前一一對照，看是否有遺漏，小東小西的缺一樣都會影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

其次是要操作規(guī)范。演示實(shí)驗(yàn)中，教師的一舉一動都會成為學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能起著示范作用。

再者是要注意安全。演示實(shí)驗(yàn)要絕對安全。倘若發(fā)生事故，無論是學(xué)生還是教師，哪一方受傷都會造成不良影響。特別對于易燃、易爆、易腐蝕的相關(guān)實(shí)驗(yàn)更要格外小心。為防止意外，每次演示實(shí)驗(yàn)最好都準(zhǔn)備些水和濕布。

二、指導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)造性思路自制教具

學(xué)生的中學(xué)時(shí)代，是一個(gè)創(chuàng)造性思想形成的極佳時(shí)期，實(shí)驗(yàn)活動的開展無疑為這種思想的形成埋下重要的伏筆。要注意的是，學(xué)生制作教具，開始時(shí)可能只是簡單的模仿，不會很成熟、很完善的。教師首先要充分肯定學(xué)生的熱情，然后告訴大家不要盲目，自制教具應(yīng)在原有實(shí)驗(yàn)教具的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)和創(chuàng)新。在學(xué)生制作過程中，教師還應(yīng)給予指點(diǎn)和幫助。制成后教師要讓學(xué)生用自己做的小教具向全體學(xué)生表演、介紹，還應(yīng)讓學(xué)生對制作的儀器進(jìn)行評比，把較好的教具展示出來，對教具的制作者給予表揚(yáng)和鼓勵。

要知道，興趣才是最好的老師。學(xué)生只有對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這種動力才是自發(fā)的，它將推動學(xué)生自主地在化學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行更深更廣的探索，甚至?xí)褎?chuàng)造發(fā)明作為自己畢生的理想去追求。

三、組織分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動手能力

分組實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要手段。學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn)，熟練掌握操作技能、技巧，而后鞏固驗(yàn)證，能夠加深和擴(kuò)大他們所學(xué)得的理論知識。做實(shí)驗(yàn)的過程就是理論聯(lián)系實(shí)際的過程。因此，教師要認(rèn)真組織好每一次的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，對每一章每一節(jié)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)做到實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，要求具體，計(jì)劃周密，要使學(xué)生學(xué)會、掌握操作技術(shù)，如：使用試管的操作方法，要求他們能正確地拿試管、夾持試管、洗刷試管等，要使學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，培養(yǎng)動手能力。

四、布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，培養(yǎng)理解能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，是學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識和實(shí)驗(yàn)技能的一種多邊活動。它包括書面練習(xí)、學(xué)做實(shí)驗(yàn)、觀察操作等多種形式。學(xué)生通過完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)，將進(jìn)一步加深理解和消化知識，是又一次靈活運(yùn)用知識的再實(shí)踐。例如在進(jìn)行中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，堿中滴入石蕊試液變藍(lán)色，酸中滴入石蕊試液變紅色，學(xué)生用已學(xué)過有關(guān)酸堿的性質(zhì)來理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因而對中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)獲得本質(zhì)上的理解。布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，不僅能使學(xué)生學(xué)得的理論知識系統(tǒng)化，更有助于學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。

五、強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)和課后鞏固

上課之前學(xué)生們一定要抽出時(shí)間自覺地預(yù)習(xí)下面要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)活動，其意義在于：（1）它能強(qiáng)化聽課和實(shí)驗(yàn)的針對性，有利于發(fā)現(xiàn)問題，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高聽課和實(shí)驗(yàn)的效率；（2）它可以節(jié)省實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，通過預(yù)習(xí)時(shí)的獨(dú)立思考，從而縮短做實(shí)驗(yàn)和課后做作業(yè)的時(shí)間；（3）它可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的安排，同時(shí)安排自己能夠鞏固實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的活動。“溫故而知新”的道理我們早已知曉，前面還會有更遠(yuǎn)的路要我們?nèi)プ摺?/p>

中學(xué)階段范文第2篇

【關(guān)鍵詞】師生關(guān)系;溝通技巧;正強(qiáng)化

中學(xué)階段的青少年處在生理、心理快速發(fā)展的時(shí)期，其主要特點(diǎn)在于：它是一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期是學(xué)生生理發(fā)育、邏輯思維、情緒、情感和個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。在學(xué)校教育活動中，教師與學(xué)生是教育活動的主角，師生關(guān)系不同于一般的人際關(guān)系。良好的師生關(guān)系不僅為學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀提供實(shí)踐基礎(chǔ)，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，并使教育教學(xué)活動順利完成。

一、科學(xué)定位教師職業(yè)角色，夯實(shí)教師專業(yè)素養(yǎng)

作為中學(xué)階段的教師，要想更好地提升教育教學(xué)能力，提高培育人才的水平，解決中學(xué)階段學(xué)生存在的種種問題，不僅僅要注重傳授學(xué)生知識，更要注重育人;不僅僅要掌握教書育人的方法和技巧，更要善于捕捉學(xué)生的一言一行，洞察學(xué)生心理的細(xì)微變化，掌握學(xué)生思想和情感的動態(tài)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

教師作為教學(xué)的主體，扮演著知識的傳授者，學(xué)生心靈的培育者，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者，“家長者”等多種角色。因此，教師需要不斷提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，既要具備精深的專業(yè)知識，又要具有廣博的文化修養(yǎng)。在追求講授知識的新穎性、趣味性、思想性以及教學(xué)方法的靈活性基礎(chǔ)上，做好觸類旁通、旁征博引。既要具備豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識，又要具有與學(xué)生溝通和交往的技巧和策略，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的思想問題和心理問題，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理和健全的人格。

二、合理運(yùn)用師生溝通技巧，提高教師的關(guān)注度

青少年身心發(fā)展具有一定的順序性、階段性、差異性和不平衡性規(guī)律，作為教師，需要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性特征，在科學(xué)選擇師生溝通技巧的基礎(chǔ)上，有效利用語言魅力，打造融洽的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往?！逼┤纾诿鎸ψ约簩W(xué)生取得好成績時(shí)，老師說：“老師真高興、老師很高興”這樣的表揚(yáng)方式可能會讓學(xué)生覺得：“老師在為她自己高興、老師在為她自己的管理能力或者教學(xué)水平高興，而不是為我們考了好成績高興”。這種思想一旦形成，久而久之就變成了我為老師而學(xué)習(xí)的思想，因此，便會出現(xiàn)學(xué)習(xí)懶散、厭學(xué)逃課的現(xiàn)象。

如果對于學(xué)生取得的好成績，老師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)說：“同學(xué)們，老師真為你們高興，老師真為你們感到驕傲”。雖然只多了幾個(gè)字，但關(guān)注的重點(diǎn)就一下子從成績、從教師身上轉(zhuǎn)移到孩子身上，表揚(yáng)成了孩子們學(xué)習(xí)勁頭高漲的催化劑，壓力變成了孩子們學(xué)習(xí)的動力。因此，要合理運(yùn)用師生溝通技巧，提升對學(xué)生的關(guān)注度，掌握科學(xué)的師生交往的技巧，提高教師的親和力。

三、善于選擇肯定的言語，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，當(dāng)在環(huán)境中增加某種刺激時(shí)，有機(jī)體反應(yīng)概率就會增加，這種刺激就是正強(qiáng)化。一個(gè)人如果受到正確而充分的激勵，就能發(fā)揮其能力的80%D90%，甚至更高。作為中學(xué)階段的教師，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間后會出現(xiàn)好壞相差甚大的現(xiàn)象，甚至學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生大大超過了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，究其原因，激勵因素起很大的作用。中學(xué)階段的學(xué)生都希望得到家長、老師肯定的目光;渴望家長、老師對自己的關(guān)注，對自己行為的認(rèn)可和表揚(yáng)。

目前，我國大多數(shù)地區(qū)的家長、教師還存在著一些陳舊、甚至錯(cuò)誤的教育思想和理念，認(rèn)為對孩子教育就必須嚴(yán)格、苛刻，只有“棍棒底下出孝子、嚴(yán)師出高徒”，孩子不能受到過多的表揚(yáng)和贊美，表揚(yáng)多了孩子就驕傲。其實(shí)正好相反，在現(xiàn)代社會，由于經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展和家庭對教育的重視，孩子在學(xué)習(xí)方面缺乏自主學(xué)習(xí)的動力，孩子往往把學(xué)習(xí)的動力來源歸結(jié)為家長的表揚(yáng)和教師的重視，因此，針對孩子需要家庭的關(guān)注，需要老師的表揚(yáng)和認(rèn)可的心理需求，只有不斷選擇肯定的語言，經(jīng)常進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，通過這種正向的刺激，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、挖掘?qū)W生自身發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展

孔子曰：“道而弗索，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！币馑际钦f：教師的教學(xué)，在于善于引導(dǎo)：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子;要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑;要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。因此，作為中學(xué)階段的教師，要充分發(fā)掘少年期學(xué)生的能力，要挖掘?qū)W生自身的潛力。在教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)的價(jià)值，面對學(xué)生的需求要學(xué)會說三句話：“你有什么感覺？你該怎么辦？你需要我為你做什么？”這樣的表達(dá)能夠讓學(xué)生更加清醒地認(rèn)識到自己的需求與他人、與教師的要求有不同之處，能夠真正弄清楚目前自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，自己需要努力發(fā)展的方向。

前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為：“兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在教師指導(dǎo)下能夠達(dá)到的解決問題的水平之間的差距，就是最近發(fā)展區(qū)?！苯處煹慕虒W(xué)應(yīng)該注重為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為他的現(xiàn)有發(fā)展水平。這更在理論層面強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程中對學(xué)生潛力開發(fā)的重要性。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，要注重引導(dǎo)學(xué)生自己找到解決問題的辦法，然后等待學(xué)生自己去解決，在自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中提升學(xué)生應(yīng)對困難的勇氣和能力。教師通過科學(xué)引導(dǎo)與開發(fā)，挖掘?qū)W生自身的發(fā)展?jié)摿?，改變學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立學(xué)生的德行和責(zé)任，幫助學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 武啟云.新編教育學(xué)[M].東北大學(xué)出版社，2014.

中學(xué)階段范文第3篇

    【關(guān)鍵詞】瑤族學(xué)生;教學(xué)民主;樹起自信心;教師自身素質(zhì);教學(xué)效率;“多層次”的競爭;不斷品嘗到成功的體驗(yàn)

    我縣是一個(gè)瑤族自治縣,地處大石山區(qū),土地貧瘠,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)離不開人力耕作,水電路大部分地區(qū)還是解放初期的原狀,信息閉塞,文化底蘊(yùn)欠缺?，幾鍖W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,接受能力也差,缺乏自信,本族語音濃厚,普通話水平極低,情緒脆弱,性格孤僻、保守,與其他同學(xué)不易合群,適應(yīng)集體能力不強(qiáng)。但突出的表現(xiàn)是民族自尊心強(qiáng),勤奮努力,吃苦耐勞。提高瑤族學(xué)生的語文素質(zhì)是我縣語文教學(xué)不可忽視的問題。

    一、通過語文教師自身的人格素質(zhì)影響語文教學(xué)效率

    美國教育家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中說:“當(dāng)他的老師對待所教的學(xué)科馬虎了事,毫無熱情并且沒有生氣,那么他的學(xué)生也很少和很不會積極熱情學(xué)習(xí)這門學(xué)科?！蔽覈糯小坝H其師,方能信其道”、“學(xué)高為師,德高為范”之說,要提高課堂教學(xué)效率,就必須:

    (1)不斷提高課堂教學(xué)的技能技巧,構(gòu)建創(chuàng)造型語文教師的藝術(shù)人格和道德境界中的人格,用人格力量影響學(xué)生從而影響語文教學(xué)效率提高。

    (2)教師要提升文化品位,優(yōu)化專業(yè)理論和專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)。擺脫“匠人”的呆氣,向?qū)W生說心里話,與學(xué)生交流思想,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教師的實(shí)事求是的精神,體會到老師的思想活力,教師的點(diǎn)撥彌補(bǔ)了自己的思想和知識的缺陷時(shí),他就會不由自主地迷戀教師的講課,從而提高教學(xué)效率。

    (3)語文教師不僅是一個(gè)專家還應(yīng)成為一個(gè)“雜”家。語文教師在教好課的同時(shí),還必須寫好文,不僅要寫教學(xué)論文,同時(shí)雜感,或者詩歌、小說等,尤其是下水作文。從國際國內(nèi)重大新聞到科技最新成就,從流行歌曲到流行服裝,都與語文教學(xué)息息相關(guān)。只有更多的引入時(shí)代的活水,才能激活課文中蘊(yùn)含的藝術(shù)生命力,從而影響語文教學(xué)效率提高。

    二、創(chuàng)設(shè)“多層次”的競爭機(jī)制,讓瑤族學(xué)生不斷品嘗到成功的體驗(yàn)

    (1)教師要更新教育思想,瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,接受能力也差,初中階段的知識沒學(xué)會,高中知識更不好學(xué),他們與其它學(xué)生公平競爭有很大的困難。要解決瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)困難狀況,必須讓他們得到比其他學(xué)生更多的課外輔導(dǎo)。因此,利用課外輔導(dǎo),耐心細(xì)致地幫助他們系統(tǒng)的復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容,查漏補(bǔ)缺,幫助他們預(yù)習(xí)明天上的新課內(nèi)容,以達(dá)到“笨鳥先飛”的效應(yīng)。這樣,接受新課內(nèi)容也就容易多了。例如:我在教學(xué)高中語文《荷塘月色》新課時(shí),讓學(xué)生回答這樣一個(gè)問題:平常所見寫荷花的詩文或濃麗明艷,如“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,或品高質(zhì)潔,如“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”,而本文所寫之景卻素淡朦朧,為什么會有這樣的差別呢?結(jié)合課文談?wù)勛约簩ξ膶W(xué)作品中景物描寫的認(rèn)識。通過老師課外點(diǎn)撥:“一切景語皆情語”。景無不同,而懷抱各異,故筆下之物色都染上了胸中之情意。而后他們可以達(dá)到自己對文學(xué)作品中景物描寫的認(rèn)識的目標(biāo)。

    (2)抓住瑤族學(xué)生一個(gè)小小的閃光點(diǎn),讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。抓住一點(diǎn)小小的突破,讓他們體會到了做人的尊嚴(yán);給他們一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo),誘導(dǎo)他們“跳一跳,能摘到桃”。例如在高中語文《荷塘月色》課外輔導(dǎo)中:讓寫字好的同學(xué)抄寫作者所寫的具體景物特征的語句,老師有意幫他們找出一兩個(gè)詞語概括景物特點(diǎn)。讓會講瑤話的同學(xué)用瑤話描述作者所寫的具體景物特征。讓愛好繪畫的同學(xué)用速寫方式畫出作者所寫的具體景物。讓愛好手工的同學(xué)做手工并把同學(xué)的速寫畫貼上。讓會唱瑤族山歌的同學(xué)用瑤族山歌方式將具體景物唱出來。還讓喜歡講故事的同學(xué)以故事方式描述朱自清筆下的比喻。只要他們獲得了一點(diǎn)成功都要鼓勵,不再讓他們產(chǎn)生“生來不如人,學(xué)好不可能”的自卑心理。能嘗到學(xué)習(xí)的樂趣,體會到學(xué)習(xí)中的快樂,成功的喜悅,得到同學(xué)們的贊揚(yáng),促使他們?nèi)幦⌒碌某晒Α?/p>

    (3)在布置作業(yè)上,凸現(xiàn)進(jìn)步因素獎勵分,即“不公平”形式。給他們布置“有針對性”的作業(yè),使它們可以與其他學(xué)生一樣按時(shí)完成,例如:閱讀下面一段文言文,完成下面的題目。

    齊王使使者問趙威后。書未發(fā),威后問使者曰:“歲亦無恙耶?民亦無恙那?王亦無恙耶?”使者不說,曰:“臣奉使使威后,今不問王,而先問歲與民,豈先賤而后尊貴者乎?”威后曰:“不然。茍無歲,何有民?茍無民,何有君?故有舍本而問末者耶?”《戰(zhàn)國策·齊策》

    1.解釋下面兩句中四個(gè)加點(diǎn)“使”字的意義。(B、D組完成)(15分)(A、C組完成附加5分)

    (1)齊王使①使②者問趙威后        (2)臣奉使③使④威后

    使①:__________  使②:__________  使③:__________  使④__________

    2.解釋下列句中加點(diǎn)詞的意義。(B、D組完成)(15分)(A、C組完成附加5分)

    (1)使者不說          (2)威后曰:“不然”        (3)故有問,舍本而問末者耶

    說:__________  然:__________  本:__________  末:__________

    3.“歲亦無恙耶”一句中加點(diǎn)詞解釋都正確的一項(xiàng)是:(    )(B、D組完成)(15分)(A、C組完成附加5分)

    A.歲:年成,收成    恙:生病              B.歲:年    恙:災(zāi)禍,憂患

    C.歲:年成,收成    恙:災(zāi)禍,憂患    D.歲:年    恙:生病

    4.對下列四句中“而”“于”的用法與意義判斷正確的一項(xiàng)是:(    )(B、D組完成)(15分)(A、C組完成附加5分)

    ①今不問王,而先問歲與民  ②豈先賤而后尊貴者乎

    ③趙氏求救于齊               ④甚于婦人

    A.①和②相同,③和④相同         B.①和②相同,③和④不同

    C.①和②不同,③和④相同   D.①和②不同,③和④不同

    5.下列加點(diǎn)的詞解釋正確的一項(xiàng)是:(    )(B、D組完成)(15分)(A、C組完成附加5分)

    A.書未發(fā):發(fā)出。             B.使者不說:說話。

    C.臣奉使使威后:使者。   D.豈先賤而后尊貴者乎:以……為先,意動用法。

    6.將這段文字翻譯成現(xiàn)代漢語。(B、D組完成)(25分)

    (說明:A、C組是瑤族學(xué)生或?qū)W困學(xué)生,B、D組是非瑤族學(xué)生、非學(xué)困學(xué)生。)

    (4)隨著他們的不斷進(jìn)步,學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng),再把他們的作業(yè)量逐步恢復(fù)到與其它學(xué)生同等水平。在評價(jià)瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)成績時(shí),如果他進(jìn)步了,除了得到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)外,還可得到額外獎勵的“進(jìn)步分”——附加分。使他們知道通過努力同樣能獲得好成績,調(diào)動瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)自信心,從而更好學(xué)習(xí)。當(dāng)然讓瑤族學(xué)生取得這樣的“好成績”并不是最終目的,也不是瑤族學(xué)生在傾斜政策下的高分就消滅了瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。不過用這樣的方法對瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

    (5)激活其樂學(xué)點(diǎn),教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵喚醒、鼓舞,主要就是要激發(fā)學(xué)生的興趣?！蔽覈鴤ゴ蟮慕逃铱鬃诱f過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！蔽ㄓ泻脤W(xué)、樂學(xué)者,才能不斷上進(jìn),才會徹底甩掉落后的“帽子”?？傊?要想方設(shè)法激起瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,努力提高他們的語文水平。

    參考文獻(xiàn)

    [1]《初中語文教學(xué)改革探索》,北京科學(xué)技術(shù)出版社1988年版。

    [2]北大哲學(xué)系美學(xué)教研室編:《中國美學(xué)史資料選編》(下),中華書局1981年版。

中學(xué)階段范文第4篇

從學(xué)生成長看培養(yǎng)

甲、乙、丙三名同學(xué)是學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。學(xué)生甲從小做事有恒心，鉆研精神強(qiáng)，思考問題有自己獨(dú)特的見解；高中階段的學(xué)習(xí)中，她思維活躍、敢于質(zhì)疑，遇到問題經(jīng)常能另辟蹊徑；積極參加學(xué)生社團(tuán)活動，是學(xué)校辯論賽的“最佳辯手”，曾獲得清華大學(xué)“全國中學(xué)生暑期優(yōu)秀營員”稱號，在數(shù)學(xué)、物理、信息等學(xué)科奧林匹克競賽中都有出色的表現(xiàn)，2013年高中畢業(yè)后進(jìn)入北京大學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展?fàn)顩r良好。

學(xué)生乙，從小喜歡院子里父親栽種的花草樹木，也是在那里，她漸漸萌發(fā)了對生物學(xué)的興趣。到了初中，她對生物學(xué)的興趣有增無減，進(jìn)入高中，她沒有因?yàn)楦呖級毫Χ艞壸约旱膼酆谩Ｉ镎n上，她專心聽講，討論問題時(shí)，她積極發(fā)言，下課以后，她經(jīng)常拉著生物老師提問。憑著這種興趣和鉆勁，她在全國中學(xué)生物學(xué)奧林匹克競賽和高校自主招生考試中均取得了較好的成績，并順利進(jìn)入復(fù)旦大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院學(xué)習(xí)。

學(xué)生丙，從小愛動手、愛探究，善于理論聯(lián)系實(shí)際。進(jìn)入中學(xué)以后，經(jīng)常用課堂內(nèi)學(xué)到的知識指導(dǎo)課外實(shí)驗(yàn)，學(xué)完了物理學(xué)的知識原理，回家后就會迫不及待地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，他的家庭電子實(shí)驗(yàn)室既是書房，也是實(shí)驗(yàn)工廠。他購買了許多電子類書籍，一邊翻看書籍，一邊認(rèn)識電子元器件，一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。有了問題，他就在科創(chuàng)論壇里交流，向高手請教。功夫不負(fù)有心人，他的科技創(chuàng)造發(fā)明項(xiàng)目（改進(jìn)的等離子揚(yáng)聲器）在第28屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽中摘得了最高獎――“中國科協(xié)主席獎”，該獎在全國只有3個(gè)名額。

分析這三名學(xué)生的成長之路，有許多共同的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)刻苦、興趣廣泛、方法良好、基礎(chǔ)扎實(shí)等。此外，他們又各具自己的特點(diǎn)，特別是在創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格方面得到針對性的培養(yǎng)，創(chuàng)新潛質(zhì)得到了較好的挖掘和發(fā)展。

興趣培養(yǎng)與強(qiáng)化是首要因素

創(chuàng)新往往是興趣廣泛、鉆研思考、觸類旁通的結(jié)果。丙同學(xué)在自我總結(jié)中這樣說：“我的成功與自己的努力是分不開的，但我覺得，興趣對我走向成功起著更加深遠(yuǎn)的作用?！毙睦韺W(xué)家皮亞杰說過：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件?！惫磐駚?，大凡卓有成效的人無一不對自己所從事的科研事業(yè)充滿濃厚的興趣，從而克服研究中的種種困難，取得杰出成就。創(chuàng)新人才培養(yǎng)，必須在學(xué)生興趣的培養(yǎng)與強(qiáng)化上下功夫，從而誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)。丙同學(xué)在科技創(chuàng)新活動中，學(xué)校為他的成長提供了綠色通道，老師和家長對他的興趣愛好給予了充分的肯定，并從經(jīng)費(fèi)、設(shè)備條件、技術(shù)輔導(dǎo)等多方面提供了支持和幫助，這樣，他的興趣得到了培養(yǎng)，并進(jìn)一步點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花。

良好環(huán)境和氛圍是必要條件

每一個(gè)人在邏輯思維、語言、想象力、創(chuàng)造力等方面都有自己的特長，在中學(xué)這樣一個(gè)成長的關(guān)鍵時(shí)期，能否得到有效的教育與培養(yǎng)，內(nèi)在的潛能是否得到充分的挖掘與發(fā)展，直接決定了創(chuàng)新人才是否能脫穎而出。甲同學(xué)在小結(jié)中這樣寫道：“丹中坐落在有千年歷史的文廟遺址上，厚德、明理、篤行的校訓(xùn)是我的人生格言；校史展覽館里那些杰出的校友，是我敬仰的偶像；班級里同學(xué)的刻苦進(jìn)取精神是我學(xué)習(xí)的榜樣；多種形式的活動給了我鍛煉的機(jī)會?！笨梢娏己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍對陶冶情操、凈化心靈、提高能力，促進(jìn)創(chuàng)新人才成長的重要性。為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會，首先就要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自我，從而學(xué)會自主選擇、充分發(fā)展。學(xué)生甲既是校本課程和社團(tuán)活動的佼佼者，更是這些活動的受益者。

在探究中提高創(chuàng)新意識

變接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然選擇，大力開展專題研究是中學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的重要方法。學(xué)校要求學(xué)生在高中三年內(nèi)至少完成一兩個(gè)科學(xué)研究專題，許多學(xué)生自選課題，開展調(diào)查和研究，撰寫研究報(bào)告，體現(xiàn)了對現(xiàn)實(shí)問題、科學(xué)問題的深入思考。把學(xué)生的課題研究成果在全校進(jìn)行了展示，讓學(xué)生在科學(xué)研究中培育創(chuàng)新意識，獲得創(chuàng)新體驗(yàn)，提高創(chuàng)新能力。創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，不能忽視科學(xué)態(tài)度與專業(yè)精神的培養(yǎng)。學(xué)校通過與高校、科研機(jī)構(gòu)的合作，請高校教師走上中學(xué)講臺為學(xué)生講授本領(lǐng)域前沿的科學(xué)進(jìn)展，或者成為中學(xué)生的科技導(dǎo)師，或?qū)⒏咝?shí)驗(yàn)室、圖書館等設(shè)施設(shè)備向中學(xué)生開放，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索。正是在這些活動中，學(xué)生乙借助高校的科研力量，先修大學(xué)課程并獲得相關(guān)學(xué)分認(rèn)定，進(jìn)入大學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專題實(shí)驗(yàn)，科學(xué)態(tài)度與專業(yè)精神在她的身上得到了較好的體現(xiàn)。

中學(xué)階段范文第5篇

關(guān)鍵詞： 早讀 功效 習(xí)慣

早讀，是教師和學(xué)生都十分熟悉的教學(xué)環(huán)節(jié)，但也是一個(gè)最容易讓人忽略的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)今語文早讀課仍未引起大家的足夠重視，很少教師會對語文早讀課進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，而是將其當(dāng)作工作的負(fù)擔(dān)——早讀意味著需要看班，意味著需要更早進(jìn)入課堂。所以早讀課往往都是教師到崗監(jiān)督、學(xué)生有口無心，隨手亂翻。這樣的早讀課對教師、學(xué)生都是一種負(fù)擔(dān)。要改變這種現(xiàn)狀首先需要教師意識到語文早讀課之功效，并將其落到實(shí)處。

早讀課貫穿小學(xué)、中學(xué)，必有其獨(dú)特功效——課堂教學(xué)的前奏、補(bǔ)充、拓展，如何使其功效得以發(fā)揮則是本文試圖解決的問題。

筆者認(rèn)為，中學(xué)階段的早讀之“讀”應(yīng)包含“朗讀”與“默讀”。朗讀是聲情并茂的讀，是培養(yǎng)語感的有效方式，而語感是語文素養(yǎng)的重要組成部分；朗讀也能使學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)容與情感，進(jìn)一步加深理解，感受文章的語言美，培養(yǎng)起對語文的興趣；“語言是思維的工具”，朗讀調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、口，更主要的是亦調(diào)動了學(xué)生的思維。默讀，即不出聲的讀，是一種較高效率的讀的方式，能給學(xué)生以自主思考、深入思考的氛圍和時(shí)間。不同的材料，讀的方式也不一樣，具體的哪些材料適合朗讀，哪些適合默讀，這在下文的論述中會涉及。所以，早讀是有聲和無聲的結(jié)合。

一、讀什么

早讀課讀什么？這需要圍繞早讀課對語文課堂教學(xué)的前奏作用、補(bǔ)充作用、拓展作用這三個(gè)方面來展開。

“前奏”材料，即為接下來的語文課做準(zhǔn)備的材料，即預(yù)習(xí)材料。

預(yù)習(xí)首先是課文的預(yù)習(xí)。若文章為散文、文言文、詩歌，則其讀以“朗讀為主”，如蘇教版高中語文教材必修一的前三篇即為現(xiàn)代詩歌《沁園春·長沙》《相信未來》《讓我們一起奔騰吧》，這些都應(yīng)在學(xué)習(xí)之前，在早讀課上熟練朗讀，在《家訓(xùn)》中也曾說到“凡作詩最宜講究聲調(diào)，須熟讀古人佳篇，先之以高聲朗誦，以昌其氣；繼之以密詠恬吟，以玩其味。二者并進(jìn)，使古人之聲調(diào)拂拂然若與我喉舌相習(xí)，則下筆時(shí)必有句調(diào)奔赴膀下，詩成自讀，亦自覺瑯瑯可誦，引出一種興會來?！边@段話將詩歌朗讀之重要性和作用說得明澈；若課文是議論文、說明文，則以“默讀為主、朗讀為輔”，可選擇重要字、詞、句，多朗讀幾遍；若課文是小說（一般中學(xué)階段小說篇幅較長），則先默讀，再選取重要段落進(jìn)行朗讀。如必修二中《一個(gè)人的遭遇》這篇小說則較長，讓學(xué)生全部朗讀多遍是有些吃力的，以默讀為主更好，可選取最后兩段讓學(xué)生朗讀。

預(yù)習(xí)材料還包含作者生平材料、寫作背景材料、以及其他可作為先行組織者的材料，如學(xué)朱自清的《荷塘月色》，可提供之前學(xué)過的他的《春》等等。作者生平材料盡量選用傳記文章，可結(jié)合《傳記選讀》，如學(xué)習(xí)《想北平》之前，可先讓學(xué)生閱讀《傳記選讀》中的《老舍自傳》，這樣既加強(qiáng)可讀性，也使學(xué)生對作者有較為全面的了解，更為感性的認(rèn)識，寫作背景材料可貫穿在作者生平中。而這部分材料多用默讀形式。而默讀的缺陷在于學(xué)生容易分心，所以加強(qiáng)材料的可讀性、趣味性，尤為關(guān)鍵。

“補(bǔ)充”材料，即對學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行鞏固、補(bǔ)充說明的材料。課堂時(shí)間是有限的，應(yīng)試潮流對我們的課堂也有著諸多的限制。所以若教師對課文有一些生發(fā)，則可利用早讀課。

補(bǔ)充材料，首先是文章的復(fù)習(xí)，朗讀之前學(xué)過的課文，不限于前一天的課文復(fù)習(xí)。

其次，筆者認(rèn)為可補(bǔ)充一些易讀的文章解讀材料，可以是學(xué)術(shù)論文，也可以是作者自己對文章的分析闡釋，或者他人的評論等等。這部分材料則以默讀為主。語文課是工具性與人文性的統(tǒng)一，在語文常規(guī)課上，我們?nèi)砸プ∥恼卤旧韥斫虒W(xué)，但是語文課往往停留在較淺的層面，無法引起學(xué)生較為深入的思考，不思考就無自己的收獲。提供一些解讀材料，可以讓學(xué)生在思想碰撞的過程中，或多或少有一些自己的疑問與思考。比如《名作賞析》這本雜志中就有很多對文章的新解讀，新觀點(diǎn)。如余光中先生的《論朱自清散文》就對朱自清先生的《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等篇目進(jìn)行了述評。

“拓展”材料，即有助于進(jìn)一步拓展延伸，擴(kuò)展知識面的材料，也包含有助知識、方法遷移運(yùn)用的材料?？梢蕴峁┮恍┟牢?、經(jīng)典給學(xué)生朗讀，使其感受中國文字的優(yōu)美，中國文化之深厚。比如可提供泰戈?duì)柕囊恍┒淘?、《紅樓夢》的經(jīng)典片段、賈平凹等著名散文家的文章等。

當(dāng)然早讀課仍是以書本為主，其他的材料都是輔助作用。

二、怎么讀

早讀課該怎么讀？上文已論述了兩種讀的方式——朗讀、默讀，以及它們的不同運(yùn)用。除此之外，早讀課的讀還離不開教師的指導(dǎo)。

教師的指導(dǎo)分集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)。集體指導(dǎo)中，教師需不斷向?qū)W生明確朗讀、默讀之于學(xué)習(xí)的重要性，只有讓學(xué)生意識到讀的作用，他們才會更積極主動地投入其中。其次教師需指導(dǎo)讀的方法，朗讀要注意斷句、停頓、高低音、情感等方面。如朗讀食指的《相信未來》一文，有一處較難的斷句“我要用手指/那涌向天邊的排浪，我要用手掌/那托住太陽的大?！?，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)加以說明，并闡釋其斷句原因。朗讀《沁園春·長沙》要讀出領(lǐng)導(dǎo)者所具備的那份豪邁與不羈。默讀則要有重點(diǎn)、抓關(guān)鍵、做標(biāo)記。當(dāng)然光紙上談兵可不行，教師需借助多媒體加以示范，可以是名家朗讀，但最好是教師的親身示范，將更有感染力。個(gè)別指導(dǎo)是在教師了解了學(xué)生“讀”的困難的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有的學(xué)生是態(tài)度上有欠缺，這種學(xué)生需進(jìn)一步向其明確朗讀的功效，并用借助優(yōu)美的文章使其領(lǐng)略到其中的趣味，有的學(xué)生朗讀是過嘴不過腦，這時(shí)教師需對他的朗讀提出一些問題，促進(jìn)其思考。個(gè)人指導(dǎo)的作用不僅僅在指導(dǎo)本身，它更讓學(xué)生意識到老師對于“讀”的重視，從而潛移默化影響學(xué)生。

其次教師要為朗讀制造一種輕松的氛圍，優(yōu)美的意境。不要讓學(xué)生覺得教師是在監(jiān)督他們。所以教師在早讀課上應(yīng)更為隨和，對學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)多加鼓勵。一般教師會給自己的朗讀配樂，而往往忽略了早讀課上為學(xué)生的朗讀配樂，一些優(yōu)美的或感人的課文都可以通過配樂的方式加強(qiáng)感染力，如《我與地壇》可配以《二泉印月》這種較為哀傷低沉的音樂。教師也可以錄制學(xué)生的朗讀，再播放錄音，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)朗讀中的不足，從而對癥下藥。在輕松的氛圍之下，學(xué)生才能更好地領(lǐng)略文章的美。

再者，語文早讀課的形式也應(yīng)不拘一格，不是趕著羊群前進(jìn)，而是帶領(lǐng)羊群領(lǐng)略青草的芳香。教師可以開展一些朗讀活動，如教師朗讀學(xué)生點(diǎn)評、學(xué)生范讀（盡量給學(xué)生以平均的機(jī)會）、朗讀競賽活動等，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)起對朗讀興趣。

三、讓早讀成為習(xí)慣

習(xí)慣是經(jīng)久養(yǎng)成的生活方式，要讓早讀成為學(xué)生的習(xí)慣必須使它從外在的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)換，筆者認(rèn)為需具備三個(gè)條件：價(jià)值認(rèn)同、興趣、堅(jiān)持。

首先，要學(xué)生認(rèn)識到朗讀的價(jià)值，“讀是思的憑借，是悟的前提，是說的儲備，是寫的基礎(chǔ)?！盵1]朗讀是訓(xùn)練讀的同時(shí)也訓(xùn)練聽說寫。光說教，說服力不大，教師可以請善于朗讀的學(xué)生現(xiàn)身說法，這樣的活例子更易為學(xué)生接受。其次是要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，可以通過補(bǔ)充優(yōu)美的、可讀性強(qiáng)的材料，以及各種朗讀活動來培養(yǎng)，也可以通過競賽的方式，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功。一旦學(xué)生對讀有了興趣，就能自主地讀。而所謂堅(jiān)持，更多的是在興趣還未培養(yǎng)起之前，而堅(jiān)持的過程也是興趣培養(yǎng)的過程。若有朝一日，工作后的學(xué)生仍能每天拿出一點(diǎn)時(shí)間來早讀，這也是教師的極大欣慰。

語文早讀課，一個(gè)重要又易被忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。所謂“一日之計(jì)在于晨”，既然把一天中最好的時(shí)間用于早讀課，就應(yīng)該有所收獲。本文的論述只是從三個(gè)方面展開，并不意味著將以上內(nèi)容雜糅在一塊。具體的設(shè)計(jì)安排仍需考慮學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、課文教學(xué)目標(biāo)、教師教學(xué)風(fēng)格等因素。