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本文作者：陳利作者單位：信陽高級技工學(xué)校

校辦工廠生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)形式

技工學(xué)校以校辦工廠生產(chǎn)實習(xí)為主要生產(chǎn)形式，校辦工廠作為學(xué)生進(jìn)行技能系統(tǒng)練習(xí)的主要場所，對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立操作能力起到一定作用。但目前我國技工學(xué)校的校辦工廠工藝簡單、產(chǎn)品單一、設(shè)備陳舊、研發(fā)滯后與工人師傅生產(chǎn)產(chǎn)品的量化，使學(xué)生在校辦工廠從事的工作只能是搬運(yùn)和清洗零部件等簡單工作，一些零部件的加工、裝配很難涉足。再加上生產(chǎn)產(chǎn)品難以立足于市場、經(jīng)濟(jì)效益不高，又使校辦工廠生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)形式達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。為了解決教學(xué)效率低下的問題，我們通過五定“定崗位、定師傅、定產(chǎn)品、定工時、定考核”來彌補(bǔ)以上的不足，保證生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)任務(wù)的順利完成。

校外工廠生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)形式

校外工廠生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)形式的主要實習(xí)場地在校外工廠，這就會產(chǎn)生教學(xué)與生產(chǎn)的矛盾。為了解決這個矛盾，以“校企聯(lián)合”的方式，通常由校方與廠方簽訂實習(xí)教學(xué)和生產(chǎn)合同書，明確各自的責(zé)任。生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)計劃由校方編制，廠方負(fù)責(zé)組織實施。校外工廠生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)形式的生產(chǎn)場地是工廠車間，主要以生產(chǎn)產(chǎn)品為主。由于學(xué)生這個時期掌握的操作技能與生產(chǎn)經(jīng)驗有限，安全意識欠缺，廠方出于對安全生產(chǎn)及產(chǎn)品質(zhì)量的考慮，多把實習(xí)教學(xué)放在次要的位置。因此，學(xué)生在實習(xí)期間大多是看得多、做得少；粗加工做得多、精加工做得少，實習(xí)效果難以實現(xiàn)。

廠校結(jié)合的生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)形式

為了更大程度、更大效率地發(fā)揮生產(chǎn)實習(xí)的作用，使學(xué)生更有效、更全面熟練掌握所學(xué)的基本操作技能，學(xué)校采用廠校結(jié)合的生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)形式。此教學(xué)形式是一種較理想的生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)形式，與職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的德國“雙元制”有異曲同工之處。德國的“雙元制”生產(chǎn)實習(xí)形式實行的是一體化教學(xué)，即理論教學(xué)現(xiàn)場化，生產(chǎn)實習(xí)課堂化，在職業(yè)學(xué)校中理論課堂和生產(chǎn)實習(xí)課堂是合為一體的。根據(jù)我國的國情，由于技工學(xué)校的社會效益和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益的結(jié)合沒有法規(guī)約束，所以不能完全照搬德國的“雙元制”生產(chǎn)實習(xí)形式。廠校結(jié)合的生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)形式，分工比較明確，尤其廠辦技校多采用此教學(xué)形式，針對性更強(qiáng)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)基本功和針對產(chǎn)品零件進(jìn)行模擬練習(xí)，到廠內(nèi)進(jìn)行生產(chǎn)實做練習(xí)。這種生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)形式使學(xué)生不但掌握職業(yè)需要的專業(yè)知識技能，而且在實習(xí)過程中不斷積累經(jīng)驗，培養(yǎng)在實際工作中對突發(fā)事件的應(yīng)變能力，同時還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，樹立正確的世界觀，初步掌握處理各種復(fù)雜社會關(guān)系的能力，為將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

在新形勢下，信息高度發(fā)達(dá)，產(chǎn)品多樣化、工序細(xì)分化、機(jī)械自動化。我們?nèi)绾尾捎煤侠淼纳a(chǎn)實習(xí)教學(xué)形式對提高生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)效果十分重要。因此如何將各種教學(xué)形式形成一個有機(jī)的整體，得到預(yù)期的教學(xué)效果，是我們需要探討的課題。生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)形式應(yīng)根據(jù)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)過程和工件的完成情況來進(jìn)行劃分，一般分三種形式。

課堂化生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)形式

課堂化生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)形式主要在校內(nèi)完成，主要教學(xué)內(nèi)容是基本功訓(xùn)練。這個階段主要是實習(xí)消費或半成品加工，不能加工成品零件；學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生盡快掌握本專業(yè)的基本操作技能，因此，在新生入校前兩個學(xué)期或三個學(xué)期采用這種教學(xué)形式。課堂化生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)形式是生產(chǎn)實習(xí)的主要前期教學(xué)形式。

產(chǎn)品化生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)形式

經(jīng)過課堂化生產(chǎn)實習(xí)學(xué)習(xí)以后，學(xué)生基本掌握了本專業(yè)的各項基本功操作，逐步向產(chǎn)品化生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)形式過渡。這種教學(xué)形式主要是綜合階段，其主要目的是使學(xué)生熟練并適應(yīng)所從事的職業(yè)工作環(huán)境、熟悉工作性質(zhì)，將理論知識運(yùn)用到實踐之中，擴(kuò)展視野；更加熟練本專業(yè)的基本操作技能。產(chǎn)品化生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)形式的實習(xí)工件一般為半成品或成品，這個時期學(xué)生通過生產(chǎn)實踐，不斷學(xué)習(xí)，對工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)習(xí)找到解決問題的方法，從而提高解決實際問題的能力。產(chǎn)品化生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)形式是在生產(chǎn)實習(xí)中期的主要生產(chǎn)實習(xí)形式。所以在時間安排上，一般安排在第三、四、五學(xué)期。

崗位化生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)形式

學(xué)生在經(jīng)過產(chǎn)品化生產(chǎn)實習(xí)學(xué)習(xí)后，技能逐漸成熟，在某些產(chǎn)品零件生產(chǎn)加工中可以獨立操作，這樣就可以由產(chǎn)品化教學(xué)過渡到崗位化生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)形式。這個階段由于工作和實習(xí)相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到企業(yè)的氛圍，同時練就了實際工作中處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力，極大地調(diào)動了學(xué)生的生產(chǎn)積極性，同時也能激發(fā)用工單位的積極性，發(fā)現(xiàn)人才，為企業(yè)節(jié)省培訓(xùn)時間，提高企業(yè)的生產(chǎn)效率。崗位化生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)形式是生產(chǎn)實習(xí)后期的主要實習(xí)形式，一般安排在畢業(yè)前一、二學(xué)期進(jìn)行。多年來，技工學(xué)校各個專業(yè)教學(xué)實踐證明，這種生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)形式的運(yùn)用，不僅使學(xué)生熟練掌握本專業(yè)的基本技能和技巧，而且積累了一定的工作經(jīng)驗，具備了獨立分析和解決問題的能力，同時養(yǎng)成了良好的職業(yè)道德和安全文明生產(chǎn)的習(xí)慣。這三種生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)形式共同構(gòu)成一個有機(jī)的整體，并且相互依賴、相互補(bǔ)充，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，社會效益非常明顯，技工學(xué)校的教學(xué)特色得到了充分的體現(xiàn)。