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1.對創(chuàng)新思維內涵和特征的研究創(chuàng)新思維能力

簡單的來說其所指的就是某個人對某一事物獨特的創(chuàng)見思維能力，這種思維不能能夠看透該事物的本質，內在關系，更能對該事物進行獨特的分析，提出獨特的見解。對于學生的學習來說，就是學生在學習過程中不隱遁守舊，能夠自主對知識進行探索，并對知識提出新穎的見解。本文經過研究分析，其創(chuàng)新思維具體包含以下幾種特種，第一，具有獨創(chuàng)性，思維能力不受傳統固定思維的影響。第二，求異性，思維新穎，不同于常人。第三，聯想性，可以將與之相關的事物聯想在一起，找出新的答案。第四，靈活性，即不受固定模式的影響，束縛，善于打破常規(guī)。第五，具有綜合性，思維調節(jié)局部與整體、直接與間接、簡單與復雜的關系，通過概括、整理，把抽象內容具體化，繁雜內容簡單化。

2.初中商務教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效措施

2.1.生物學科是一門基礎的自然學科

具有實驗性強，實踐性強的特點，且課程資源豐富，為學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了必要的基礎，所以，有效的生物課堂教學，對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)意義重大。下面，我們就來通過以下幾點來闡述如何有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。第一，首先，在課堂教學中，教師要善于培養(yǎng)學生的觀察能力，觀察能力是進一步培養(yǎng)、提高學生創(chuàng)新能力的基礎。西方著名心理學家曾指出，任何思維、任何能力的培養(yǎng)，都是從細致的觀察開始的。因此，由此可以看出觀察對于學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性。觀察是智力的門戶，是思維的基礎，是開放思維的按鈕，所以觀察事物是否客觀，決定著思維形成的客觀與否，所以，在生物課堂教學中，教師只有讓學生去學會觀察，并能將所觀察到的事物進行深化，學生才能對事物產生獨特的創(chuàng)見思維。

2.2.提高學生的猜想能力

是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵。猜想是指由已有的知識基礎、經驗和規(guī)律作出假設，培養(yǎng)學生進行猜想，是激發(fā)學生學習興趣，掌握探求知識的必要手段。教師要善于啟發(fā)、積極指導，熱情鼓勵學生進行猜想，以達到啟迪思維、傳授知識的目的。啟發(fā)學生進行猜想，首先要點燃學生主動探索之火，要引導學生觀察分析、大膽設問、各抒已見、充分活動，讓學生去猜、去想。猜想結果，猜想探究方法，猜想知識間的聯系，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。如：“綠葉在光下制造淀粉”一節(jié)，就可先引導學生觀察葉片的形狀、顏色、結構（掛圖），然后讓學生各自去猜想“為什么綠葉在光下能制造淀粉？”“是光、顏色、形狀？”、“能真的制造出淀粉嗎？”“如何檢驗”……并讓學生將自己的猜想進行交流，進一步引導學生進行探究活動，教師還可選取一些有代表性的植物（金邊吊蘭的葉）、特殊的遮光材料（照相底片）讓學生進行探究，這樣既可激發(fā)學生的興趣，又可培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。

2.3.訓練學生的辯證思維能力

辯證思維能力，是創(chuàng)造性能力培養(yǎng)與形成的最高層次。在教學中，我們一定要引導學生認識到生物學作為一門學科，它既是科學的，也是不斷變化和發(fā)展的。因為隨著科學的發(fā)展，對生命的研究更加深入、精準；同時環(huán)境不斷變化，使得生物對環(huán)境的適應能力、生命活動規(guī)律也發(fā)生相應變化。所以教學中，要密切聯系時間、環(huán)境等多種可能條件和生產生活實踐，辯證地理解掌握生物學知識，通過歸納總結發(fā)現規(guī)律，培養(yǎng)學生辯證思維能力。

3.結語

綜上所述，生物科學作為一門實驗性、實踐性較強的科學，其研究與發(fā)展的特點就在于探索、發(fā)展、與創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重點學科，而初中生正處于身心健康發(fā)展的關鍵時期，同時也是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的關鍵時期，所以，我們作為初中生物學科教師要抓住生物科學發(fā)展的特點及學生發(fā)展的特點，在課堂教學中有效的將二者相融合，并結合實際，從根本上提高學生的創(chuàng)新思維能力，促進學生全面發(fā)展。

作者：肖立紅單位：遼寧省桓仁縣東山中學