中職英語教學現(xiàn)狀（3篇）
前言：本站為你精心整理了中職英語教學現(xiàn)狀（3篇）范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
一、引言
隨著教育體系的不斷完善，教育方法的不斷創(chuàng)新，越來越多的教育工作者對于自身的教育實踐進行了探索和改變，分組合作教學便是近些年來廣為傳播的教學新方法。這一方法也在中職英語教學中不斷深化，取得了較好的英語教學效果。
二、分組合作學習的概況
隨著中職教育的不斷發(fā)展，英語教學受到了多方的廣泛關(guān)注。而且英語作為一種國際通用的語言，在國際上的認可程度不容置疑，所以努力提升英語教學的學習效果是目前廣大的中職院校的目標。而分組合作學習的教學新理念就是在這一背景之下提出的，在眾多院校之中都開始實施。分組合作學習發(fā)源于20世紀70年代的美國，并在之后不斷廣泛傳播的教學方法和模式。之所以稱為分組學習，就是因為它將學生按照不同的類型標準進行了多樣科學的劃分。劃分的標準是豐富的，根據(jù)不同的課程內(nèi)容，不同的學生特點和學生性格，教師將學生分組學習，很大程度上保證學生的分組效果。經(jīng)過分組之后，由老師引導，學生之間便可以展開充分的小組內(nèi)部的交流學習，小組之間的問題討論，成員之間的互幫互助等多個教學環(huán)節(jié)。在這一過程中，學生的學習自主性和積極性被極大地調(diào)動起來，讓英語的學習突破傳統(tǒng)的師生間的單向交流，而是廣泛的學生之間的合作自主學習。
三、中職英語教學中分組合作學習的應(yīng)用現(xiàn)狀
目前國內(nèi)中職院校的規(guī)模在不斷擴大，數(shù)量在不斷增加，同樣英語教學也需要有更多的人力、物力去發(fā)展建設(shè)。分組合作學校也就在這一趨勢之下被廣泛地應(yīng)用在教學之中，許多教師根據(jù)既有的教學內(nèi)容，運用全新的教學方法，努力實現(xiàn)教學目標。俗話說得好，團結(jié)就是力量，那么如何利用這種新的方法推進合作式的學習呢？目前中職英語教學中又存在著哪些問題呢？[1]據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，中職院校的學生們在英語的學習過程中主要表現(xiàn)出兩大問題。第一，英語教學并沒有獲得足夠的全面重視，許多院校仍舊是以考試為主，不去注重學生的綜合英語素質(zhì)培養(yǎng)。傳統(tǒng)模式之下的“啞巴英語”學習的情況還十分常見。第二，學生廣泛存在著對于英語學習的熱情不高、積極性不夠的問題。
大部分學生的英語詞匯量都比較欠缺，讀寫存在障礙。加上傳統(tǒng)教學方式下的灌輸式教學，學生更加覺得英語學習枯燥乏味，不愿意將英語學習當作學習重點。[2]針對上述的情況，怎樣提升英語教學的質(zhì)量和效率是值得廣大教育工作者思考的問題。分組合作學習便是積極改變上述現(xiàn)狀的新方法，許多老師努力去營造一種集體性、自主性很強的學習環(huán)境，以此來激發(fā)學生的學習熱情和團隊精神。學習英語不再是原有的乏味枯燥的課程，而是一種全新的教學體驗。眾多中職院校的英語教學都是在這種全新的教學方法與傳統(tǒng)教學方法相互融合的基礎(chǔ)之上展開的，學生因而就不會感到巨大的教學變動，而是在學習英語的過程中注入了新的活力，培養(yǎng)了嶄新的學習思維。但是，新事物的成長并不是一帆風順的，總會遇到各種各樣的阻礙，在這一新興的教學方法實施過程中，還存在著教學質(zhì)量不高、學生不夠配合等多種問題。舉例來說，有些學生不僅不能適應(yīng)這種新的學習模式，還會將團體討論問題的寶貴時間用來做其他事情，這無疑與這一教學方法的初衷相悖。而這些方法的應(yīng)用問題都需要今后進一步的完善和解決。
四、中職英語教學中分組合作學習的應(yīng)用意義
分組合作學習作為中職英語教學中的一次全新的嘗試，對于教學過程中的多個主體都有著十分重要的作用和意義。首先，分組合作學習的應(yīng)用能夠很好地激發(fā)大多數(shù)學生的學習興趣，增強英語學習的積極性。分組合作學習在中職院校的運用過程中，學生正處于身體和心理不斷發(fā)展和完善的特殊時期。這種新方法不僅能以團結(jié)活潑的活動來展現(xiàn)教學的內(nèi)容和模式，還能更加多方調(diào)動起來學生的學習熱情。學習不再是一件費盡力氣的事情，而是一件充滿快樂激情，團隊協(xié)作的事情。其次，分組合作學習的應(yīng)用能夠很大程度上改變原有的英語教學模式，對于英語教學體系是一次新的突破。英語的教育是一項對于中職院校十分重要的事業(yè)，因而在教學的前進步伐之中，如何讓教學方法推陳出新、歷久彌新、不斷更新是十分關(guān)鍵的。分組合作學習便是一種教學模式突破的充分體現(xiàn)，不斷豐富多樣的教學方法出現(xiàn)才能讓中職教育事業(yè)充滿活力、蒸蒸日上。此外，分組合作學習的應(yīng)用還能夠讓教師的教學理念發(fā)生不同的改變，從而推進教師教學的多樣化。教師的教育理念不斷跟隨時代的腳步，不斷發(fā)現(xiàn)新的教學感受是期望見到的場景。只有不斷更新教學策略，發(fā)現(xiàn)已有不足，才能不被當今激烈的競爭淘汰，才能建設(shè)優(yōu)秀的師資隊伍。
最后，分組合作學習的應(yīng)用能夠讓學生的英語學習水平有所提升，最終實現(xiàn)教學方法改革的目的。不管使用怎樣的教學方法，教育的最終環(huán)節(jié)是為了讓廣大的學生都能獲得更好更全面的發(fā)展。分組合作教學在眾多中職院校中的使用無疑體現(xiàn)了這一點，讓學生在團結(jié)合作之中提升英語的聽說讀寫能力，不斷提高英語學習的熱情、增強英語學習的動力。
參考文獻：
[1]陳晶.小組合作學習在中職英語教學中的實踐及反思[J].科教導刊(中旬刊)，2013(07).
[2]廖莎.合作學習在中職英語教學中的可行性研究——以南寧水電技校為例[J].外國語言學及應(yīng)用語言學，2014（2）.
作者：顧健
第二篇：中職英語教學校企合作模式創(chuàng)新
摘要：在校企合作模式下，中職英語教學側(cè)重于強調(diào)教學的針對性以及有效性，注重培養(yǎng)學生的英語實踐能力，致力于培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。本文通過對中職英語教學創(chuàng)新的思考，從方式、內(nèi)容、質(zhì)量和效果等方面探討了校企合作模式下英語教學策略，以期教學工作在面臨實際需要時有所突破和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：校企結(jié)合；中職教育；英語教學
2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“要健全促進企業(yè)參與制度，要依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育；要逐步建立和完善半工半讀、校企合作的培養(yǎng)制度，實現(xiàn)新時期我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的新突破?！彪S著中等職業(yè)教育不斷深入拓展，校企合作模式在探尋職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、培養(yǎng)技能型人才方面展現(xiàn)出特有的效果，歷經(jīng)實踐，逐步成為培養(yǎng)技能型人才的一條有效途徑?；诖耍新氂⒄Z教學必須適應(yīng)新形勢的需要，緊密聯(lián)系教學實際，注重養(yǎng)成學生的英語自主學習能力和實踐應(yīng)用能力，提高英語教學的職業(yè)性和實用性，為學生終身發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。
1當前中職英語教學存在的問題
1.1學生方面
一是文化基礎(chǔ)差，英語基礎(chǔ)薄弱，且部分中職生對英語抱有很大偏見，缺乏學習興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。二是心理狀態(tài)差，學習信心缺失，中職生大多處于青春期和叛逆期，心理敏感脆弱，雖對新鮮事物有積極接受的一面，但由于在初中階段處于班級落后群體，易被教師和家長忽視或放棄必要的教育，繼而產(chǎn)生自卑以及自暴自棄的心理，往往認為自己沒有英語學習的天賦，長此以往，對學習、就業(yè)等方面造成了嚴重影響。
1.2教師方面
一是教學形式簡單化。目前，許多學校中職英語教學仍在采用傳統(tǒng)教學方式，未能切實認識到培養(yǎng)學生能力的重要性，嚴重限制了學生的思維拓展，對學生學習潛力的發(fā)揮不能產(chǎn)生積極作用。在信息化迅猛發(fā)展的今天，雖然多媒體技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于課堂教學，但許多中職院校英語課堂教學仍限于傳統(tǒng)課堂灌輸性的教學模式，無法提升學生學習英語的興趣，更談不上課堂教學的實際效果。二是教學研究素能有待提升。英語教師除專業(yè)素質(zhì)外，其他綜合素質(zhì)對課堂教學效果的取得至關(guān)重要。在一些中職院校中，大多數(shù)英語教師缺乏扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)素質(zhì)不能完全適應(yīng)新形勢下的教學工作要求。此外，一些中職英語教師則片面重視專業(yè)素能的提升，對增強自身綜合教研素能不夠重視，缺乏研究及改進教學方法的動力，也是造成教學質(zhì)量低下的原因之一。
2關(guān)于校企合作模式下中職英語教學創(chuàng)新的幾點思考
2.1教學方式創(chuàng)新——優(yōu)化完善
(1)分類教學，明確目標。在以就業(yè)為導向的思想指導下，針對不同專業(yè)學生設(shè)定不同的教學計劃，有的放矢，讓學生明確目標，了解工作崗位所要求的職業(yè)能力，從而結(jié)合教材內(nèi)容，明確學習目標。
(2)創(chuàng)設(shè)情景，體現(xiàn)氛圍。為在課堂教學中突出學生親身體驗的重要性，可聯(lián)系學生專業(yè)實際，通過音樂、圖片、視頻、道具等的布置，努力設(shè)計并創(chuàng)造真實的語言適用環(huán)境，提供一種真實的職場氛圍，讓學生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學生的好奇心和探究的欲望，調(diào)動學生的主體參與性，把學生帶入學習狀態(tài)，自主強化語言應(yīng)用能力。
(3)立足實踐，培養(yǎng)自信。根據(jù)所學專業(yè)的走向，確定學生的基礎(chǔ)工作任務(wù)，使學生在課堂上根據(jù)自身不同的英語水平，挑選合適的工作崗位，通過單獨思考、組內(nèi)討論、交流合作等方式，讓每一位學生都能在活動中獲取實際的相關(guān)技能，增強自信，培養(yǎng)自覺使用英語的意識。
(4)豐富手段，驅(qū)動施教。在課堂教學中應(yīng)充分運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息化教學手段，激發(fā)學生興趣，擴大信息量，增強趣味性。還可以采取任務(wù)驅(qū)動教學法，對既定的教學目標逐項分解，設(shè)定具體的學習實踐任務(wù)，促使學生通過具體任務(wù)的完成有效實現(xiàn)教學目標。還可以結(jié)合企業(yè)的崗位特點和職責，在課程中為學生設(shè)定具體崗位和工作任務(wù)，用項目導向、行為導向等教學方法來推動教學目標的實現(xiàn)。
2.2教材內(nèi)容創(chuàng)新——改革推進
目前，中職學校英語教材脫離形勢發(fā)展和實際需要時日已久。現(xiàn)行的教材形式陳舊，內(nèi)容太多，不能完全適應(yīng)中職生特點?，F(xiàn)有條件下，教師可根據(jù)需要選擇一些具有應(yīng)用性、針對性內(nèi)容的教材，如：產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南、英文招聘、廣告、簡歷、求職信等，這些都能在很大程度上幫助學生掌握一定的實用性英語，有利于提高學生學習英語的積極性和主動性。另外，還可以結(jié)合專業(yè)學習，教學生怎樣下載、怎樣安裝英文版的CAD、EDA軟件。對于一些較難的專業(yè)英語詞匯，則編入對話中便于學生記憶。
2.3學習策略創(chuàng)新——提高質(zhì)量
策略是衡量學生學習能力的重要標尺，也是提升學習效果的主要因素之一。長期以來，中職學生在英語學習過程中始終遵循以教師為中心的課堂教學模式和行為習慣，對學習策略的掌握和運用知之甚少。實踐表明，如果學生重視對學習策略的研究，就可以大幅度改進學習方法，提高學習質(zhì)量和效果，而且可以有效促進存在學習障礙的學生取得學習效果；如果教師重視對學習策略的研究，就能夠進一步促進教師改進教學方法，深入研究學生的學習規(guī)律，通過學習策略提高教學和受教的效率，減輕學生的心理負擔和壓力，主動掌握獲取知識的策略，學到實際有用的知識技能，順利實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。因此，教師可通過問卷調(diào)查、開展第二課堂、鼓勵學生做好自我學習記錄、自我評價和相互評價、主動設(shè)計課堂活動、組織學習交流活動等方式，給學生足夠的空間，幫助學生了解自己在學習中的角色，讓他們可以有效調(diào)整自己的學習策略。
2.4評價機制創(chuàng)新——確保效果
在現(xiàn)行教育體制下，多數(shù)中職學校對學生的評價仍未脫離以卷面成績來考核評定的做法，缺乏充滿活力、靈活有效、貼合實際、多元化的評價標準和評價方式，可以說，這也是英語教學改革遭遇的瓶頸問題。因此要改進考試與考核方法，不斷提高教學效果。在教改中，應(yīng)該將學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作為改革的重點。為提高學生的學習積極性，教學中應(yīng)注重程序和過程，以形成性評價為主，著力培養(yǎng)和激發(fā)學生的主動性和積極性，幫助其樹立學習自信心。形成性評價就是以過程為主的評價，更看重學生在學習過程中的表現(xiàn)。為此，學生不必擔心考試所帶來的壓力和緊張心理，能把學習的注意力轉(zhuǎn)向?qū)W習過程，更積極地投入到日常學習中去?？己嗽u價制度的改革，不僅能夠激發(fā)學生學習英語的自信、主動，使學生真正做到平時多讀、多看、多聽、多練，也會使考核結(jié)果更加真實、準確、全面。另外，還可增強教師平時教學的主動權(quán)和責任心。
3實踐中需要注意的幾個問題
任何創(chuàng)新，如不在實踐中對其實用性及適應(yīng)性加以驗證的話，就無法持續(xù)良性運行并取得好的效果，校企合作模式下中職英語教學創(chuàng)新亦不例外。為此在實踐中還應(yīng)注意以下問題。
3.1面向?qū)嶋H，合理安排教學主題
教師應(yīng)結(jié)合既定教學內(nèi)容，有針對性地突出教學主題，選擇教學方式。例如將企業(yè)工作崗位職能需要和教學內(nèi)容、專門設(shè)計營造的課堂情景相融合開展對話練習和情景模擬，以此來進一步明確教學目的，促進學生較為準確、快速地獲取英語課程知識，及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)在此過程中遇到的需掌握的知識點，并形成較為深刻的印象，經(jīng)常性地回想，不知不覺中加以鞏固。特別是對英語口語表達力的培養(yǎng)，還可以結(jié)合企業(yè)崗位需求來選擇一些以職業(yè)實際訓練為主的課題內(nèi)容，在日常訓練中逐步達到幫助學生熟悉某一技能、形成表達習慣的目的。
3.2把握細節(jié)，隨時關(guān)注教學成效
教學創(chuàng)新的效果不可能在短時間內(nèi)凸顯，對此英語教師應(yīng)有計劃、有步驟地逐步推進展開，通過關(guān)注和記錄教學過程中學生接受教學內(nèi)容的細微變化，逐步探索，努力完善，最終達到量變到質(zhì)變的目的。對于教學模式創(chuàng)新實踐的效果，可以從學生的配合程度、課程實施進度、教學目標完成率等方面綜合判斷，在教學過程中注意觀察學生的反應(yīng)程度、積極程度、參與情緒等得出相關(guān)結(jié)論，及時總結(jié)分析和研判，梳理經(jīng)驗，作為今后教學的重要參考。通過對教學模式的逐步改善和提升，引導學生適應(yīng)新的教學模式，直至主動享受教學過程。此外，教師還可通過其他方式，如建立教學微信群、班級微信群等，拓寬信息反饋渠道，及時獲取教學建議和意見，作為教學評估的參考。
3.3準確定位，提高學生的接受程度
校企合作模式下中職英語教學的創(chuàng)新，還應(yīng)對學生進行準確定位，特別注意對學生基礎(chǔ)知識扎實程度和學生對知識接受程度的定位。依照傳統(tǒng)教學要求，教師通常較為重視知識全面性的培養(yǎng)，而在校企合作模式下，教學方式針對性較強，需要學生基礎(chǔ)知識的縱向擴展，學生可能需要一段時間對新的教學模式以及呈現(xiàn)方式逐漸適應(yīng)。因此，教師就需要對教學對象有一個清楚的認知。為促進學生對新的教學方式盡快適應(yīng)，教師首先還需充分考慮學生的興趣傾向，從有效實現(xiàn)教學目的的途徑看，要盡可能將學生的興趣和課程教學相結(jié)合。例如選擇學生感興趣的話題如企業(yè)信息化建設(shè)、企業(yè)文化禮儀、企業(yè)發(fā)展前景、學生專業(yè)應(yīng)用等作為教學的關(guān)聯(lián)內(nèi)容有效加以應(yīng)用，最大限度地提高課堂教學與學生心理預期的一致性，充分發(fā)揮教學創(chuàng)新的效能。
總之，在校企合作模式下，中職英語教學應(yīng)積極轉(zhuǎn)變理念，不斷探索，勇于創(chuàng)新，以實用性英語教學為目標，全面提高中職學生的英語實踐應(yīng)用能力，切實體現(xiàn)中職學校以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向的職業(yè)教育辦學方針。
參考文獻
[1]李玲.校企合作背景下中職英語教學的現(xiàn)狀及對策研究[J].新課程學習•中,2013(11).
[2]崔德福.引企入校辦校進廠產(chǎn)教一體——膠南市職業(yè)教育半工半讀的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007(12).
作者：劉彩軍 單位：青海省工業(yè)職業(yè)技術(shù)學校
第三篇：新常態(tài)下中職英語教學定位與改革
摘要：在實現(xiàn)國內(nèi)數(shù)以億計高素質(zhì)、技能型應(yīng)用人才培養(yǎng)的過程中，中職英語教學對于學生的綜合文化素質(zhì)和職業(yè)道路的拓展，發(fā)揮著極其重要的作用。對此，必須對中職英語教學進行正確定位，深入分析當前中職英語教學中存在的突出問題，堅持以學生為主體，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，提出中職英語教學改革的現(xiàn)實路徑，為中職學生成長成才保駕護航。
關(guān)鍵詞：中職英語；教學定位；改革路徑
一、引言
在2014年全國職業(yè)教育工作會議上，習作出了“更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展為實現(xiàn)‘兩個一百年’奮斗目標提供人才保障”的重要指示，并強調(diào)：“要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結(jié)合、知行合一，引導社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系?！薄白屆總€人都有人生出彩的機會?！笨梢姡械嚷殬I(yè)教育對于培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才、實現(xiàn)中職生成長成才的目標發(fā)揮著極其重要的作用。對此，必須正確認識中職英語教學與中職學生綜合能力成長之間的密切關(guān)系，對中職英語教學進行正確的定位，以培養(yǎng)學生語言應(yīng)用能力為目標。同時，正確分析當前中職英語教學中存在的突出問題，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出中職英語教學改革的可行性路徑，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。
二、中職英語教學的正確定位
在全球化和國際化浪潮中，英語作為一門通用性語言對于經(jīng)濟社會發(fā)展和人才職業(yè)路徑拓展的作用愈發(fā)凸顯，培養(yǎng)中職學生的綜合英語應(yīng)用能力成為中職英語教學的根本目標，以對接中職學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宗旨。對此，必須對中職英語教學進行正確定位，由傳統(tǒng)的“知識性學習”向“綜合能力培養(yǎng)”、“綜合知識豐富”和“應(yīng)用能力增強”轉(zhuǎn)變，確保中職學生對英語知識能用、夠用、實用。
第一，注重學以致用，著力于學生綜合能力培養(yǎng)的教學定位。中職英語教學必須體現(xiàn)職業(yè)教育的基本特點，即培養(yǎng)應(yīng)用型的高素質(zhì)人才，要求在中職學生英語教學中，需要將立足點定位在如何提高學生的聽、說、讀、寫、譯綜合能力培養(yǎng)維度上，尤其是聽力和表達能力上，只要中職學生聽得懂、說得出，就能夠滿足其職業(yè)發(fā)展的需求，拓展其職業(yè)發(fā)展的路徑。那么，在現(xiàn)實的教學中，就應(yīng)該采用聽說法、交際法、任務(wù)驅(qū)動法、情境教學法等教學模式，教學方式也要從傳統(tǒng)的“多媒體綜合教學”向“以學生聽說能力訓練為中心”的個性化教學。同時，必須明確的是，堅持“學以致用”還包含著“因材施教”的內(nèi)涵，關(guān)注不同英語水平學生的學習能力問題，堅持從增強學習興趣入手，形成為聽說能力較差學生發(fā)展問題的培養(yǎng)關(guān)懷，創(chuàng)新教學形式，實施個性化教學、游戲化教學、項目化教學，滿足不同英語層次學生的能力發(fā)展需要，各有側(cè)重，各有收獲，才能保證學生的綜合能力發(fā)展。
第二，注重文化涵養(yǎng)，著力于學生綜合知識豐富的教學定位。翻開中職英語的教材、試題、課外閱讀材料，不難發(fā)現(xiàn)，中職英語教學離不開各行各業(yè)、世界各國的文化知識、風俗習慣，是一個涵蓋豐富文化內(nèi)涵的學科。尤其是在國際化交流越來越密切的國際環(huán)境中，要求中職學生必須要了解世界各國豐富的文化知識、歷史人文、風土人情甚至宗教信仰等，才能保證其在以后可能存在的對外交流中，做到“知其所以然，更知其如何為”。對此，中職英語教學必須堅持文化涵養(yǎng)，以綜合知識豐富為教學定位，才能保證學生在獲取必要英語聽說技能的同時，加深對世界各國的深入了解。在此過程中，教師必須發(fā)揮非常重要的知識傳授作用，這就要求教師不僅僅熟悉教材的內(nèi)容、熟練地使用外語，更要博聞強識、知曉世界各國的文化，通過學生有效參與的教學活動將知識文化“娓娓道來”，讓學生感覺到收獲頗豐，產(chǎn)生對中職英語教學的價值認同。
第三，注重實用為主，著力于學生應(yīng)用能力增強的教學定位。為更好地實現(xiàn)中職學?！耙患贾L+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標，中職英語教學改革的出發(fā)點和落腳點必須放在如何增強中職學生英語應(yīng)用能力的維度上，堅持以市場為導向，向就業(yè)看齊；堅持以服務(wù)發(fā)展為內(nèi)核，為學生專業(yè)學習服務(wù)。那么，在此過程中，必須堅持產(chǎn)教研相結(jié)合的教學理念，為學生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展厚實根基。由此，需要將中職英語教學定位在培養(yǎng)學生專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的英語應(yīng)用能力。培養(yǎng)中職學生英語應(yīng)用能力，必須堅持“能用、夠用、好用、實用”的基本原則，建構(gòu)起“實用為主，夠用為度，好用為核”的中職英語課程教學體系。唯有如此，在中職學生未來的職業(yè)道路中，因為具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，那么在閱讀與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的涉外資料不會覺得太吃力，形成中職學生基于某一工作崗位的核心職業(yè)能力。
三、中職英語教學存在的問題分析
2009年1月6日，在教育部頒布的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》（見教職成〔2009〕3號）中指出：“中等職業(yè)學校英語課程要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學生進一步學習英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力?！睘楦玫貙崿F(xiàn)中職英語教學目標，必須堅持在正確定位的基礎(chǔ)上，注重能力本位、凸顯興趣引導，才能體現(xiàn)“一技之長+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標。然而，在對目前中職英語教學現(xiàn)狀進行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，存在諸多問題，形勢不容樂觀。
第一，注重知識傳授，輕視能力培養(yǎng)。中職英語教學的基本任務(wù)是為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，在當前中職英語教學實踐中，部分教師仍然堅持以教師為主體的教學理念，在教學模式和方法上不能實現(xiàn)與時俱進，忽視語言學習過程當中的“生本主體、市場導向和能力本位”，僅僅注重對中職學生的英語知識性灌輸，以至于在其備課、上課、課堂活動中沿襲英語理論知識的傳授、掌握和鞏固來進行，學生在整個教學活動中只是以知識的被動接受者出現(xiàn)，教師的教學不是圍繞如何提高學生的聽說讀寫譯能力來推進，而是圍繞著語言材料的翻譯、英語語法的講解等，將大部分的課堂時間放在這些知識的教學上。但是，對于學生的語言實踐、表達能力、寫作能力等卻被忽視，導致英語課堂教學“重知識輕能力”的不良情形，造成中職英語學生語言綜合運用能力的培養(yǎng)成為“空談”。
第二，教學對象對中職英語重要性存在認知偏差。對于一部分中職學生來說，為何選擇就讀中職學校，很重要的一個原因就是其基礎(chǔ)課成績的不想理，尤其是語文、數(shù)學、外語等課程的成績太差而被迫選擇。從調(diào)研的情況來看，中職學生的英語基礎(chǔ)水平由于跨文化、跨地域等因素，相對于語文、數(shù)學等課程更為薄弱，存在學習主動性不強、學習能力較低、學習成績良莠不齊的情況。同時，其選擇就讀中職學校，很重要的一個原因就是為了避開英語的學習，認為只要掌握過硬的專業(yè)技能就可以在社會中生存，對于中職英語學習則認為意義不大。更為重要的是，中職學校在英語課程設(shè)置的過程中沒有進行正確定位，無法凸顯中職英語在學生未來職業(yè)發(fā)展中的重要作用，僅把中職英語作為一門考查課程，且考查形式單一、評價標準不夠合理，導致學生在主觀上對中職英語的重要性不加重視，難以產(chǎn)生學習的積極性、主動性和自信心。
第三，師資力量薄弱，教師結(jié)構(gòu)單一。能否建構(gòu)一支學歷高、能力強、知識廣的中職英語教師隊伍，是推動中職英語教學改革，實施“以學生為主體”教學理念，增強中職學生英語學習興趣的關(guān)鍵。但是，從當前中職英語師資隊伍的整體資質(zhì)來看，雖然都是英語專業(yè)出身，但是他們都是從學科型人才培養(yǎng)模式的體制中培養(yǎng)出來的，正是因為這樣，他們更多地強調(diào)對學生的知識性灌輸，而非英語綜合運用能力的培養(yǎng)。同時，中職學生英語學習要對接相關(guān)行業(yè)需要，堅持以市場為導向進行教學，然大部分教學缺乏行業(yè)背景和實踐經(jīng)驗，缺乏專業(yè)的職業(yè)教育理論，尤其是中職各專業(yè)學生工作崗位所需要的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力等缺乏了解，以至于在教學中只能按部就班，開展一種模式化教學。此外，由于中職學校對英語課程重視力度不足，導致英語專業(yè)教師被“邊緣化”，難有“走出去”的進修機會，滯后了中職學校英語教學改革進程。
四、中職英語教學改革的實踐探索
針對當前中職英語教學中存在的“重知識輕能力”、“學生對課程重要性認知偏差”、“師資力量薄弱”的難題，必須要從中職學校人才培養(yǎng)目標的實際出發(fā)，對接中職英語教學的人才培養(yǎng)定位，堅持以學生為主體，創(chuàng)新教學理念，端正教學心態(tài)，改革教學方法，真正發(fā)揮中職英語在學生成長成才中的重要作用。
第一，堅持以學生為主體，不斷提高學生的英語實用能力。從建構(gòu)主義的教育思想來看，學習是學生主動介入、自主實現(xiàn)的過程。中職英語要培養(yǎng)學生“能用、夠用、好用、實用”的英語應(yīng)用能力，必須要發(fā)揮學生在整個教學過程中的積極性和主動性。俗話說：“興趣是最好的老師。”這就需要中職英語教學從提升學生的學習興趣入手，堅持從學生發(fā)展的現(xiàn)實困惑和英語實用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，凸顯學生在教學過程中的主體性地位，積極整合教學內(nèi)容，開展專題化教學，使中職英語課程既具備一般英語課程的特點，又呈現(xiàn)職業(yè)教育的特色，多注重學習語言技能的培養(yǎng)，多開展課堂實踐活動，多加強師生之間的互動交流，改變傳統(tǒng)語法和詞匯知識為重點的教學理念，轉(zhuǎn)變到學生語言技能掌握的中心環(huán)節(jié)上來，側(cè)重實踐教學的份額，讓學生在實踐教學活動中有獲得感、成就感，不僅“學會說”外語，還懂得“如何用”外語，為實現(xiàn)中職英語教學目標奠定基礎(chǔ)。
第二，堅持以創(chuàng)新為內(nèi)核，積極改革教學的具體模式。為了更好地增強中職學生的英語應(yīng)用能力，凸顯“能力本位”的人才培養(yǎng)要求，必須摒棄傳統(tǒng)以教師為主體的“填鴨式”教學模式，轉(zhuǎn)變到“以學生為中心”的維度上來。對此，要深刻認識到當前中職學生對英語課程重要性認知偏差、個性十足、個性差異大、英語基礎(chǔ)知識良莠不齊、喜歡被關(guān)注等成長成才的特點，從中職學生發(fā)展的基本規(guī)律出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學模式，才能確保學生在英語學習中“有所得”。具體來說，可以根據(jù)學生的不同基礎(chǔ)知識能力，采用分層化的教學模式，這不僅做到了因材施教，還讓學生在循序漸進的教學中慢慢增強對英語學習的興趣感；可以采用任務(wù)型教學模式，將教學內(nèi)容分解為一個個任務(wù)，以小組形式來完成任務(wù)，凸顯合作學習、互動討論，不僅有效增強學生的英語交際能力，還開發(fā)了他們的合作意識和團隊精神；可以采用工作崗位仿真式教學模式，即營造與學生專業(yè)相關(guān)聯(lián)的仿真式環(huán)境，讓學生在工作中將所學的知識進行運用，讓其明確自身在未來工作中的不足之處，并積極進行自我修補。
第三，堅持以第二課堂為重點，拓展教學改革的時空場域。中職英語教學應(yīng)以中職英語教材為依托，以應(yīng)用為目的，推行科學的、實用的、動態(tài)的教學，教師應(yīng)該注重學習方法的傳授和理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的培養(yǎng)。然而，對于每周僅有的幾節(jié)英語課，要實現(xiàn)這一目標必然不易。這就需要不斷拓展課堂的時空場域，積極開展第二課堂，通過舉辦電影賞析、演講比賽、英語知識競賽、英語歌唱比賽等等活動，讓學生在多種多樣的課外活動中感受英語的魅力，體會學習英語的樂趣，促進其學習的動力。同時，多開展英語角活動，利用每周規(guī)定的時間，把學生組織在一起，不僅為學生英語溝通能力的增強打下基礎(chǔ)，更為其健康成長、融入校園提供保障。此外，還要積極利用信息化手段，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，尤其是將教學資源進行開發(fā)整合，制作微課資源，讓學生通過觀看視頻學習英語，開展自主學習、泛在學習，積極拓展學生英語學習機會和空間。
第四，堅持以師資隊伍建設(shè)為保證，營造和諧師生關(guān)系。俗話說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”師資隊伍是高質(zhì)量教學效果的保證，教師要主動拓寬知識結(jié)構(gòu)，通過進修學習，不斷提高實踐能力和理論水平，同時要懂得對學生精神領(lǐng)域的駕馭。只有教師掌握豐富的知識，具有專業(yè)的涵養(yǎng)，體現(xiàn)尊重學生、親近學生的教學精神，那么，就能讓學生“親其師，信其道”，進而建構(gòu)起良性的、融洽的師生關(guān)系，使學生生成樂于學習的內(nèi)在動力。
對此，要積極加大對中職英語教師的培訓力度，使其能“走出去”，接受先進教育理念的熏陶，感受創(chuàng)新教學方法的魅力，并把這些學習成果“搬到”教學改革當中來，推動教學效率的提高和教學效果的實現(xiàn)。
參考文獻：
[1]阮國洪.論當前國內(nèi)中職英語教學存在的主要問題[J].淮北職業(yè)技術(shù)學院學報，2013,12(3):87-88.
[2]蘇小冰.中職英語教學現(xiàn)狀的原因分析及對策思考[J].英語廣場:學術(shù)研究,2014(4):148-150.
作者：林貞仙 單位：江山中等專業(yè)學校
