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摘要：近年來，國內(nèi)的動畫產(chǎn)業(yè)得到快速發(fā)展，對高素質(zhì)動畫專業(yè)應(yīng)用型人才的需求也在不斷增長。但目前國內(nèi)部分綜合院校動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)模式還難以滿足動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的要求，有關(guān)人員需要根據(jù)市場的需求調(diào)整課程體系。該文通過分析動畫專業(yè)教學(xué)模式中現(xiàn)存的問題，以產(chǎn)教融合、協(xié)同育人模式的教育觀念作為動畫專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新變革的方向，探索如何培養(yǎng)優(yōu)秀的動畫專業(yè)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：動畫專業(yè)；產(chǎn)教融合；協(xié)同育人；人才培養(yǎng)模式

高校動畫專業(yè)具有時代性、實踐性以及針對性等特點，在新時代全新教育理念的指導(dǎo)下，需要探索以市場為導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展方向，緊跟市場需求，調(diào)整課程體系。綜合院校動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)需要和企業(yè)進行深度合作，實行產(chǎn)教融合教學(xué)模式，共同培養(yǎng)動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才。綜合院校通過協(xié)同育人可以改變以往單一的人才培養(yǎng)機制，整合學(xué)校與企業(yè)雙方的創(chuàng)新力量，推動教學(xué)模式改革，發(fā)揮跨學(xué)科、專業(yè)融合、領(lǐng)域多層的人才優(yōu)勢，在學(xué)校與企業(yè)協(xié)同的基礎(chǔ)上，共同構(gòu)建動畫專業(yè)人才的培養(yǎng)機制。

一、動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

當前，部分綜合院校在動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式上的定位難以滿足動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，專業(yè)應(yīng)用特色不夠鮮明。首先，過于注重理論知識的教學(xué)，忽視了實踐教學(xué)與操作技能的重要性，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的融合度較低，以致部分學(xué)生的專業(yè)綜合能力較弱；同時，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計思維與藝術(shù)審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生的動手操作能力有所欠缺。其次，在實踐教學(xué)中未能緊密結(jié)合當前動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求，沒有為學(xué)生提供動畫產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)流程上的系統(tǒng)性指導(dǎo)，未能與行業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)建立有效的協(xié)同育人機制，實踐教學(xué)的效果不夠理想。這就導(dǎo)致部分畢業(yè)生進入企業(yè)工作時，仍需要較長時間適應(yīng)工作環(huán)境和要求，工作能力有待提高，在就業(yè)市場中缺乏競爭優(yōu)勢。因此，綜合院校應(yīng)當改變動畫專業(yè)以往的人才培養(yǎng)模式，從原來由學(xué)校的單一培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校與企業(yè)協(xié)同育人，將學(xué)生的理論素養(yǎng)與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，增強學(xué)生的應(yīng)用能力，為動畫產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，提升學(xué)生的就業(yè)率[1]。

二、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合、協(xié)同育人模式是當前綜合院校人才培養(yǎng)發(fā)展的趨勢。早在20世紀，我國教育家陶行知就提出“教、學(xué)、做合為一體”的教育觀念，主張教師在“做”中“教”、學(xué)生在“做”中“學(xué)”，倡導(dǎo)教學(xué)、學(xué)習(xí)應(yīng)與實踐活動有機結(jié)合。教育家杜威提出“從做中學(xué)”，同樣強調(diào)“學(xué)”與“做”的結(jié)合，主張學(xué)生通過實踐活動，將課堂上所學(xué)的理論知識與實際生活相聯(lián)系。他們的教育觀念都體現(xiàn)出產(chǎn)教融合思想的萌芽，是當下產(chǎn)教融合的理論基礎(chǔ)?！爱a(chǎn)教融合”中的“產(chǎn)”指生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)，“教”指教學(xué)、教育，二者融合即生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)與教學(xué)、教育緊密結(jié)合，發(fā)揮出各自在教育資源與教學(xué)環(huán)境上的優(yōu)勢，實現(xiàn)信息、技術(shù)、資源等方面的有機融合，在此基礎(chǔ)上進行協(xié)同育人，構(gòu)建應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。綜合院?？梢愿鶕?jù)企業(yè)對人才的要求制定產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)與實踐能力，使學(xué)生成為符合企業(yè)與行業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)相互促進的良性循環(huán)發(fā)展。

三、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人背景下的動畫專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)策略

1.建立應(yīng)用型與產(chǎn)教融合的多通道人才培養(yǎng)模式

綜合院校應(yīng)該建立產(chǎn)教融合、能力遞進、協(xié)同創(chuàng)新的多通道人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化實踐教學(xué)模式，整合動畫專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢，積極發(fā)揮專業(yè)特色，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，創(chuàng)建產(chǎn)教相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，形成獨具特色的專業(yè)教學(xué)體系與產(chǎn)教融合的教學(xué)機制，促進人才培養(yǎng)水平的整體提升[2]。綜合院?？梢酝ㄟ^與動畫行業(yè)內(nèi)的領(lǐng)頭企業(yè)合作，組建專業(yè)的專家教改團隊，共同研討、制定動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式，搭建校企協(xié)同育人平臺。綜合院校應(yīng)提煉出相關(guān)的動畫產(chǎn)業(yè)崗位群，把典型的工作任務(wù)內(nèi)容和要求融入培養(yǎng)模式中的教學(xué)安排與課程體系，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)崗位上的能力與素養(yǎng)，真正做到校企深度融合，形成產(chǎn)教融合、能力遞進、協(xié)同創(chuàng)新的多通道人才培養(yǎng)模式。綜合院校要加強動畫專業(yè)的實習(xí)基地建設(shè)，與企業(yè)簽訂長期穩(wěn)定的實習(xí)基地合作合同，讓學(xué)生可以提前參與動畫制作過程，提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力；同時，為了保證實踐實習(xí)的教學(xué)效果，需要管理學(xué)生的實習(xí)環(huán)節(jié)，建立一套良好的實習(xí)成效考評體系。在實習(xí)基地中實踐與鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的動畫生產(chǎn)標準意識，使其可以更好地了解就業(yè)崗位對專業(yè)能力的要求。同時，學(xué)生以企業(yè)實習(xí)員工的身份承擔(dān)企業(yè)項目的部分工作量，產(chǎn)生了實際的商業(yè)價值，創(chuàng)造了一定的勞動成果，增強了自身對自我價值與專業(yè)價值的認同感。

2.實行產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的課程體系改革

（1）加大專業(yè)實踐課課程比例專業(yè)實踐課程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行實踐性的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主、自由地進行學(xué)習(xí)探索活動和創(chuàng)作，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新潛力。專業(yè)實踐課通常以競賽作品創(chuàng)作、學(xué)校課題研究、企業(yè)項目實習(xí)以及社會調(diào)查等形式開展，可以綜合性地提高學(xué)生的理論素養(yǎng)與個人能力。專業(yè)實踐課的目的主要在于讓學(xué)生通過實際的項目鍛煉，消化課堂所學(xué)的理論知識，解決實踐操作中的問題，提升專業(yè)綜合應(yīng)用能力。并且，動畫專業(yè)的實踐性較強，需要學(xué)生創(chuàng)作出一定的動畫作品，但目前部分綜合院校動畫專業(yè)的實踐課程占比較小，不符合動畫專業(yè)的特色。因此，有關(guān)人員必須提升動畫專業(yè)實踐課在課程體系中的比重，加強學(xué)生在實踐課程中的鍛煉，讓學(xué)生在實踐創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)問題并查漏補缺，不斷提升自身的專業(yè)綜合應(yīng)用能力[3]。（2）在課程中導(dǎo)入探索性實驗項目探索性實驗項目是專業(yè)知識的延伸，可以拓展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。綜合院校動畫專業(yè)教師可以依據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)能力與興趣，將其劃分為不同類型的實驗項目小組，讓每個小組制定一個具有探索性的實驗研究方向，打破課堂知識范疇的局限性，讓小組成員整合與分享實驗報告。探索性實驗項目的導(dǎo)入可先以專業(yè)主干課程試點，然后推行至大部分課程。

3.實行產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的課堂機制改革

（1）教師課堂。教師課堂主要分為理論知識講授與實踐教學(xué)兩種形式，其中，理論知識的講授通常設(shè)置為專業(yè)課與通識課，實踐教學(xué)則以項目組形式開展，適用于大部分的專業(yè)課程。教師課堂要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下完成理論知識的學(xué)習(xí)與實踐能力的鍛煉，通過課堂訓(xùn)練為學(xué)生進入工作室課堂與企業(yè)課堂打好專業(yè)基礎(chǔ)，從而更好地對接下一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的質(zhì)量往往受教師專業(yè)水平的影響，因此，綜合院校需要以全面提高教師的綜合素質(zhì)為中心，立足“雙師型”教師團隊的建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀的校內(nèi)教師、企業(yè)教師等，搭建優(yōu)質(zhì)的育人平臺，打造出高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、以校企合作為核心的教師隊伍。（2）校內(nèi)工作室課堂。校內(nèi)工作室課堂是提升學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練平臺，通過將學(xué)校課堂項目與企業(yè)項目引入工作室課堂，以項目組的形式對學(xué)生進行實踐操作訓(xùn)練。這一過程可以將實踐教學(xué)與項目任務(wù)有機結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容以真實的實體項目為依托，并且通過具體項目讓學(xué)生認識、掌握系統(tǒng)性的工作流程，將原本龐雜而孤立的教學(xué)內(nèi)容在項目中交叉融合。這樣既增強了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，又鍛煉了學(xué)生的知識運用能力與專業(yè)實踐能力。動畫專業(yè)的項目往往需要以項目小組的形式進行，這有助于使學(xué)生形成團隊合作的精神[4]。（3）企業(yè)課堂。企業(yè)課堂分為兩種，一種是由企業(yè)專家進入校內(nèi)授課、在校內(nèi)開設(shè)企業(yè)工作室，另一種是把學(xué)生帶到企業(yè)，在企業(yè)內(nèi)進行現(xiàn)場教學(xué)。企業(yè)專家作為行業(yè)內(nèi)的精英，有著豐富的行業(yè)經(jīng)驗與較強的實踐能力，在教學(xué)過程中可以為學(xué)生介紹動畫行業(yè)前沿的技術(shù)知識與成熟的生產(chǎn)經(jīng)驗，讓行業(yè)的新技術(shù)、新技能在課堂上實現(xiàn)對接，同時讓學(xué)生開闊專業(yè)視野，學(xué)習(xí)動畫產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)標準。4結(jié)語文章結(jié)合綜合院校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與企業(yè)對動畫專業(yè)人才的要求，以實踐教學(xué)模式為高校教育改革的突破口，逐步提煉出動畫專業(yè)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的教學(xué)模式，形成專業(yè)特色鮮明的動畫專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制。

參考文獻：

[1]石竹青，焦琨.動畫專業(yè)“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐[J].戲劇之家，2018（1）：144-145.

[2]劉剛.互聯(lián)網(wǎng)時代下動畫專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新分析與實踐探索——基于“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”理念[J].無線互聯(lián)科技，2020，17（18）：83-84.

[3]王果，柳玉.產(chǎn)教融合背景下高校育人機制創(chuàng)新與實踐——以長沙學(xué)院動畫專業(yè)為例[J].藝海，2019（3）：95-97.

[4]張枝.產(chǎn)教融合背景下基于校企工作室的數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（23）：203-204.

作者:陳瑰麗 單位:華南農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院