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一、本科教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中的重要性

在經(jīng)濟全球化競爭的今天，綜合國力的競爭實質(zhì)上是人才的競爭。世界各國都十分重視人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才更是各國教育培養(yǎng)的重點。哪個國家搶占了創(chuàng)新人才的高地，就會屹立于全球經(jīng)濟、政治、文化的制高點。社會的發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求是多樣化的，盡管目前各國對創(chuàng)新人才的定義并沒有統(tǒng)一的標準，但創(chuàng)新人才通常具有兩個最基本的特征：一是寬闊的學術視野，二是創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。培養(yǎng)這樣的創(chuàng)新人才并不是孤立的某一階段教育改革就能完成的工作，而是需要整個教育鏈條上的各個環(huán)節(jié)都將創(chuàng)新教育作為重中之重的事業(yè)去做。在這一教育鏈條中，本科教育對創(chuàng)新人才的塑造和培養(yǎng)尤為重要。第一，本科階段是創(chuàng)新人才成長的關鍵期。這個時期的他們個性張揚、求知欲強、思維敏捷，在思想、情感、道德和知識結構諸方面日趨成熟，會形成比較系統(tǒng)的世界觀、價值觀和人生觀，這就為人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成做好了前期準備。第二，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和造就需要大學環(huán)境的熏陶。大學是高深知識的發(fā)源地，是鼓勵探究真理的場所，這一組織特性決定了創(chuàng)新是大學的內(nèi)在精神和文化屬性。大學自治、學術自由的傳統(tǒng)為創(chuàng)新提供了較為寬松的大環(huán)境，學科門類多、學科交叉、文理滲透為創(chuàng)新提供了寬闊的學科平臺，大量的知識信息、豐富的物質(zhì)資源和人力資源為創(chuàng)新提供了強有力的保障。創(chuàng)新作為大學的精神品質(zhì)和組織文化，通過有目的、有系統(tǒng)的本科教育潛移默化地滲透到每一位受教育者身上，逐漸內(nèi)化成為受教育者的獨立品格，使受教育者能夠成為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的人。

二、學科建設與本科人才培養(yǎng)疏離的原因分析

學科作為一種學術研究領域，其自身的發(fā)展需要科學研究作為支撐。但在具體的辦學實踐中，學科建設往往過于關注科學研究或者與研究生培養(yǎng)相關的科學研究，而忽略了本科人才培養(yǎng)。究其原因，有以下幾點。一是政策導向上“重科研、輕教學”。在各級考核指標體系中，科研是所有指標中最硬的，科研項目、研究論文、科研到款等業(yè)績都可以通過實實在在的數(shù)字體現(xiàn)，并且無論是政府對高校的投入決策，學科評估，還是高校對教師考評的達標、晉級等，都賦予了這些指標較多的權重。而本科教學則是這個指標體系中最軟的，本科教學效果大多難以直接用數(shù)字來衡量。對高校和教師而言，在本科人才培養(yǎng)過程中投入的大量時間、精力和資金，其產(chǎn)出難以與科學研究等硬指標績效相提并論。二是教育模式上“重傳授，輕研究”。長期以來，我國的本科教育模式定位于知識傳授型，學生被動地接受教師傳達的知識。人才培養(yǎng)過程與以科學研究為中心的學科建設基本上沒有聯(lián)系。教學與研究的相對分離不僅使得創(chuàng)新人才培養(yǎng)失去一條有效的途徑，同時也造成了教師和學生在課堂之外的相對分離。在這種背景下，就必須對傳統(tǒng)的本科教育模式進行根本性的變革，打破本科教學與學科建設的隔離狀態(tài)，真正把科學研究、研究性教學引入人才培養(yǎng)過程。三是行政管理上學科建設和本科教學分而治之。高校的現(xiàn)行管理體制中大多由學科建設辦公室主管學科建設，教務處主管本科教學事務及本科教學改革，由不同的副校長分管，自上而下形成了不同的組織體系和管理網(wǎng)絡。管理上的藩籬導致學科建設與本科教學之間資源割據(jù)、信息互閉，并且實踐中學科建設不斷擠占本科教學資源，而學科建設的成果往往偏重于科學研究，難以直接轉(zhuǎn)化為本科教學資源，形成學科建設轟轟烈烈，教學改革冷冷清清的鮮明對比。

三、以學科建設優(yōu)勢提升本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑

從學科建設的理論角度來看，學科建設促進本科人才培養(yǎng)的作用是不言而喻的。學科建設的核心內(nèi)容是“凝練學科方向、匯聚創(chuàng)新隊伍、構筑學科基地”。凝練的學科方向為學生開展創(chuàng)新研究提供了方向指引；優(yōu)秀的師資隊伍能夠及時將最前沿的科研信息帶進課堂，把科研成果轉(zhuǎn)化成教學資源，開闊學生視野；一流的學科基地為學生的研學提供了良好的硬件保障。由此可見，學科建設的結果就是為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供強有力的支撐。但從實踐意義上說，學科建設與本科教學各成系統(tǒng)，各有側(cè)重，如何利用學科建設優(yōu)勢提升本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，關鍵是要探尋二者的結合點。

1.專業(yè)建設與學科建設相結合。

專業(yè)教育是本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，專業(yè)建設包括專業(yè)設置、制訂培養(yǎng)方案和專業(yè)教學計劃、教材建設及教學改革等。這些內(nèi)容看似不屬于學科建設的范疇，但是充分利用學科建設的優(yōu)勢與特色，拓寬口徑、促進學科交叉融合可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿?。綜觀國內(nèi)大學的品牌特色專業(yè)，一般都有實力雄厚的學科資源作為支撐，學科建設的水平越高，專業(yè)發(fā)展的后勁就越大。具體來說，專業(yè)建設和學科建設的結合可以表現(xiàn)在，一是依托學科優(yōu)勢特色，對傳統(tǒng)專業(yè)進行調(diào)整與改造。淡化本科專業(yè)，活化專業(yè)方向，改變狹隘的專業(yè)教育模式，對專業(yè)教學內(nèi)容進行整體綜合設計。使學生學好基礎理論，了解學科發(fā)展，擴大知識面。二是結合某個學科領域建設的突出成果，如博士學位授權點、重點學科等，在更高的起點上設置和改造本科專業(yè)，形成具有本校“個性”的特色專業(yè)。三是以學科建設成果促進課程改革。將科學研究的新知識、新方法、新成果引入課程，充實豐富原有的教學內(nèi)容。根據(jù)交叉學科和新興學科開設新課程，并編寫成教材，優(yōu)化課程體系，提升課程教學的前沿性。

2.教學活動與科研活動相結合。

科學研究是社會創(chuàng)新的重要源泉，科研能力是社會發(fā)展對創(chuàng)新人才提出的迫切要求。為了培養(yǎng)鍛煉本科生的科研能力，必須將教學活動與科研活動有效結合。實現(xiàn)教學活動和科研活動有機結合體現(xiàn)在以下幾個方面：一是遴選一批代表學科最新發(fā)展和學術動態(tài)前沿的科研項目或科研成果轉(zhuǎn)化為本科實驗項目或畢業(yè)論文題目，通過科研實踐，本科生可以初步掌握科研方法，提升科學研究和科技創(chuàng)新的能力。二是構建實驗教學與科研一體化的平臺，為高水平教學提供支撐。根據(jù)學科專業(yè)特點組建分層次、分模塊的實驗教學平臺體系，包括基礎實驗室、專業(yè)實驗室、工程訓練中心、實訓基地、學生課外創(chuàng)新基地和學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等。有計劃地加強教學科研的資源共享，提升教學硬件和教學手段的現(xiàn)代化水平。三是以“創(chuàng)新”大賽、全國“挑戰(zhàn)杯”科技大賽等競賽活動為契機鼓勵本科生參與教師的科研團隊，通過科研訓練強化他們的科研能力，以課外訓練強化課內(nèi)實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。四是邀請中外專家為本科生開設專題講座，以科普性的語言傳遞學科前沿知識，讓大學生了解科技最新發(fā)展和學術前沿動態(tài)，激發(fā)科研興趣，啟迪科研思維。五是開設與科研能力培養(yǎng)相關的課程，如文獻檢索、科研基本技能訓練、數(shù)據(jù)歸納和處理及科技論文寫作等，讓學生對科學研究的基本思路和過程有所理解，了解科研的目的和意義。

3.學校教育與企業(yè)教育相結合。

工程實踐能力是國家走工業(yè)化發(fā)展道路對創(chuàng)新人才提出的另一迫切要求。目前雖然高校拿出經(jīng)費安排學生到企業(yè)進行生產(chǎn)實習，使學生了解專業(yè)知識在生產(chǎn)實際中的運用，促進理論聯(lián)系實際，但本科生普遍存在的實踐技能和解決實際問題能力薄弱的問題并未得到多大的改善。從學科建設的角度出發(fā)，以校企產(chǎn)學研合作為抓手，將學校教育與企業(yè)教育相結合，建立學校、企業(yè)聯(lián)合協(xié)同培養(yǎng)人才機制，實行校企雙平臺一體化培養(yǎng)是培養(yǎng)本科創(chuàng)新人才工程實踐能力的重要途徑。一是成立由企業(yè)專家參與的專業(yè)建設指導委員會，構建符合本科生發(fā)展的分類人才培養(yǎng)方案，有所側(cè)重地實施以就業(yè)為目的的“應用技術型”和以考研為目標的“研究型”人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)滿足社會需求的不同層次、不同類型的本科人才。二是將部分專業(yè)課程的學習設在企業(yè)，聘請企業(yè)工程師結合工程實際，包括廠房設計、生產(chǎn)工藝、工程論證、研發(fā)、檢測等環(huán)節(jié)進行現(xiàn)場教授。三是以產(chǎn)學研課題作為校內(nèi)外導師共同指導學生的切入口，讓學生有機會參與企業(yè)工程方案的設計、開發(fā)和應用。通過產(chǎn)學研結合的教育教學，強化創(chuàng)新人才的工程實踐能力。

作者：朱夢冰 俞強 陳智棟 劉晶如 單位：常州大學材料科學與工程學院