一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師范技能的提升途徑

（一）立足專(zhuān)業(yè)性、構(gòu)建學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)

畢業(yè)生就業(yè)寬口徑是現(xiàn)如今漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，但是不能忽視學(xué)科特色的專(zhuān)業(yè)性，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中什么課程都學(xué)、什么課程都選，這樣只能產(chǎn)生沒(méi)有專(zhuān)業(yè)感沒(méi)有學(xué)科性的無(wú)用學(xué)生與畢業(yè)生。社會(huì)上的“萬(wàn)金油”是無(wú)用的產(chǎn)物。我們?cè)谂囵B(yǎng)就業(yè)“寬口徑”的學(xué)生時(shí)需要思考漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)課，設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)方向課供學(xué)生必修，扎實(shí)打好基礎(chǔ)課，幫助學(xué)生有效提升文學(xué)理論與漢語(yǔ)言素養(yǎng)。突出學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向，讓漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)更具應(yīng)用型，擴(kuò)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)深度，幫助學(xué)生提高就業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)水平。

（二）注重課程實(shí)踐、改革實(shí)踐實(shí)習(xí)模式

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最大的落后就是實(shí)踐與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不多、時(shí)間不夠，在大學(xué)生就業(yè)報(bào)告中曾體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)水平只停留在理論層面，不深不淺的學(xué)科尷尬在學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生不能及時(shí)明白理論又掌握實(shí)踐。注重實(shí)踐課程與理論課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，需要教師職工在教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活添加，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐本領(lǐng)，每堂理論課程中都應(yīng)加入實(shí)踐要求與技巧，例如在學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作課程后安排學(xué)生制作選題寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

（三）構(gòu)建三位一體的師范平臺(tái)、建設(shè)高水平漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍

一、課題研究的背景和目標(biāo)

1、問(wèn)題的提出現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最大的弊病就是學(xué)生缺少言語(yǔ)技能。為了改善學(xué)生的交際能力，我們提出了“提高學(xué)生英言語(yǔ)技能”的研究課題。為此我們?cè)诟咧懈髂昙?jí)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)四年的課題研究，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

2、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容課題組根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，提高觀察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力。主要內(nèi)容是訓(xùn)練學(xué)生能對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行概括、轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)及推斷。概括就是在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，要求他們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文章中心思想或主要內(nèi)容，經(jīng)過(guò)思考，用三五句話(huà)加以概括總結(jié)。轉(zhuǎn)換就是充分發(fā)揮學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，用所學(xué)知識(shí)來(lái)改變局部課文的寫(xiě)法，重新組織文字進(jìn)行表達(dá)的一種訓(xùn)練方式。學(xué)生由模仿到創(chuàng)造，舉一反三，融會(huì)貫通，有利于求異思維的培養(yǎng)，達(dá)到知識(shí)遷移的目的，提高口頭交際的能力。補(bǔ)充就是特定語(yǔ)言環(huán)境擴(kuò)展聯(lián)想，進(jìn)而由學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行補(bǔ)充的訓(xùn)練形式。先給學(xué)生一定的語(yǔ)言環(huán)境，然后啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、想象能力，對(duì)理解記憶中的表象進(jìn)行加工改造以后，得到一種新的形象思維。評(píng)價(jià)是一種更高層次的思維訓(xùn)練、言語(yǔ)訓(xùn)練。它要求學(xué)生必須加深對(duì)文章中心思想的理解，抓住文章中主人公的心理活動(dòng)，鑒賞并挖掘課文的真正思想，在此基礎(chǔ)上利用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)文章主題或主人公性格特點(diǎn)的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)。推斷是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行推斷講述，也是很必要的。通過(guò)推斷進(jìn)行假設(shè)，培養(yǎng)他們邏輯揄和想象能力。最后能夠達(dá)到脫口而出的水平。

3、課題研究的理論根據(jù)

（1）言語(yǔ)是人們交流思想時(shí)的話(huà)語(yǔ)，由引可以以為言語(yǔ)能力就是交際能力。言語(yǔ)能力能夠把語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)知識(shí)靈活又得體應(yīng)用于語(yǔ)言交際。言語(yǔ)能力以語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)。但語(yǔ)言能力并不能“自然”地轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)能力。要具有言語(yǔ)能力還必須具有言語(yǔ)知識(shí)或交際規(guī)約和語(yǔ)言國(guó)情知識(shí)，必須接觸大量的語(yǔ)篇形式的教材，必須進(jìn)行反復(fù)言語(yǔ)操練。語(yǔ)言能力通過(guò)課文教學(xué)得到提高，言語(yǔ)能力通過(guò)課文教學(xué)得以發(fā)展。示意圖

（2）“說(shuō)”是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程是將自己內(nèi)化的語(yǔ)言材料進(jìn)行編碼，即借助于詞語(yǔ)按一定的句式，連貫地轉(zhuǎn)換外部有聲語(yǔ)言?！罢f(shuō)”得有說(shuō)的動(dòng)機(jī)。即有強(qiáng)烈自我表達(dá)的心理傾向，不羞口，不膽怯。心理學(xué)家古朗說(shuō)：“被要求講一種外國(guó)語(yǔ)言，不僅僅是心理上受威脅，精神與身體的整個(gè)系統(tǒng)都直接受到牽連?！彼?，培養(yǎng)“說(shuō)”的這種素質(zhì)，要循序漸進(jìn)。所以本課題提出“提高學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)技能”激發(fā)學(xué)生講英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)“說(shuō)”的能力，達(dá)到提高學(xué)生交際能力。

摘要:依據(jù)2011年國(guó)家頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)的實(shí)踐積累所得，重構(gòu)了“一體五模塊”高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師教育課程框架體系，并在近年的教學(xué)實(shí)踐中獲得良好效果。其中以語(yǔ)文課程與教學(xué)論為核心建構(gòu)的“五模塊”語(yǔ)文教師技能訓(xùn)練體系包括語(yǔ)文教師口語(yǔ)、三筆書(shū)法、語(yǔ)文教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)技能、語(yǔ)文命題與解題研究等五個(gè)模塊課程。課程具體實(shí)施策略是“案例引領(lǐng)，理論先行;大班訓(xùn)練，解剖麻雀;單兵訓(xùn)練，人人過(guò)關(guān);課堂研討，共同提高;記錄過(guò)程，靈活評(píng)價(jià)”。

關(guān)鍵詞:教師技能訓(xùn)練;課程體系;設(shè)計(jì);實(shí)施

一、高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系的設(shè)計(jì)

(一)高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系設(shè)計(jì)的依據(jù)

1．理論依據(jù):

面向21世紀(jì)的國(guó)家教育振興計(jì)劃，把培養(yǎng)卓越教師作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此，2011年教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”)。這個(gè)“課標(biāo)”明確了廣義的教師教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育類(lèi)課程;其中教育類(lèi)課程即為狹義的教師教育課程，解讀其三個(gè)課程目標(biāo)領(lǐng)域和六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)規(guī)定，可知教師教育類(lèi)課程應(yīng)該由一般教育理論課程、學(xué)科教育理論課程、教育實(shí)踐課程等三類(lèi)課程構(gòu)成;其中，教育實(shí)踐課程又包括本科課堂的教師技能訓(xùn)練課程和實(shí)習(xí)基地學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)教育實(shí)習(xí)課程。因此，高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師技能訓(xùn)練課程必須嚴(yán)格遵循國(guó)家關(guān)于教師教育的課程設(shè)置要求設(shè)計(jì)。

摘要:聽(tīng)力理解作為基本語(yǔ)言技能愈來(lái)愈受到重視,但是聽(tīng)力理解能力的培養(yǎng)仍是目前教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。為改變這一狀況,教師應(yīng)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,靈活運(yùn)用多種訓(xùn)練方法,多方面、全方位的加強(qiáng)訓(xùn)練,提高教學(xué)效果及學(xué)生的聽(tīng)力水平。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)聽(tīng)力;教學(xué)模式;訓(xùn)練方法

一、引言

作為一項(xiàng)接收性技能,“聽(tīng)”被列為傳統(tǒng)的語(yǔ)言四大技能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的首位。無(wú)論是從歷時(shí)的角度還是即時(shí)的角度講,語(yǔ)言首先是以語(yǔ)音信息的形式存在或以該形式為主進(jìn)行傳播的。根據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家W.里弗斯和M.坦波爾的統(tǒng)計(jì),“聽(tīng)”在人類(lèi)交際活動(dòng)中所占比例為45%,超過(guò)說(shuō)、讀、寫(xiě)。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳途徑是從聽(tīng)入手,這一點(diǎn)充分體現(xiàn)在我們習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程中。聽(tīng)力是如此重要,但大部分學(xué)生的聽(tīng)力水平卻不盡人意,那么,如何在非英語(yǔ)環(huán)境下提高聽(tīng)力水平呢?

二、概述

聽(tīng)力理解是一種接受性技能,也是一個(gè)復(fù)雜、積極、多層次的思維過(guò)程。它在語(yǔ)言交際中占重要地位。同時(shí),聽(tīng)力理解是諸多語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用,涉及到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句型、句法、語(yǔ)言和非語(yǔ)言等多方面的知識(shí)。聽(tīng)懂聽(tīng)力材料并非完全依靠語(yǔ)言信息,還需同時(shí)借助背景知識(shí)才能做出正確判斷。因此,在擴(kuò)大所學(xué)專(zhuān)業(yè)的各種知識(shí)外,還必須了解英美國(guó)家的文化、習(xí)慣、風(fēng)俗等,掌握必要的背景知識(shí)。

基礎(chǔ)英語(yǔ)課程改革已經(jīng)經(jīng)歷了20多年的歷程。在這一歷程中，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了巨大變化。其中最為突出的變化就是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重新認(rèn)識(shí)和定位：英語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，重在實(shí)踐。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言已成為21世紀(jì)公民生存、求知和發(fā)展的必備條件之一。這一認(rèn)識(shí)超越了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，揭示了英語(yǔ)課的本質(zhì)特征。全國(guó)上下逐步形成了注重語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)趨勢(shì)，接受了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)關(guān)于功能(Function)的概念，并根據(jù)這一概念制訂

這要從1990年人民教育出版社推出的中、英合編的初、高中英語(yǔ)新教材JuniorEnglishforChina,SeniorEnglishforChina談起。這套教材于1990年在全國(guó)進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，1993年正式推廣使用，作為當(dāng)時(shí)組織實(shí)驗(yàn)的一名教研員。我親身體會(huì)到新教材嶄新的結(jié)構(gòu)、方法和理念。它以強(qiáng)勁的生命力沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打開(kāi)了禁錮多年的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的大門(mén)，引發(fā)了人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重新審視和對(duì)自身素質(zhì)的再認(rèn)識(shí)和緊迫感。新教材的實(shí)驗(yàn)推廣有力地訓(xùn)練和提高了英語(yǔ)教研人員和骨干教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平，在全國(guó)各學(xué)科改革的浪潮中最早形成改革勢(shì)頭。

時(shí)代在發(fā)展，人類(lèi)在進(jìn)步。目前，新一輪基礎(chǔ)英語(yǔ)課程改革已全面啟動(dòng)。這是在已有成就的基礎(chǔ)上根據(jù)形勢(shì)的需要和英語(yǔ)的特殊地位，又一次改革創(chuàng)新。這次改革以三個(gè)面向?yàn)橹笇?dǎo)，以素質(zhì)教育為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的，力求從英語(yǔ)教學(xué)的目的、目標(biāo)、觀念、內(nèi)容、實(shí)施策略、手段、評(píng)價(jià)等方面，進(jìn)行大幅度改革，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)水平，以適應(yīng)培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要。顯然，新一輪的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程改革有著鮮明的時(shí)代特征和趨向，發(fā)人深思，值得探究。

一、新人本教育理念

新人本教育的基本理念是以人為本，以人的發(fā)展為本的理念和以學(xué)生為主體的教育思想，以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。每一位學(xué)生都有巨大的潛力，教育者的責(zé)任就在于幫助學(xué)生一同發(fā)現(xiàn)這些潛能，并使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的能力。不同歷史時(shí)期人們對(duì)課程乃至整個(gè)教育的價(jià)值和目的的認(rèn)識(shí)不同。傳統(tǒng)的學(xué)科教育教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)科自身的體系性、邏輯性和系統(tǒng)性，忽視人的發(fā)展和人文性的教育。深化英語(yǔ)教育要重視為學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展服務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)改變了世界的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，也改變了人的觀念。培養(yǎng)體現(xiàn)人的發(fā)展為本的人文精神是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求的，是時(shí)代的呼喚，也是英語(yǔ)課程改革的基點(diǎn)。

二十一世紀(jì)的外語(yǔ)教育將體現(xiàn)以人為本的教育思想?！缎掠⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教育教學(xué)應(yīng)該是對(duì)人的品格、思維、語(yǔ)言能力、健全人格、文化知識(shí)與意識(shí)等的全面教育，把情感、策略、文化作為課程內(nèi)容與目標(biāo)；把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心放在英語(yǔ)教學(xué)的首要地位；把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為學(xué)習(xí)目的的重要組成部分，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的智能；強(qiáng)調(diào)了解文化差異，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義精神，增強(qiáng)全球意識(shí)，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。從根本上確立了學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，從而形成自主發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。