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在世界經(jīng)濟(jì)一體化、科技發(fā)展日新月異，國際間經(jīng)濟(jì)和文化交流活動的范圍越來越擴(kuò)大和越來越頻繁的今天，不同文化和民族之間語言交流機(jī)會的概率自然隨之增加。因此，作為能夠使用國際通用語言的英語來溝通交流的表達(dá)能力已經(jīng)成為中職學(xué)生必備的職業(yè)能力之一。但是，我國中職學(xué)生的英語口語表達(dá)能力明顯不足，他們一方面很氣餒，一方面又很迷茫，尤其對于筆試成績相對好的學(xué)生說來，更是迷茫于自己的英語表達(dá)能力該如何提高。這其中的原因無非是來自兩個方面的，一是來自學(xué)校教學(xué)方面的，二是來自學(xué)生學(xué)習(xí)方面的。因而，應(yīng)從這兩個方面著眼，破除中職學(xué)生英語口語輸出的障礙。

一、破除學(xué)校教學(xué)方面對學(xué)生英語輸出能力所造成的客觀性障礙

混同于其他學(xué)科的教學(xué)觀念。英語學(xué)習(xí)的目的是掌握一門語言文字知識，這樣的學(xué)習(xí)目的與其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)是有差別的，即掌握這門語言文字知識形成的能力不僅僅要落實動手使用方面，還體現(xiàn)于能夠用口來表述和與人溝通方面。要能夠會讀、會寫、會譯、會說。但是，目前我國職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)還留有初高中學(xué)校的應(yīng)試教育的影響和痕跡，也即基本上是在采用初高中階段的課堂上的講課灌輸和課程結(jié)束后的考試驗收的慣性教學(xué)觀念來進(jìn)行，要想在有限的課時里面掌握完成課程設(shè)置所需要的英語能力，會使得教師依舊是采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式進(jìn)行授課，學(xué)生仍舊沿襲基礎(chǔ)教育時形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和經(jīng)驗，或死記硬背，或考前臨陣磨槍，將一門語言知識學(xué)成了僅僅的通過考試來驗證學(xué)習(xí)效率的書本知識。這里的一個根本原因就是沒有認(rèn)清學(xué)校英語教學(xué)的目的，沒有在教學(xué)觀念上認(rèn)識到學(xué)生對于英語語言能力的學(xué)習(xí)不再是用于考試和升學(xué)，而是要面對的是社會需要的考驗，他們需要獲得實實在在的綜合職業(yè)技能，才能在職場競爭中占據(jù)一席之地。以教師的灌輸為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方法。我國職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)主動權(quán)仍然是把握在教師手里的，“滿堂灌”的教學(xué)模式改變不足，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中唯有認(rèn)真聽講和準(zhǔn)備回答有可能被提問的問題，即使一些英語教師在嘗試進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，但也都只不過是實驗性質(zhì)的某一堂課上的嘗試，或完成某一段教學(xué)任務(wù)中的嘗試，缺乏真正意義上的對束縛學(xué)生學(xué)習(xí)效率的模式?jīng)_擊和改變之意。事實上，職業(yè)學(xué)生在義務(wù)教育高年級階段，英語教學(xué)是重中之重，所安排的課時也十分充足，一些基礎(chǔ)性的語言知識已經(jīng)在這時都學(xué)過，只不過與職業(yè)學(xué)校專業(yè)語言交流的教學(xué)有所區(qū)別。但是職業(yè)院校的英語教學(xué)重點畢竟是與職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的需要特別是口語輸出能力緊密聯(lián)系在一起的，在有限的教學(xué)課時里要達(dá)到理想的教學(xué)效果就需要教師能在課堂教學(xué)中多寫預(yù)設(shè)的可以提供給學(xué)生進(jìn)行口語鍛煉的機(jī)會。慣性評價定勢。與國外外語教學(xué)的評估體系相比，我國職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)評價定勢比較僵化，在評價標(biāo)準(zhǔn)、目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果中，更關(guān)注的是考核的書面成績，形式單一到只重視學(xué)期中和學(xué)年末的考試成績，非考試可評價內(nèi)容很少被設(shè)計；評價的權(quán)利知識掌握在校方的教師的手上，學(xué)生只能被動地接受考核；評價結(jié)果往往是分?jǐn)?shù)的高低，而不關(guān)在意學(xué)習(xí)過程如何。有的學(xué)生在考試時有時會出現(xiàn)“失?！?，即考試成績和日常學(xué)習(xí)狀況不符，但這樣的結(jié)果已經(jīng)被一錘定音，學(xué)生沒有機(jī)會來證明自己的真實的學(xué)習(xí)成績，實則，這樣的考核結(jié)果也造成了一些學(xué)生平實學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不努力，只是考前突擊復(fù)習(xí)，甚至于有些學(xué)生干脆走捷徑，在考試時以打小抄的形式來過考核關(guān)，這樣的學(xué)習(xí)成績自然是以卷面成績而論的，英語口語能力即使被設(shè)置成了考核內(nèi)容，但占有分?jǐn)?shù)比例小，學(xué)生就以卷面成績來拉分，使得自己的考試成績照樣能過關(guān)。

二、破除學(xué)生學(xué)習(xí)方面給英語輸出能力所造成的主觀性障礙

不良學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是檢驗一個人的學(xué)習(xí)效果的直接因素。職業(yè)學(xué)校學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏主動探究的精神和自學(xué)習(xí)慣與能力，在學(xué)習(xí)的過程中持消極態(tài)度和被動態(tài)度，對自己的學(xué)業(yè)完成的怎樣要求不高，順?biāo)~的學(xué)，不求甚解的學(xué)，避難就易的學(xué)，只限于課堂上的學(xué)，甚至于一些學(xué)生根本就不愿意學(xué)習(xí)。英語輸出能力的前提是英語的輸入于內(nèi)化，沒有將輸入的基礎(chǔ)打好，在進(jìn)行英語輸出時，無米之炊的牽引就必定形成不會說和說不好的結(jié)果。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個人在長期的學(xué)習(xí)過程中所養(yǎng)成的，中職學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正如同和多家長說的，孩子的智商本來差異不大，之所以有的孩子學(xué)習(xí)成績好，有的孩子學(xué)習(xí)成績差取決的不是智商的高低，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)劣。具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子從預(yù)習(xí)、聽課到和同學(xué)一起復(fù)習(xí)，再到自己的自學(xué)都抓的緊，能夠自主安排，自我檢查、自加壓力，自我督促、自我鞭策。但是學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是一身輕松，沒有負(fù)擔(dān)，課堂上不注意聽講，課前不預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的時間和量又安排不足，自然在學(xué)習(xí)效率上就不如學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生。

三、結(jié)語

在英語教學(xué)中教師會發(fā)現(xiàn)，口語表達(dá)流利的學(xué)生一般都是經(jīng)常在同學(xué)們面前開口講英語的學(xué)生；無論是老師的課堂提問，還是開展的英語交際活動，總會有些學(xué)生踴躍發(fā)言，有些學(xué)生會悶著。因此，不擅與人交際也是學(xué)生英語輸出困難的障礙性因素。

作者：丁娟 單位：東北電力大學(xué)外國語學(xué)院