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摘要:將現(xiàn)代學(xué)徒制模式引入中職學(xué)校教育是大勢所趨，受到了政府和學(xué)校的關(guān)注，作為一種新的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，有利于提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文基于中職會計專業(yè)目前面臨的困境，對采用現(xiàn)代學(xué)徒制提出了具體且可行的建議，為會計人才的培養(yǎng)探索新的模式。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制;中職會計專業(yè);技能型人才

教育部為了促進產(chǎn)教融合、工學(xué)一體，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，印發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，要求職業(yè)學(xué)校聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)人才。相較于徒弟在實際工作后才能掌握技能的傳統(tǒng)學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠充分利用職業(yè)學(xué)校和企業(yè)雙方的資源，通過校企合作提前培養(yǎng)適合企業(yè)和時代需求的人才。

一、新形勢下中職會計專業(yè)引入現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和市場的開放，企業(yè)為了擴大發(fā)展，越來越重視內(nèi)部管理，而會計又具有協(xié)助企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理的職能，因此，專業(yè)的會計人員的重要性也日漸突顯，這對會計專業(yè)學(xué)生而言既是機遇也是挑戰(zhàn)，要求學(xué)生必須掌握多元化的知識和技能以滿足企業(yè)的需求。另外，會計從業(yè)資格證考試宣布取消后，企業(yè)對從事會計工作人員應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)趨于多樣化，這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時也要注重會計實務(wù)操作和專業(yè)技能的訓(xùn)練。因此，在新形勢下，中職學(xué)校對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)模式必須與時俱進，通過采用現(xiàn)代學(xué)徒制，達成理實結(jié)合、知識和能力并重的目標(biāo)，增強中職學(xué)校畢業(yè)生的競爭力。

二、中職會計專業(yè)采用現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的困難

(一)學(xué)校不能提供滿足要求的實訓(xùn)條件

由于學(xué)校的資金不足或者教學(xué)場地緊缺等原因，有些中職學(xué)校甚至沒有專門的會計實訓(xùn)室;有些學(xué)校雖然設(shè)有實訓(xùn)室，但是由于軟件和硬件設(shè)施久不更新，實訓(xùn)室形同虛設(shè)。并且學(xué)校還缺少面向?qū)I(yè)課老師的、針對學(xué)校實訓(xùn)室使用方法的專門培訓(xùn)。由此可見，目前中職學(xué)校的會計實訓(xùn)室無論是軟硬件設(shè)施還是師資配備，都不能滿足實訓(xùn)要求。

(二)會計專業(yè)的校企合作企業(yè)難尋

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，企業(yè)是一個關(guān)鍵的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，但是在實際中，企業(yè)對參與會計專業(yè)人才的合作培養(yǎng)積極性不高，學(xué)校也難以找到合適的合作企業(yè)。一方面，因為企業(yè)是以營利為目的的，社會責(zé)任感不強，接納實習(xí)學(xué)生可能會影響企業(yè)的正常經(jīng)營活動以及可能會讓企業(yè)承擔(dān)因?qū)W生不當(dāng)操作而產(chǎn)生的損失，因此，對于企業(yè)而言更樂意要一名有經(jīng)驗的“老手”，而不是需要耗費時間和金錢培養(yǎng)的“新手”，并且相較于其他專業(yè)，會計接觸的是較為核心的資料，企業(yè)對于實習(xí)學(xué)生難以做到全力培養(yǎng)。另一方面，大型公司對于會計人員的學(xué)歷要求較高，中職學(xué)生一般只能進入小企業(yè)進行實習(xí)，而一家小企業(yè)能夠提供的會計實習(xí)崗位十分有限，因此，學(xué)校需要尋找多家企業(yè)才能滿足一個班級學(xué)生的實習(xí)需要，而分散實習(xí)在不利于學(xué)校對于學(xué)生管理的同時又難以達到學(xué)生實習(xí)內(nèi)容一致的要求。

(三)教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

近幾年，稅率和會計方面的政策變化較快，許多新的理論知識亟待教師去學(xué)習(xí)、歸納，但是由于教材更新緩慢等原因，學(xué)生在課堂上學(xué)到的可能并不是最新的知識。另外，中職學(xué)校許多從事會計專業(yè)教學(xué)的教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，有些老師從大學(xué)畢業(yè)之后就直接進入了學(xué)校從事教學(xué)，從未深入企業(yè)，這便導(dǎo)致了在這些教師的課堂上往往只有乏味、難以理解的理論知識，缺乏貼合企業(yè)的真實案例。理論知識的更新跟不上時代的步伐以及實踐經(jīng)驗的不足，使專業(yè)課教師在講課過程中脫離企業(yè)實際，無法達到良好的教學(xué)效果。

(四)政府提供的校企合作平臺難以滿足中職會計專業(yè)學(xué)生需求

由蘇州市教育局主導(dǎo)的江蘇省首個校企合作服務(wù)平臺早在2016年就已啟動，旨在為職業(yè)學(xué)校和企業(yè)提供了交流和合作平臺。據(jù)統(tǒng)計，在該平臺上，大約448家入駐企業(yè)累計的1000余條實習(xí)職位招聘公告中，只有3家企業(yè)招聘5名會計崗位實習(xí)生，而這5個實習(xí)崗位中又僅有1個崗位是學(xué)歷不限，其余4個崗位均要求本科學(xué)歷。這組數(shù)據(jù)意味著，在這個政府主導(dǎo)的校企合作平臺上，中職學(xué)校的會計專業(yè)學(xué)生獲得不了企業(yè)提供的實習(xí)機會，政府對于中職會計專業(yè)實行現(xiàn)代學(xué)徒制依舊缺乏政策或者資源方面的支持。

三、中職會計專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的建議

(一)建立模擬企業(yè)實訓(xùn)室

學(xué)?？梢酝ㄟ^與軟件開發(fā)公司合作，購買能夠模擬企業(yè)運營的軟件，將“企業(yè)”引進校園，讓學(xué)生根據(jù)軟件創(chuàng)設(shè)的情境和展示的案例進行實務(wù)操作，為學(xué)生創(chuàng)造仿真實習(xí)體驗，并且為了讓學(xué)生的實訓(xùn)體驗更真實，還可以在實訓(xùn)室設(shè)立考勤制度和績效考評制度等。模擬企業(yè)實訓(xùn)室的建立，對于學(xué)生而言，一方面，可以了解和熟悉在企業(yè)的工作流程;另一方面，也可以將書本上的理論知識與實踐操作相結(jié)合，比如對于會計憑證的填制、會計賬簿的登記等。

(二)與企業(yè)聯(lián)手創(chuàng)辦會計實習(xí)基地

由于會計方面的政策變更較快，將學(xué)生約束在理論課堂中是不可能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化要求、適合企業(yè)需求的人才的。因此，學(xué)校也必須與對口企業(yè)進行合作，采用現(xiàn)代學(xué)徒制模式進行專業(yè)人才的培養(yǎng)。但是由于讓學(xué)生前往企業(yè)財務(wù)部門進行實習(xí)困難重重，所以學(xué)?？梢圆捎门c企業(yè)聯(lián)手在校內(nèi)開辦實習(xí)基地的方法進行校企合作。參與合作的企業(yè)只需為學(xué)生提供真實、最新的經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例以及在學(xué)生實習(xí)期間，企業(yè)派專業(yè)人士駐點實習(xí)基地進行指導(dǎo)。這樣不僅解決了會計專業(yè)實習(xí)難的難題，學(xué)校還能為合作企業(yè)培養(yǎng)可以直接上崗的后備人才，特別像是財務(wù)咨詢公司、記賬企業(yè)等人員流動性較強的企業(yè)。

(三)加強“雙師型”教師的培養(yǎng)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象，應(yīng)具備專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能過硬等基本素質(zhì)，并且教師的理論和技能素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)不斷更新和提高。因此，專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)具備“雙師型”教師資格，學(xué)校應(yīng)該要求教師前往企業(yè)進行頂崗實習(xí)，彌補專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足、理論知識與企業(yè)實際操作不符等問題。

(四)優(yōu)化在校期間的課程設(shè)置

中職教育應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有良好職業(yè)精神和擁有一技之長的勞動者，讓學(xué)生成為高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。但是目前中職學(xué)校會計專業(yè)對于學(xué)生在校2．5年間的課程設(shè)置一般以理論課為主，實訓(xùn)課程的課時較少，所以在現(xiàn)代學(xué)徒制下，必須優(yōu)化課程設(shè)置:高一學(xué)年，可以通過開設(shè)《基礎(chǔ)會計》等基礎(chǔ)理論課程，再結(jié)合點鈔、小鍵盤等技能課，讓學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ);高二學(xué)年，開設(shè)《財務(wù)會計》《會計實務(wù)》《會計電算化》等，將理論和實踐相融合，并且可以安排實訓(xùn)周，讓學(xué)生在“動中學(xué)”“練中學(xué)”;高三上學(xué)期，安排學(xué)生進入實訓(xùn)基地進行模擬實習(xí)。

(五)政府給予扶持或補貼

對于企業(yè)，政府可以通過給予稅收優(yōu)惠或者財政補貼等方式，鼓勵企業(yè)積極參與人才培養(yǎng);對于學(xué)校，政府可以加大對中職學(xué)校實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地建設(shè)的投入。雙管齊下，減少企業(yè)顧慮的同時增加中職學(xué)校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的動力。政府的教育部門還應(yīng)該對校企合作情況定期關(guān)注、校企合作成果不定期檢查，建立健全監(jiān)督檢查機制，防止校企合作流于形式，從而形成“學(xué)校、企業(yè)積極參與，政府大力支持”的良好局面。

四、結(jié)語

綜上所述，中職學(xué)校采用現(xiàn)代學(xué)徒制進行人才培養(yǎng)是符合社會需求的必然趨勢，會計專業(yè)也必須抓住契機探索出一套具有專業(yè)特色和緊貼實際的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和提高畢業(yè)生的社會競爭力。并且為了達到“學(xué)生—老師”“徒弟—師傅”兩種關(guān)系在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中互相促進、相互融合的作用。

參考文獻:

［1］鮑冬梅．現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式在中職會計專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用［J］．企業(yè)改革與管理，2016(3):160.

作者:凌丹奕 單位:江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校