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1、創(chuàng)設“競爭”情境，調動學生參與的積極性

課堂教學如果模式單一，學生就會產生厭倦情緒，形成教師“一鳥入林”，學生“百鳥無聲”的僵化局面，所以根據學生“爭強好勝”這個心理特征，常常采用一些新穎的有競爭意識的方式進行教學。如以一堂習題課的教學為例來說明由易到難，逐層推進，學生參與，引入競爭的教學模式。例：若，求并以此為基礎，計算下列各題：①②③筆者采用了分組討論，選代表回答，進行組與組比一比、賽一賽的教學方法，讓學生主動參與，比速度、比準確、比技巧。比前，學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試；比時，全身心投入，互不相讓；比后歡聲笑語，熱鬧非凡。敗者誓不罷休，以待再戰(zhàn)。比賽結束，總結情況，全班同學基本完成①②兩題，將近三分之二的學生全部完成，相當一部分學生用到了因式分解法，倒數法等。通過這節(jié)課的教學，培養(yǎng)了學生的競爭意識，做到了互相交流、取長補短、全面提高，取得了事半功倍的效果。但應注意，在學生主動參與的同時，不要失去教師的指導作用。當學生盲目嘗試，費時費勁，遇到困難時，教師要加以適當引導，畫龍點睛，只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，改變學生的學習態(tài)度。

2、運用學習的遷移組織教學

學習是循序漸進的，先行學習往往影響后續(xù)學習，這在教育心理學中稱為學習的遷移。如果先行學習指導促進后續(xù)學習那是正確的遷移；如果先行學習誤導干擾后續(xù)學習那就是負的遷移。數學知識系統(tǒng)性、連續(xù)性強，如何運用舊知識、舊技能，發(fā)展新知識、新技能，這是數學教學中十分重要的問題。

2.1通過對知識技能的類比組織遷移

不同教學內容的共同因素很多，共同因素愈多，遷移的效果就愈好。例如：因式分解的基本方法有三種：提取公因式法，應用公式法和十字相乘法。每種方法的教學內容有三段：基本形式，字母表示單項式和字母表示多項式。通常情況下三種方法，三段內容，要講九段。根據因式分解的本質內容，找出這些知識和技能間的共同因素，基本形式由教師講解，講清講透，這是遷移的根據；字母表示單項式則少講一點，留一部分讓學生自學；字母表示多項式，基本上由學生通過遷移自學。這樣講課既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學生的思維，還便于記憶，效果很好。

2.2通過對原有知識的總結組織遷移

共同因素是遷移的必要條件，但不是唯一的條件，還必須考慮對原有知識的概括水平，概括水平越高，反映了事物的本質，那么往新知識的遷移就越順利。

3、教學效果及時“反饋”，及時鞏固加深

“反饋”是教育心理學上的一個概念，所謂“反饋”就是將學習結果的信息及時提供給學習者，只有這樣，學習者的學習興趣才會持續(xù)不斷。筆者認為這主要體現(xiàn)在作業(yè)上，如果教師布置的作業(yè)，學生做好后，遲遲得不到答復，不知對錯，學生就會不感興趣，影響學生的學習積極性。根據這一心理因素，對學生的作業(yè)，筆者總是及時批改返還學生，有條件時現(xiàn)批現(xiàn)改。并在教室后面的黑板上開辟一塊“作業(yè)改錯欄”，定期把學生做題過型中出現(xiàn)的典型錯誤登出來，讓學生利用習題課或課外時間像醫(yī)生那樣對“病癥”進行“診斷”，各人說出自己的診斷結果，然后同學們再分組進行“會診”——討論，找準病因，每個同學都開“處方”——改錯，然后選擇較好的一至二份登在黑板上，這樣使學生寓學于玩，以此激發(fā)他們濃厚的學習興趣，以輕松的心情積極思維，使差生在玩中獲得幫助，非差生在玩中也能得到發(fā)揮，有用武之地。實踐證明，這種處理作業(yè)的方法，不但能提高學生的學習興趣，還鍛煉了學生的自學能力。

作者：劉保紅單位：浙江省慈溪市崇壽初級中學