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創(chuàng)新思維培養(yǎng)范文第1篇

在21世紀經濟時代下，創(chuàng)新意識對一個國家的作用是非常強大的。隨著素質教育改革的日益深化以及人才培養(yǎng)觀念的不斷更新，如何培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新思維以及促進學生全面發(fā)展已經逐漸成為檢驗教育教學質量水平的關鍵性因素。本文就美術設計中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)展開詳細論述。

【關鍵詞】

美術設計；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

當今社會對于人才的創(chuàng)新思維以及主觀能動性是非常重視的，所以，美術設計教學中，教師必須要高度重視學生個性的大力培養(yǎng)，積極挖掘學生自身的創(chuàng)新思維。從某種程度上講，美術設計教師在對美術文化進行傳播的時候，還應注重創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從根本上提升學生的創(chuàng)新能力。

一、美術設計以及創(chuàng)新思維之間的關系

從專業(yè)化角度出發(fā)，美術設計核心以及本質在于運用先進科學技術手段、物質材料以及相應的藝術手段實施“造物”的活動[1]。在美術設計過程中，設計人員一般情況下都應首先滿足人們的日常生活物質需求，在此基礎上再滿足人們的精神文化需求。美術設計任務在于創(chuàng)造物質功能以及使物質自身的外在形式可以相對科學地滿足物質需要。凡是日常生活中可以利用視覺所觸到的用品以及周圍環(huán)境都屬于美術設計所要服務的領域。美術設計直接關系到人民群眾的衣食住行以及其他方面的需求，與此同時美術設計還應該設計以及創(chuàng)作出日常生活中并不存在的相關物品[2]。進而在一定程度上豐富人們的日常生活，對生活方式、生活環(huán)境與生存空間等進行改變。因此，在美術設計期間，相關設計人員必須要充分考慮到設計物質所具有的功能因素、技術條件、材料以及工藝等，并從經濟學、心理學、美學以及實用學角度出發(fā)，運用專業(yè)化理論知識的有效指導以及設計人員自身的創(chuàng)新思維進行大膽創(chuàng)造，進而對美術作品的構思實施定位設計。并借助相應的表現形式、表現方式、表現技巧以及表現手段等，實現設計作品可以更好地為社會大眾服務。從美術設計內容角度出發(fā)，美術設計所涉及到的內容相對較廣，第一是平面設計，例如圖案設計、標志設計、字體設計、版畫設計、廣告設計、企業(yè)形象策劃等；第二是立體設計，比如包裝設計、展示設計、雕塑設計、產品設計、家具設計以及室內外環(huán)境設計。此外，從廣義層面來看，美術設計還能夠引申到相應的空間設計，包括園林設計、照明氣氛設計以及建筑空間設計等?，F階段，隨著科學技術的進步發(fā)展，美術設計中已經被注入了一些新概念，具體來說，傳播設計從幾年前的平面廣告設計很快轉變到網絡設計傳播以及多媒體傳播這樣的概念[3]。且這些不同類型的設計都與創(chuàng)新思維之間存在著非常密切的關系。

二、美術設計中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑

（一）啟發(fā)美術設計專業(yè)學生的創(chuàng)新性思維

目前，美術設計學科包含較為豐富的內容，有助于學生對知識的遷移以及培養(yǎng)發(fā)散思維。比如《裝飾設計》學科不僅要求學生熟練掌握相應的美術類基礎性知識包括色彩原理以及創(chuàng)意構圖等，還要求學生必須培養(yǎng)較強的發(fā)散性思維，然后再使用新材料以及開發(fā)新工藝。美術設計教師在對教學內容進行合理選擇的時候，必須要看能否促進學生綜合素質全面發(fā)展，能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，能否有助于完善學生的個性品質以及有利于對知識的有效遷移。此外，教師在美術設計作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，必須要判斷所布置好的作業(yè)是否具有較強的靈活性，從而給學生較大的空間供其想象[4]。對美術設計作業(yè)進行指導的過程中，教師應積極引導學生沿著多個途徑，要引導學生沿著不同途徑,大膽突破傳統形式的思維習慣與思維模式，并有意識地指導學生全方位思考問題，最終促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）更新美術設計教學方式，擴展創(chuàng)新思維

在美術設計教學過程中，美術設計教師如果采取單一化的教學方式以及教學方法，則非常容易造成學生創(chuàng)造性思維不足。美術教師可以把每個學生當成一張白紙，要想辦法將這張白紙塑造成不同的“作品”，讓他們呈現出五彩繽紛的色彩。因此，美術教師一定要改變單一的教學方法，創(chuàng)造不同的問題情境，采用探究式的教學方法，激發(fā)學生創(chuàng)新的積極性。美術設計教學是一種非常直觀的教學，教師的指導作用特別重要。但是很多教師往往忽略了一個非常重要的問題，那就是時間長了，學生對美術設計教師容易形成依賴性，不愿意獨立地思考問題，更不會獨立地創(chuàng)造[5]。學生以教師為中心，教師教什么，學生就學什么，這樣的美術設計教學不是以學生為主體，沒有發(fā)揮其主觀能動性，很難有創(chuàng)新。美術設計教師應該多鼓勵學生用自己的思維去表達情感，求新求異，擴展美術設計專業(yè)學生的創(chuàng)新思維。

（三）強化創(chuàng)新思維訓練

美術設計中，美術教師應對學生的創(chuàng)新思維進行訓練，然后從概括性形象角度出發(fā)來開拓學生思維，之后再過渡到具體形象的科學描繪，在整個過程中熟練掌握創(chuàng)造形象所需要的方法。從某種程度上講，學生在思維上開拓得越廣，則創(chuàng)造形象也會越來越豐富多彩。因此，美術設計教師必須要從具體形象入手對學生的思維進行引導，使其真正發(fā)揮想象力，加深對生活的認識，并融入創(chuàng)作作品當中，豐富繪畫內容[6]。教師在教學中也可以開拓思維，借助一題多畫以及一畫多變等方式來引導學生實施作品創(chuàng)作，積極訓練學生的求新思想，進而提高創(chuàng)造性思維的能力，增強思維的靈活性，以達到創(chuàng)新目的。此外，在實際美術設計教學期間，任意一種美術教學活動都能夠用來強化對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。具體來說，在實際繪畫教學中，應改變美術教師“一遍遍地講，手把手地教”的教學方法，防止創(chuàng)新思維的培養(yǎng)受到阻礙。而在素描頭像設計教學中，教師不應該要求學生運用統一紙張或者是鉛筆等工具進行作畫，可以借助鉛筆、木炭條以及有色粉筆，而且不需要追求線條完整性與好看。教師只需要傳達給學生怎樣畫好素描的基礎性造型規(guī)律，從而促進學生思想感情的充分表達[7]。從表現方法上來看，不管是繪畫結構，還是相應的光影素描，都必須要將情感進行充分表達。不管利用哪一種創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法，最終都要確保情感的充分表達。實際教學期間，美術設計教師應積極鼓勵以及肯定學生，引導學生利用不同性質的材料以及工具進行創(chuàng)作，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性以及主觀能動性，激發(fā)其創(chuàng)造能力。

（四）力求美術設計理論與實踐的結合

在美術設計中運用實踐教學方法不僅有助于學生合作精神、集體觀念以及團隊意識的大力培養(yǎng)，還有利于培養(yǎng)其競爭意識，使每個學生都可以得到全面發(fā)展。學校應該積極聯系以及建立校外的相關實習基地，促進學生實踐能力的提升。從某種程度上講，美術中的藝術設計是活的，屬于多學科專業(yè)化知識的綜合體。但是，目前美術設計教學過程中出現了用與學之間脫節(jié)的問題，一些專業(yè)學生是沒有相應實習場地的，而走向社會之后工作崗位一般情況下又不允許利用實踐學習方式進行工作。因此，美術設計教學中理論與實踐結合的最好教學方式是實現學校與企業(yè)之間的聯姻，進而建立起相應的校外實踐產學合作基地。學生的生產實習以及畢業(yè)設計都可以采用頂崗實習的方式，從而讓學生借助“專業(yè)設計制作人員”的身份參與到產學合作單位中進行具體化的設計、制作以及管理，最終實現“實題實做”，讓學生自己動手來完成相應的設計課題，進而使學生在實際工作中進行美術設計的學習，并在設計過程中完成設計作品，利用實際成果完成畢業(yè)設計。

三、結語

總而言之，培養(yǎng)美術設計專業(yè)學生創(chuàng)新思維屬于美術設計教育工作中的重要內容?，F階段，學生是年輕的一代，同時也是創(chuàng)造新生活以及創(chuàng)造新時代的中堅性力量。因此，教師在實際美術設計教學中，必須要多思考，積極探索出合適學生學習需求，且能夠培養(yǎng)學生自身創(chuàng)新思維的美術設計教學方法，激發(fā)學生對美術設計學習的興趣。此外，美術設計教師可以通過啟發(fā)美術設計專業(yè)學生的創(chuàng)新性思維、擴展創(chuàng)新思維、強化創(chuàng)新思維訓練以及力求美術設計理論與實踐的結合等手段，讓美術設計學生在相對愉快的氛圍中進行學習與創(chuàng)造，更好實現美術教育育人價值。

作者：李韶恒 單位：濟寧技師學院

參考文獻：

[1]李楊.淺談美術設計教學對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2010（16）：161.

[2]封順.美術教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].知識經濟，2012（7）：158-159.

[3]管紅增.美在創(chuàng)造中——初中美術“設計•應用”領域教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐探索[J].浙江教育科學，2012（3）：38-40.

[4]王佳曦.高中美術“設計•工藝”教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維初探[J].美術教育研究，2015（4）：151.

[5]王楠.淺議美術教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].藝術教育，2015（11）：83.

創(chuàng)新思維培養(yǎng)范文第2篇

創(chuàng)新思維可以理解為主體在強烈的創(chuàng)新意識驅使下，通過發(fā)散思維和集中思維，運用直覺思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，對頭腦中的知識、信息進行新的思維加工組合，形成新的思想、新的觀點、新的理論的思維過程。或者說，凡是運用獨特、新穎的思維方式來解決問題的思維，稱為創(chuàng)新思維I】J。創(chuàng)新思維是一種突破常規(guī)的思維方式，它在很大程度上是以直觀、猜測和想象為基礎而進行的一種思維活動。這種獨特的思維常使人產生獨到的見解和大膽的決策，獲得意想不到的效果?，F在，人們對創(chuàng)新思維的某些方面認識還沒有完全統一。筆者認為，理解創(chuàng)新思維的涵義還要注意以下幾點：第一、創(chuàng)新思維是復雜的高級思維過程，它并不是脫離其它思維的另一種什么特殊的思維。第二、創(chuàng)新思維是給人們帶來新的、具有社會價值的成果，所以是智力水平高度發(fā)展的表現。第三、創(chuàng)新思維固然有它獨有的活動規(guī)律，但它也必須遵循其它思維的活動規(guī)律。

1．創(chuàng)新思維是集中思維和發(fā)散思維的對立統一

發(fā)散思維是指人們解決問題時，從某一特定目標出發(fā)，思維向外輻射，沿著各種不同的途徑和方向，從多角度、多方面思考、想象，從而探索出多種多樣的設想和解決問題的辦法，即產生出大量的獨特的新思想。因此不少人認為，創(chuàng)新思維只包含發(fā)散思維，這是很不完全的。發(fā)散思維可以使人的思路活躍，提出各種各樣的待選方案，特別是它能提出出乎意料的獨特見解。然而，如果僅停留在發(fā)散思維階段，那么就會使人猶豫不決，不易抓住問題的本質和關鍵，達不到創(chuàng)造的目的，所以創(chuàng)新思維還應包含集中思維，它是發(fā)散思維和集中思維的對立統一。這種對立統一關系主要表現在以下幾方面：第一，只有集中了才能發(fā)散。由于問題的產生大多是集中思維的產物，所以，集中是為了更好地發(fā)散；第二，只有發(fā)散了才能進一步集中。人們?yōu)榱藢で螵殑?chuàng)性的設想，常常任自己的思想自由發(fā)散，但是，發(fā)散的結果并不都是有價值的，往往有相當多的謬誤，所以，大量發(fā)散還要通過集中導出正確的結論；第三，發(fā)散度高，集中性好，創(chuàng)造水平才會高。我國醫(yī)學教育長期以來較重視集中思維的培養(yǎng)，因此應對發(fā)散思維的培養(yǎng)予以足夠的重視。

2．創(chuàng)造性思維是邏輯思維和直覺思維的對立統一

邏輯思維是嚴格遵循邏輯規(guī)律，逐步分析與推導，最后得出合乎邏輯的正確答案和結論的思維活動。直覺思維是一種沒有完整的分析過程與邏輯程序，依靠靈感和頓悟，快速地作出判斷和結論的思維活動。例如牛頓從蘋果落地發(fā)現萬有引力定律就是一種“頓悟”?？梢娭庇X思維可以創(chuàng)造性地發(fā)現新問題、提出新概念、新思想、新理論，是創(chuàng)造性思維的主要形式。當然，邏輯思維與直覺思維相互促進、相互聯系，邏輯思維是直覺思維的基礎，直覺思維是高度成熟的邏輯思維的產物。沒有直覺思維做先導，難以提出新問題、新設想，可以說，直覺思維在創(chuàng)造活動中起著決定性作用。但新思想、新設想提出之后，仍需要用邏輯思維進行推理和論證，因此，我們不能排斥或貶低邏輯思維在創(chuàng)造活動中的作用。事實上，整個創(chuàng)造性思維的發(fā)展都是在邏輯思維和直覺思維的交叉狀態(tài)下進行的。

3．創(chuàng)造性思維是抽象思維與形象思維的對立統一

抽象思維是舍棄非本質屬性，抽取出事物本質屬性的思維過程，形象思維是憑借事物的具體形象和表象的聯想、想象來進行思維的活動。形象思維在創(chuàng)造性思維活動中所起的作用在于創(chuàng)造想象參與思維過程，使思維活動能夠結合以往的經驗，在想象中形成創(chuàng)造性的新形象，提出新的假設，創(chuàng)造想象參與思維過程是創(chuàng)造活動順利開展的關鍵。抽象思維和形象思維相輔相承，缺一不可，形象思維是抽象思維的基礎，抽象思維是形象思維的發(fā)展。由以上分析可見，發(fā)散思維、直覺思維和形象思維在創(chuàng)造活動中起著非常重要甚至是決定性的作用，但創(chuàng)造性思維也離不開集中思維、邏輯思維和抽象思維，創(chuàng)造性思維正是這些不同思維方式的對立統一。

二、醫(yī)學護理教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

綜觀中外歷史上的醫(yī)學專家，他們往往興趣廣泛、思路敏捷，具有獨到的創(chuàng)造性思維能力。如基因治療技術的發(fā)明，介入治療的產生所有這些發(fā)明創(chuàng)造都是創(chuàng)造性思維的結果。正是這種足夠的創(chuàng)造性思維能力，醫(yī)學領域才產生了永不停息的創(chuàng)造活動，從而推動著衛(wèi)生事業(yè)的進步?，F在，隨著社會的發(fā)展，人們對醫(yī)療衛(wèi)生保健的要求越來越高，因此，培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新精神和以創(chuàng)造性思維為核心的創(chuàng)造能力是醫(yī)學護理發(fā)展、社會發(fā)展的需要，也是人類自身發(fā)展的需要。教師在教學中應努力創(chuàng)設有效的氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的多種思維，并促使各種思維方式的有機結合。要實現創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，我認為，教師在教學方面應注重如下幾個環(huán)節(jié)和方法。

1．立足課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

教學目的是通過一節(jié)節(jié)“課”來實現的，因此，課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主渠道。

(1)設疑發(fā)散，鼓勵多思善問

亞里士多德曾講過，“思維自疑問和驚奇開始”，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)更是如此。教師要在課堂上創(chuàng)設問題情境，不斷質疑，因為有疑才有思。提出問題后要給學生留出思考的時間，不宜迫不及待地將答案和盤托出、將結論直接奉獻。教師所提的問題要打破思維的舊框框，富有啟發(fā)性、思考性，并從多角度、全方位提問，鼓勵學生進行發(fā)散思維，不必把學生的答案都集中到與自己的答案一致才算正確。另外，還要鼓勵學生多問，不可嘲笑學生的問題可笑、古怪、鉆牛角尖，否則會大大挫傷學生提問的積極性，從而撲滅創(chuàng)造性思維的火苗。

(2)多采用啟發(fā)一發(fā)現教學法

很多時候，人們認為不可能做或做不到的事，往往不是由于缺乏力量和金錢，而是由于缺乏想象和觀念。豐富的想象，尤其是創(chuàng)造想象的參與是創(chuàng)造性思維的關鍵。啟發(fā)一發(fā)現法是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一種好方法。因為，從教師的教學方面看，是啟發(fā)法；從學生的學習方面看，是發(fā)現法；從教學和學習兩方面看，是啟發(fā)一發(fā)現法。啟發(fā)為了發(fā)現，發(fā)現必須啟發(fā)，學生要在教師的引導下去發(fā)現，教師要在發(fā)現的要求下去啟發(fā)。著名教育家第斯多惠說：“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發(fā)現真理?！眴l(fā)一發(fā)現法是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一種好方法。

2．鼓勵和開展相關課外活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

課堂教學由于教學時間有限、教學內容繁雜、學生人數眾多等客觀原因，影響了學生個體創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此有必要有目的的鼓勵和開展豐富多彩的相關課外活動。課外活動為學生創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了豐富的智力營養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境，學生在課外活動活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立自主地發(fā)展。因此，課外活動應注意內容豐富、形式多樣、方法靈活以及教師指導得當，讓學生在充滿知識性、科學性、趣味性的活動中，去領悟課內教學來不及深究的奧秘。如通過聆聽學術報告、參與科研課題、送醫(yī)下鄉(xiāng)等等活動，盡可能讓學生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發(fā)，產生聯想、靈感，增添創(chuàng)新的意向，訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的才能。從某種意義上說，課外活動是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的廣闊天地。

3．注意非智力因素的作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

非智力因素也稱非智能因素，是指智力因素以外的但對智力的發(fā)揮或發(fā)展有影響的那些心理因素。它主要包括動機、興趣、性格、意志、情感等，具體說它由以下心理因素組成：成就動機、求知欲望、學習熱情、自信t7、自尊t7、好勝心、責任感、義務感、榮譽感、自制性、堅持性、獨立性J。有研究結果表明，一個人事業(yè)有成，智力因素的作用約占2o％，而非智力因素的作用卻占80％左右l3J。因此，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不應忽視非智力因素的作用。興趣是創(chuàng)造性思維發(fā)展的恒動力，熱情是創(chuàng)造性思維發(fā)展的翅膀，堅強的意志則是保證。例如陳景潤在“哥德巴赫猜想”的研究中所表現出的創(chuàng)造性思維，就離不開濃厚的興趣、巨大的熱情和堅強的意志力。教師及學校的其他管理者都應有意識地激發(fā)學生的學習興趣、喚起學生的學習熱情、幫助學生鍛煉堅強的意志力，從而使學生的創(chuàng)造性思維更好地生根、發(fā)芽、開花、結果。同時，創(chuàng)新意識是創(chuàng)造性思維的基礎，它不受定勢的束縛，不人云亦云，不迷信權威、教師和教材，勇于從確信無疑的答案或結論中發(fā)現破綻，提出疑問，獨創(chuàng)己見，獨樹一幟。因此，教學中應注意：

創(chuàng)新思維培養(yǎng)范文第3篇

關鍵詞：主體地位 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新 素質

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力是我們廣大教師面臨的重要課題之一。在深化教育改革的今天，利用課堂教學，改革教學方法，培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新意識，是通向教育創(chuàng)新的必由之路。創(chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。在英語教學中如何有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？

一、營造良好氣氛，鼓勵創(chuàng)新思維

良好的心理環(huán)境是激發(fā)學生思維的催化劑。營造良好的心理環(huán)境必須首先建立良好的師生關系。在課堂上教師要經常面帶微笑，微笑是溝通心靈的“催化劑”，微笑會使學生感到老師無比親切，這樣就拉近了教師和學生的距離，建立起了良好的師生關系。良好的師生關系能夠使學生在輕松愉快的氛圍中暢所欲言、大膽質疑，從而迅速靈活地掌握語言。在教學中要幫助學生樹立自信心和自尊心。教師要認真研究分析學生學習外語的心理，積極消除或減少他們在外語學習中的心理障礙。平時要加強與學生的溝通并經常進行情感交流，利用各種機會深入了解每一個學生的學習心理，特別是那些對英語不感興趣的學生，更應時刻關心他們，用情感化他們，讓他們“親其師而信其道”。要關注他們在英語學習中的情感需要，幫助他們正確認識并排除來自外界的各種消極影響，學會調整心態(tài)，幫助學生建立安全感和歸屬感。另外在教學中要注意提問不同層次的學生，關注每一個學生在英語學習上的心理需求，讓不同層次的學生都能獲得進步和承認。教學中注意降低基礎較差學生緊張和焦慮的程度，減輕他們的學習壓力，以真摯的情感來感化他們，激發(fā)他們的學習熱情，使他們樂于接受英語，使他們能愉快地參與英語學習。再者，要幫助學生建立成就感，鼓勵每一個學生發(fā)言，引導學生學會自我評價。當他們不時地肯定自己，挫敗感就會減少，有利于更好地接受英語。教師提的問題有難有易，讓不同層次的學生都能品嘗到成功的喜悅，才能越發(fā)積極地學習英語。要努力創(chuàng)設師生情感交流的氛圍。

二、精心設置學案，激發(fā)創(chuàng)新思維

只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。為促進學生主動學習的習慣和提高學生的自學能力，可精心為學生設計導學案，對每單元的課文閱讀采取“自學”、“共學”和“練習”的方法?！白詫W”是學生針對學案中的目標和要求進行預習，在預習過程中完成猜詞義、長難句分析、段落大意的歸納和理清文章的脈絡，了解課文的重點和難點，發(fā)現問題。教師指導學生自學時，要結合目標教學，要求學生針對目標，做到讀思結合，激發(fā)學生積極思考，提高發(fā)現問題、提出問題和解決問題的能力?！肮矊W”是指學生在充分預習的基礎上和同學、教師在課堂上開展共同的學習活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在“自學”和“共學”的基礎上，要讓學生去練，使他們把學到的知識轉化成能力。

三、課堂巧設疑問，妙用“留白”，引導創(chuàng)新思維

對于重點內容，教師要深挖教材，盡量從多角度、多層次提問，做到一題多問，引導學生從多方面思考，從而調動其思維的積極性，并把他們的思維逐步引向深入，促進他們思維水平的提高。并且上課時適當“留白”能激起學生強烈的求知欲。上課伊始，可以依據教材內容，抓住學生的好奇心，通過精心設計，巧妙“留白”，促使學生積極主動地參與學習，從而拉開學習的序幕。如在教授普通高中課程標準實驗教科書選修6 unit4《Gloabc warming》一課時，先呈現給學生世界各地因各種原因導致的環(huán)境問題的圖片，從而激起學生的憤慨，然后問：What do you think caused the problems？If you lived in such a place，what would you do？”這樣老師不直接參與討論，而是讓學生充分發(fā)揮自己的想象，能引起學生共鳴，在學生思維上形成懸念，有利于將他們的興趣和思維切入正題。

四、不斷改進教法，開發(fā)創(chuàng)新思維

激發(fā)學生的興趣，刺激學生的創(chuàng)新思維，提高課堂效率，可從改革教法入手。1.課文復述法。（1）變更復述，讓學生變化人稱、時態(tài)、語態(tài)或文章題裁進行復述。（2）續(xù)篇復述，根據故事可能發(fā)生的變化，利用原有的知識發(fā)揮想象或講述故事可能出現的結局。這種復述有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造意識。（3）概括性復述，根據材料所展示的內容進行分析、概括、推理、總結大意。這是較高水平的復述，學生需要有很強的歸納能力。2.作業(yè)開放法。（1）每上一課時，可要求學生用該課新出現的詞匯或句型造盡可能多的句子，并要求成績較好的學生將這些詞匯寫在自己編寫的故事和對話中。（2）對于一些連詞和句型，可設計半開放型的題目。如在學習了倒裝語序后，可設計如下題目：Not until ______，I know how funny it is.Not only ______but also Tommy realized the story was not true.（3）經常布置一些看圖作文。

總之，我們應當在不同課型或同一課型的不同環(huán)節(jié)中充分挖掘一切可能調動學生思維活躍的因素因材施教，根據學生的實際水平，選擇適當的方法，靈活運用，通過多種途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

參考文獻

創(chuàng)新思維培養(yǎng)范文第4篇

數學是訓練學生思維能力的一門主要基礎學科，改革數學教學，其著眼點應該放在引導學生通過自己的思維活動掌握學習方法上，使學生由“學會”向“會學”的轉變。因此，落實素質教育，培養(yǎng)思維能力是核心。

一、 把握學生心理，重視興趣與欲望的激發(fā)

眾所周知，一個人的心理狀態(tài)，往往會影響他的工作、學習與生活，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先應該把握學生的創(chuàng)新心理，作為教師應該善于運用各種方法，最大限度地引發(fā)學生的創(chuàng)新動機，使學生明白創(chuàng)新的目的與意義。教師要精心設計每節(jié)課，要使每節(jié)課形象、生動、有意創(chuàng)造動人的情境，設置誘人懸念，激發(fā)學生思維的火花和求知的欲望，并使同學們認識到數學在現實生活中的重要地位和作用。經常指導學生運用已學的數學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。學生對數學產生興趣的原因有兩種：其一是教師人格的魅力；其二是來自數學本身的魅力。不可否認師生情感的作用，但興趣更多應來自數學本身。在數學問題情境中，新的需要與學生原有數學水平之間存在認識沖突，這種沖突能誘發(fā)學生數學思維的積極性。

二、 保持質疑問難，促進創(chuàng)新細節(jié)的把握

目前，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神已經成為創(chuàng)學界的共識。然而情況不容樂觀，學生缺乏問題意識就是其中之一。由于教師在教學中不自覺地扼殺學生的問題意識，導致學生年齡越大，問題越少，被動消極地聽課，這是一個可悲的結局。我們知道創(chuàng)新思維具有一定的獨立性。在解決問題的過程中，教師應對學生的學習“常規(guī)”加以訓練。初中生受經驗思維的影響，思維容易雷同，缺乏探索精神，因而要多鼓勵學生敢于發(fā)表不同的見解。

要保護和發(fā)展學生的創(chuàng)造性，首先要保護和發(fā)展學生的問題意識，進行問題式教學。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。有了問題不一定有創(chuàng)造，沒有問題就一定沒有創(chuàng)造。我們習慣于一種“去問題教育”—學生帶著問題走進課堂，沒有問題走出教室。教師通過提問檢查，了解學生掌握知識的程度。如果學生都回答出來了，那說明學生對教師所講的知識都掌握了，沒有問題了。而以問題為紐帶的教學，是指學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。

教師并不以知識的傳授為目的，而是激發(fā)學生的問題意識，加深問題的深度，探索解決問題的方法，形成自己對解決問題的獨立見解為目的。與此同時，我們還應該注意學生好奇心的培養(yǎng)。好奇心能促使人把認識活動集中到自己感到新奇的事物上，這種認識活動若能長期堅持以獲得有關知識，就會形成強烈的求知欲。作為教師要善于培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，勤于思考的習慣和敢于向權威挑戰(zhàn)的精神。

三、 利用一題多解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維具有一定的發(fā)散性。從解決問題的過程來看，提出多種假設和途徑，這對創(chuàng)造性思維問題的解決是十分重要的。從結論上看，眾多的答案，能對創(chuàng)造性思維做出驗證。因此，在解決問題的過程中，充分利用發(fā)散思維，鼓勵學生積極尋求解決問題的多種不同的策略，對于啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維具有重要的作用。然后，再引導學生對這些解法加以比較，看哪些方法思維靈活，計算簡便。這樣通過不同途徑、不同角度、用不同方法解決問題，活躍了學生的思維，開闊了學生的思路，促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

由表面來看，一題多解也許耽誤了較多的時間，但卻體現了教學應讓學生更多的去實踐、去思考、去發(fā)現的特點，而且學生的創(chuàng)新思維能力也在此過程中得到了很大程度的發(fā)展。

四、 注重參與，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展

創(chuàng)新思維培養(yǎng)范文第5篇

關鍵詞：中職學生；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

一、對“創(chuàng)新”的探討

1.創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾說：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說，就是對驚奇的不斷擺脫?！比祟惿鐣洑v了從低級到高級的發(fā)展，通過對自然界的改造，創(chuàng)造了繽紛的世界，正是思維的力量所起的作用。思維是人類對客觀事物直接或間接的反映，是認識過程的高級階段。那么什么是創(chuàng)新思維呢？創(chuàng)新思維是一種突破常規(guī)的思維方式，使人們產生獨特的想法和見解，最終得到意想不到的結果。對于創(chuàng)新思維，我們應當有正確的認識。首先，創(chuàng)新思維是一般思維的高級階段，在一般思維的基礎性作用上進行訓練。其次，創(chuàng)新思維需要綜合運用多種思維方法思考，這種運用不是單純的羅列疊加。

2.創(chuàng)新能力

結合中職學生群體，筆者認為創(chuàng)新能力是在創(chuàng)新思維之上，對現有的產品、技術有實踐性的提高?？梢允且粋€好的建議，一個好的方法，如果可以轉化為實踐，經歷了實踐的考驗，就可以看做形成了一定的創(chuàng)新能力。

二、中職學生創(chuàng)新思維現狀

1.中職學生學習現狀

知識的積累和一般思維的訓練是創(chuàng)新的基礎。中職學生在學習知識方面與一般高中學生不同。他們有的表現出嚴重的偏科現象，有些對理論知識比較反感，因此整體上知識的構建有待加強。但是值得一提的是，正是因為對傳統知識掌握不好，學生反而沒有受到慣性思維的影響，正確加以引導，會產生意想不到的效果。更有一些學生，在理論課程學習中并不突出，在實訓課程中表現得較為優(yōu)秀。這也說明中職學生各有所長，需要加以正確引導。

2.中職學生的心理現狀

在長期的應試教育之下，經歷了中考失利，很多學生在心理上呈現一定的自卑心理。但是在教學的過程中筆者也發(fā)現，他們并不是完全放棄自己，也渴望表現，渴望被肯定。那么在創(chuàng)新思維的訓練中，就可以體現學生的優(yōu)點，或者是給他們更多的機會表現自己的獨特性。這對他們心理滿足感的建立和對知識的鉆研，都會起到很好的教育作用。此外，中職學生有創(chuàng)新的意識，卻不會把握條件。有些學生有創(chuàng)新動機，但面對實踐過程中繁瑣的程序和較復雜的問題，不去鉆研和請教，也較少利用學校條件去練習，這樣難以創(chuàng)造出創(chuàng)新的產品。最重要的一點，當有創(chuàng)新靈感的時候缺少堅持的毅力。因此在教學過程中，教師也需要鼓勵和引導學生抓住靈感，付諸實踐，并且要持之以恒。

三、如何培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新能力

1.提高創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新思維方法

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)可以依托于課堂。在創(chuàng)新指導這門課程中，對于創(chuàng)新思維、創(chuàng)造技法的論述較貼合實際。書中很多案例吸引了學生，他們在學習過程中也在思索是否可以改進身邊的事物。令筆者欣喜的是，在開設創(chuàng)新課程的班級中，有的學生利用下課十分鐘對粉筆進行了改造，將粉筆雕琢成大小形狀不一的酒杯，惟妙惟肖；有的學生利用手中的電線制作了眼鏡，甚至制作了動物造型；有的學生還制作了簡易的門鈴和手電筒。從中可以看出他們逐漸形成了創(chuàng)新的意識。創(chuàng)新思維方法包括自由思維、發(fā)散思維、聯想思維、逆向思維、側向思維等方法。常用的創(chuàng)造技法有頭腦風暴法、缺點列舉法等。自由思維要突破傳統思維的枷鎖，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的關鍵，聯想思維展現人類思維的廣闊，逆向思維改變司空見慣的想法，側向思維可以“柳暗花明又一村”。掌握了這些豐富多彩的創(chuàng)新思維，加之創(chuàng)造技法的運用，對學生專業(yè)探索過程會起到較為積極的作用。

2.調整學校學科設置

第一，職業(yè)學校的特色是專業(yè)與市場密切結合，學生畢業(yè)后就走上工作崗位。在校期間，除了傳統課程、專業(yè)課程的設置之外，必可不少的就是增加創(chuàng)新課程。在筆者學校，學生第一年入校以文化基礎課程為主，可以加深學生基礎知識的系統整合和構建；第二年開設專業(yè)基礎課程，配合更深入的文化課程學習。另外學校對于絕大多數班級開設一門創(chuàng)新課程，配合專業(yè)課程的學習，有意識地對學生進行一些科研創(chuàng)新的基本訓練，使學生掌握科研創(chuàng)新的方法和途徑。在日常生活中，教師可以利用創(chuàng)意收集表，幫助學生記錄日常的創(chuàng)意想法，抓住靈感的瞬間，加以引導和鼓勵，以此獲得好的效果。第二，教師在教學方法上需要有創(chuàng)新。要改變傳統的教師即權威的想法，真正發(fā)揮學生的主體作用，讓學生敢在課堂上表達自己的觀點，甚至是有些天馬行空的創(chuàng)意。教師應當鼓勵和啟發(fā)，并積極引導。在教學模式上要敢于打破單一的班級授課制，充分發(fā)揮小組討論、個別輔導、交互提問等方法在課堂教學中的整體威力，給學生思考的機會，讓學生改變僵硬的想法，敢于提出不同。教師在課堂上可以采用道具教學法，利用身邊的物品例如回形針、牙簽等進行制作，逐步培養(yǎng)學生細心觀察生活、愿意思考、勇于實踐的精神。久而久之，創(chuàng)新思維在學生生活中形成習慣。

3.在實踐中提高創(chuàng)新能力

校園文化可以營造創(chuàng)新的氛圍，學生之間的交流和碰撞可以鼓勵學生去思考、去改進。在校園內開設一系列的校園活動，引導學生關注創(chuàng)新，同時也給希望創(chuàng)新的學生提供發(fā)展的平臺。每一年筆者學校都會舉辦技能文化節(jié)，包括各個專業(yè)的技能比賽、優(yōu)秀作品的展示、模擬應聘等活動。通過幾天的交流學習，學生在課堂外收獲了更多啟發(fā)。此外，平時豐富多彩的社團活動、主題班會等讓學生在輕松的環(huán)境中學習。而學生參加技能比賽時，在比賽前的準備過程中培養(yǎng)毅力和鉆研精神，充分發(fā)揮創(chuàng)新靈感。比賽鼓勵和吸引了越來越多學生對專業(yè)進行探索。學校還可以通過組織創(chuàng)新技能比賽，提高學生對于創(chuàng)新的關注度。校企結合是培養(yǎng)創(chuàng)新的有效途徑。職業(yè)院校一般與當地的企業(yè)有合作，學生在工學交替和下廠實習的過程中有機會真正接觸到機器的運作。這和平時的實訓課程又有不同，工廠生產面臨更多更復雜的技術問題，這對學生是一個考驗，同時也是學生思考探索的好機會。如果在實際操作中，學生利用過硬的專業(yè)知識，結合創(chuàng)新思維，那么成功的幾率就會大大提高?？傊?，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關系祖國未來的發(fā)展。中國如果要改變“世界工廠”的地位，就必須將“中國制造”改變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”。而“中國創(chuàng)造”正需要依靠年輕的一代，他們富有活力，能接收新鮮事物，需要教師發(fā)現他們的閃光點，引導他們成為祖國的棟梁。

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