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皮亞杰為代表的認(rèn)識(shí)心理學(xué)家提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，把情境教學(xué)放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境就是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體環(huán)境或氛圍，其目的是讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而激發(fā)其情感體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容具體而深刻的理解。人都是在具體的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，而知識(shí)又是在一定的背景中獲得的，在不同的背景中獲得的知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響是不同的。根據(jù)心理學(xué)原理，經(jīng)常在死記硬背的背景中獲取知識(shí)的學(xué)生，會(huì)得出提高學(xué)習(xí)成績(jī)只要肯花功夫多讀反復(fù)背、反復(fù)練的經(jīng)驗(yàn)，從而習(xí)慣在封閉式的環(huán)境中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)常在圍繞問(wèn)題開(kāi)展討論甚至師生間爭(zhēng)論的活躍的課堂氣氛背景中獲取知識(shí)的學(xué)生，會(huì)得出提高學(xué)習(xí)成績(jī)的經(jīng)驗(yàn)是獲取知識(shí)不僅要識(shí)記，更重要的是要能主動(dòng)思考知識(shí)點(diǎn)得來(lái)的原因，即既要知其然，還要知其所以然。這類學(xué)生習(xí)慣于開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，善于對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)提出質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于對(duì)“權(quán)威”挑戰(zhàn)，在解決問(wèn)題中富于創(chuàng)造性。因此，一節(jié)好課并不僅僅是把知識(shí)講透、講細(xì)、講深，更重要的是要教會(huì)學(xué)生去求知，將學(xué)習(xí)延伸到課外，在廣闊的社會(huì)中運(yùn)用課堂上所獲得的能力、方法而獲得更多的能力和解決問(wèn)題的方法。要做到這一點(diǎn)，能否創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)情景，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

我國(guó)教育家陶行知先生曾在一次學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)上從包里取出一只捆綁著的活雞，放在講臺(tái)上，然后把米去喂雞。雞盡管很餓，但在驚恐狀態(tài)下不啄食。然后給雞松綁，讓它在室內(nèi)自由活動(dòng)，再抓米喂雞，雞很自然地啄食。在現(xiàn)實(shí)中，我們當(dāng)教師的站在神圣而威嚴(yán)的講臺(tái)上，居高臨下地向?qū)W生傳授知識(shí)，不容置疑地向?qū)W生提出種種要求，甚至有的還聲色俱厲地斥責(zé)學(xué)生。孰不知正是“居高臨下”“不容置疑”拉開(kāi)了教師與學(xué)生之間的距離。教育家杜威說(shuō)過(guò)：“被人尊重和信任的欲望是人類天性最深刻的沖動(dòng)”。心理學(xué)研究表明；人在輕松愉快狀態(tài)下心智發(fā)揮能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)心情受壓抑緊張狀態(tài)下。為此，教師在教育的主陣地課堂上要努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)情境，在這樣的情境中，學(xué)生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯(lián)想，暢所欲言。刻板劃一的教學(xué)秩序只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力?；瘜W(xué)作為一門(mén)新學(xué)科，我要求自已在很短的時(shí)間內(nèi)叫出班上每一位學(xué)生的名字,課余時(shí)間經(jīng)常詢問(wèn)不同類型不同層次的學(xué)生以交換意見(jiàn)，師生間建立一種平等的朋友式的融洽關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上質(zhì)疑，并想方設(shè)法從不同角度只要是合理的都給予充分的肯定和贊揚(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，闡述自己的觀點(diǎn)。要在學(xué)生中形成一種共識(shí)；不怕見(jiàn)解錯(cuò)，就怕沒(méi)見(jiàn)解；不怕問(wèn)題提得不好，就怕沒(méi)問(wèn)題。課堂上教師對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤一定要有高度的容忍精神，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題展開(kāi)討論。教師要設(shè)計(jì)好討論的問(wèn)題；討論的問(wèn)題要體現(xiàn)知識(shí)的連貫性和深刻性。同時(shí)，老師還要作好有效的調(diào)控，使討論始終處于寬松的氣氛中，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生的智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”。努力營(yíng)造有疑問(wèn)、有驚訝、有爭(zhēng)論、有競(jìng)爭(zhēng)積極認(rèn)知活動(dòng)和肯定的情感意志活動(dòng)，和諧的、生氣勃勃的化學(xué)課堂氛圍，會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。正如英國(guó)哲學(xué)家約翰.密爾曾說(shuō)過(guò)；“天才只有在自由的空氣里自由自在的呼吸”。

二、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”的情境，讓學(xué)生有需求感、好奇心，激發(fā)思維。

“問(wèn)題”是指學(xué)生迫切希望獲得解答的關(guān)于教師的提問(wèn)?！皢?wèn)題的情境”是指教師為引導(dǎo)學(xué)生解決疑問(wèn)而精心設(shè)計(jì)的具體問(wèn)題。情境設(shè)置要達(dá)到使學(xué)生原有知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈的認(rèn)知沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，由疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生去思考，即能形成“憤”與“悱”的情境。一般我從這幾方面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。

1、用有趣味的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)疑創(chuàng)境

即把情境化問(wèn)題用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言展示給學(xué)生。心理學(xué)研究表明；凡是人們感興趣東西都容易主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。興趣是最好的老師。因此在教學(xué)中結(jié)合課堂內(nèi)容，舉日常生活中的例子說(shuō)明所學(xué)知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的需求感、好奇心，一開(kāi)始就能抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)用深入淺出、生動(dòng)形象的語(yǔ)言使深?yuàn)W的道理形象化，抽象的內(nèi)容具體化，容易被學(xué)生接受。

例如；用“鬼火”、“天火”引入自燃。又如；有句成語(yǔ)叫“點(diǎn)石成金”，給你一塊石灰石，你能使它變成金子嗎？從而導(dǎo)入質(zhì)量守恒定律。又如；明朝愛(ài)國(guó)將領(lǐng)于謙寫(xiě)過(guò)一首膾炙人口的詩(shī)；

石灰詠

千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

你能通過(guò)這首詩(shī)知道哪些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)原理嗎？這種以趣味化、形象化的巧妙語(yǔ)言可成為激活學(xué)生思考的誘因，可以誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。

2、用探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)疑創(chuàng)境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芤怎r明、生動(dòng)、直觀的現(xiàn)象與意想不到的效果有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。

如；在討論微粒的運(yùn)動(dòng)性時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)如下情境；在燒杯A中裝入20ml蒸餾水，滴入場(chǎng)2～3滴酚酞試液。讓每一個(gè)同學(xué)都看到，得到的溶液是無(wú)色的的。在燒杯B中裝入10ml濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起（如右圖）。過(guò)幾分鐘，同學(xué)們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。

問(wèn)題；通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，你能得到結(jié)論？

學(xué)生對(duì)上述現(xiàn)象的看法不一，往往提出如下的假設(shè)；

（1）杯A中滴入的滴酚酞試液要過(guò)一會(huì)兒才能變色，與燒杯B無(wú)關(guān)。

（2）燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，散發(fā)出的肉眼看不見(jiàn)的微粒與燒杯A中的溶液接觸，使其變紅。

（3）燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見(jiàn)的微粒，溶解到燒杯A中的溶液中，使溶液A變紅。

3、用多媒體課件設(shè)疑創(chuàng)境

多媒體教學(xué)是改進(jìn)課堂環(huán)境的重要環(huán)節(jié)，能它能把文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)傳播媒體于一體，賦予教學(xué)信息的傳播以交互功能。多媒體課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的和教育對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。合理選擇和應(yīng)用教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合共同參與教學(xué)的全過(guò)程，以媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生在最佳的情境中學(xué)習(xí)。

如；學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律原因時(shí)，由于這個(gè)問(wèn)題本身比較抽象學(xué)生對(duì)它缺乏一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，對(duì)于這個(gè)定律的理性認(rèn)識(shí)很難形成，學(xué)生往往一知半解而易忘。先利用磷與氧氣反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，然而用多媒體展示分子、原子微觀角度演示了這一過(guò)程，此時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題一；此變化發(fā)生的是什么變化？試從分子、原子的觀點(diǎn)加以解釋。問(wèn)題二；反應(yīng)前后不發(fā)生變化的粒子是什么？一切化學(xué)反應(yīng)應(yīng)遵循質(zhì)量守恒的原因就呼之欲出了。又如：學(xué)習(xí)一氧化碳還原性時(shí)，由于一氧化碳有毒，實(shí)驗(yàn)很不方便、安全，利用多媒體做一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)既安全又形象生動(dòng)，易激起學(xué)生興趣。這種化抽象為具體、寓教于學(xué)的教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出了學(xué)生的主體地位。

三、創(chuàng)設(shè)“成功情境”，讓學(xué)生有主動(dòng)參與的自豪感和成功的體驗(yàn)。

所謂“成功情境”，就是使學(xué)生成功地學(xué)習(xí)，使他們的好奇心與學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的快樂(lè)的情境。教師要努力創(chuàng)設(shè)“成功情境”，讓每位學(xué)生在順境學(xué)習(xí)中體驗(yàn)歡樂(lè)，在逆境探索中體驗(yàn)成功，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要感情經(jīng)歷，使學(xué)生擁有主動(dòng)參與的豐富的情感體驗(yàn)。凡滿足學(xué)生需要的事物會(huì)引起肯定性質(zhì)的體驗(yàn)、會(huì)表現(xiàn)出滿意的、愉快的、積極的、增效的體驗(yàn)。然而，教師面對(duì)是參差不齊的四五十位學(xué)生，要讓每一位學(xué)生都得到有主動(dòng)參與的自豪感和成功的體驗(yàn)，就要提倡“異步教學(xué)”，對(duì)不同學(xué)生采用不同措施，讓他們都能從獨(dú)立的自我調(diào)節(jié)中獲得成功。例如：對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提一些簡(jiǎn)單應(yīng)用性問(wèn)題，對(duì)思維開(kāi)闊的學(xué)生，提一些發(fā)散性問(wèn)題，使他們都有正確回答的機(jī)會(huì)?？己藭r(shí)命題要考慮讓好學(xué)生考出水平，讓努力掌握雙基內(nèi)容的學(xué)困生也能得到及格以上分?jǐn)?shù)，使不同層次的學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能得到發(fā)展，都能享受到成功的喜悅，并讓每個(gè)學(xué)生在“跳一跳，摘到桃“中感受到成功的快樂(lè)和自豪。教學(xué)中凡是學(xué)生能回答的，盡量讓學(xué)生回答，學(xué)生能動(dòng)手完成的盡量讓學(xué)生去操作完成，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)露一手，從而獲得自我求成的需要。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了失誤或?qū)嶒?yàn)操作有差錯(cuò)，教師要主動(dòng)接觸、理解和關(guān)心幫助他們，決不能歧視、冷淡他們，使他們能從克服挫折中獲得重新成功的勇氣。對(duì)學(xué)困生更要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，人別輔導(dǎo)，當(dāng)他們有微小進(jìn)步時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們看到自身的價(jià)值和潛力。

四、創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，把握遷移方向。

我們?cè)诮虒W(xué)中如果能創(chuàng)設(shè)這樣一種氣氛，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些矛盾，經(jīng)受幾次挫折，在學(xué)習(xí)者不懈的探索中引導(dǎo)他們準(zhǔn)確運(yùn)用已有的知識(shí)。這不僅能激活學(xué)習(xí)者的思維，而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)欲望和自信成功的認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力，為困難情況中學(xué)習(xí)的遷移做好積極的心理準(zhǔn)備，從而把握遷移的方向。教師根據(jù)生活背景、知識(shí)背景和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題往往是本節(jié)課所要形成的新的概念或規(guī)律或所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不是馬上能夠回答的，目的是要引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的求知欲望，接著通過(guò)設(shè)置的系列階段問(wèn)題（階段問(wèn)題可以是教師，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自已提出。它組成課堂一個(gè)又一個(gè)新的認(rèn)知沖突），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，從而激活課堂教學(xué)。最后利用得到的新的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

五、創(chuàng)設(shè)期望的情境，激發(fā)情感機(jī)制，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有激勵(lì)感。

教師的期望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高影響實(shí)在太大。學(xué)生非常在乎教師對(duì)自已的看法。有一例，某校一名學(xué)生生得白皙、靦腆、內(nèi)向、不善言辭，并且成績(jī)平平，然而一位新任班主任見(jiàn)她長(zhǎng)得很象自己的孩子，不由自主地對(duì)她特別喜歡、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，上課用和藹的語(yǔ)氣、信任的目光讓她回答問(wèn)題，回答后總夸獎(jiǎng)她幾句。一學(xué)年下來(lái)，該生該門(mén)功課特別好，并帶動(dòng)其它各科成績(jī)上升。我認(rèn)為教師只要誠(chéng)摯地寄希望于學(xué)生，學(xué)生將會(huì)按教師的期望去發(fā)展，特別是班主任在這方面顯得尤其明顯。在化學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地通過(guò)各種表態(tài)將這種暗含的期望微妙地傳遞給學(xué)生。如在實(shí)驗(yàn)課上，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力或幫助完成某一實(shí)驗(yàn)并符合要求時(shí)，給予贊許的點(diǎn)頭和會(huì)心的微笑，使學(xué)生感到自已具有成功學(xué)習(xí)的能力。在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生大膽回答問(wèn)題，當(dāng)他們答題不暢時(shí)，用期待專注的目光，使他們用心思索，一旦學(xué)生獲得了這種期望的信息后，便會(huì)產(chǎn)生“鼓勵(lì)效應(yīng)”形成心理上的正強(qiáng)化，從而不斷地追求以獲得更多的成功。

實(shí)踐證明：教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，往往會(huì)給課堂帶來(lái)親切、和諧氣氛，使學(xué)生感到愛(ài)和情，產(chǎn)生一種愉快的、難以抑制的、主動(dòng)向上的求知欲。對(duì)待學(xué)習(xí)困難學(xué)生，一方面了解他們心態(tài)、性格及形成學(xué)習(xí)困難的原因；另一方面努力成為他們的朋友，經(jīng)常與他們談心，引導(dǎo)、激發(fā)他們積極進(jìn)取意識(shí)，真所謂“親其師，信其言，篤其行”。我想真正的教育只有建立在尊重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂(lè)觀的期待上。真正的教育能讓人們沐浴在人性的光輝里，擁有一個(gè)關(guān)懷的人生。請(qǐng)老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不要憐惜“激勵(lì)性的語(yǔ)言和動(dòng)作”。經(jīng)常用激勵(lì)的“鼠標(biāo)”去點(diǎn)擊學(xué)生自信的“窗口”，成功的“窗口”。老師的期望會(huì)化為學(xué)生的自主行動(dòng)的。