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摘要：

中職學生管理是中等職業(yè)教育工作的重要組成部分，具有自身的特殊性。在對中職學生管理對象的特殊性深入分析的基礎(chǔ)上，探索中職學生管理的有效途徑，即發(fā)揮班主任在中職學生管理中的德育主導作用；發(fā)揮中職學生自我教育、自我管理的主體作用。

關(guān)鍵詞：

中等職業(yè)學校；學生管理；自我教育；自我管理

中等職業(yè)學校的學生管理是中等職業(yè)教育工作的重要組成部分，具有自身的特殊性。在對中職學生管理特殊性進行分析的基礎(chǔ)上，探索其有效途徑。

一、中等職業(yè)學校學生管理的特殊性

中等職業(yè)教育兼具職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育的特點，而中職學生的憂慮和困擾也是二者兼有的。既面臨著激烈的職業(yè)競爭和日趨加劇的就業(yè)壓力所帶來的外部環(huán)境變化，也面臨著青春期諸多問題帶來的心理困擾，如自我意識的變化、人際交往的緊張、求職擇業(yè)的迷茫等，都有可能令中職學生茫然無措。目前，國內(nèi)的實際狀況，中等職業(yè)教育常常淪為學生在學業(yè)不理想情況下的無奈選擇。因此，就心理狀態(tài)而言，中職學生往往有著矛盾的、比較激烈的心理沖突：一方面，以往學習生活受挫、自我評價低；另一方面，年輕人特有的青春活力，對未來抱持希冀，就業(yè)希望與悲觀情緒并存，使得中職學生的心理時常處于矛盾和沖突之中。中職學生的心理狀態(tài)總體而言不夠穩(wěn)定，存在多種矛盾和沖突，如獨立意識與行為依賴、自信與自卑的矛盾，不斷增強的自我意識與正確處理人際關(guān)系的矛盾，有的甚至伴有一些不良現(xiàn)象和問題。

二、發(fā)揮班主任在中職學生管理中的德育主導作用

在基礎(chǔ)教育階段學生德育和管理工作系統(tǒng)中，班主任的作用至關(guān)重要、不可替代。班主任是班級工作的主要教育者和組織者，對全班學生的成長負有相對較全面的責任。在學生心中，班主任是“親老師”；在家長心中，班主任是學校的代表；班主任講話學生聽、家長認同。班主任常常對學生起著潛移默化的教育和引導作用，因此，班主任工作是班級工作的關(guān)鍵，班主任在學生管理工作中肩負著重要職責，尤其在中職學生管理工作系統(tǒng)中，班主任更是對中職學生德育發(fā)揮著主導作用。

（一）全面了解和研究學生

古語云“知己知彼百戰(zhàn)不殆”，也同樣適用于班主任工作。班主任需要全面了解學生的思想品質(zhì)、個性特征、學習情況、興趣愛好、健康狀況、家庭構(gòu)成及其成長經(jīng)歷等多方面情況，以便能夠在中職學生管理中對癥下藥，更好地發(fā)揮班主任的德育主導作用。

（二）建立良好的班集體

組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任工作的主要目標和重要結(jié)果。一個良好的班集體必須是把學生培養(yǎng)成為積極向上、勤奮學習、遵守紀律、團結(jié)友愛的堅強集體。班主任的思想品質(zhì)、工作態(tài)度、業(yè)務能力等直接決定著班集體管理的好壞，直接影響著每個學生的健康成長。因此，班主任的責任心、工作能力在班集體中具有舉足輕重的作用。

（三）適宜的表揚與批評

表揚與批評是教育的一種手段，是對學生的思想和行為表現(xiàn)等多方面進行的評價。在使用表揚與批評時，要注意適宜。不適宜的表揚和批評，對學生不但起不到應有的良性作用，甚至是產(chǎn)生反作用，而適時適度的批評和表揚，對激勵先進、鞭策后進，形成良好班風，起到重要作用。

（四）關(guān)愛學生

針對后進生的心理特點，班主任要精心培養(yǎng)他們的自尊心、自信心和上進心；針對存在的問題，找出癥結(jié)所在，用真情去感化，特別是出現(xiàn)一些反復的現(xiàn)象時，班主任對他們更要耐心、尊重、信賴，堅持不懈地對他們進行教育和幫助，使他們分清是非，端正態(tài)度，提高思想認識。

三、發(fā)揮中職學生自我教育、自我管理的主體作用

（一）發(fā)揮中職學生自我教育的主體作用

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育是由他人教育和自我教育構(gòu)成的統(tǒng)一體。只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！币虼耍龑W生有效地開展自我教育具有非常重要的意義。[1]自我教育是指個體（群體）根據(jù)社會規(guī)范和社會發(fā)展需要，在自我意識的基礎(chǔ)上，把自身作為發(fā)展對象，通過自我認識、自我體驗與自我控制，而影響其身心發(fā)展的社會活動。[2]其基本特征主要體現(xiàn)在主體性、自控性、內(nèi)向性、社會性以及終身性等方面。主客體的直接同一是自我教育的本質(zhì)特征，即教育的主體和客體融為一體，相互重合。既是教育者、施教者，又是受教者；成為教育實踐活動的主體同時，也是教育實踐活動的客體。[3]中職學生的“自我教育”是中職學生有意識地根據(jù)學校的要求和自我定位，積極主動地參加各種教育活動，加強科學文化知識的學習，不斷提高自身的修養(yǎng)，彌補自身的不足，完善自我。中職學生“自我教育”的核心體現(xiàn)在中職學生自身理想與信念的教育和樹立方面，旨在提高中職學生的綜合素質(zhì)。中職學校班主任、中職學生管理工作者和中職各級學生組織，要指導中職學生學會運用批評和自我批評這種自我教育的重要方法，使中職學生達致自主、自立、自尊、自強的自我教育結(jié)果。

（二）發(fā)揮中職學生自我管理的主體作用

自我管理是指一個人主動調(diào)控和管理自我的心理活動和行為過程。其實質(zhì)是自我控制，作為主體的自我，一個人需要進行自我意識、自我控制與自我調(diào)適；作為客體的自我，一個人需要進行自我調(diào)節(jié)、自我激勵與自我反饋。[4]在學校教育中學生的“自我管理”就是學生對自身的約束和引導，主要體現(xiàn)在倡導良好的學習生活習慣，讓學生能更深層次地管理好自身的行為和思想，把“管理”內(nèi)化為學生自身的需要，強化學生對學生管理的認同和支持，變被動接受管理為主動參與管理。中職學生自我管理主要包括以下三個方面：（1）學習生活的自我管理，即充分發(fā)揮教師的教育引導作用，教給學生如何學習。充分發(fā)揮團委、學生會、班干部及其班集體的多重作用，組織各種活動以端正學生的學習、生活態(tài)度，樹立榜樣，加強學生的自主學習意識；（2）業(yè)余文化生活的自我管理，即通過學生業(yè)余文化生活陶冶情操，調(diào)節(jié)業(yè)余生活，滿足學生的多方面興趣、愛好。學生以自愿形式結(jié)成各種群團組織，定期組織開展活動，以形成有利于學生發(fā)展的校園文化；（3）日常生活的自我管理，即通過學生參與學生管理、培養(yǎng)學生良好品德和生活行為習慣，以形成良好的生活秩序。實現(xiàn)中職學生自我管理關(guān)鍵在于教師的引導，要建立一支強有力的中職學生干部隊伍，在廣大學生中充分發(fā)揮學生干部的作用，讓他們參與學校的學生管理工作和各項活動，在各項活動中起到模范帶頭作用。同時，學生干部對周圍的學生起著潛移默化的影響，對學風、班風、校風的形成和發(fā)展起著重要的作用。總之，中等職業(yè)學校學生管理的有效途徑還有很多，也有待更進一步的深入探索。在國家大力倡導發(fā)展職業(yè)教育的今天，對中等職業(yè)教育領(lǐng)域的重要組成部分——中等職業(yè)學校學生管理工作，進行深入的研究、探索和實踐，具有非常重要的現(xiàn)實意義，任重而道遠。

參考文獻：

[1]王建立.學生自我教育的路徑淺析[J].教學與管理，2011（6）：52-53.

[2]馮春芳.自我教育的概念界定及特征分析[J].前沿，2004（3）：76-78.

[3]鄭國慶.自我教育與他人教育的互動分析[J].經(jīng)濟研究導刊，2014（1）：196-197.

[4]李家龍.對自我管理要素體系及其實現(xiàn)的研究[D].武漢：武漢大學，2009.

作者:王福山 單位:黑龍江省教育學院講師