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我國農(nóng)業(yè)機械化持續(xù)健康的發(fā)展依賴于大批的農(nóng)業(yè)機械化人才，高等農(nóng)業(yè)機械教育是培養(yǎng)我國農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)高級人才的重要途徑，是促進我國農(nóng)村經(jīng)濟及世界經(jīng)濟發(fā)展的重要因素，農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)機械化人才的搖籃。畢業(yè)設(shè)計是農(nóng)林院校機械專業(yè)學(xué)生在校期間的最后一個重要的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和提高個人素質(zhì)的重要過程，是整個機械人才培養(yǎng)的重要組成部分。通過畢業(yè)設(shè)計使學(xué)生能夠獲得綜合的訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識和技能，提高分析和解決實際工程問題，鍛煉學(xué)生實踐創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。然而多年來農(nóng)林院校機械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在著許多問題，如畢業(yè)設(shè)計題目多數(shù)由導(dǎo)師擬定，學(xué)生無自主權(quán)，對設(shè)計表現(xiàn)不積極、不創(chuàng)新；設(shè)計過程太過理論化，與實際生產(chǎn)脫節(jié)，知識的運用照本宣科，不做實地調(diào)研，設(shè)計成果僅限于圖紙等。為改進農(nóng)林院校機械專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)工程應(yīng)用的專業(yè)化機械人才，對當前存在的問題及應(yīng)對措施進行探討顯得極為重要。

1深化改革選題方式

1.1拓寬選題范圍，結(jié)合本校優(yōu)勢，鼓勵跨學(xué)科選題

1）長期以來畢業(yè)設(shè)計的選題簡單化和形式化的現(xiàn)象突出。

主要體現(xiàn)在：將一個機械問題一分為多，一人做一套簡單機構(gòu)。通常情況下，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目經(jīng)常出現(xiàn)如：“揉捻機構(gòu)1”、“揉捻機構(gòu)2”、“揉捻機構(gòu)3”的現(xiàn)象。此類畢業(yè)設(shè)計過于簡單，只能考察學(xué)生某一個科目的學(xué)習(xí)情況，不能體現(xiàn)綜合水平。而且同一個導(dǎo)師指導(dǎo)下的不同學(xué)生畢業(yè)設(shè)計題目常為純機械或者純電子的，缺少綜合應(yīng)用。導(dǎo)師給同一組的學(xué)生分配畢業(yè)設(shè)計題目時有意讓學(xué)生之間進行合作交流，共同完成一個機械系統(tǒng)，故在分配任務(wù)時經(jīng)常出現(xiàn)一位同學(xué)做結(jié)構(gòu)設(shè)計，一位同學(xué)做控制系統(tǒng)設(shè)計，如A同學(xué)題目：卷門系統(tǒng)機構(gòu)設(shè)計；B同學(xué)題目：卷門系統(tǒng)控制系統(tǒng)設(shè)計。學(xué)生完成后的畢業(yè)設(shè)計結(jié)果就有可能出現(xiàn)A同學(xué)的方案是電機，減速器，卷筒構(gòu)成的簡單驅(qū)動硬件系統(tǒng)。B同學(xué)的方案就是實現(xiàn)了電機正反轉(zhuǎn)控制。最終使得“合作學(xué)習(xí)”流于形式，沒有實際的學(xué)習(xí)效果。

2）畢業(yè)設(shè)計題目過于機械化，學(xué)科局限性較強。

長期以來，畢業(yè)生多、指導(dǎo)教師少是一直存在的問題。而畢業(yè)設(shè)計題目多數(shù)來源于指導(dǎo)老師短時間的想法，一個指導(dǎo)教師需要在短時間內(nèi)想出十幾個畢業(yè)設(shè)計題目，才能滿足學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題需求。而且由指導(dǎo)教師“瞬間出題”產(chǎn)生的畢業(yè)設(shè)計題目的質(zhì)量很大程度上取決于指導(dǎo)教師本身的綜合素質(zhì)和對工程應(yīng)用的認知程度。但多數(shù)的教師只對自己的機械行業(yè)有較深的認識，因此，畢業(yè)設(shè)計題目大多偏向純機械，內(nèi)容單一。為培養(yǎng)出專業(yè)性強的應(yīng)用型特色人才，在畢業(yè)設(shè)計選題中，遵循“就業(yè)導(dǎo)向”的原則，突出技能性和應(yīng)用性，使得畢業(yè)生所具備的職業(yè)技術(shù)能力與就業(yè)崗位所需的職業(yè)技術(shù)能力相適應(yīng)。因此，農(nóng)林院校機械類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計，必須針對該行業(yè)特殊性以及技術(shù)規(guī)范性強、專業(yè)知識更新快等特點進行綜合選題，盡可能結(jié)合生產(chǎn)實際，與學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向掛鉤。鼓勵學(xué)生進行跨學(xué)科選題，結(jié)合本校農(nóng)學(xué)、林學(xué)等專業(yè)特色，進行農(nóng)業(yè)機械、林業(yè)機械等方面綜合系統(tǒng)的設(shè)計。并結(jié)合自己將來的就業(yè)實際，不照本宣科，使得畢業(yè)設(shè)計課題來源于市場，來源于工程實踐。設(shè)計成果應(yīng)可以直接轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，以利于增強學(xué)生的工作責(zé)任心和專業(yè)自豪感。學(xué)院應(yīng)注重課題資料的積累，盡量選取既適合教學(xué)內(nèi)容又貼近生產(chǎn)實際的課題，建立資料庫，為課題的不斷完善打下良好的基礎(chǔ)。

1.2充分發(fā)揮自主能動性，鼓勵自主選題

對于畢業(yè)設(shè)計選題，目前遵循的傳統(tǒng)模式是指導(dǎo)教師分配題目、學(xué)生被動接收。教師給學(xué)生下達設(shè)計題目，學(xué)生分成幾個人一組設(shè)計相同的題目，指導(dǎo)教師給出總體設(shè)計方案和具體要求，學(xué)生按規(guī)定的步驟進行設(shè)計。這種傳統(tǒng)方式表現(xiàn)出很強的主觀性、隨意性，學(xué)生缺乏自主性和獨立性，完全忽視了學(xué)生的專長、興趣和愛好，使得相當一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，很難提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。為改變這種現(xiàn)象，指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自主性，結(jié)合所學(xué)知識，充分利用在校參加的各種競賽項目、創(chuàng)新項目，進行自主選題，以此讓學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。指導(dǎo)教師只對學(xué)生所選題目的難度、綜合性進行把關(guān)，使得學(xué)生所選題目難易適中、自成體系，不至于只是重復(fù)別人的工作而挫傷學(xué)生的積極性。

2優(yōu)化培養(yǎng)方式

2.1注重自學(xué)過程，培養(yǎng)獨立獲取知識的能力

目前的畢業(yè)設(shè)計一般是學(xué)生被動學(xué)習(xí)，完全參照往屆學(xué)生的成果，將其改頭換面而成的，多數(shù)屬于“拿來主義”。長久以往，這種培養(yǎng)方式使畢業(yè)設(shè)計成為一種形式，完全體現(xiàn)不出畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生提升自己學(xué)習(xí)能力、獲取知識的重要作用。如前所述，結(jié)合農(nóng)學(xué)和林學(xué)的特點，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科選擇畢業(yè)設(shè)計題目，這就要求學(xué)生必須對自己所不熟悉的領(lǐng)域進行前期學(xué)習(xí)，了解該學(xué)科的相關(guān)知識。通常情況下，文獻資料的檢索和應(yīng)用是學(xué)生獲取知識的主要手段。合理利用文獻資料可以借鑒前人的研究成果，深入探索新的知識，避免重復(fù)勞動。期刊論文往往都是比較新的研究成果，學(xué)生通過查閱這些文獻，可以歸納出有用的信息，學(xué)會對文獻資料的分析、綜合、鑒別和判斷，學(xué)習(xí)別人好的經(jīng)驗方法，少走彎路。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，需要學(xué)的知識越來越多。在跨專業(yè)進行選題后，學(xué)生在一般情況下不但需要應(yīng)用己學(xué)過的專業(yè)軟件，如CAD、PRO/E、ANSYS等，還必須學(xué)會應(yīng)用其他學(xué)科所需的軟件技術(shù)，比如林學(xué)常用的仿真軟件Matlab、圖像處理軟件Photoshop、數(shù)據(jù)分析軟件Spss等。因此要做好跨學(xué)科的畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生必須進行自學(xué)，再進行簡單的實驗驗證。指導(dǎo)教師應(yīng)對學(xué)生自學(xué)和實驗過程中出現(xiàn)問題及時進行指導(dǎo)，解決設(shè)計中的疑難問題；同時可進一步指導(dǎo)他們做好歸納和總結(jié)、撰寫科研論文，使學(xué)生獨立獲取知識的能力得到鍛煉和提高。并以此和將來的社會工作要求相適應(yīng)，提高學(xué)生的實際工程應(yīng)用能力。

2.2了解學(xué)生傾向，實行雙向選擇的差異化指導(dǎo)模式

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)通常采用“一刀切”形式，所有學(xué)生均到大四下學(xué)期才開始進行畢業(yè)設(shè)計。指導(dǎo)教師對自己名下的同一批學(xué)生同時進行同一方式的指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)方式無法區(qū)分出學(xué)生的個性和特點，短時間的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)也沒辦法使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到質(zhì)的提升。指導(dǎo)教師應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)實行差異化指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，實行個性化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)方式。多數(shù)學(xué)生采用應(yīng)用型培養(yǎng)模式，培養(yǎng)其就業(yè)能力，這部分學(xué)生在接受專業(yè)通識教育的基礎(chǔ)上，多注重實操訓(xùn)練，包括在企業(yè)實習(xí)、參加工程實訓(xùn)大賽等，最終畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)課在企業(yè)完成或者根據(jù)自己平時實操內(nèi)容進行完善，培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能；另一部分學(xué)生采用研究型培養(yǎng)模式，鼓勵學(xué)生從低年級開始跟隨導(dǎo)師先行進行畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，在充分了解各指導(dǎo)教師的研究方向和研究內(nèi)容后進行畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師的選擇，同時導(dǎo)師通過面試篩選出有意愿、有能力、綜合素質(zhì)較高的學(xué)生提前加入到自己的科研團隊中，參與自己的課題或者企業(yè)研發(fā)、科技創(chuàng)新項目，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、認識問題、分析問題、解決問題的綜合能力。畢業(yè)設(shè)計則從導(dǎo)師的科研項目、企業(yè)研發(fā)或者科技創(chuàng)新項目中產(chǎn)生，水到渠成。

2.3校企聯(lián)合培養(yǎng)再創(chuàng)新

由于農(nóng)業(yè)機械企業(yè)或者農(nóng)場的管理和運行機制的限制，學(xué)生的畢業(yè)實踐一般以參觀為主，實際動手機會很少，校企聯(lián)合實行畢業(yè)設(shè)計多流于形式。因此，應(yīng)當采取適當措施，實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)的再創(chuàng)新。

2.3.1充分利用學(xué)校和企業(yè)資源，共同建立校外專業(yè)實踐基地

通過“引進來走出去”方式，一方面，企業(yè)將專業(yè)實踐基地建到學(xué)校內(nèi)，由學(xué)校提供場地，企業(yè)提供設(shè)備和技術(shù)，共建農(nóng)業(yè)機械和林業(yè)機械的實踐基地。基地既承擔(dān)學(xué)校的實踐教學(xué)，也向共建企業(yè)開放，為企業(yè)培訓(xùn)在職員工，并進行技能鑒定、技術(shù)開放和工程試驗。另一方面，“校企合作”企業(yè)將專業(yè)實踐基地建在校外，如建立了西芹實習(xí)基地等，結(jié)合企業(yè)具體生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)校安排學(xué)生進行頂崗實習(xí)，提高學(xué)生工程意識及動手能力。

2.3.2完善畢業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及方法，實行“雙導(dǎo)師”制

踐行畢業(yè)設(shè)計雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)一名指導(dǎo)教師，校外一名指導(dǎo)教師。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負責(zé)畢業(yè)設(shè)計的規(guī)范化指導(dǎo)，保持與校外指導(dǎo)教師、畢業(yè)生的聯(lián)系與溝通；校外指導(dǎo)教師主要負責(zé)具體技術(shù)、技能指導(dǎo)。最終由包含有校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師的答辯組教師成員，完成畢業(yè)設(shè)計答辯。雙導(dǎo)師制充分利用了企業(yè)的人力資源，與學(xué)校教師工程認知的缺乏進行互補，同時又拉近了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計課題與就業(yè)崗位的距離，推動了學(xué)生就業(yè)。

2.4建立大學(xué)生實踐訓(xùn)練基地，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計可承襲性

多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計時間為3~6個月時間，很難設(shè)想，一個學(xué)生能在如此短的時間內(nèi)設(shè)計出一個完整的機械系統(tǒng)并能實現(xiàn)工程應(yīng)用。同一屆學(xué)生設(shè)計的機械系統(tǒng)不夠完善，下一屆學(xué)生設(shè)計的機械系統(tǒng)與往屆無關(guān)聯(lián)性，這是現(xiàn)行學(xué)生畢業(yè)設(shè)計間斷性、無承襲的表現(xiàn)。事實上，對于機械系統(tǒng)，如森林擇伐機械設(shè)計，如果從通用機械設(shè)計出發(fā)，僅從功能上考慮，可能很簡單，但在實際應(yīng)用的設(shè)計中，除實現(xiàn)擇伐功能外，還要考慮強度、防振、防塵、防水以及實際使用工況等，加上優(yōu)化設(shè)計的內(nèi)容，即便是花費了大氣力仔細學(xué)習(xí)研究書籍、資料，以及前人的設(shè)計方案和現(xiàn)有裝備上的各種機構(gòu)，形成了初步的設(shè)計思想，也還要在設(shè)計、加工、調(diào)試、裝配、試制、定型中反復(fù)幾輪才能基本形成一個能實用的設(shè)備。學(xué)校應(yīng)綜合利用各方優(yōu)勢，設(shè)立各種資助項目，完善資助體系，幫助建立校內(nèi)大學(xué)生科研訓(xùn)練基地。多數(shù)本科畢業(yè)生通過科研訓(xùn)練基地的訓(xùn)練，能初步了了解科研方法，完成畢業(yè)設(shè)計。科研基地的存在，使得畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生能緊跟課題組中的研究生進行實踐訓(xùn)練，完成部分實踐項目，使設(shè)計出可行的農(nóng)業(yè)機械成為可能。下屆學(xué)生可依托基地，對上屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計項目進行深化設(shè)計、優(yōu)化設(shè)計，如此循環(huán)往復(fù)，直到一個完善的設(shè)備完成，實現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計的可承襲性。

3實行青年教師實踐鍛煉，全面提升指導(dǎo)教師工程應(yīng)用能力

學(xué)生能否從畢業(yè)設(shè)計中收益，能否通過畢業(yè)設(shè)計使學(xué)生工程應(yīng)用能力等到提升，很大程度上取決于指導(dǎo)教師本身的工程實踐能力。50年代出生的老教師，大多經(jīng)歷過了實際鍛煉，具有較強的工程能力和社會適應(yīng)能力；60、70年代出生的教師，大多是從事教育工作的同時攻讀了研究生，教學(xué)能力與工程能力同時成長，教書、讀書、項目同步進行，傳承了前輩的技能和工程能力，在實際的工程領(lǐng)域具有豐富的經(jīng)驗。這兩大類指導(dǎo)教師都能對學(xué)生工程能力的提升起到指導(dǎo)作用，然而他們將逐漸退出教學(xué)舞臺，新進的80年代教師幾乎都是從校門到校門的博士畢業(yè)生，多數(shù)沒有受過工程訓(xùn)練。目前，青年教師自身的工程實踐能力與人才培養(yǎng)要求的差異已日益顯現(xiàn)，各校都已充分認識到提高青年教師工程實踐能力以適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的要求已經(jīng)成為一項緊迫的任務(wù)，同時也是青年教師自身成長的需要。對青年教師實行有計劃的分批次實踐鍛煉。通過專家組對相關(guān)企業(yè)進行考察，確定合格基地企業(yè)名錄。利用寒暑假時間讓青年教師到基地企業(yè)進行實踐鍛煉，并實行匯報考核制度，最終將實踐鍛煉環(huán)節(jié)納入職稱評定考核指標，嚴格將教師工程能力的培養(yǎng)落到實處，切實提高青年教師的工程應(yīng)用能力。通過實踐鍛煉，指導(dǎo)教師能深入企業(yè)、開闊視野、增強感性認識，熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)、了解目前生產(chǎn)技術(shù)和工藝設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，提高教師工程實踐能力和解決生產(chǎn)實際問題能力，從而在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中能及時引入新技術(shù)、新工藝、新知識和新方法，有利于結(jié)合生產(chǎn)實際進行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

4結(jié)語

本文通過對當前農(nóng)林院校機械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式進行分析，指出傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式在培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)機械人才方面存在著許多弊端。為提高現(xiàn)代專業(yè)人才的工程應(yīng)用能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會對專業(yè)人才的需求，本文探索的新型畢業(yè)設(shè)計模式以及所提出的部分改革措施，將在教學(xué)上進行應(yīng)用，并驗證其可行性。

作者：趙芳偉 張翔 曾伶 單位：福建農(nóng)林大學(xué)機電工程學(xué)院