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作業(yè)設(shè)計(jì)范文第1篇

一、優(yōu)化課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)

優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)是讓作業(yè)動(dòng)起來(lái)的第一步，也是課堂作業(yè)的有效訓(xùn)練的第一步，要做好課堂作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)就必須多方面進(jìn)行考慮：

1.依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性濃厚的作業(yè)。單調(diào)的學(xué)習(xí)很容易使人的思維疲勞，對(duì)學(xué)生容易造成厭學(xué)等問(wèn)題，設(shè)計(jì)趣味性濃厚的作業(yè)首先就可以解決學(xué)生對(duì)單調(diào)學(xué)習(xí)的厭惡，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)于課堂作業(yè)就能夠以一種愉快的心情投入，看到作業(yè)能夠有“完成”或者“征服”的沖動(dòng)，學(xué)生對(duì)作業(yè)樂(lè)此不疲，課堂作業(yè)的訓(xùn)練效果不可能不明顯。比如在小學(xué)語(yǔ)文《游園不值》教學(xué)中，可以根據(jù)不同學(xué)生的特長(zhǎng)讓學(xué)生做課堂作業(yè)，有的學(xué)生喜歡畫畫，就讓這個(gè)學(xué)生畫一幅他認(rèn)為的詩(shī)畫，有的同學(xué)喜歡表演，可以讓這個(gè)學(xué)生把這首詩(shī)的情境進(jìn)行表演等。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次，符合每個(gè)層次學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。班級(jí)是一個(gè)集體，但是這個(gè)班級(jí)集體卻是由不同層次的學(xué)生組成的，每個(gè)學(xué)生都有其各自的特色，所謂班級(jí)中的優(yōu)等生和差生也是因?yàn)檫@些學(xué)生的各自特點(diǎn)而被定義的。世界上不可能存在差生，有的只是不適合于該生的教學(xué)手法。因此老師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候就應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生不同情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。好的課堂作業(yè)可以令學(xué)生感受到成功的喜悅，假如課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)所有的學(xué)生都一視同仁，將會(huì)造成一部分學(xué)生享受不到學(xué)習(xí)的成功喜悅，這對(duì)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也是一個(gè)嚴(yán)重打擊，課堂作業(yè)的訓(xùn)練效果也就顯現(xiàn)不出來(lái)了。因此老師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)應(yīng)該要留有一定的彈性空間。

3.設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生把個(gè)性帶入作業(yè)。學(xué)生在沒(méi)有走入社會(huì)之前，他們都具有很強(qiáng)烈的個(gè)性。因此老師設(shè)計(jì)優(yōu)秀的課堂作業(yè)就應(yīng)該要讓學(xué)生把他們的個(gè)性融入到作業(yè)之中，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。開(kāi)放性的作業(yè)設(shè)計(jì)首先要做到的就是內(nèi)容和可選擇的題材要廣泛，能夠讓學(xué)生開(kāi)闊思維，令學(xué)生有更多的選擇。當(dāng)然這種設(shè)計(jì)實(shí)踐方式需要老師徹底的擺脫傳統(tǒng)的白紙黑字的課堂作業(yè)模式，這不僅是為了消除課堂作業(yè)總是重復(fù)的弊病，還是學(xué)生擺脫傳統(tǒng)束縛，充分發(fā)揮性格的必然要求。

4.結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)踐性和可行性強(qiáng)的作業(yè)。作業(yè)“動(dòng)”起來(lái)應(yīng)該是符合實(shí)際的“動(dòng)”，而不是盲目的“動(dòng)”。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育，教學(xué)做合一”，作業(yè)“動(dòng)”起來(lái)離不開(kāi)生活實(shí)際，因此設(shè)計(jì)能夠“動(dòng)”起來(lái)的作業(yè)就不能夠脫離學(xué)生的生活，學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行操作也不能脫離現(xiàn)實(shí)。在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)要讓學(xué)生的手、腦、眼、口等都能夠獲得發(fā)展，這不僅是實(shí)踐操作的基本要求，還是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際中的生活能力。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了《將相和》這篇課程后，要學(xué)生領(lǐng)會(huì)這篇文章的含義可以布置學(xué)生自主去尋找?guī)讉€(gè)伙伴組成一個(gè)表演小組，用他們自己生活中的一個(gè)事情作為藍(lán)本進(jìn)行表演，這不僅使學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化到了現(xiàn)實(shí)生活，還提高了學(xué)生將來(lái)處理人際問(wèn)題的思考和解決能力。

二、讓作業(yè)“動(dòng)”起來(lái)

作業(yè)設(shè)計(jì)范文第2篇

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題數(shù)量難度重復(fù)率革新“作業(yè)”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其可以對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在作業(yè)練習(xí)時(shí)，可以提高他們的主動(dòng)性和積極性，而且還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)就成為了教師備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)得好，既可以讓學(xué)生及時(shí)鞏固其所學(xué)的知識(shí)，也可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。但是，大多時(shí)候，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生畏懼感，老師一布置作業(yè)，學(xué)生就惶恐不安。然而老師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)也存在一些問(wèn)題，比如作業(yè)設(shè)計(jì)量太大、作業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械重復(fù)等。因此，重視高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題具有重要的作用。要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行革新，筆者通過(guò)自身實(shí)踐，提出了革新高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策。

一、高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量較大

作業(yè)要有一定的量，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)不斷的作業(yè)練習(xí)，才能積累更多的感性知識(shí)，才能發(fā)掘問(wèn)題新的感知，然后掌握一定的規(guī)律，所謂孰能生巧。但是，學(xué)生的時(shí)間和精力都是有限的，作業(yè)是無(wú)限的。大多教師在布置作業(yè)時(shí)，只注重作業(yè)的“量”，然而學(xué)生為了完成作業(yè)的這個(gè)“量”，往往總是只為了完成任務(wù)而完成作業(yè)，不僅完成的作業(yè)質(zhì)量不高，還打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中生在課堂內(nèi)外有做不完的作業(yè)，試卷越來(lái)越厚，也越來(lái)越長(zhǎng)，這給學(xué)生帶來(lái)了很大的精神負(fù)擔(dān)，學(xué)生要加班加點(diǎn)的完成作業(yè)，導(dǎo)致他們晚上睡眠不足，白天課堂學(xué)習(xí)精神也不集中，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)難度不適

作業(yè)的難度不適主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，是作業(yè)設(shè)計(jì)的難度過(guò)大，作業(yè)的內(nèi)容偏向于課外的遷移，沒(méi)有結(jié)合課本知識(shí)，而且脫離了學(xué)生的生活實(shí)踐，使學(xué)生無(wú)法憑借自己所學(xué)和自身所實(shí)踐來(lái)完成作業(yè)，學(xué)生也因此失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)因此下降。其次，是難度過(guò)小，有些同學(xué)已經(jīng)很好的掌握了課堂上所學(xué)的知識(shí)，如果作業(yè)設(shè)計(jì)的難度過(guò)小，讓學(xué)生花大量課外的時(shí)間來(lái)完成這些簡(jiǎn)單的作業(yè)，有的學(xué)生不屑于完成這些簡(jiǎn)單的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)的問(wèn)題思考不積極，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)作業(yè)感到厭煩，失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，而且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的提升，不能使學(xué)生的思維能力得到較好的發(fā)展。難度過(guò)小的作業(yè)，占據(jù)了學(xué)生課外的娛樂(lè)時(shí)間和用來(lái)學(xué)習(xí)其他知識(shí)的時(shí)間，沒(méi)有起到作用的本身作用。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)重復(fù)率多

作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)重復(fù)率比較多，主要有題目的重復(fù)和題型的重復(fù)。題型的重復(fù)在作業(yè)中是最常見(jiàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生重復(fù)的完成這些重復(fù)的題目或者重復(fù)的題型，會(huì)讓學(xué)生浪費(fèi)太多寶貴的時(shí)間，而且得不到提升學(xué)生成績(jī)的效果，學(xué)生的思維也得不到更好的發(fā)展。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)不創(chuàng)新

很多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)只是運(yùn)用傳統(tǒng)的方式，而不對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行重新研究。很多作業(yè)的形式比較單一，缺乏多樣性。目前，高中生的作業(yè)仍是以寫為主，不是抄寫就是默寫，而且全都是書面作業(yè)，題型也老是那一套。教師布置的作業(yè)也不管適不適合現(xiàn)在的學(xué)生，全部設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生抄襲，使學(xué)生的綜合能力無(wú)法得到有效的發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)革新的對(duì)策

（一）根據(jù)課本知識(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)

語(yǔ)文涉及的知識(shí)面很廣，人文特點(diǎn)很強(qiáng)，很多作業(yè)的答案都是開(kāi)放性的，沒(méi)有固定或標(biāo)準(zhǔn)的答案。教師要根據(jù)課本資源來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，減少語(yǔ)文的書面作業(yè)，盡量要學(xué)生在課內(nèi)完成作業(yè)，然后保證學(xué)生在課外有更多的時(shí)間來(lái)閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力。

（二）設(shè)計(jì)有價(jià)值的作業(yè)

每個(gè)學(xué)生對(duì)事物都有好奇的心理，愛(ài)追求新鮮的事物，同時(shí)學(xué)生在完成作業(yè)是，也希望作業(yè)不僅有價(jià)值，而且還要有趣，這樣學(xué)生完成作業(yè)的效率就比較高。作業(yè)是無(wú)窮的而學(xué)生的時(shí)間和精力是有限的，如果讓學(xué)生完成一些沒(méi)有意義的作業(yè)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且還會(huì)適得其反。因此，設(shè)計(jì)有價(jià)值探討的作業(yè)有很重要的意義，教師必須花一定的時(shí)間對(duì)作業(yè)題目進(jìn)行選擇，使學(xué)生能夠更加有效地完成作業(yè)，讓學(xué)生在練習(xí)作業(yè)的過(guò)程中，積極思考問(wèn)題，積極地與其他同學(xué)討論問(wèn)題，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

（三）設(shè)計(jì)的作業(yè)要聯(lián)系生活

教師可以通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣學(xué)生就可以聯(lián)系生活完成作業(yè)，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文與生活貼切性。作業(yè)的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的需要來(lái)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容既要符合教材上面的知識(shí)，也要貼切于學(xué)生的生活實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)還存在一些問(wèn)題，如作業(yè)設(shè)計(jì)量較大，作業(yè)設(shè)計(jì)難度不適，作業(yè)設(shè)計(jì)重復(fù)率多，作業(yè)設(shè)計(jì)不具有創(chuàng)新性等。這些問(wèn)題的存在，使學(xué)生完成作業(yè)的效率不高，也不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。因此，筆者提出了一些高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)革新的對(duì)策，如根據(jù)課本知識(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)有探討價(jià)值的作業(yè)和聯(lián)系生活設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣就能更好的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

參考文獻(xiàn)：

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作業(yè)設(shè)計(jì)范文第3篇

新課程改革后，許多教師注重作業(yè)設(shè)計(jì)的人文性、創(chuàng)造性和開(kāi)放性，讓歷史作業(yè)與新課改理念互動(dòng)融合。但是，從作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵上看，不少教師還沒(méi)有形成引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活的開(kāi)闊視野，答案的設(shè)定也以標(biāo)準(zhǔn)性為特征，挑戰(zhàn)性、綜合性明顯不足。

目前，作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在四方面的問(wèn)題：第一，作業(yè)內(nèi)容大量重復(fù)。很多教師要求學(xué)生將已學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單誦記，練習(xí)也是不加選擇，每題必做。第二，很少考慮學(xué)生的個(gè)體差異。教師在布置作業(yè)時(shí)，往往是“一刀切”，要求所有學(xué)生完成完全一樣的作業(yè)內(nèi)容。第三，作業(yè)形式簡(jiǎn)單機(jī)械、缺乏彈性，過(guò)分注重書面作業(yè)，忽視布置其他形式的作業(yè)。第四，作業(yè)的內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，枯燥乏味，因循守舊，不能給學(xué)生提供自主創(chuàng)造的空間。

例1：“近代列強(qiáng)侵華”學(xué)習(xí)完成后，教師要求學(xué)生完成下列課外作業(yè)：

1.分條目整理出《》《》和《》的主要內(nèi)容。

2.熟練記憶《》《》和《》的主要內(nèi)容，并找出記憶方法。

3.用圖示表示出中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的基本線索。

例1中的作業(yè)，只是在做中練，單純記憶主干知識(shí)點(diǎn)。無(wú)可否認(rèn)，追求“記憶”的作業(yè)對(duì)歷史學(xué)科有其積極意義。但久而久之，這種作業(yè)也成了學(xué)生的一種包袱，變得枯燥乏味，難以達(dá)到預(yù)期的效果。歷史作業(yè)的布置，不能單一地注重“記”的作業(yè)，而應(yīng)力求體現(xiàn)考查能力的多元化，設(shè)計(jì)要新穎，形式要多樣，使做作業(yè)成為學(xué)生的樂(lè)趣。

那么，學(xué)生喜歡什么樣的歷史作業(yè)呢？

第一，任務(wù)活動(dòng)型作業(yè)

“任務(wù)型活動(dòng)”是以“任務(wù)”為指向，以“活動(dòng)”為載體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它具有任務(wù)的目標(biāo)性、活動(dòng)的開(kāi)放性等特點(diǎn)。在任務(wù)型活動(dòng)中，學(xué)是做的前提，做是學(xué)的目的，“做”促進(jìn)“學(xué)”，兩者是辯證的統(tǒng)一。設(shè)計(jì)任務(wù)型課外作業(yè)，要緊扣教材又形式多樣，這些作業(yè)的策略要求有：其一，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課外環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其二，在教師的指導(dǎo)下，利用多種途徑（如：圖書、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地調(diào)查等），廣泛搜集信息，通過(guò)自主探索來(lái)解決問(wèn)題。

例2：揭秘“都江堰”之旅

作業(yè)的設(shè)計(jì)思路：

1.通過(guò)都江堰工程史料的搜集、整理，嘗試不同渠道獲取歷史信息的方法。

2.通過(guò)對(duì)老師所提問(wèn)題的思考、探究以及參與調(diào)查等活動(dòng)，學(xué)會(huì)合作和自主探究的方法。

3.通過(guò)對(duì)都江堰工程歷史遺跡資料的研習(xí)，認(rèn)識(shí)古代人民的智慧和創(chuàng)造力；初步運(yùn)用論從史出、史論結(jié)合的方法。

4.簡(jiǎn)述你對(duì)都江堰工程社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的研究計(jì)劃和具體方法。

例2說(shuō)明歷史作業(yè)既可以是課內(nèi)的，也可以是課外活動(dòng)型的。有的教師覺(jué)得課外活動(dòng)型作業(yè)的目標(biāo)不好操作，擔(dān)心重視“開(kāi)放”，就會(huì)淡化了知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)不到東西，因而在作業(yè)的設(shè)計(jì)中有意忽視“開(kāi)放”性。忽略了課外“開(kāi)放”的活動(dòng)，學(xué)生獲得的僅僅是“知識(shí)”而不是“智慧”，僅僅是“知道”而不是“感悟”。在課外任務(wù)型目標(biāo)的具體落實(shí)時(shí)，必須解決好問(wèn)題的指向目標(biāo)和過(guò)程的評(píng)價(jià)性，即學(xué)生的參與過(guò)程中，既要有肢體（眼、耳、口、手）的參與，思維的參與，還要有情感的參與，更要有策略指導(dǎo)。案例2中的作業(yè)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。任務(wù)型作業(yè)的落實(shí)還要講究效率，避免形式化，走過(guò)場(chǎng)，要關(guān)注過(guò)程參與，追求過(guò)程價(jià)值。

第二，體驗(yàn)型作業(yè)

“體驗(yàn)型作業(yè)”是以課堂教學(xué)為本，教學(xué)目標(biāo)為載體，基于教材知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的作業(yè)。把作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，通過(guò)體驗(yàn)不斷凸顯教學(xué)價(jià)值，以作業(yè)鞏固、反饋、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是提升教師教學(xué)的重要手段。體驗(yàn)型作業(yè)設(shè)計(jì)既是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，又是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，它涵蓋設(shè)計(jì)、布置、練習(xí)、反饋多個(gè)層面。體驗(yàn)型作業(yè)應(yīng)遵循的原則：其一，可體驗(yàn)性原則，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生參與；其二，質(zhì)疑性原則，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生質(zhì)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出來(lái)；其三，反饋、回授原則，在體驗(yàn)練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行回授和小結(jié)，使學(xué)生能全面地在深層上獲得一次系統(tǒng)的提高。某教師在講授《夏商周政治制度》時(shí)，以宗法制為切入，較為成功地布置了角色體驗(yàn)式作業(yè)。

例3：師：為了理解宗族的性質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們觀賞一個(gè)繼承財(cái)產(chǎn)的小品。

（說(shuō)明：學(xué)生甲為一位族長(zhǎng)，學(xué)生乙扮演本族一富家的女兒，學(xué)生丙扮演妾氏之長(zhǎng)子，學(xué)生丁扮演妻之獨(dú)子。家主去世，請(qǐng)當(dāng)?shù)刈彘L(zhǎng)，判決遺產(chǎn)繼承。以下為小品的臺(tái)詞。）

學(xué)生甲（族長(zhǎng)）：把本家所生的三個(gè)兒女帶上來(lái)！（三個(gè)角色人物上場(chǎng)）

學(xué)生乙（女兒）：太老爺，家父病故，留下家產(chǎn)百萬(wàn)。父親生前對(duì)我最疼愛(ài)，理應(yīng)由我繼承家業(yè)。

學(xué)生甲（族長(zhǎng)）：閉嘴！不知羞恥的東西。你眼里還有沒(méi)有祖宗、家規(guī)。女子怎么能有資格繼承家業(yè)！退到一邊去！

學(xué)生丙（妾氏之長(zhǎng)子）：太老爺英明！我是家父的大兒子，年齡最大，應(yīng)該繼承家業(yè)！

學(xué)生甲（族長(zhǎng)）：胡說(shuō)！難道你不知道宗法的規(guī)定嗎？正妻所生的長(zhǎng)子才能繼承家業(yè)。

學(xué)生?。ㄆ奘现?dú)子）：太老爺！我雖年齡小，但是我為嫡長(zhǎng)子。我應(yīng)該繼承家業(yè)呀！

學(xué)生甲（族長(zhǎng)）：按照家規(guī)，的確如此。來(lái)人！財(cái)產(chǎn)憑據(jù)給他！（手指向?qū)W生?。?/p>

（退場(chǎng)，小品完。）

從案例3看，體驗(yàn)式的作業(yè)，把問(wèn)題作為有效的刺激，引起學(xué)生相應(yīng)的行動(dòng)，通過(guò)各自的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生明理的效果，并在此基礎(chǔ)上獲得知識(shí)和價(jià)值取向。通過(guò)體驗(yàn)，在情感教育的同時(shí)，讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)，并將過(guò)去的歷史與現(xiàn)實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的一個(gè)組成部分。

第三，協(xié)作型作業(yè)

深化、提高、發(fā)展是協(xié)作型作業(yè)的重要特征。教學(xué)目的在于促進(jìn)全面發(fā)展和素質(zhì)提高，重在實(shí)踐和互助。協(xié)作型作業(yè)的原則有：其一，目標(biāo)明確化，協(xié)作型作業(yè)要體現(xiàn)歷史課程的目標(biāo)、教學(xué)單元目標(biāo)、課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，要有針對(duì)性，而不是只圖新穎。其二，個(gè)體分層化，由于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同，造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同。協(xié)作型作業(yè)要注意學(xué)生個(gè)體間的差異，還要注意教學(xué)內(nèi)容的層次，使作業(yè)適合于思維能力層次不同的學(xué)生參與其中。其三，開(kāi)放創(chuàng)新化，設(shè)計(jì)的作業(yè)要給學(xué)生拓展延伸的空間。作業(yè)要有一定的開(kāi)放性，可根據(jù)學(xué)生的歷史知識(shí)、技能和能力，結(jié)合教材適當(dāng)設(shè)計(jì)一些探索性作業(yè)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，尋找合作伙伴，完成作業(yè)。

例4：訪鄉(xiāng)情，感真知——走近蘇州“昆曲”

背景資料：昆曲被譽(yù)為“百戲之祖”，是我國(guó)民族文化藝術(shù)高度發(fā)展的成果，在我國(guó)文學(xué)史、戲曲史、音樂(lè)史、舞蹈史上均占有重要的地位，2001年列為首批“人類口述與非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作”之一，是全人類寶貴的文化遺產(chǎn)。

教師組織學(xué)生開(kāi)展“探究——賞析——表演——宣傳”親近鄉(xiāng)土系列活動(dòng)

主要活動(dòng)內(nèi)容有：

①昆曲發(fā)源大揭秘：宣布昆曲的研究過(guò)程；

②爭(zhēng)當(dāng)昆曲光榮傳承人：小昆班昆劇表演；

③我當(dāng)“昆曲解說(shuō)員”。在學(xué)生對(duì)昆曲有了一個(gè)充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“我當(dāng)昆曲解說(shuō)員”活動(dòng)，組織隊(duì)員帶領(lǐng)游客參觀昆曲博物館，講解昆曲的形成與發(fā)展。

走近蘇州“昆曲”協(xié)作任務(wù)分工表：

①文獻(xiàn)資料查閱：視野開(kāi)闊，文字表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，組內(nèi)協(xié)作分工。

②學(xué)習(xí)昆劇表演：表演才能強(qiáng)、具有一定藝術(shù)天賦的學(xué)生，組內(nèi)形成匯報(bào)演出。

③昆曲的解說(shuō)員：口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，參與旅游實(shí)踐活動(dòng)。

作業(yè)效果（見(jiàn)下表）：

案例4說(shuō)明，豐富的鄉(xiāng)土資源充實(shí)了歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，既大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也從不同層面和角度為學(xué)生提供了協(xié)作作業(yè)的素材。此外，家庭也是協(xié)作型作業(yè)的一種資源。家譜、族譜的史料價(jià)值，可以作為歷史學(xué)習(xí)和歷史教學(xué)的作業(yè)資料，不同時(shí)代的老照片、實(shí)物、長(zhǎng)輩的回憶等，都可以在不同程度上豐富歷史作業(yè)的資源。從活動(dòng)方式上，家庭資源采用了以調(diào)查、整理為主的研究活動(dòng)，這類活動(dòng)的主要特征是：學(xué)生相互間的配合，求得父母長(zhǎng)輩的協(xié)助，通過(guò)對(duì)家庭資料的考察，求教歷史專家或教師的經(jīng)驗(yàn)，與歷史見(jiàn)證者（家長(zhǎng)）進(jìn)行訪談，獲得第一手或近乎第一手的材料，在協(xié)作的基礎(chǔ)上分析直接經(jīng)驗(yàn)和間接材料，得出相應(yīng)的結(jié)論。

作業(yè)設(shè)計(jì)范文第4篇

物理作業(yè)，作為加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果、促使學(xué)生掌握所需知識(shí)和技能的一種有效手段，在每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中都起著非常重要的作用，也是物理教師經(jīng)常使用并能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要教學(xué)內(nèi)容.物理作業(yè)的重要性被很多人熟知，很多一線教師也積極反思物理作業(yè)中存在的問(wèn)題，這些反思多是從物理作業(yè)的“類型”、“數(shù)量”和“批改方式”等方面進(jìn)行的，對(duì)提高物理作業(yè)的有效性和適用性具有非常重要的意義.但“類型”、“數(shù)量”和“批改方式”這些只是物理作業(yè)的一些基本特征，而要設(shè)計(jì)出真正有效的物理作業(yè)，使物理作業(yè)設(shè)計(jì)得以優(yōu)化，還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及物理作業(yè)本身的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)的要求在知識(shí)與認(rèn)知過(guò)程上的一致性，從而使學(xué)生真正能夠利用作業(yè)學(xué)到需要掌握的知識(shí)和能力.

1 選擇布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的原因

實(shí)現(xiàn)物理作業(yè)的優(yōu)化就是要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及作業(yè)本身的要求來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，因此在此之前，我們要選擇合適的理論對(duì)教學(xué)目標(biāo)及物理作業(yè)要求進(jìn)行分析和分類，從而使兩者更好地結(jié)合在一起.

布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程兩個(gè)維度，其中知識(shí)維度包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和反省性知識(shí)；認(rèn)知過(guò)程維度包括記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，兩個(gè)維度的每個(gè)類目又細(xì)分為兩個(gè)或兩個(gè)以上的亞類，細(xì)致的分類基本上可以涵蓋所有的教學(xué)目標(biāo)，因此也可以較為準(zhǔn)確完整地分析出教學(xué)目標(biāo)和物理作業(yè)要求所歸屬的分類.

另一方面，布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)被引進(jìn)中國(guó)是源于1986年經(jīng)我國(guó)學(xué)者翻譯并出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域》一書，該書的出版在中國(guó)掀起了一股學(xué)習(xí)布氏理論的浪潮，后又經(jīng)過(guò)一次修訂，才最終形成了如今的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué).該理論從被引進(jìn)中國(guó)到現(xiàn)在30年間，無(wú)數(shù)的教育工作者對(duì)其進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)和研究，并結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況進(jìn)行解讀和理解，也證明了該理論的正確性和權(quán)威性.

2 運(yùn)用布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)來(lái)分析物理教學(xué)目標(biāo)及作業(yè)

2.1 物理教學(xué)目標(biāo)的分析

教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況制定的，所以由于學(xué)生實(shí)際情況不同，每個(gè)教師制定的教學(xué)目標(biāo)都會(huì)有一些差異，但其最根本的課程標(biāo)準(zhǔn)是一致的，因此我們對(duì)物理教學(xué)目標(biāo)的分析就可以主要從物理課程標(biāo)準(zhǔn)著手.

物理課程標(biāo)準(zhǔn)的表述形式比較固定，一般為動(dòng)詞+名詞，動(dòng)詞多對(duì)應(yīng)布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)中的認(rèn)知過(guò)程維度，名詞對(duì)應(yīng)知識(shí)維度.

例1 描述固、液和氣三種物態(tài)的基本特征.列舉自然界和生活中不同狀態(tài)的物質(zhì)及其應(yīng)用.

該課程要求中有兩個(gè)動(dòng)詞“描述”、“列舉”，其中“描述”是要求學(xué)生能夠?qū)⑷N物態(tài)的基本特征轉(zhuǎn)換為自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述，這就涉及到將信息從一種表征形式轉(zhuǎn)化為另一種表征形式，對(duì)應(yīng)的認(rèn)知過(guò)程就是理解的亞類解釋；“列舉”要求學(xué)生根據(jù)物態(tài)基本特征這一概念舉出相應(yīng)的、未曾在教學(xué)中見(jiàn)到過(guò)的例子，因此該詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)的認(rèn)知過(guò)程為理解的亞類舉例.而在整個(gè)表述中我們可以看到，該要求一直強(qiáng)調(diào)的知識(shí)是三種物態(tài)的基本特征，也就是將一類物質(zhì)區(qū)別于另一類物質(zhì)的基本特征，從而根據(jù)這一特征將物質(zhì)分為不同的類目，因此該要求涉及到的知識(shí)類型應(yīng)該為概念性知識(shí).綜上所述，該要求的最終目標(biāo)應(yīng)該是理解概念性知識(shí).

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)分析是物理教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)，明確了物理作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和注意點(diǎn)，教師在明確這些基礎(chǔ)之后，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步確定物理教學(xué)目標(biāo)，從而為有效物理作業(yè)的設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ).

2.2 物理作業(yè)的分析

教學(xué)目標(biāo)的分析為作業(yè)設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)，即明確了作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，但最終選擇哪些題目，還需要對(duì)題目所考察的知識(shí)內(nèi)容和認(rèn)知過(guò)程有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，從而選擇合適的題目幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、加深理解.

物理作業(yè)相對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，在知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程兩個(gè)維度的呈現(xiàn)并不那么明顯，物理作業(yè)更多的是從實(shí)際出發(fā)提出的問(wèn)題，很少會(huì)直接在題目中出現(xiàn)“回憶”、“理解”、“分析”、“比較”、“說(shuō)明”等能較明顯看出認(rèn)知過(guò)程的詞語(yǔ)，因此需要根據(jù)多方面信息來(lái)確定每道題目所對(duì)應(yīng)的知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程.

2.2.1 根據(jù)題目中的詞語(yǔ)進(jìn)行判斷

比如在物理題目中經(jīng)常有“不能用……解釋的是”、“屬于……的是”、“不符合……的是”等表達(dá)方式，單單從表達(dá)上看“不能”、“不符合”、“屬于”這些詞語(yǔ)好像要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行的是一個(gè)正誤的判斷，因此涉及到的認(rèn)知過(guò)程應(yīng)該是評(píng)價(jià).但其實(shí)不然，這類表達(dá)中有些暗含的是一種類屬的關(guān)系，有些是一種分類，即從四個(gè)選項(xiàng)中選出與題干中概念相同的一項(xiàng)，或者是從四個(gè)選項(xiàng)中選出與其他三項(xiàng)不能用同一概念解釋的一項(xiàng)，因此涉及的認(rèn)知過(guò)程可能是理解中的亞類分類或者舉例.

例2 下列現(xiàn)象中屬于光的反射現(xiàn)象的是

A.夜晚墻上出現(xiàn)的影子

B.夏天樹(shù)下有許多圓形光斑

C.湖中出現(xiàn)的山和樹(shù)的倒影

D.人在中午的陽(yáng)光下影子變短了

在上述題目中，與“光的反射現(xiàn)象”相關(guān)的知識(shí)是光的反射原理，即該題目的要求是學(xué)生能夠用光的反射原理解釋的現(xiàn)象就是光的反射現(xiàn)象，因此涉及到的知識(shí)類型是概念性知識(shí)；題目中“屬于”一詞，說(shuō)明該題是要從四個(gè)例子中選出能夠用光的反射原理解釋的一個(gè)例子，因此該題涉及到的認(rèn)知過(guò)程是理解中的亞類舉例，由此可知該題的目標(biāo)是理解概念性知識(shí).

2.2.2 根據(jù)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行判斷

公式和定律作為基礎(chǔ)內(nèi)容在物理作業(yè)中占有很大比例，但并不是每一道題只要用到公式和定律就一定涉及到運(yùn)用這一認(rèn)知過(guò)程：如果題目可根據(jù)某個(gè)定律內(nèi)容直接推斷出答案，不涉及計(jì)算，則該題目涉及的認(rèn)知過(guò)程就是理解；如果題目不僅基于對(duì)概念的理解，還要利用公式進(jìn)行進(jìn)一步的計(jì)算，那么該題目涉及的認(rèn)知過(guò)程就是運(yùn)用.另外，有些題目雖然涉及到公式，但沒(méi)有運(yùn)用公式進(jìn)行具體的運(yùn)算，只是利用公式中各物理量的關(guān)系進(jìn)行推斷，則此時(shí)所涉及到的知識(shí)類型就不是程序性知識(shí)，而是概念性知識(shí).

2.2.3 綜合多種情況進(jìn)行分析

比如綜合題型及其考察的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行判斷.

在很多題目尤其是填空題中，會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)空格要求學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充填寫，這些空格有些是關(guān)于概念的細(xì)節(jié)，則所涉及到的知識(shí)類型為概念性知識(shí)；有些是關(guān)于科學(xué)家、實(shí)驗(yàn)器材、器材結(jié)構(gòu)等，涉及到的知識(shí)類型是事實(shí)性知識(shí)；物理作為一門注重操作和實(shí)踐的學(xué)科，經(jīng)常還會(huì)考察學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的掌握程度，即對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作中的細(xì)節(jié)進(jìn)行回憶，這樣的填空題目涉及到的知識(shí)類型就是程序性知識(shí).

物理作業(yè)中最大的題目一般是實(shí)驗(yàn)題，這類題型在初中階段更多的是考察學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的分析能力，多是需要根據(jù)兩組及以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出初步結(jié)論的.實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出往往需要通過(guò)比較兩組及以上數(shù)據(jù)之間一致性，并找出其中的重要信息才能得出最終的答案，因此這樣的題目涉及到的認(rèn)知過(guò)程多是分析中的亞類區(qū)分和組織.

例3 ……分析比較實(shí)驗(yàn)序號(hào)1、2與3（或4、5與6）的數(shù)據(jù)及相關(guān)條件，可得出初步結(jié)論是：.

這道題目的題干中出現(xiàn)了“分析”“比較”，但仔細(xì)閱讀題目，首先學(xué)習(xí)者需要找出這些數(shù)據(jù)中的重要部分也就是說(shuō)變量，然后找到這些變量之間的關(guān)系或者說(shuō)一致性，再將這種一致性抽象出來(lái)，因此該題目涉及到的認(rèn)知過(guò)程是分析中的亞類區(qū)分和組織；并且因?yàn)楫?dāng)進(jìn)行分析和比對(duì)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要依托科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行分析，在該題目中所利用的科學(xué)方法是控制變量法，因此該題目涉及到的知識(shí)類型為程序性知識(shí)，則該題目的目標(biāo)為基于程序性知識(shí)分析.

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于作業(yè)的分析，我們教師不僅僅要根據(jù)知識(shí)本身內(nèi)容進(jìn)行判斷，還要結(jié)合多方面條件：學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、教師課堂教授情況、學(xué)生課后反饋情況等等.比如一個(gè)物理現(xiàn)象教師已經(jīng)在課堂上講過(guò)，但學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)或者沒(méi)有記下來(lái)，那么當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)類似的題目時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就需要根據(jù)自身對(duì)概念的理解來(lái)解釋該現(xiàn)象，這時(shí)的認(rèn)知過(guò)程就是理解；但如果學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講將該現(xiàn)象的原理記下來(lái)了，當(dāng)遇到該題目時(shí)只需要從記憶中將原理提取出來(lái)就可以了，這時(shí)涉及到的認(rèn)知過(guò)程就是記憶.所以，對(duì)作業(yè)的分析也要求教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及自身授課情況有一個(gè)較為明確的把握.

3 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)物理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，作業(yè)自身的要求是有效作業(yè)選擇的標(biāo)準(zhǔn)，只有基于出發(fā)點(diǎn)選擇合適的作業(yè)，才能實(shí)現(xiàn)真正的作業(yè)優(yōu)化.

作業(yè)設(shè)計(jì)范文第5篇

一、語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)感到乏味，甚至老師也感到批改作業(yè)很機(jī)械。語(yǔ)文考試與平時(shí)的語(yǔ)文作業(yè)似乎脫節(jié)了，所以有些學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)做不做無(wú)關(guān)緊要。久而久之，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒。究其原因，是語(yǔ)文教學(xué)還沒(méi)有走出傳統(tǒng)的“守成教育”的怪圈。課堂上老師把優(yōu)秀的作品肢解成支離破碎的字、詞、句、段，把語(yǔ)文課堂當(dāng)成單一枯燥的語(yǔ)言技能訓(xùn)練基地，讓學(xué)生遠(yuǎn)離了美麗的文字、文化與文明；課后語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，也局限在鞏固課堂教學(xué)的范疇內(nèi)，如，抄寫字詞，背誦課文，完成課后問(wèn)題答題，等等，只是把課文的有關(guān)內(nèi)容重新展示一下，以達(dá)到鞏固記憶、培養(yǎng)能力的目的。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)生喜歡嗎？重復(fù)甚至機(jī)械的作業(yè)，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，反而成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“負(fù)擔(dān)”，成了許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文喪失興趣的“罪魁禍?zhǔn)住?。所以，在?yōu)化課堂教學(xué)的同時(shí)，語(yǔ)文教改也應(yīng)體現(xiàn)在語(yǔ)文作業(yè)上，語(yǔ)文作業(yè)跟不上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果很難達(dá)到。所以，注重作業(yè)的設(shè)計(jì)是很必要的。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

如，布置課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勤查工具書的習(xí)慣；要求書寫規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，豐富擴(kuò)大他們的見(jiàn)聞，讓他們珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材，不斷豐富他們的生活積淀，培養(yǎng)他們堅(jiān)持練筆的習(xí)慣。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣

擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加他們的閱讀量，加強(qiáng)他們的閱讀積累?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年義務(wù)教育要求學(xué)生語(yǔ)文閱讀總量不少于400萬(wàn)字，其中初中三年不少于260萬(wàn)字。要求學(xué)生一學(xué)期要看兩三本名著，如，《愛(ài)的教育》《安徒生童話》《繁星春水》《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《昆蟲記》等，可在班內(nèi)建一個(gè)圖書角，由學(xué)生管理借閱。

四、培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)