前言：本站為你精心整理了初中英語(yǔ)教學(xué)方法研究(10篇)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

第一篇：交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師往往只是注重學(xué)生的應(yīng)試技巧和筆試能力，而很少注重學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，這種避重就輕的教學(xué)方式事實(shí)上容易將學(xué)生引入一種誤區(qū)，使學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)交際并不重要。事實(shí)上，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的最終目的在于使用這種語(yǔ)言進(jìn)行交際。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師不妨在課堂上采取英語(yǔ)交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)交際能力。本文主要從三個(gè)方面針對(duì)英語(yǔ)交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能夠?qū)Τ踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)起到一定的幫助。

1.根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交際情境

以往，教師在英語(yǔ)教學(xué)中往往習(xí)慣于以自己為中心，在教學(xué)過(guò)程中很少和學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，這很顯然對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。這種枯燥的課堂形式會(huì)削弱學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。相比之下，教師根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交際情境，設(shè)計(jì)各種交際情景和活動(dòng)，就可以使學(xué)生充分融入到課堂氛圍中。學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下不僅提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。比如在進(jìn)行牛津版初一英語(yǔ)（上冊(cè)）《Unit5Goingshopping》這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交際情境。因?yàn)樵搯卧闹R(shí)和“購(gòu)物”相關(guān)，教師在講述這部分知識(shí)時(shí)就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的場(chǎng)景。比如，教師可以這樣進(jìn)行安排：“Afterlearningthispart,IbelieveyoucanbuythingsbyusingEnglish.Nowweshallplaytherolesofbuyerandsell－er...”為了使交際情境更為逼真，教師可以在講臺(tái)上擺放各種物件，然后讓學(xué)生模仿購(gòu)物情境進(jìn)行英語(yǔ)交流。學(xué)生再這樣的情景下進(jìn)行模仿交流，并將所學(xué)表達(dá)應(yīng)用到這一情境中，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

2.注重基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的優(yōu)化

以往，教師在教學(xué)中主要側(cè)重講述英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，而忽視了基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講解?；A(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)包括三個(gè)方面，教師在講解這部分知識(shí)時(shí)需要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的形式和功能等加以分析。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言加以體驗(yàn)和感知，然后讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行反思，并在此基礎(chǔ)上加以歸納和總結(jié)。當(dāng)然，教師還需要根據(jù)語(yǔ)言形式、意義和功能進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。比如在進(jìn)行牛津版初三英語(yǔ)（上冊(cè)）《Unit2Colour》這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該注重基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的優(yōu)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這部分知識(shí)之后，就迫切地想要嘗試使用各類(lèi)顏色相關(guān)的詞匯進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在對(duì)話中熟練使用各種和顏色相關(guān)的詞匯，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用本單元的常用句型。比如，學(xué)生A在教師的引導(dǎo)下這樣表達(dá)“：Ihaveabanana.It’syellow.Doyouhaveabanana?”學(xué)生B：“Yes,Ido.”學(xué)生A接著問(wèn)：“Doyoulikeit?”學(xué)生B回答：“No，Idon’t.”這樣有來(lái)有回的交流可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一般疑問(wèn)句，使學(xué)生學(xué)會(huì)基本的口語(yǔ)交際知識(shí)。

3.加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

顧名思義，英語(yǔ)交際課堂是一個(gè)有聲課堂。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂很少涉及到口語(yǔ)交際這方面，因?yàn)榻處熣J(rèn)為口語(yǔ)交際和考試無(wú)關(guān)，所以他們將主要精力投入到閱讀和寫(xiě)作教學(xué)上。事實(shí)上，這種做法對(duì)于不利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該和課堂上和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的真實(shí)想法，并在交流的過(guò)程中不斷地豐富自己的口語(yǔ)交際能力。比如在進(jìn)行牛津版初三英語(yǔ)（下冊(cè)）《Unit3Asia》這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。由于該單元會(huì)涉及到一些與Asia相關(guān)的英語(yǔ)表述，教師就可以首先用漢語(yǔ)和學(xué)生討論有關(guān)亞洲的各類(lèi)事實(shí)。教師可以這樣安排：“Inthisunit,wewilllearnaboutAsia.A－siaisthebiggestcontinentintheworld.IwantyoutoshareyouropinionsaboutAsia.”比如，亞洲是七大洲中平均海拔最高的大陸。然后，教師再讓學(xué)生展開(kāi)交流和討論，讓大家更加深入地探討有關(guān)亞洲的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師再讓各個(gè)小組進(jìn)行簡(jiǎn)短陳述。在這種方式下，學(xué)生之間展開(kāi)互動(dòng)，相互表達(dá)自己對(duì)于亞洲的看法，從而有效鍛煉了口語(yǔ)交際能力。

作者：薛懷洲 單位：江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣千秋初級(jí)中學(xué)

第二篇：?jiǎn)栴}式教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前問(wèn)題式教學(xué)法在初中教學(xué)之中已經(jīng)得到了全面性的普及。因此初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該使用應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法。不過(guò)值得注意的是，問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用也需要具備一定的技巧性，只有掌握了其應(yīng)用的技巧，將問(wèn)題教學(xué)法與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際有機(jī)的結(jié)合在一起，才能最大限度內(nèi)發(fā)揮出問(wèn)題教學(xué)的作用。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的必要性

通過(guò)調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量還存在著很大的提升空間，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總是存在著興趣不足、關(guān)注度不高、缺乏主動(dòng)性等問(wèn)題。雖然初中英語(yǔ)教師，一直在試圖通過(guò)新方法和新手段，對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行改善，但是實(shí)際上取得的效果并不理想。而反觀問(wèn)題教學(xué)法這個(gè)比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)上更能對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。首先，要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，最關(guān)鍵的就是學(xué)生要對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，在思考的過(guò)程中將教材中的知識(shí)，變?yōu)樽约旱闹R(shí)，這是一個(gè)消化吸收的過(guò)程。而問(wèn)題教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，改變被動(dòng)的聽(tīng)課狀態(tài)；其次，與傳統(tǒng)的問(wèn)題教學(xué)法相比，現(xiàn)在的問(wèn)題教學(xué)法已經(jīng)得到了全面的革新，在應(yīng)用的過(guò)程中，可以給學(xué)生更大的自由，并且注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在邏輯性和探究性方面有著突出的表現(xiàn)，因此這可以幫助初中英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到新課標(biāo)的各項(xiàng)要求，讓學(xué)生的素質(zhì)有所提升；最后，在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，師生之間自然而然的產(chǎn)生互動(dòng)，可以有效的打破課堂過(guò)于沉悶嚴(yán)肅的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)氛圍的重塑與活化，讓學(xué)生更愿意在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)自己，進(jìn)而積極配合教師的教學(xué)。

二、問(wèn)題式教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）改善師生關(guān)系，拉近師生的距離

隨著課程改革的不斷加深，初中英語(yǔ)教學(xué)中的各項(xiàng)教學(xué)方法都得到了發(fā)展與完善，并引進(jìn)了一些現(xiàn)代的教學(xué)思想和手段。因此問(wèn)題式教學(xué)法也對(duì)本身存在的弊端進(jìn)行了剔除，與現(xiàn)代的素質(zhì)教育和生本思想等結(jié)合到了一起，形成了更有益于初中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題式教學(xué)方法。該中教學(xué)方法在應(yīng)用過(guò)程中，首要的要求就是要對(duì)傳統(tǒng)的師生關(guān)系進(jìn)行改善，不再?gòu)?qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，而是站在平等的地位進(jìn)行課堂的教育教學(xué)。首先，初中英語(yǔ)教師需要在心理和角色設(shè)定上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要能夠放低姿態(tài)和學(xué)生在課堂上，一起就英文問(wèn)題進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生回答英語(yǔ)問(wèn)題，并向教師提出新的問(wèn)題，在這種一問(wèn)一答的過(guò)程中，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，并對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行活化；其次，初中英語(yǔ)教師要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)尺度。學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師需要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行判斷，并給予一些評(píng)語(yǔ)。而這些評(píng)語(yǔ)十分的關(guān)鍵，如果教師把握不好尺度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)分的批評(píng)，學(xué)生就會(huì)失去繼續(xù)回答問(wèn)題的勇氣，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)。所以，要想問(wèn)題式教學(xué)得到更好的應(yīng)用，初中英語(yǔ)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生問(wèn)題回答情況時(shí)，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下不斷進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)mynameisGina這一課時(shí)，教師就應(yīng)該充分對(duì)這一課進(jìn)行利用，讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生之間盡快的熟悉起來(lái)。教師可以在班級(jí)之中隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行名字的問(wèn)詢，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行演示。但是班級(jí)中部分學(xué)生由于之前英語(yǔ)基礎(chǔ)偏差，因此在回答教師的問(wèn)題時(shí)，會(huì)存在發(fā)音不準(zhǔn)、單詞不會(huì)念的現(xiàn)象，這時(shí)候?qū)W生通常會(huì)十分的困窘，所以教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，告訴學(xué)生他表現(xiàn)的很好，給班級(jí)學(xué)生起到了表率作用，希望班級(jí)內(nèi)學(xué)生可以向他那樣積極的回答教師的提問(wèn)，這樣既疏導(dǎo)了學(xué)生的心情，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿好奇心。

（二）了解學(xué)生生活，進(jìn)行生活化提問(wèn)

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在困難，有很大一部分原因是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教材與生活實(shí)際之間存在差距，讓學(xué)生感到陌生，難以快速的對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生理解。所以，初中英語(yǔ)教師在應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法的過(guò)程中，可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的了解，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際提出一些生活化的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)thisismysister時(shí)，教師就可以在課上讓學(xué)生談一談自己的兄弟姐妹，并用英語(yǔ)對(duì)他們介紹，通過(guò)這樣的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)有所增加，并且很快對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，能夠?qū)⒄n文與實(shí)際的生活結(jié)合到一起，快速的對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句、句型等進(jìn)行記憶。

（三）進(jìn)行差異性提問(wèn)，給予針對(duì)性培養(yǎng)

問(wèn)題本身具有難易性，而在班級(jí)之中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也存在著一定的差距，因此如果在進(jìn)行提問(wèn)過(guò)程中教師對(duì)所有同學(xué)都采取統(tǒng)一的提問(wèn)方式，并且詢問(wèn)同樣難度的問(wèn)題，有很多學(xué)習(xí)較差的學(xué)生就很難跟上教師的思路，進(jìn)而產(chǎn)生自暴自棄的思想，不再進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而反之，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單也不會(huì)吸引優(yōu)秀學(xué)生的注意。所以，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要合理把握問(wèn)題難度，并根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都可以得到針對(duì)性培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題式教學(xué)可以提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，但是在應(yīng)用的過(guò)程中初中英語(yǔ)教師應(yīng)該注重應(yīng)用的方式方法，針對(duì)教育改革的實(shí)際對(duì)問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)節(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)υ摲N教學(xué)法產(chǎn)生認(rèn)可，并積極的進(jìn)行配合。

作者：劉永碧 單位：甘肅省隴南市文縣二中

第三篇：初中英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生注意力調(diào)控方法

英語(yǔ)是初中階段基礎(chǔ)課程，為了提升初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)效果能夠達(dá)到新課標(biāo)要求，教師應(yīng)合理選擇教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)當(dāng)中。為了有效集中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的注意力，教師應(yīng)在課堂中采取有效策略。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了調(diào)控學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂注意力的方法，以供參考。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式，有效轉(zhuǎn)移注意力

初中學(xué)生在課間通常會(huì)追逐打鬧及過(guò)度興奮，因此在開(kāi)始上課時(shí)很難迅速集中注意力。為了能夠在課堂中調(diào)控注意力，教師首先應(yīng)優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式，以最快的速度成功轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，避免大部分注意力仍停留在課間活動(dòng)中。在優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入方式時(shí)，可以采用視頻導(dǎo)入及音樂(lè)導(dǎo)入等方法。視頻導(dǎo)入是迅速吸引學(xué)生注意力的常用方法，能夠活躍教學(xué)氛圍，使英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)有趣，并保證教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)良好的開(kāi)端，為注意力的高效調(diào)控奠定基礎(chǔ)。例如，在對(duì)“Don’teatinclass”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)播放一段課堂違紀(jì)的視頻導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，如上課玩手機(jī)、吃零食等。播放視頻后向?qū)W生提問(wèn)“Whatclass⁃roomrulesdotheydisobey?”隨后引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)回答“Usingamobilephonetoplaygamesinclass./Eatinginclass.”等。通過(guò)觀看視頻導(dǎo)入新課，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引注意力。另一方面，也可以通過(guò)音樂(lè)導(dǎo)入的方法引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在聽(tīng)、唱結(jié)合的導(dǎo)入模式下自然地吸引注意力，并加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象。例如，在對(duì)“I’mmoreoutgoingthanmysister”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用《Broth⁃erJohn》導(dǎo)入課堂內(nèi)容；在對(duì)“Whenisyourbirthday”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生唱《HappyBirthdaytoYou》進(jìn)行課堂導(dǎo)入，共同慶祝某位學(xué)生的生日，及時(shí)讓學(xué)生注意課堂內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到轉(zhuǎn)移注意力的目的。

二、課堂中合理提問(wèn)，充分集中注意力

根據(jù)英語(yǔ)課堂中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理提問(wèn)與適時(shí)提問(wèn)是集中注意力的有效方法。為了保證課堂提問(wèn)的合理性與適時(shí)性，教師應(yīng)在課前做好相應(yīng)的提問(wèn)準(zhǔn)備，盡量減少即興式與隨意性的提問(wèn)；同時(shí)要保證問(wèn)題具有一定的代表性與典型性，避免準(zhǔn)備過(guò)簡(jiǎn)或過(guò)多的問(wèn)題，以便可以通過(guò)提問(wèn)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，促使他們積極回答具有觸發(fā)性與趣味性的問(wèn)題。例如，在對(duì)“Howwasyourschooltrip?”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“Doyouliketotravel?/Howtotravel?/Bytrainorbyplane?”等。另一方面，在課堂中應(yīng)注意巧妙設(shè)置靈活多變的問(wèn)題，以便在課堂中營(yíng)造良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生通過(guò)不斷探究解決這種沖突。如此一來(lái)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的探究能力，同時(shí)還能強(qiáng)化多元解答問(wèn)題的思維模式，促使學(xué)生在集中注意力的前提下提高問(wèn)題解答效率。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)可以采用的題目類(lèi)型包括簡(jiǎn)答題、填空題、配對(duì)題、改錯(cuò)題、判斷題及選擇題等，同時(shí)要注意隨時(shí)變換提問(wèn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在順藤摸瓜的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，培養(yǎng)良好的答題能力。例如，在對(duì)“Whatdoeshelooklike”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)為：將“Mymotherisshortandheavy.”轉(zhuǎn)變成疑問(wèn)句“________yourmother________?”或?qū)ⅰ癏eistallandthin.”轉(zhuǎn)變成否定句“He________tall________thin.”等。

三、運(yùn)用趣味性教學(xué)方法，持久控制注意力

如果教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)與乏味，則學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的注意力難以持久，容易被課外因素干擾。因此，在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)運(yùn)用趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法，以保證能夠?qū)W(xué)生的注意力進(jìn)行持久調(diào)控。為了使初中英語(yǔ)課堂教學(xué)更具趣味性，教師可以在課堂中利用合作改錯(cuò)教學(xué)法或?qū)嵨锘?dòng)教學(xué)法等。合作改錯(cuò)教學(xué)法指的是教師先在課堂中展示存在錯(cuò)誤的句型表達(dá)方式或語(yǔ)法，然后將全班學(xué)生劃分為多個(gè)小組，讓各個(gè)小組的成員在合作的基礎(chǔ)上結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)找出句型或語(yǔ)法表達(dá)中存在的錯(cuò)誤并改正，并展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，以保證教學(xué)過(guò)程的趣味性及注意力控制的持久性。例如，在對(duì)“What’sthematter?”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生分組合作，找出以下表達(dá)方式存在的錯(cuò)誤，并進(jìn)行改正：“Ihaveanheadache.”“—Doyouhaveacold...?—No,Ido.”等。實(shí)物互動(dòng)教學(xué)法也是一種常用的趣味性教學(xué)法，指的是在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，利用學(xué)生常見(jiàn)與常用的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解實(shí)物的英語(yǔ)表達(dá)方式，并進(jìn)一步描繪實(shí)物的形狀、顏色及用途等。如此一來(lái)，就可以使學(xué)生在相對(duì)輕松及趣味性較強(qiáng)的氛圍中學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)言技能。例如，在對(duì)Book,Pencil,Box,Banana及Pears等進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以利用實(shí)物，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的顏色，如Yellow,Black及Blue等。

四、適時(shí)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，凝聚注意力

在接近下課時(shí)，學(xué)生的注意力極容易分散。因此，教師要根據(jù)注意力轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)對(duì)課堂活動(dòng)方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，并重點(diǎn)做好教學(xué)內(nèi)容總結(jié)工作，確保學(xué)生能夠凝聚注意力，充分利用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。在總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)注意提煉、概括及升華課堂上所講解的英語(yǔ)知識(shí)，并保證語(yǔ)言精練及重點(diǎn)突出，避免因拉雜重復(fù)、泛泛而論等造成思維疲勞及注意力分散。總結(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要把握好相應(yīng)尺度，盡量在下課前為學(xué)生總結(jié)好本堂課的重點(diǎn)知識(shí)。在必要的情況下，可以為學(xué)生留出一定的提問(wèn)時(shí)間，及時(shí)為學(xué)生解答難題，避免問(wèn)題積累過(guò)多。例如，在對(duì)“It’saniceday,isn’tit?”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在下課前適時(shí)為學(xué)生總結(jié)以下知識(shí)點(diǎn)：“Lovelyday,isn’tit?/Badweather,isn’tit?/Sure,itis.”及“Yes,itis.”等。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師需要采取有效策略將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)當(dāng)中。只有這樣，課堂教學(xué)才會(huì)得到應(yīng)有的成效，學(xué)生才能真正做到“學(xué)有所得”。

作者：曾秋花 單位：江西省安遠(yuǎn)縣第三中學(xué)

第四篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法嘗試

由于受“應(yīng)試教育”的影響，出現(xiàn)了在教學(xué)中只重視教師教，而忽略了學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，這會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量，采用分層教學(xué)法，即在認(rèn)可每位學(xué)生在認(rèn)知方式和認(rèn)知能力存在差異的客觀基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，使他們能夠構(gòu)建起與其自身能力相適應(yīng)的英語(yǔ)認(rèn)知框架，達(dá)到個(gè)體知識(shí)和能力雙贏的局面，從而縮小差異，達(dá)到整個(gè)班級(jí)的優(yōu)化。

1.在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的好處

英語(yǔ)新課標(biāo)中最核心的觀念就是堅(jiān)持以人為本的理念，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本，在對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行教育的同時(shí)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，充分尊重學(xué)生之間存在的差異。然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教師既要備課還要批改作業(yè)，進(jìn)行日常的教學(xué)，面對(duì)存在差異的學(xué)生往往是心有余力而不足，因此往往不能落實(shí)“因材施教”的教學(xué)理念。在教學(xué)中采用“大鍋飯”的教學(xué)方式，所以造成了成績(jī)好的學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不豐富、不飽滿，而對(duì)于中等學(xué)生則是剛剛好，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則會(huì)感覺(jué)很吃力，教師課堂講的知識(shí)很難掌握，這樣長(zhǎng)此以往就會(huì)造成整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)水平的落后。所以在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的方法，改善每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。分層教學(xué)就是在教學(xué)中為學(xué)生量身打造一種適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，分層教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以整體提升全班的學(xué)習(xí)水平。分層教學(xué)能夠使所有的學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1學(xué)生水平分層

為了能夠充分了解學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)掌握和語(yǔ)言能力運(yùn)用方面的情況，一般在每學(xué)期開(kāi)始，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查和了解，教師可以從學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣等方面入手，按照學(xué)生綜合能力情況將學(xué)生分為不同的層次，教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，可以根據(jù)實(shí)際的情況對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生不斷保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.2教學(xué)目標(biāo)的分層

在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力不同分為不同的層次，合理照顧每個(gè)層次的學(xué)生，使他們能夠在適合自己的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，提高學(xué)習(xí)的興致，此外，為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生制定與他們水平和能力相適應(yīng)的目標(biāo)。

2.3課堂實(shí)訓(xùn)的分層

為了能夠達(dá)到共同訓(xùn)練的效果，針對(duì)不同層次的學(xué)生要采取不同的訓(xùn)練方法，在課堂上要求學(xué)生充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開(kāi)展想象力，獨(dú)立進(jìn)行自我思考去完成課堂安排。在練習(xí)題的選擇上，為了能夠鞏固所學(xué)的知識(shí)，每個(gè)層次的學(xué)生要全面的掌握本層次的知識(shí)點(diǎn)。這樣不同層次的學(xué)生就會(huì)有目的性的去學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練中找到自己的方向，大大提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.4評(píng)價(jià)水平的分層

學(xué)生學(xué)習(xí)成果最重要的展示就是教師的評(píng)價(jià)，適時(shí)以及適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的變動(dòng)，教師應(yīng)該增加縱向評(píng)價(jià)的次數(shù)，適當(dāng)?shù)奶岣邔W(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上找到前進(jìn)的目標(biāo)。

3.分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的重要性及意義

3.1因材施教，充分照顧了學(xué)生的差異

分層教學(xué)適應(yīng)我們一直提倡的素質(zhì)教育理念，是一種為學(xué)生量身打造的適合自己發(fā)展的方式，可以充分照顧到學(xué)生之間的差異，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，分層英語(yǔ)教育為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給他們一定的思考空間，還可以使他們體會(huì)學(xué)到知識(shí)的成就感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

3.2有助于教師能力的全面提升

分層教學(xué)會(huì)在一定程度上增加管理的難度，但是分層教學(xué)通過(guò)組織各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，靈活安排不同的層次策略，極大鍛煉教師的應(yīng)變能力與組織調(diào)控能力，特別是分層教學(xué)引出的思考和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。所以教師應(yīng)該以提升自身素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，積極探索分層教學(xué)的方法，提高教學(xué)效率。

作者：魏榮莉 單位：江西省贛州市南康區(qū)第三中學(xué)

第五篇：詞匯組塊教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

前言

在初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，掌握足夠的詞匯量有利于學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)遇到各種問(wèn)題，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。為了解決這一問(wèn)題教師在教學(xué)中采取詞匯組塊教學(xué)方式，大大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度，實(shí)現(xiàn)提高初中英語(yǔ)整體教學(xué)效率的效果。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用詞匯組塊教學(xué)的意義

(一)有利于促進(jìn)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升

在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，最讓學(xué)生苦惱的就是英語(yǔ)作文的寫(xiě)作，初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間較短，在作文寫(xiě)作中往往受母語(yǔ)的影響，作文寫(xiě)作中語(yǔ)言表達(dá)邏輯常出現(xiàn)問(wèn)題，例如中式英語(yǔ)。詞匯組塊教學(xué)能夠提高學(xué)生的行文邏輯性，避免出現(xiàn)中式英語(yǔ)類(lèi)似的現(xiàn)象，有利于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。

(二)有利于促進(jìn)初中生英語(yǔ)閱讀能力的提升

初中英語(yǔ)閱讀中常常會(huì)出現(xiàn)大量的詞匯組塊，這些詞匯組塊也使用較為普遍的，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中積累足夠的詞塊對(duì)閱讀內(nèi)容的理解具有重要作用，有助于學(xué)生對(duì)閱讀的整體內(nèi)容的正確把握，將閱讀的信息準(zhǔn)確無(wú)誤的翻譯出來(lái)，從而提高閱讀效率。在長(zhǎng)期的詞塊學(xué)習(xí)中，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感會(huì)逐漸加強(qiáng)，學(xué)生對(duì)閱讀中出現(xiàn)的陌生詞塊還能夠根據(jù)良好的英語(yǔ)語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行揣摩，有利于學(xué)生的閱讀能力的提示。

(三)有利于促進(jìn)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升

在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用詞匯組塊教學(xué)方法，在潛移默化的教學(xué)中可以使學(xué)生養(yǎng)成詞塊使用英語(yǔ)詞匯的習(xí)慣，當(dāng)詞匯組塊教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，英語(yǔ)詞塊就可以實(shí)現(xiàn)高頻率的使用，使學(xué)生在長(zhǎng)期運(yùn)用詞塊的過(guò)程中能夠流利的進(jìn)行詞塊的口語(yǔ)表達(dá)，有利于英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提升。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用詞匯組塊教學(xué)的策略

(一)加強(qiáng)學(xué)生的詞塊辨別能力

初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用詞匯組塊教學(xué)方式應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的詞塊辨別能力，在不同形式的詞塊組合中引導(dǎo)學(xué)生明確同一詞匯通常表達(dá)不同的含義，當(dāng)英語(yǔ)進(jìn)行詞匯組塊時(shí)，詞塊中會(huì)出現(xiàn)固定成分和可變部分的詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)這些不可變和可變的詞匯要加強(qiáng)記憶，對(duì)可變的詞匯嘗試再創(chuàng)造使用。另外還可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)一整段英語(yǔ)文章進(jìn)行翻譯的方式，來(lái)明確詞塊的真正含義，以此加強(qiáng)學(xué)生的詞塊辨別能力和詞匯的記憶力。例如對(duì)詞塊blackman的理解，該詞塊在不同的英語(yǔ)情境中常會(huì)表現(xiàn)出不同的含義，可以指皮膚黑的人，也可以指種族黑人，學(xué)生在對(duì)其含義的確定要結(jié)合詞塊所處的具體語(yǔ)境，從而進(jìn)行正確的詞塊含義掌握，以此來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

(二)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞塊的使用

學(xué)生在積累大量的詞匯之后，就需要學(xué)會(huì)對(duì)詞匯進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，這時(shí)需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，在教學(xué)中提供大量的簡(jiǎn)單易學(xué)的例子為學(xué)生的練習(xí)提供平臺(tái)，在例子中引入詞塊，讓學(xué)生對(duì)例子進(jìn)行模仿造句，學(xué)生在造句的過(guò)程中就會(huì)利用已掌握的詞匯進(jìn)行合理運(yùn)用，填入相應(yīng)的例子中，創(chuàng)造新的句子，在學(xué)生造句之后教師進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和指正，加深學(xué)生對(duì)詞塊的理解，從而拓展英語(yǔ)思維。

(三)提高學(xué)生的英語(yǔ)詞塊意識(shí)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)提高學(xué)生的英語(yǔ)詞塊意識(shí)，在學(xué)生背誦單詞時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞匯組塊的方式進(jìn)行理解性記憶。還可以將激活擴(kuò)散模型與詞匯組塊模式有機(jī)結(jié)合，以某個(gè)單詞為基準(zhǔn)對(duì)更多的詞匯進(jìn)行聯(lián)想記憶，有效激活單詞所在的詞塊，從而提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的流利性。另外還可以進(jìn)行同義詞塊的同時(shí)記憶，以免出現(xiàn)重復(fù)記憶現(xiàn)象。例如，standup的反義詞塊是sitdown，而getin的反義詞塊是getout。在對(duì)這兩組詞塊進(jìn)行記憶的時(shí)候采取同時(shí)記憶的方式將有利于提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。提高學(xué)生的英語(yǔ)詞塊意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在記憶詞塊的過(guò)程中進(jìn)行聯(lián)想記憶有利于降低學(xué)生詞匯記憶的難度，提高學(xué)生的詞匯擁有量，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用口語(yǔ)能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多是采用分隔教學(xué)、音標(biāo)教學(xué)等方法對(duì)單獨(dú)的單詞進(jìn)行講授，學(xué)生在對(duì)單詞的記憶常常使用死記硬背的方式，對(duì)單詞的實(shí)際含義的理解較少，造成學(xué)生對(duì)單詞的實(shí)際應(yīng)用很難正確把握，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。因此，針對(duì)這一情況教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)采用詞匯組塊教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中加大對(duì)單詞的組塊練習(xí)，應(yīng)用到具體的文章、句子中，并注重對(duì)詞匯進(jìn)行口語(yǔ)表述，在大量的口語(yǔ)練習(xí)中提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，以此提高英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、結(jié)論

綜上所述，通過(guò)對(duì)詞匯組塊教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的深入研究，從中可以看出詞匯教學(xué)在初中教學(xué)中的重要地位，只有通過(guò)科學(xué)有效的詞匯組塊教學(xué)方法，以此來(lái)提高詞匯教學(xué)效率，從而使學(xué)生為學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)效率的提示，推動(dòng)初中英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

作者：殷靜 單位:江西省贛州市南康區(qū)第八中學(xué)

第六篇：情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，在教學(xué)中有著很大的優(yōu)勢(shì)，慢慢贏得了教師的喜愛(ài)。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須和應(yīng)用密切結(jié)合，情景教學(xué)法就是在課堂上創(chuàng)造一個(gè)情景，讓學(xué)生參與其中，在交流中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

1.情境教學(xué)法的基本內(nèi)容

情境教學(xué)法就是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣等特征，將游戲、故事等富有感情色彩的活動(dòng)融入課堂，用生動(dòng)、活潑的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性以及自信心的教學(xué)方法。情景教學(xué)法起源于英國(guó)，最早應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)相比更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生不再僅僅是知識(shí)的接收器，而是更多地將自己融入于學(xué)習(xí)的環(huán)境中去，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都有很大的提高。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)也變得有趣起來(lái)，不再枯燥、乏味。新課標(biāo)改革以來(lái)，我國(guó)十分重視情景教學(xué)在教學(xué)工作中的應(yīng)用。

2.情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1游戲情景教學(xué)法

初中生年齡大約都在十幾歲，正處于青春發(fā)育期，游戲?qū)Τ踔猩鷣?lái)說(shuō)還是有著很大的吸引力，他們對(duì)新事物的好奇和接受能力也很強(qiáng)，所以將游戲帶進(jìn)課堂是情景教學(xué)的一個(gè)重大突破。游戲中，學(xué)生的注意力和記憶力是平時(shí)的十幾倍，將知識(shí)融入到游戲中，可以加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解速度和記憶速度，并且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“color”一課時(shí)，可以從班里選出身著不同顏色衣服的學(xué)生，并根據(jù)他們身上衣服的顏色，分別給他們起對(duì)應(yīng)的顏色英文名字，讓學(xué)生們進(jìn)行比賽，看誰(shuí)最先記住他們的名字。這充分利用了學(xué)生的好勝心，并且運(yùn)用了聯(lián)想記憶法，使學(xué)生根據(jù)視覺(jué)刺激，更加快速、準(zhǔn)確的記住了各種顏色的英文名稱(chēng)，不僅活躍了課堂氣氛，而且大大的提高了課堂質(zhì)量。

2.2環(huán)境情景教學(xué)法

語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是非常重要的，也是最為基本的。良好的語(yǔ)言環(huán)境，就像催化劑一樣，可以加快學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的接受速度和理解速度，在良好的語(yǔ)言環(huán)境中，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，學(xué)生可以靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從而擺脫“啞巴”英語(yǔ)的消極狀態(tài)。目前，很多學(xué)生只是為了應(yīng)付考試才學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而目前我國(guó)的初中生英語(yǔ)考試并不涉及口語(yǔ)方面的考試，這導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重忽視對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，雖然單詞背過(guò)了，語(yǔ)法學(xué)會(huì)了，但始終不敢將英語(yǔ)說(shuō)出口，即使說(shuō)出來(lái)也很僵硬而且很多都是中國(guó)式英語(yǔ)，口音嚴(yán)重。而由于經(jīng)濟(jì)、年齡等各方面的限制，不可能將所有初中生都送去國(guó)外。而且也并不是每位家長(zhǎng)都會(huì)英語(yǔ)，因此，教師在營(yíng)造良好語(yǔ)言環(huán)境方面責(zé)任重大。教師可以在課堂上采用小組討論、學(xué)生采訪等方式來(lái)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造“開(kāi)口說(shuō)”的機(jī)會(huì)。如對(duì)于“Whichseasondoyoulikebest?”、“Whatistheweatherliketoday?”等固定句型的學(xué)習(xí)，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生對(duì)自己小組的其他學(xué)生進(jìn)行采訪。這樣可以促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的自信心。

2.3教材情景教學(xué)法

隨著科技與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大部分學(xué)校都已經(jīng)在教室里安裝了多媒體設(shè)備。教師應(yīng)該充分利用這一教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)視覺(jué)信息的處理能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)文字信息的處理能力。如在幻燈片的制作過(guò)程中多多插入一些動(dòng)畫(huà)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以加快學(xué)生的理解能力。學(xué)生在國(guó)內(nèi)接觸純正英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，教師也可以選擇一些比較優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)電影放給學(xué)生看，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，還可以慢慢修正學(xué)生的發(fā)音，而且增加了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以將知識(shí)融入到一些小故事當(dāng)中去。通過(guò)給學(xué)生講故事，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.情景教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

我國(guó)以前都是采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很多教師都是剛剛開(kāi)始接觸情景教學(xué)法，對(duì)這種方法的應(yīng)用還不是很熟悉，也不太熟練。學(xué)校應(yīng)該邀請(qǐng)一些情景教學(xué)方面的專(zhuān)家來(lái)對(duì)教師們進(jìn)行指導(dǎo)，以防一些教師在教學(xué)中不得當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情景教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生的注意力完全在情景上，忽略了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而且情景的設(shè)置應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，這樣便于學(xué)生理解。

4.總結(jié)

英語(yǔ)教學(xué)，因語(yǔ)言自身的特殊性，僅僅只靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生要將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與實(shí)際充分結(jié)合起來(lái)，這樣才能靈活運(yùn)用語(yǔ)言。情景教學(xué)法在初中生英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，改變了原有的枯燥教學(xué)模式，活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率。

作者：董瀅 單位：江蘇省連云港市塔山中學(xué)

第七篇：任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著教育的不斷改革，任務(wù)型教學(xué)其在各個(gè)學(xué)科中都被推崇起來(lái)。任務(wù)型教學(xué)的具體實(shí)施方法就是通過(guò)分配給學(xué)生具體的任務(wù)，通過(guò)激勵(lì)學(xué)生自發(fā)完成任務(wù)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與以往的教學(xué)不同，任務(wù)型教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力以及與實(shí)踐相結(jié)合能力的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。而英語(yǔ)作為一門(mén)涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多個(gè)方面的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，任務(wù)型教學(xué)的合理應(yīng)用則更加有利于學(xué)生對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的掌握和應(yīng)用。

1.任務(wù)型教學(xué)方法的實(shí)施

1.1羅列性任務(wù)

所謂的羅列性任務(wù)就是在學(xué)習(xí)了一片文章之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中涉及到的諸如人物、現(xiàn)象、事情的起因、結(jié)果等一一進(jìn)行羅列。而后讓學(xué)生以小組合作討論等形式，先進(jìn)行小組內(nèi)部的提問(wèn)解答，組織學(xué)生進(jìn)行小組間的交流。這樣不僅有助于提高學(xué)生的興趣，也有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握，同時(shí)還使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力都得到了鍛煉。

1.2拼盤(pán)任務(wù)

拼盤(pán)任務(wù)就是組織學(xué)生以小組合作的形式來(lái)完成一個(gè)故事或者游戲等。例如，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)思路，讓學(xué)生自己來(lái)想象勾畫(huà)出一個(gè)故事，最后通過(guò)不同組介紹不同的部分，將這個(gè)故事完整地介紹出來(lái)，從而促使學(xué)生在充分發(fā)揮想象力的同時(shí)，以一種活躍的氣氛進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.3比較任務(wù)

在學(xué)習(xí)涉及到諸如不同國(guó)家習(xí)俗文化、不同城市間氣候差異等的文章時(shí)，大致講述文章內(nèi)容之后，給學(xué)生分組，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納國(guó)家地區(qū)等的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這種比較性人物的分配，不僅有助于學(xué)生對(duì)課文的仔細(xì)閱讀理解，也有利于學(xué)生了解文章中所涉及到的知識(shí)。

1.4觀點(diǎn)間的交流任務(wù)

觀點(diǎn)交流是在學(xué)習(xí)完一篇課文之后，組織學(xué)生對(duì)文章中涉及的內(nèi)容各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到交流的目的。比如在涉及到愛(ài)好的教學(xué)過(guò)程中。教師可以讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)的問(wèn)答，講述自己的愛(ài)好和擅長(zhǎng)領(lǐng)域。又如在學(xué)習(xí)了一篇文章之后，讓學(xué)生各自發(fā)表對(duì)人物的看法等等。觀點(diǎn)意見(jiàn)的交流不僅有利于學(xué)生自發(fā)性的思考，也有利于學(xué)生思維的發(fā)散。

1.5信息交流任務(wù)

信息交流人物的基礎(chǔ)是學(xué)生之間信息的差異，它是建立在人們普遍的信息共享心理基礎(chǔ)上。比如在學(xué)習(xí)關(guān)于家庭成員的文章之后，組織學(xué)生運(yùn)用所需內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生間的互問(wèn)互答等形式，來(lái)介紹自己的家庭。又如，在學(xué)習(xí)一篇比如某一地區(qū)風(fēng)俗的文章之后，組織學(xué)生自己查找信息之后用英語(yǔ)來(lái)分享自己的查詢結(jié)果等等，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有助于學(xué)生知識(shí)面的拓寬。

1.6做決定任務(wù)

做決定任務(wù)就是教師提供思路，學(xué)生通過(guò)彼此之間的討論，學(xué)生來(lái)提供依據(jù)并做出決定。比如教師在組織春游等班級(jí)活動(dòng)時(shí)，教師可以將去什么的地方、以及怎樣的形式去等讓學(xué)生通過(guò)彼此的討論決定，最后給出結(jié)論并提供相應(yīng)的依據(jù)。不僅這將非常有利于學(xué)生團(tuán)體之間的合作，也能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.7創(chuàng)造性任務(wù)

創(chuàng)造性任務(wù)是一項(xiàng)開(kāi)放性的任務(wù)，能夠很好地鍛煉學(xué)生的綜合能力以及學(xué)生的小組合作能力。例如，教師安排任務(wù)，要求學(xué)生自由結(jié)合4-6人一組，各自來(lái)安排演繹一個(gè)小品，最后全班人共同評(píng)判出最讓人喜愛(ài)的小品各自描述對(duì)每個(gè)小品的意見(jiàn)等等。不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)精神，也有助于學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力的提高。

1.8解決問(wèn)題任務(wù)

這個(gè)任務(wù)就是學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)解決一些在現(xiàn)實(shí)生活照中可能會(huì)遇到的問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)“問(wèn)路”相關(guān)文章之后，教師提供不同的地點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)路線進(jìn)行描述；再如，假設(shè)一個(gè)新學(xué)生即將加入，教師讓學(xué)生提供各自的建議等等。這將非常有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)的運(yùn)用，也有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

2.任務(wù)型教學(xué)的具體實(shí)施及其注意事項(xiàng)

任務(wù)型教學(xué)在具體實(shí)施的過(guò)程中，涉及到了任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備階段、任務(wù)實(shí)施階段和語(yǔ)言焦點(diǎn)階段這三個(gè)階段。在不同階段教師有著不同的規(guī)劃，這就要求教師在實(shí)施教學(xué)前對(duì)課堂安排做出充分的規(guī)劃。在任務(wù)的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該先對(duì)即將設(shè)計(jì)到的話題進(jìn)行充分的介紹，避免學(xué)生因?yàn)閷?duì)于任務(wù)的太過(guò)陌生而失去興趣；之后教師還應(yīng)該對(duì)涉及到的詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行介紹以便學(xué)生的鞏固復(fù)習(xí)和充分應(yīng)用；最后再布置具體的任務(wù)。在任務(wù)的實(shí)施階段，教師讓學(xué)生以口頭描述或者用筆來(lái)匯報(bào)任務(wù)，對(duì)于其中的發(fā)音、人稱(chēng)、語(yǔ)法等的錯(cuò)誤及時(shí)的進(jìn)行糾正。從而讓學(xué)生的讀、寫(xiě)能力都得以鍛煉，這一階段對(duì)學(xué)生語(yǔ)言流暢性的培養(yǎng)極其重要。最后，在語(yǔ)言教學(xué)階段，教師通過(guò)在學(xué)生完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，對(duì)其中所涉及的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等進(jìn)行詳細(xì)的描述，還對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中詞匯等運(yùn)用的現(xiàn)象有針對(duì)性加以描述講解，以學(xué)生為主體，來(lái)實(shí)施教學(xué)；最后教師在根據(jù)學(xué)生的掌握情況對(duì)不同的方面進(jìn)行練習(xí)。任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)活動(dòng)的具體執(zhí)行和以往的語(yǔ)言朗讀練習(xí)時(shí)有著本質(zhì)上的不同的，任務(wù)的執(zhí)行涉及到學(xué)生溝通、表達(dá)、交流、解釋等各個(gè)方面的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)練習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中講究方法和策略，其任務(wù)的完成過(guò)程中涉及到思考的過(guò)程。另外，對(duì)于教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把握合適的原則：在任務(wù)的設(shè)定上要注意語(yǔ)言、情境的真實(shí)，使學(xué)生在模擬的過(guò)程中國(guó)感覺(jué)到真實(shí)自然，不合適的情境設(shè)置就跟傳統(tǒng)的“內(nèi)容灌輸”沒(méi)有什么區(qū)別，不能夠從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；另外，在任務(wù)的設(shè)定上也應(yīng)該注重任務(wù)形式和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)模擬過(guò)程中總結(jié)出來(lái)自己的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言的掌握；最后，注重教學(xué)內(nèi)容的逐步提升，任務(wù)型教學(xué)的目的主要是為了讓學(xué)生掌握一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)從簡(jiǎn)單的入門(mén)到逐步掌握的過(guò)程，因而其任務(wù)的布置也應(yīng)該是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)制，由簡(jiǎn)入繁的階梯形過(guò)渡，這樣有層次性的層層遞進(jìn)，更有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的掌握。任務(wù)型教學(xué)理論的產(chǎn)生到完善是經(jīng)歷了一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程的，在該教學(xué)模式的具體實(shí)施和應(yīng)用過(guò)程中，只有掌握合適的方法，把握好原則，才能將任務(wù)型教學(xué)更好地應(yīng)用到初中英語(yǔ)的教學(xué)中去。

3.結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)是雷泊出于對(duì)教學(xué)的思考于20世紀(jì)80年代提出，來(lái)源于語(yǔ)言的習(xí)得是通過(guò)在不同的環(huán)境反復(fù)的模擬練習(xí)實(shí)現(xiàn)的這一理念，而后經(jīng)過(guò)語(yǔ)言學(xué)家教育學(xué)家不斷的完善在國(guó)外逐步趨于層次化和完善化，在國(guó)外的教學(xué)中對(duì)于任務(wù)教學(xué)的模式、任務(wù)的界定和排布等已經(jīng)逐步成熟起來(lái)。而國(guó)內(nèi)任務(wù)型教學(xué)的引入是在20世紀(jì)90年代，而后雖然在理論上有所進(jìn)步和完善，但是缺少實(shí)際的運(yùn)用，因而在理論和實(shí)踐上都處于一種探索的狀態(tài)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門(mén)涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多個(gè)方面的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，傳統(tǒng)的“教師為主體”教學(xué)方法容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、乏味，從而失去學(xué)習(xí)興趣，非常不利于學(xué)生對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的掌握。任務(wù)型教學(xué)方法的合理實(shí)施，將非常有助于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的求知欲和探索虛學(xué)習(xí)，對(duì)于終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)也有重大意義。

作者：宮東芳 單位：山東省章丘市官莊鎮(zhèn)中心中學(xué)

第八篇：任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

我國(guó)新課程體制改革的深入推進(jìn)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了全新的要求。英語(yǔ)教學(xué)為初中教學(xué)中的重要部分，對(duì)于學(xué)生奠定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)有直接影響。任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，倡導(dǎo)將學(xué)生的實(shí)踐能力作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，并借助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平有益。

1.任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.1能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)考核提供必要參考

不管我國(guó)的教育體制出現(xiàn)怎樣的變革，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核都是必要的。在初中英語(yǔ)教學(xué)中推行現(xiàn)代化教育理念的同時(shí)，也需要有與之相適應(yīng)的科學(xué)考核方式。初中英語(yǔ)教學(xué)中單純依靠學(xué)生的卷面考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式，是完全不適應(yīng)素質(zhì)教育要求的。這樣的考核方式只能在一定層面體現(xiàn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的高低，并不能全面反映學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。這樣教師可以充分利用任務(wù)型教學(xué)模式，并設(shè)計(jì)更為合理的考核方式。例如，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中設(shè)置教學(xué)任務(wù)后，首先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇任務(wù)，以提高學(xué)生的興趣，之后全面評(píng)價(jià)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)。教師不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，也可以要求學(xué)生自行評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)情況，這樣有助于他們明確自己在完成英語(yǔ)任務(wù)時(shí)存在的不足，也可以讓他們?cè)诮邮苁聦?shí)后主動(dòng)進(jìn)行自我完善。

1.2能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力

任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用，注重學(xué)生的興趣愛(ài)好并尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)前初中生在教學(xué)中逐漸提高了對(duì)展現(xiàn)個(gè)性的需求，這也希望有能夠體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)方式，真正發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特性。在開(kāi)展英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好引導(dǎo)他們選擇適合的任務(wù)，自主確定任務(wù)的主題，選擇合適的方式完成教學(xué)任務(wù)。在完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程中需要交流與合作，這樣在互助與實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生通過(guò)相互借鑒，能夠迅速提高自身的語(yǔ)言綜合能力，這也是任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

2.任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不管是聽(tīng)力、語(yǔ)法或者寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，其根本目的就是讓學(xué)生結(jié)合不同的語(yǔ)言情境，流利自如地應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而真正提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。因此，在初中英語(yǔ)開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生熟悉不同情境下的英語(yǔ)應(yīng)用方法，進(jìn)而達(dá)到熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的目的。例如，在準(zhǔn)備任務(wù)型教學(xué)前，教師首先應(yīng)該熟悉本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，在課堂上提煉出重點(diǎn)詞組、句型等，要求學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，并創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話情境。之后對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，要求每組成員結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)主題使用英語(yǔ)對(duì)話，并協(xié)調(diào)合作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。每個(gè)小組應(yīng)該認(rèn)真聆聽(tīng)其他小組成員的對(duì)話內(nèi)容，并且對(duì)話結(jié)束后相互指出各個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)與不足，并由教師對(duì)學(xué)生的對(duì)話進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于其它學(xué)生分析不到位的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與糾正。對(duì)于任務(wù)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該給予肯定，并且反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，以加深學(xué)生的印象。

2.2通過(guò)合理設(shè)問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)合理設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索欲，在保障教學(xué)連貫性的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)該做到結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好與課文實(shí)際，做好相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的整合工作，巧妙設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。

2.3對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)延伸

初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的開(kāi)展，應(yīng)該改變英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，并且改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械性記憶的習(xí)慣，將日常生活與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，真正在貼近生活的教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的綜合能力。由于英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師可以適當(dāng)進(jìn)行課外教學(xué)延伸，幫助學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。例如，教師可要求學(xué)生課后觀看自己喜歡的英語(yǔ)電影，并寫(xiě)出自己的觀后感受，然后在課堂上對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣不僅可以讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以幫助他們提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

作者：馬乾 單位：甘肅省隴南市宕昌縣龐家九年制學(xué)校

第九篇：音標(biāo)教學(xué)初中英語(yǔ)教學(xué)中有效性探析

一、音標(biāo)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重

著名教育家陶行知提出“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。好先生，不是教書(shū)，而是教學(xué)生學(xué)。不僅教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)?！苯逃哪康?，是替年輕人的終生自修做準(zhǔn)備。而音標(biāo)教學(xué)是教會(huì)學(xué)生會(huì)讀會(huì)拼會(huì)聽(tīng)單詞的終身受用的法寶。

1.音標(biāo)是記錄音素的書(shū)面符號(hào)，通過(guò)音標(biāo)可以讀出單詞的正確發(fā)音。

音標(biāo)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用如同拼音在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，都是用來(lái)記錄語(yǔ)音的書(shū)面符號(hào)?？吹揭魳?biāo)就可以聯(lián)想起某個(gè)對(duì)應(yīng)的發(fā)音。例如當(dāng)我們看到音標(biāo)[tuk]，就會(huì)想到單詞took。音標(biāo)的作用類(lèi)似于對(duì)聲音的提示。英語(yǔ)中許多單詞的拼讀沒(méi)有規(guī)律，學(xué)生在碰到新單詞時(shí)，可以從字典上查到音標(biāo)，獨(dú)立讀出該詞的整個(gè)音標(biāo)。

2.聽(tīng)音標(biāo)可以拼寫(xiě)單詞，聽(tīng)單詞便能記發(fā)音。

音標(biāo)能幫助記錄各類(lèi)音素，各音素又對(duì)應(yīng)著一定的字母的發(fā)音，掌握了一些的規(guī)律，我們不但能看音標(biāo)讀單詞，還可以聽(tīng)音標(biāo)拼寫(xiě)單詞。如音素[d]就是d字母的發(fā)音。聽(tīng)到[d蘅蘼g]，會(huì)聯(lián)想到單詞狗dog。學(xué)單詞要求學(xué)生首先學(xué)會(huì)如何正確劃分音節(jié)。如單詞popular可以根據(jù)音標(biāo)分為三節(jié)po/pu/lar。restaurant也可以根據(jù)音節(jié)劃分為res/tau/rant，沒(méi)必要太多時(shí)間帶讀生詞。有時(shí)當(dāng)我們聽(tīng)到一個(gè)新單詞時(shí)，可以用音標(biāo)快速地記下它的發(fā)音。

3.通過(guò)音標(biāo)可以聽(tīng)發(fā)音聯(lián)想意思。

音標(biāo)的作用不但在于輔助單詞的拼讀，有時(shí)也能通過(guò)發(fā)音聯(lián)想到單詞的意思。有些單詞，發(fā)音和意思之間有聯(lián)系。一類(lèi)是“音譯詞”，如tofu，cola，tea，ping-pong，這些詞如果會(huì)讀音，也就知道它的意思了。另一類(lèi)是“擬聲詞”。如：bow-wow狗汪汪的叫聲，cock-a-dode-do公雞咯咯叫的聲音，chirp蟋蟀唧唧叫的聲音，mew小貓喵喵叫的聲音，cackle鵝咯咯叫的聲音。如果我們聽(tīng)到這些單詞的發(fā)音，自然也知道它們的英文意思了。

二、教學(xué)音標(biāo)的最佳時(shí)機(jī)

教育學(xué)心理學(xué)研究證明，人腦同時(shí)識(shí)記兩份材料時(shí)，材料的相似性越大，相互之間產(chǎn)生的干擾就會(huì)越強(qiáng)烈，人腦也就越不能準(zhǔn)確地對(duì)它們進(jìn)行記憶和提取。柏拉圖也曾說(shuō)過(guò)，一個(gè)人不論干什么事，失掉了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)節(jié)、有利的時(shí)機(jī)就會(huì)前功盡棄。因此有必要在音標(biāo)教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。根據(jù)本人十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，音標(biāo)教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)應(yīng)當(dāng)是初一上學(xué)期期中之后。此時(shí)，通過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和鞏固，學(xué)生已經(jīng)完全掌握了26個(gè)字母的讀和寫(xiě)，48個(gè)音素與26個(gè)字母很相似，但也不會(huì)與26個(gè)字母混淆；另外，經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定的詞匯，也為學(xué)習(xí)音標(biāo)、教師教學(xué)音標(biāo)提供了很多材料、例子，為總結(jié)發(fā)音規(guī)律提供了必要的佐證。而初一的新生，還是對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)懷有濃厚的興趣的。

三、怎樣進(jìn)行有效的音標(biāo)教學(xué)

瑞士教育家皮亞士說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣?！币魳?biāo)教學(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)音標(biāo)的方法和訣竅。俗話說(shuō)，“蟹有蟹窟，蛇有蛇窿”“，鑰匙對(duì)竅才能打開(kāi)鎖”。因此，在音標(biāo)教學(xué)上也要掌握一定的方法技巧。

1.先聽(tīng)后說(shuō)，聽(tīng)清發(fā)準(zhǔn)。

先聽(tīng)音，后開(kāi)口，聽(tīng)清發(fā)準(zhǔn)有利于音標(biāo)教學(xué)。很多時(shí)候，學(xué)生語(yǔ)音不準(zhǔn)主要是因?yàn)槁?tīng)得不夠多，抑或聽(tīng)得不準(zhǔn)就開(kāi)口說(shuō)了。根據(jù)聽(tīng)的目標(biāo)，我們把聽(tīng)分為以下兩類(lèi)：（1）以模仿為目標(biāo)的聽(tīng)；（2）以辨音為目標(biāo)的聽(tīng)。在以模仿為目標(biāo)的聽(tīng)中，教師可以用錄音帶、視頻，也可以教師本人讀。要求學(xué)生安靜認(rèn)真地聽(tīng)，并要求學(xué)生聽(tīng)完以后要模仿之前聽(tīng)到的音并開(kāi)口讀出來(lái)。在以辨音為目標(biāo)的聽(tīng)中，學(xué)生的注意力主要集中在區(qū)別和比較上。我們把兩組或多組音先后讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生自己獨(dú)立分辨出哪一組發(fā)的是哪個(gè)音；如讓學(xué)生聽(tīng)[m][n][t][d][k][g]這些相似的音素并辨音。也可以把一個(gè)音標(biāo)展示在多媒體屏幕上，讀一組詞或一個(gè)句子，讓學(xué)生獨(dú)立分辨出含該音的詞。例如，課件上展示thesethinkthere這三個(gè)單詞，找出三個(gè)單詞中含有[θ]音素的單詞。又如，課件上展示句子It'sajoytowatchtheboyplayingwithhistoy，找出該句中含有音素[蘅i]的單詞。聽(tīng)的時(shí)間不必過(guò)長(zhǎng)，不過(guò)聽(tīng)的練習(xí)一定要時(shí)時(shí)做。

2.趣味教學(xué)，擺脫枯燥。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睈?ài)好是獲得知識(shí)的第一步，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)有強(qiáng)烈的愛(ài)好，他才能保持長(zhǎng)久的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)過(guò)程中有一個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，如果學(xué)生在課堂上模仿，拼讀過(guò)程太長(zhǎng)，學(xué)生很容易感到厭煩。列斯加夫特說(shuō)過(guò)“：我們應(yīng)該利用游戲，為了教會(huì)兒童掌握自己動(dòng)作的本領(lǐng)?！币虼颂热艚處熌茉诮虒W(xué)過(guò)程有意識(shí)地穿插一些詼諧幽默的游戲，通過(guò)生動(dòng)有趣的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，有助于學(xué)生加快認(rèn)讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀。（1）認(rèn)讀游戲。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提出：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)中，我有時(shí)候會(huì)用“比一比誰(shuí)的音發(fā)得最佳”的比賽方式來(lái)使提高學(xué)生的注意力，讓他們養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)音、細(xì)致觀察口型、認(rèn)真模仿的好習(xí)慣。如在課前3分鐘展示時(shí)，抽取幾個(gè)學(xué)生讀相同的單詞、句子或?qū)υ挘屍渌膶W(xué)生做評(píng)委，評(píng)出最佳選手。如下面這個(gè)句子：Doeshelooklikeagoodcook？含有發(fā)音難度較高的元音音素[u]。（2）細(xì)聽(tīng)辨音游戲。聽(tīng)辨音游戲可分為兩種：一是書(shū)面練習(xí)，如listenandchoose，listenandtick，listenandnumber，listenandconnect等；另一個(gè)就是利用音標(biāo)卡片來(lái)舉一反三地做出許多游戲。課前給每位學(xué)生不同的音標(biāo)卡，教師在課堂上進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)，展示某個(gè)音標(biāo)卡，請(qǐng)持有相同音素的同學(xué)快速站起來(lái)并準(zhǔn)確讀出該音素。得分最多的小組為冠軍。這種游戲可以使得學(xué)生在課前及時(shí)預(yù)習(xí)，課后及時(shí)鞏固，提高他們的讀和記音標(biāo)的能力。（3）拼讀游戲。學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的主要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。拼讀有一個(gè)從陌生到熟練的過(guò)程，只有反復(fù)多拼，才能達(dá)到熟能生巧的程度。在教學(xué)中，我總是喜歡設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲，讓學(xué)生放松身心盡情地練。中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，游戲可以讓他們?cè)诟?jìng)賽中學(xué)、練、猜。學(xué)生在歡快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)、記憶，枯燥的音標(biāo)教學(xué)就會(huì)變得充實(shí)而有趣。

3.音形聯(lián)系，掌握訣竅。

有這樣一句俄羅斯諺語(yǔ)：“巧干能捕雄獅，蠻干難捉蟋蟀?！边@句話道出了一個(gè)普遍的真理，即做事要講究方法，巧干勝于蠻干。教師教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀及拼讀音標(biāo)之后，就要注意鍛煉學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義結(jié)合起來(lái)快速反應(yīng)的能力。教師在教新單詞時(shí)，不但要會(huì)發(fā)音、會(huì)拼讀，還要善于和舊詞聯(lián)系，進(jìn)行一些歸類(lèi)性的訓(xùn)練。如教單詞thank時(shí)，先讓學(xué)生回憶th發(fā)[θ]的單詞，出示卡片，讓學(xué)生讀讀，再與th發(fā)[奩]的一組卡片作比較，these，thought，there這三個(gè)單詞中，既有[θ]又有[奩]的發(fā)音，用這種方法，可以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地把單詞、音標(biāo)作音形的比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學(xué)會(huì)聽(tīng)音知形，見(jiàn)形知音。這就能培養(yǎng)學(xué)生速記單詞的能力。

4.嚴(yán)要求，抓反復(fù)。

荀子云“：鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！币魳?biāo)教學(xué)同樣需要嚴(yán)格要求，常抓不懈。音標(biāo)與詞匯相輔相成、密不可分，音標(biāo)教學(xué)的滯后定會(huì)給詞匯教學(xué)增加不少的壓力和難題，不過(guò)只要能夠遵照常抓不懈、每天反復(fù)的原則，就能端正語(yǔ)音，不讓語(yǔ)音退化。同時(shí)，要在復(fù)習(xí)中反復(fù)操練音素，防止回生。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)好國(guó)際音標(biāo)能使學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，記憶單詞更加簡(jiǎn)單，也能夠處理好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的很多問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教好學(xué)生音標(biāo)有一定的難度，但如果能掌握好教學(xué)的恰當(dāng)時(shí)間與方法技巧學(xué)生就能學(xué)得好。學(xué)好了音標(biāo)就等于掌握了學(xué)好英語(yǔ)的第一把鑰匙，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：鐘梅梅 單位：福建省長(zhǎng)汀縣中復(fù)中學(xué)

第十篇：合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用

本文首先對(duì)目前教學(xué)課堂里合作學(xué)習(xí)模式中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并從學(xué)生和教師兩個(gè)角度進(jìn)行分析，探討在該模式下形成問(wèn)題的本質(zhì)原因，從而提出相應(yīng)的改革思路，并通過(guò)實(shí)例對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行驗(yàn)證。將合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行大力推廣，從而有效地幫助學(xué)生提高自身的英語(yǔ)水平。

一、合作學(xué)習(xí)中所面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

英語(yǔ)課程是一門(mén)需要學(xué)生之間參與互動(dòng)的課程，如果學(xué)生之間不能進(jìn)行有效地互動(dòng)，這會(huì)極大的影響到學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。第一，有部分學(xué)生的性格相對(duì)較為內(nèi)向，不太善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)時(shí)不能夠及時(shí)的向老師求助，第二，有部分學(xué)生平時(shí)過(guò)于重視自己的英語(yǔ)成績(jī)，把大量的時(shí)間用來(lái)寫(xiě)英語(yǔ)作文、背誦英語(yǔ)單詞以及做英語(yǔ)練習(xí)題等，而沒(méi)有足夠的時(shí)間參與到英語(yǔ)的合作學(xué)習(xí)中，這樣不僅影響到英語(yǔ)課程的進(jìn)展，同樣會(huì)影響到學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

2.學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)工作。

合作學(xué)習(xí)通常具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，是一項(xiàng)較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式，在合作學(xué)習(xí)中會(huì)涉及到較多的環(huán)節(jié)，其中包括課前的預(yù)習(xí)、課間的合作學(xué)習(xí)以及課后的總結(jié)等，這些環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，一旦有某個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有做好，就會(huì)影響到整個(gè)合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但有部分學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)課前預(yù)習(xí)工作沒(méi)有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，包括不了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及沒(méi)有準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的資料等，從而導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏準(zhǔn)備，不能較快的融入到合作小組的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不僅降低了課堂學(xué)習(xí)的效率，還會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的成績(jī)。

3.英語(yǔ)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不夠重視。

教師是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，需要在合作學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。第一，就目前而言還有部分英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不夠重視，還片面的認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的模式不適用于英語(yǔ)教學(xué)中，并認(rèn)為該模式會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，這些教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)合作學(xué)習(xí)的模式不予實(shí)施；第二，由于教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)環(huán)境也有了較大的變化，但有部分英語(yǔ)教師的教學(xué)能力以及教學(xué)思想還處在以往的水平，無(wú)法適應(yīng)全新的教育環(huán)境，不能夠有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的模式，從而嚴(yán)重的影響了英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、英語(yǔ)教師需要實(shí)施的措施

1.提高學(xué)生的合作意識(shí)。

要想提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，首先就需要激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，只有當(dāng)學(xué)生愿意參與到合作學(xué)習(xí)中才能夠更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。因此，教師需要在英語(yǔ)教學(xué)中增添情意色彩，從而加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)歸屬感以及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的行為加以指導(dǎo)。

教師是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，需要在合作學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，將學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的處理，使合作學(xué)習(xí)能夠更加有序的進(jìn)行下去。合作學(xué)習(xí)通常選用異質(zhì)分組的形式，異質(zhì)分組就是促使小組人員之間能夠形成差異，這些差異包括學(xué)生的性別差異、學(xué)生的成績(jī)差異、學(xué)生的能力差異等。同時(shí)將小組成員進(jìn)行合理的分工，讓每一位學(xué)生都具有特定的角色，這些角色分別有領(lǐng)導(dǎo)人員、協(xié)調(diào)人員、監(jiān)督人員、激勵(lì)人員以及報(bào)告人員等，需要不同角色的人員發(fā)揮相應(yīng)的作用。同時(shí)還可以采用輪流擔(dān)任的形式，將小組成員的角色進(jìn)行交換，這樣不僅能夠使合作學(xué)習(xí)變得更為有趣，同時(shí)還能提高合作學(xué)習(xí)的效率。

3.對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)合作中的表現(xiàn)加以肯定，提高學(xué)生合作的興趣。

根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生往往在合作學(xué)習(xí)剛開(kāi)始時(shí)具有較大的熱情，但隨著合作學(xué)習(xí)開(kāi)展之后，學(xué)生會(huì)逐漸失去合作學(xué)習(xí)的熱情，嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)的效率，而造成學(xué)生失去合作學(xué)習(xí)熱情最根本的原因是沒(méi)有讓學(xué)生感受到成功的愉悅。因此，教師在英語(yǔ)課堂中需要更加上心，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)合作中的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的觀察，并且對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)合作當(dāng)中產(chǎn)生的亮點(diǎn)加以肯定。

三、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)際案例

英語(yǔ)教師在課堂中，往往會(huì)依照教學(xué)的具體內(nèi)容，從而制定相應(yīng)的課堂任務(wù)。例如，譯林版牛津英語(yǔ)九上Unit1的Reading講述了四位在各自工作領(lǐng)域表現(xiàn)杰出的人物，要求學(xué)生掌握并運(yùn)用描述工作和性格的語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)、努力奮斗的精神。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行分析，研究發(fā)現(xiàn)目前英語(yǔ)教師在開(kāi)展學(xué)習(xí)合作的活動(dòng)中還存在較多的問(wèn)題。因此，本文通過(guò)探索，提出以下觀點(diǎn)：教師在開(kāi)展課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)的確可以提高自身的英語(yǔ)水平；其次需要對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的行為加以指導(dǎo)，讓合作學(xué)習(xí)能夠更加有序的進(jìn)行下去；同時(shí)對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)加以肯定，提高學(xué)生合作的興趣；最后在進(jìn)行考核時(shí)取消個(gè)人成績(jī)考核制度，以團(tuán)隊(duì)的成績(jī)作為最終的考核標(biāo)準(zhǔn)。

作者：周步祥 單位：江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)周巷初級(jí)中學(xué)