一、高中地理作業(yè)中的性別差異

國內(nèi)外有很多人從生理、心理、社會、教育等方面研究學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的性別差異，研究地理教育中的性別差異，那么在地理作業(yè)布置中是否也應(yīng)該有性別差異呢？從生理角度來說，性別教育專家邁克爾•古里安認(rèn)為，男孩的大腦與女孩大腦相比，更多地依賴動作，依賴空間機(jī)械刺激，男孩天生更容易接受圖表、圖像和運(yùn)動物體的刺激，而女孩更多地依賴觸覺、聽覺等感知，形象思維突出，天生更擅長語言表達(dá)、形象記憶，在地理學(xué)習(xí)中差異較大。從實(shí)踐角度來說，我深深體會到男女生在地理作業(yè)和考試試卷中的差異。男生在讀圖、綜合性邏輯性思維等發(fā)面突出，花費(fèi)時間較短；女生在答案組織、卷面工整等方面突出，花費(fèi)時間較長。我喜歡批閱女生的作業(yè)，但喜歡男生回答問題。女生的作業(yè)干凈整潔但缺乏靈氣，讓我身心舒服但很少眼前一亮，男生的作業(yè)潦草而精簡，但從他們的作業(yè)中可以讓我看到他們的思考，也由于精簡，很多問題輕松暴露，便于我及時指正。如何平衡男女生在地理學(xué)習(xí)中的差異是一個很大的課題，我覺得可以從地理作業(yè)分層設(shè)計(jì)著手。

二、高中地理作業(yè)分層設(shè)計(jì)

首先，高中地理作業(yè)利用顏色來分層。臺風(fēng)根據(jù)距離影響本地的時間和風(fēng)力強(qiáng)度，分為白色、綠色、黃色、紅色、黑色5個警報(bào)信號等級。我也依葫蘆畫瓢，首先明確一學(xué)期的重難點(diǎn)，在布置作業(yè)時選用紅色或黑色紙張布置作業(yè)，重點(diǎn)或者難點(diǎn)的章節(jié)內(nèi)容用黃色紙張，其余的根據(jù)學(xué)生掌握狀況用白色和綠色紙張。比如必修一的“地球運(yùn)動”是難點(diǎn)，也是必修一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但會考和高考中的地位下降，所占分值減少，所以在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時的作業(yè)時選用橙色紙張，介于黃色和紅色之間；而氣候特征、成因、分布在整學(xué)期甚至整個高中階段都是重難點(diǎn)，就用紅色紙張；“自然災(zāi)害——洪災(zāi)”內(nèi)容相對簡單，但在區(qū)域地理中仍舊涉及，就用綠色紙張。我雖然對色彩心理學(xué)研究不多，但還是了解紅、橙、黃等暖色使人血壓升高，情緒高漲，紫、藍(lán)、綠等冷色使人脈搏減緩，情緒沉靜，我需要學(xué)生在重難點(diǎn)面前情緒高昂，充滿戰(zhàn)斗力，在一般知識點(diǎn)面前沉穩(wěn)冷靜，不能因?yàn)橐子谡莆斩溤?。利用彩紙布置作業(yè)，不僅在視覺上豐富學(xué)生的感官，尤其是刺激有視覺優(yōu)勢的女生，也有利于學(xué)生一目了然的掌握一學(xué)期的重難點(diǎn)，尤其便于男生對一學(xué)期學(xué)習(xí)的宏觀掌控，更讓學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中有張有弛，張弛有度。

其次，將地理作業(yè)分成必修與選修。前蘇聯(lián)著名教育家維克托費(fèi)德羅維奇•沙塔洛夫曾經(jīng)提出編兩類練習(xí)題集：必修作業(yè)的難度適合所有學(xué)生，選修作業(yè)難度適合學(xué)優(yōu)生。踩著前人的足跡，我也將地理作業(yè)分成必修和選修，所不同的是，在此基礎(chǔ)上，我還將必修和選修分別設(shè)計(jì)了兩種方案，所以總共是“兩部四案”。必修作業(yè)一般為書面、口頭類作業(yè)，為短期作業(yè)；選修一般為實(shí)踐、探究類作業(yè)，為中長期作業(yè)。我認(rèn)為必修作業(yè)為鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識和技能的，選修作業(yè)為提升地理素養(yǎng)、地理思維，培養(yǎng)地理興趣的，所以我并不認(rèn)為選修作業(yè)就只面對學(xué)優(yōu)生，我要求學(xué)生完成必修和選修相結(jié)合的作業(yè)。在考慮男女生在地理學(xué)習(xí)中生理、心理的差異，在感知能力、觀察力、注意力、記憶力、思維方式等方面的差異的基礎(chǔ)上對地理作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。必修作業(yè)在設(shè)計(jì)時，方案A主要表現(xiàn)為知識體系構(gòu)建、示意圖及其變式圖和分布圖等的繪制設(shè)計(jì)與運(yùn)用等，方案B主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識整理、地理規(guī)律總結(jié)及運(yùn)用等。選修作業(yè)在設(shè)計(jì)時，方案A主要表現(xiàn)為觀察、實(shí)驗(yàn)、制作模型、對時事熱點(diǎn)進(jìn)行評價的分析型作業(yè)等，方案B主要表現(xiàn)為撰寫理論與實(shí)際相結(jié)合的小論文、通過網(wǎng)絡(luò)搜集構(gòu)建主題知識庫的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、調(diào)查報(bào)告等。其中在必修作業(yè)中的書面作業(yè)中的試題訓(xùn)練選擇上，方案A偏向于綜合題、一圖多題，題型豐富多變；方案B偏向于材料題，以常見題型為主。例如，同樣考查我國西北棉花種植區(qū)位條件，方案A以區(qū)域圖呈現(xiàn)，探究西北是否可以擴(kuò)大棉花種植規(guī)模，方案B以材料呈現(xiàn)，依據(jù)材料分析西北種植棉花的優(yōu)勢和劣勢。不管是必修還是選修，方案A偏向于男生，方案B偏向于女生，但是學(xué)生具有自由的選擇權(quán)，可以必修選擇方案A而選修選擇方案B，最重要的是讓學(xué)生自己意識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，做到有“自知之明”。

三、結(jié)語

一、作業(yè)時機(jī)上靈活掌握，課前、課內(nèi)、課后作業(yè)共同發(fā)力

提及作業(yè)，許多高中語文教師腦海中第一時間閃過的就是課后作業(yè)，其實(shí)課后作業(yè)只是整個作業(yè)體系的一個組成部分，完善的作業(yè)體系應(yīng)當(dāng)包括課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課內(nèi)檢測作業(yè)、課后鞏固作業(yè)三個部分，只盯著課后鞏固性練習(xí)，顯然對作業(yè)設(shè)計(jì)的范疇進(jìn)行了縮小。筆者在教學(xué)中注重靈活掌握作業(yè)時機(jī)，在課后鞏固作業(yè)的基礎(chǔ)上開展了預(yù)習(xí)作業(yè)與當(dāng)堂檢測作業(yè)的研究，取得了較好的教學(xué)成效。一方面，筆者注重了高中語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，將預(yù)習(xí)指導(dǎo)作為前置教學(xué)環(huán)節(jié)的重要抓手，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中完成兩個方面的作業(yè)，首先是字詞基礎(chǔ)知識與文學(xué)常識方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中解決這些方面的難題，其次是對教材內(nèi)容的熟悉和初步分析。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在預(yù)習(xí)作業(yè)中專門提出了一組思考題，要求學(xué)生在課前自主開展分析研究，以此提高課堂教學(xué)的有效性。另一方面，筆者注重了課內(nèi)練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，檢測學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效最為有效的方式是進(jìn)行當(dāng)堂檢測，獲取學(xué)生掌握的信息，這樣的信息獲取渠道及時準(zhǔn)確，教師可以及時搜集到學(xué)生掌握方面的信息，學(xué)生也可以從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，師生共同努力實(shí)現(xiàn)拾遺補(bǔ)缺的目標(biāo)。

二、作業(yè)內(nèi)容上兼顧整體，知識點(diǎn)掌握與能力訓(xùn)練同步推進(jìn)

高中語文教學(xué)目標(biāo)中，既有知識性目標(biāo)也有能力型目標(biāo)，語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)相吻合，與其一脈相承。部分教師在語文作業(yè)設(shè)計(jì)上只兼顧了知識點(diǎn)掌握的方面，對學(xué)生能力訓(xùn)練的檢查要求未能有效兼顧，這樣的作業(yè)就出現(xiàn)了偏頗。筆者在教學(xué)中將作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行充分拓展，既注重考察學(xué)生語文基礎(chǔ)知識等方面的掌握效果，同時也對學(xué)生朗讀能力、閱讀能力、分析能力、構(gòu)思能力等方面的能力考查充分兼顧。作業(yè)內(nèi)容上既有書面的知識點(diǎn)檢測，也有能力考查方面的過關(guān)考核要求，通過這樣的方式使作業(yè)的內(nèi)容范疇進(jìn)一步拓展，兼顧到學(xué)生知識掌握與能力發(fā)展等各個方面，使其更好地服務(wù)于語文教學(xué)成效的提升。實(shí)踐證明，在高中語文作業(yè)中兼顧知識點(diǎn)檢查與能力考查兩個方面，可以全面有效地對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)回顧與分析，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)知識與能力發(fā)展過程中存在的問題，實(shí)現(xiàn)拾遺補(bǔ)缺、及時糾正的目標(biāo)。

三、作業(yè)難度上分層對待，落實(shí)語文教學(xué)因材施教基本原則

高中生因語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面具有顯著的差異，許多教師在教學(xué)過程中以分層目標(biāo)考核的方式體現(xiàn)對學(xué)生的差異性要求，力爭通過分層分類教學(xué)為每一位學(xué)生打造量身定做的教學(xué)體系，保證學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到最大化發(fā)展。這一教學(xué)模式充分體現(xiàn)了對學(xué)生的差異性兼顧，作業(yè)環(huán)節(jié)作為其中非常重要的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)與因材施教原則相匹配。筆者在教學(xué)中嚴(yán)格按照分層分類教學(xué)要求，對學(xué)生設(shè)置因人而異地語文作業(yè)，一般情況下分為兩種類型的作業(yè)，一種是正常難度的作業(yè)，另一種是降低難度與減少數(shù)量的作業(yè)。后一種作業(yè)是側(cè)重于提供給學(xué)困生群體完成，降低對學(xué)困生的作業(yè)訓(xùn)練要求，其目標(biāo)在于配套其分層目標(biāo)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠依靠自己的努力完成作業(yè)，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施分層，是與因材施教原則相匹配的重要舉措，也是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的有力抓手，廣大教師要在作業(yè)布置的難度、數(shù)量上統(tǒng)籌兼顧，保證所設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠滿足不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠與他們的能力發(fā)展?fàn)顩r相吻合，從而最大化地體現(xiàn)對學(xué)生的因材施教效應(yīng)。

一、學(xué)生分層設(shè)計(jì)為應(yīng)對新課改的發(fā)展形式

我校進(jìn)行了長時間的課題研究活動，終于找到符合我校小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)模式。在具體實(shí)施前要調(diào)查學(xué)生個體情況，依據(jù)其學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分為A，B，C三層學(xué)習(xí)小組；其中，A層學(xué)生學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)態(tài)度積極、基礎(chǔ)知識較強(qiáng)。B層學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較A層差一些、學(xué)習(xí)成績中等、基礎(chǔ)知識也相對較弱。C層學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)態(tài)度惡劣，而且課程基礎(chǔ)知識弱。分層工作由學(xué)生自己選擇，以此來保護(hù)部分學(xué)生自尊心；通過這種分組形式讓學(xué)生對自身合理定位，既能明白自己的基礎(chǔ)情況，同時也能知道其他同學(xué)的相應(yīng)情況，有利于其相互之間的學(xué)習(xí)交流，使學(xué)生在互動中相互促進(jìn)，相互提升。

二、作業(yè)分層設(shè)計(jì)

1.根據(jù)作業(yè)題型難易程度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

比如，在蘇教版數(shù)學(xué)教材五年級下冊《分?jǐn)?shù)加減法》這篇課程中，教師在進(jìn)行教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時，對A層學(xué)習(xí)小組學(xué)生可主要布置同異分母混合加減法，像“1/2+1/3-1/3”，“1/3+1/5-1/4”等程度相對較難些的作業(yè)題目，提升學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算思維；對其中成績較好學(xué)生還可采用時間限制，加強(qiáng)運(yùn)算速度鍛煉。對B層學(xué)習(xí)小組學(xué)生可布置異分母運(yùn)算，像“3/5+2/3”，“4/7+1/2”等，提升學(xué)生的靈活運(yùn)算水準(zhǔn)。C層學(xué)習(xí)小組學(xué)生可布置同分母運(yùn)算，像“5/6+1/6”“4/5+1/5”等作業(yè)類型，以此來加強(qiáng)其基礎(chǔ)知識能力。由此來對不同層次學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)能力的加強(qiáng)，保證其在各自原有水平基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提升，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)知識能力不斷向上發(fā)展。

2.按掌握不同程度的知識設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)

一、增強(qiáng)作業(yè)的層次性，既面向全體學(xué)生又發(fā)展學(xué)生個性

數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要滿足所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求．因此，在保證《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的基本課程目標(biāo)基礎(chǔ)上，教學(xué)中還應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力的差異，在內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上體現(xiàn)一定的彈性，為學(xué)生提供多層次、多種類的選擇，以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展的需要，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，體驗(yàn)到成功的快樂．其具體做法是:①對同一問題盡可能多角度設(shè)問，設(shè)問要有層次，使學(xué)生踏著階梯一步一步探索，讓每一位學(xué)生都能獲得不同程度的成功體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能．②設(shè)計(jì)層次型題組，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，有針對性地設(shè)置知識、方法、能力的最近發(fā)展區(qū)，使思考坡度循序漸進(jìn)，恰到好處，讓學(xué)生每解一題都能親自體會到其中蘊(yùn)含的規(guī)律．案例對于“三角形復(fù)習(xí)課”教學(xué)，筆者選編這樣一個題目，對不同類別的學(xué)生提出不同的要求．我們做風(fēng)箏時，常選用細(xì)木條做成如圖所示的“箏形”框架，要求AB=AD，BC=DC，AB＞BC．(1)觀察此圖，是否是軸對稱圖形，若是，指出對稱軸．(2)∠ABC和∠ADC相等嗎?為什么，說明你的理由．(3)判斷BD是否被AC垂直平分，并說明你的理由．

二、增強(qiáng)作業(yè)的應(yīng)用性，提高綜合能力

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的應(yīng)用性和它的社會價值越來越得到重視，而生活中充滿著數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來思考問題，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來看身邊的事，用數(shù)學(xué)的頭腦、方法來分析周圍的世界，把數(shù)學(xué)內(nèi)容向豐富多彩的生活拓展，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識．案例在“變量之間的關(guān)系”教學(xué)中，筆者選編了這樣的實(shí)際問題作為作業(yè)題．乘某城市的一種出租汽車起步價是5元，達(dá)到或超過5km后，每增加1km加價1．2元(不足1km部分按1km計(jì)算)，現(xiàn)在某人乘坐這種出租車從甲地到乙地，支付車費(fèi)17．2元，問從甲地到乙地的路程大約是多少?老師引導(dǎo):這是實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，請同學(xué)們解完后反思類似的問題還在哪里遇到過?你能提出類似的數(shù)學(xué)問題嗎?在交上的作業(yè)中，學(xué)生給出下面的問題．生1:郵局規(guī)定托運(yùn)行李時，托運(yùn)第一個1千克需付2元，以后每增加1千克(不足1千克按1千克計(jì))需增加費(fèi)用5角，求托運(yùn)行李10．2千克所需的費(fèi)用．生2:某市為鼓勵居民節(jié)約用水，對自來水用戶按如下標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi):若每月用水不超過15立方米，則每立方米水價按a元收費(fèi)，若超過15立方米，則超過部分每立方米按2a元收費(fèi)，如果某戶在一個月內(nèi)用水35立方米，那么他該月應(yīng)繳納水費(fèi)多少元?通過這樣布置作業(yè)達(dá)到了預(yù)期的效果，同時增強(qiáng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識的能動性，又提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識．

三、增強(qiáng)作業(yè)的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中布置的作業(yè)均為筆答解題型作業(yè)，單調(diào)的作業(yè)讓學(xué)生感到乏味，從而使部分學(xué)生厭惡作業(yè)．因此，必須對作業(yè)單一的形式作改造，實(shí)現(xiàn)作業(yè)多樣化，例如:口頭作業(yè):識記內(nèi)容的復(fù)述，數(shù)學(xué)概念理解口答，解題方法的歸納總結(jié)，試卷評說等．閱讀作業(yè):結(jié)合材料內(nèi)容中的讀一讀，同時可提供一些有意義的材料．實(shí)踐作業(yè):課后活動(興趣小組、社會調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)、野外測量、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn))．案例:在教學(xué)中，我們常常碰到這樣的問題:一個作業(yè)中的錯誤糾正了，過不了多久又有同學(xué)再次重犯，如(a+b)2=a2+b2是學(xué)生常見的又是較難糾正的一種錯誤．這是受到(ab)2=a2b2的類比思想影響造成的．若把a(bǔ)2看成是邊長是a的正方形的面積，那么(a+b)2就是邊長為(a+b)的正方形的面積，把圖中的正方形劃上兩刀，得到四個圖形，這四個圖形的面積和就是原正方形的面積，即(a+b)2=a2+2ab+b2，這個實(shí)驗(yàn)作業(yè)讓學(xué)生親自做一次就能自行糾正其中的錯誤．學(xué)生從多種形式作業(yè)的完成過程中體會到數(shù)學(xué)也是生動活潑的學(xué)科，學(xué)之有趣，用之有效，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

打破傳統(tǒng)，改革現(xiàn)狀，建立科學(xué)的作業(yè)觀，創(chuàng)新作業(yè)方式，由單一型向綜合型積極轉(zhuǎn)變。學(xué)生愛幻想，富有挑戰(zhàn)性，因而學(xué)生較反感單一、重復(fù)型作業(yè)，容易產(chǎn)生消極抵觸的情緒，長期以來對學(xué)習(xí)專注的時間就會越來越短。這就要求作業(yè)設(shè)計(jì)要靈活多樣并具有挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。同時也要求答案的設(shè)計(jì)要靈活多樣，使學(xué)生個性得以有效張揚(yáng)。在作業(yè)內(nèi)容上，過于簡單的不要再留，同類作業(yè)不要重復(fù)，多布置一些提高學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力的作業(yè)，還要注意作業(yè)的啟發(fā)性和創(chuàng)新性；在作業(yè)量上，力求少而精，避免單一重復(fù)的作業(yè)；在作業(yè)難度上，難易適中，不留偏難怪題，并做好各科教師之間的溝通和協(xié)調(diào)，避免作業(yè)總量繁重；在作業(yè)形式上，力求做到多種多樣。筆答作業(yè)要做到精簡，選擇具有代表性的內(nèi)容作為筆答作業(yè)，使學(xué)生通過作業(yè)達(dá)到有效復(fù)習(xí)和鞏固的目的，但這些作業(yè)要盡量避免重復(fù)和機(jī)械的運(yùn)算，而且我們要認(rèn)真批改每一個學(xué)生的作業(yè)，做到不漏批、不錯批。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生探求新知，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感

教師要把作業(yè)練習(xí)建立在學(xué)生已有的知識層面和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之上，有效設(shè)計(jì)一些富有生活情趣、手腦兼顧和學(xué)以致用的數(shù)學(xué)問題，最大限度地拓展自主探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。由此可見，除了布置一些適量的鞏固新知的書面作業(yè)外，還要布置一些探究性和創(chuàng)新性作業(yè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣和積極性，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。還可以布置一些家長參與的作業(yè)，有些學(xué)生不能獨(dú)立完成的作業(yè)，可以讓父母參與作業(yè)的完成，這樣既能夠讓學(xué)生學(xué)到知識，又能夠調(diào)動他們的能動性，使作業(yè)更具有“親情味”。例如，講完“長方形和正方形的面積”后，讓學(xué)生回家后，算一算自己家的面積，由于學(xué)生年齡原因，自己做起來比較困難，可以讓父母參與一起完成。還可以設(shè)計(jì)一些“我和爸爸比口算”“親子大比拼”等作業(yè)。在這種濃濃的親情環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會了交流、合作和探究，知識、能力和情感都得到了很大發(fā)展。

三、關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力發(fā)展

促進(jìn)他們勤思考新理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)既要注重對課堂新知的鞏固，又要注重學(xué)生思維和能力的發(fā)展，既要創(chuàng)新又要保證其實(shí)效性，使學(xué)生在寫作業(yè)的過程中感受到快樂，形成能力，學(xué)會合作和探究。小學(xué)生的思維大多處于具體運(yùn)算階段，并不具備完全依靠推理的方法獲取新知的能力，對于學(xué)習(xí)那些抽象的數(shù)學(xué)知識，我們要借助必要的演習(xí)操作活動。例如，在講完“三角形面積的計(jì)算”后，我讓學(xué)生動手量一量自己的三角板的長和高，并算出它的面積。這些具體的操作，除了能夠起到豐富學(xué)生感知的作用外，更是探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)新知的重要手段。學(xué)生通過在實(shí)際操作過程中得到現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，并進(jìn)行有效的分析和推理，以期更好地解決學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。