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機(jī)械課程設(shè)計(jì)總結(jié)與體會(huì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)；指導(dǎo)方法；研究與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0171-02

一、引言

機(jī)械設(shè)計(jì)是機(jī)械類學(xué)生一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課[1]，而機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)又是繼機(jī)械設(shè)計(jì)課程結(jié)束后的一項(xiàng)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)是第一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。它在培養(yǎng)學(xué)生核心技能方面，占有重要的地位。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)可以說(shuō)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入機(jī)械設(shè)計(jì)領(lǐng)域的環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)通用機(jī)械（或其他簡(jiǎn)單機(jī)械）的傳動(dòng)裝置的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)思想和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，特別是總體設(shè)計(jì)和零部件設(shè)計(jì)的能力，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐的初步能力[2]。本文結(jié)合我院三本學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法進(jìn)行了一些有益的研究與實(shí)踐。

二、我院機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的背景

我院建校前幾年由于師資力量有限，主要依賴兼職教師指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，這些兼職老師大多來(lái)自一本院校，他們時(shí)間有限，指導(dǎo)方法基本沿襲一本院校的指導(dǎo)方法，每天集中一兩個(gè)小時(shí)在教室集中指導(dǎo)，而三本學(xué)院的學(xué)生依耐性強(qiáng)，老師走后基本是放鴨子，因此抄襲現(xiàn)象特別嚴(yán)重。此外，在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中也存在一系列問(wèn)題，比如必須掌握的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)群、關(guān)鍵內(nèi)容都沒(méi)有明確，指導(dǎo)過(guò)程因老師而異，隨意性較大，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。因此，進(jìn)一步規(guī)范課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、指導(dǎo)方法、達(dá)到的目標(biāo)、必須掌握的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)群，顯然是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容和措施。后來(lái)隨著一些青年教師的引進(jìn)，我們對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的題目、應(yīng)該完成的內(nèi)容及進(jìn)度要求、考核方法等進(jìn)行了一系列的研究與實(shí)踐，使學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。

三、針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題目、指導(dǎo)方法，進(jìn)度安排及考核方法進(jìn)行改革

（一）設(shè)計(jì)題目的改革

以前兼職老師給的課程設(shè)計(jì)題目是多樣化的，鑒于我院學(xué)生的基本條件，我們把課程設(shè)計(jì)的題目統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化了，傳動(dòng)方案也已經(jīng)給定，目的是讓學(xué)生熟悉課程設(shè)計(jì)的一般方法，掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的理論課的知識(shí)加以鞏固，并不要求他們創(chuàng)新設(shè)計(jì)。其設(shè)計(jì)題目、初始條件和傳動(dòng)方案如下：設(shè)計(jì)題目：帶式運(yùn)輸機(jī)的傳動(dòng)裝置；初始條件：帶式運(yùn)輸機(jī)可運(yùn)送谷物、型砂、碎礦石、煤等。兩班制工作，連續(xù)單向轉(zhuǎn)動(dòng)，有輕微振動(dòng)，輸送帶的速度允許誤差為±5%，使用期限為10年。卷筒與輸送帶間傳動(dòng)效率96%，減速器批量生產(chǎn)。傳動(dòng)方案及原始數(shù)據(jù)如圖1和表1。

要求學(xué)生每人按學(xué)號(hào)順序依次選一組數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算。

（二）指導(dǎo)方法改革

在課程設(shè)計(jì)之前，負(fù)責(zé)人對(duì)指導(dǎo)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的老師集中在一起開(kāi)個(gè)小會(huì)，對(duì)學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)群、關(guān)鍵內(nèi)容都明確要求，要求指導(dǎo)老師每天的上午和下午至少在教室兩個(gè)小時(shí)，這樣學(xué)生有問(wèn)題就能及時(shí)找到老師解決問(wèn)題。還有學(xué)生課程設(shè)計(jì)進(jìn)行到第一階段，尤其是課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)計(jì)算初步完成時(shí)候，要求指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的計(jì)算數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的檢查，并要在草稿本上簽字，才可進(jìn)行下一階段的工作。這樣就避免后面學(xué)生在畫(huà)草圖時(shí)候發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，又要反過(guò)來(lái)重新計(jì)算浪費(fèi)大量的時(shí)間，并且可以避免了個(gè)別學(xué)生抄襲的現(xiàn)象。

（三）進(jìn)度安排改革

以前兼職老師指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)候，一次把課程設(shè)計(jì)要求完成的內(nèi)容一個(gè)半天講完，這樣內(nèi)容太多，學(xué)生根本記不清楚。我們根據(jù)三本學(xué)生的特點(diǎn)，將機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)分為六個(gè)階段。每個(gè)階段集中講解一次，學(xué)生按進(jìn)度要求完成該完成的任務(wù)。第一階段，主要是動(dòng)員和設(shè)計(jì)計(jì)算。學(xué)生在這一階段應(yīng)該完成的內(nèi)容包括：選擇電動(dòng)機(jī)；計(jì)算總傳動(dòng)比和分配傳動(dòng)比；傳動(dòng)裝置的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)計(jì)算；傳動(dòng)件計(jì)算；初算軸的最細(xì)處直徑；選擇聯(lián)軸器（型號(hào)、孔徑、孔長(zhǎng)等）；初選滾動(dòng)軸承及其相關(guān)參數(shù)，軸承蓋是否干涉等。要求學(xué)生按上述步驟嚴(yán)格進(jìn)行，不要顛倒。第二階段是草圖繪制。設(shè)計(jì)計(jì)算完畢后，我們會(huì)帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做一個(gè)減速器拆裝實(shí)驗(yàn)，主要是對(duì)減速器有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。然后在集中講解，其內(nèi)容包括：減速器的結(jié)構(gòu)；減速器的；設(shè)計(jì)裝配圖的準(zhǔn)備；減速器鑄造箱體的結(jié)構(gòu)尺寸；減速器裝配草圖設(shè)計(jì)；軸和鍵的強(qiáng)度校核，滾動(dòng)軸承的壽命計(jì)算。第三階段是正式繪制裝配圖，在完成減速器裝配草圖后，校核軸、鍵強(qiáng)度及滾動(dòng)軸承壽命無(wú)任何問(wèn)題時(shí)，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)完成裝配圖。要求注意兩個(gè)方面的設(shè)計(jì)：軸系零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；減速器箱體及附件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。第四階段是裝配圖的檢查。給學(xué)生主要講解的內(nèi)容包括：檢查裝配草圖；標(biāo)注主要尺寸與配合；編寫(xiě)減速器的技術(shù)特性；編寫(xiě)技術(shù)要求；零件編號(hào)；編制零件明細(xì)表及標(biāo)題欄。第五階段是零件圖的繪制。零件工作圖是零件制造、檢驗(yàn)和制定工藝規(guī)程的技術(shù)文件，應(yīng)包括圖形、尺寸及其極限偏差、表面粗糙度、形位公差、技術(shù)要求等。零件圖從裝配圖上測(cè)繪下來(lái)，形狀應(yīng)與裝配圖一致。第六階段是編寫(xiě)說(shuō)明書(shū)。說(shuō)明書(shū)的編寫(xiě)我們也把格式基本給學(xué)生，學(xué)生按照步驟把草稿整理成冊(cè)就可以了。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)總共安排了三周的時(shí)間，周末時(shí)間不計(jì)，具體的進(jìn)度安排我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)表，如表2。

（四）考核方法進(jìn)行改革

課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，我們會(huì)現(xiàn)場(chǎng)答辯，在答辯時(shí)候，會(huì)先給個(gè)預(yù)成績(jī)，這個(gè)成績(jī)非常重要，因?yàn)橥ㄟ^(guò)答辯，可以看出學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)掌握的情況，是否有抄襲，一問(wèn)就基本可以得到答案。最后結(jié)合學(xué)生交上來(lái)的課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、裝配圖、零件圖給每個(gè)學(xué)生單獨(dú)評(píng)定優(yōu)、良、中、及格和不及格的成績(jī)等級(jí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題目、指導(dǎo)方法、進(jìn)度安排、考核方法等改革與實(shí)踐，學(xué)生課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量明顯體高，從學(xué)生課程設(shè)計(jì)的總結(jié)體會(huì)看到，每個(gè)學(xué)生都收獲頗多。不僅對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的內(nèi)容有了更深入了理解，也為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

機(jī)械課程設(shè)計(jì)總結(jié)與體會(huì)范文第2篇

（一）將課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與金工實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合把機(jī)械制造基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)主要工藝內(nèi)容與工程訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生金工實(shí)習(xí)過(guò)程、制造產(chǎn)品、操作的主要設(shè)備等記錄下來(lái)，制成教學(xué)課件，形象地展示機(jī)械產(chǎn)品機(jī)械加工完整流程，讓學(xué)生直接感受到自己實(shí)習(xí)的成果，增加學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這種創(chuàng)新型教學(xué)方式，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)探索出了一條新路。

（二）利用典型零件機(jī)械加工流程的三維動(dòng)畫(huà)改革教學(xué)方式授課過(guò)程全部在多媒體教室進(jìn)行，采用精心編排的多媒體課件向?qū)W生演示課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、要求，利用典型零件（軸類、盤套類、殼體類等）機(jī)械加工流程的三維動(dòng)畫(huà)，不但讓學(xué)生了解典型零件的機(jī)械加工主要工序，而且以靜動(dòng)結(jié)合的多媒體技術(shù)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)前后聯(lián)系起來(lái)，并依據(jù)三維動(dòng)畫(huà)轉(zhuǎn)換為二維圖形。教學(xué)手段改革以后，由于學(xué)生能通過(guò)多媒體教學(xué)和一些手冊(cè)接觸到很多與設(shè)計(jì)有關(guān)的資料，因此，制定課程設(shè)計(jì)方案的時(shí)候也就會(huì)有更多的、好的想法。調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正處于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。實(shí)踐證明，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，利用多媒體課件在教學(xué)中確實(shí)起到形象、直觀、信息容量大的教學(xué)效果，極大地激發(fā)與調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，我們自己錄制的有關(guān)先進(jìn)制造技術(shù)的科教內(nèi)容，也結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地演示給學(xué)生看。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生將所畫(huà)平面零件圖繪制成三維立體圖形鼓勵(lì)一些應(yīng)用軟件能力比較強(qiáng)的學(xué)生將所畫(huà)的平面圖形轉(zhuǎn)換為三維立體圖形。圖1、圖2是學(xué)生的一些作品。這樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)融會(huì)貫通的機(jī)會(huì)，計(jì)算機(jī)輔助繪圖的技能得到熟練應(yīng)用。

（四）學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力得到培養(yǎng)和提高通過(guò)教學(xué)過(guò)程中播放的影像和圖片資料，學(xué)生們得到了更多的機(jī)械方面的感性認(rèn)識(shí)，為同步進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，特別是方案設(shè)計(jì)創(chuàng)造了良好的條件。參與本次課程設(shè)計(jì)的學(xué)生均被要求采用AutoCAD繪制零件圖，并用Word編寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，完成若干張工序圖。答辯時(shí)看到打印出來(lái)的圖紙后，學(xué)生們都感到“很有成就感”。這種更接近于現(xiàn)實(shí)要求的課程設(shè)計(jì)，對(duì)他們將來(lái)迅速適應(yīng)社會(huì)的需求是大有裨益的。課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，給每組同學(xué)發(fā)一二張零件圖紙，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中讀懂圖樣，逐步完成材料的選擇和加工工藝規(guī)程的制定，通過(guò)這樣一個(gè)綜合性的作業(yè)，使他們?cè)趯?shí)習(xí)過(guò)程中更加自覺(jué)認(rèn)真，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中讓他們真正感覺(jué)到學(xué)有所用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的自覺(jué)性，同時(shí)又使學(xué)生了解了機(jī)械工程技術(shù)人員日常應(yīng)做的一些工作。最后階段，抽出一定的時(shí)間進(jìn)行小組討論，通過(guò)討論使學(xué)生逐步掌握材料選擇、加工技術(shù)要求、工藝規(guī)程制定、機(jī)加工精度要求等內(nèi)容，同時(shí)對(duì)零件檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)、工時(shí)定額、廢品率、工具消耗、經(jīng)濟(jì)效益等都作出對(duì)比介紹，使學(xué)生們獲得一個(gè)完整的機(jī)械加工過(guò)程概念，不僅鞏固了已學(xué)的知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)思想，也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)首先來(lái)自于強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生破除迷信，放開(kāi)思想相信“人人都有創(chuàng)造力”。敢于綜合應(yīng)用各方面的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，走創(chuàng)新之路。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神團(tuán)隊(duì)精神是人才綜合素質(zhì)體現(xiàn)的一個(gè)方面，學(xué)生自由組合成設(shè)計(jì)小組較易形成多向性思維和發(fā)散性思維可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā)、共同尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。同一小組內(nèi)既有分工，又有合作，共享資源。零件圖獨(dú)立繪制，工序安排分工來(lái)做以此來(lái)體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)同作業(yè)的工作方式。

二、教改應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

從2008年開(kāi)始對(duì)三屆材料成型與控制工程專業(yè)學(xué)生在機(jī)械制造基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用本成果。課程設(shè)計(jì)改革前后情況對(duì)比見(jiàn)表1。這種新的方式使學(xué)生們得到了更多的機(jī)械方面的感性認(rèn)識(shí)，為同步進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，特別是工藝方案設(shè)計(jì)創(chuàng)造了良好的條件參與課程設(shè)計(jì)的學(xué)生均被要求采用AutoCAD繪制零件圖，并用Word編寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，完成若干張工序圖。答辯時(shí)看到打印出來(lái)的圖紙后，學(xué)生們都感到“很有成就感”。課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大提高。學(xué)生在設(shè)計(jì)總結(jié)中說(shuō)：“利用典型零件機(jī)械加工流程的三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)方式，難以理解的加工過(guò)程變得容易了”；“老師給了充分的自由度，有了充分的發(fā)揮余地和更廣闊的想象空間。我們沒(méi)有照抄書(shū)本，照搬公式，而是應(yīng)用原理自己設(shè)計(jì)，感到很有成就感?！薄霸趶?fù)雜的思考過(guò)程中，不斷改進(jìn)，不斷否定自己的設(shè)計(jì)，再不斷完善。在終于完成設(shè)計(jì)后，心中有一種輕松的感覺(jué)和說(shuō)不出的高興”；“通過(guò)課程設(shè)計(jì)，首先讓我認(rèn)識(shí)到什么是設(shè)計(jì)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)課本知識(shí)、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)；第二，教會(huì)我如何去思考和創(chuàng)新。第三，在思考中查詢資料、更豐富的知識(shí)來(lái)支持自己的設(shè)計(jì)”；“課件直接展示出學(xué)生的實(shí)習(xí)成果，使自己有一種成就感”。通過(guò)對(duì)機(jī)械制造基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，學(xué)生潛在的工程能力得到了挖掘、培養(yǎng)和提高；為如何解決好工程能力培養(yǎng)的理論和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題以及如何準(zhǔn)確、全面地評(píng)判學(xué)生的工程能力做了有益的探索。

三、教改的創(chuàng)新點(diǎn)

加強(qiáng)創(chuàng)造實(shí)踐，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)是進(jìn)行驗(yàn)證性設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)“復(fù)述型”教學(xué)的特征。學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到發(fā)展，創(chuàng)造能力和綜合運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)和鍛煉，乃至于出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。利用多媒體技術(shù)把課堂教學(xué)、金工實(shí)訓(xùn)以及課程設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合到一起，圖片、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)資料齊全，基本概括了課程設(shè)計(jì)中所需要的知識(shí)。課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改變，通過(guò)課程設(shè)計(jì)使他們的創(chuàng)造力得以挖掘和發(fā)揮。學(xué)生容易接受。課件中大部分圖片是學(xué)生金工實(shí)習(xí)中見(jiàn)到和用到的設(shè)備，有一定的印象，很容易接受。視頻和動(dòng)畫(huà)是要求學(xué)生設(shè)計(jì)工藝規(guī)程零件的加工過(guò)程，吸引了注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使學(xué)生成為實(shí)踐者、探索者、創(chuàng)造者、合作者、快樂(lè)者。學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力得到培養(yǎng)和提高。課件以靜動(dòng)結(jié)合的多媒體技術(shù)，特別是用三維動(dòng)畫(huà)生動(dòng)、準(zhǔn)確地展示完整的機(jī)械加工過(guò)程，使學(xué)生學(xué)習(xí)難度降低，真正處于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中播放的影像和圖片資料，學(xué)生們得到了更多的機(jī)械方面的感性認(rèn)識(shí)，為同步進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，特別是方案設(shè)計(jì)創(chuàng)造了良好的條件。

四、結(jié)束語(yǔ)

機(jī)械課程設(shè)計(jì)總結(jié)與體會(huì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：CDIO；機(jī)械課程；能力培養(yǎng)；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)樂(lè)（1967-），女，江蘇無(wú)錫人，北京信息科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，副教授。（北京 100192）

基金項(xiàng)目：本文系2012年北京信息科技大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012JGYB05）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）25-0097-02

當(dāng)今社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的評(píng)價(jià)，已不僅僅局限于其卷面成績(jī)，更看重的是一個(gè)人的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為提高大學(xué)生的能力，許多國(guó)家都把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才擺在戰(zhàn)略高度加以重視。

機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)類課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程知識(shí)、創(chuàng)新能力、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工程系統(tǒng)能力，教學(xué)改革勢(shì)在必行。[l] CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate） 代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行，是一種新型的工程教育模式。[2，3] CDIO工程教育理念是2000年開(kāi)始，歷經(jīng)4年探索，由美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)共同提出的，它強(qiáng)調(diào)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，課程設(shè)置的考慮面向產(chǎn)業(yè)需求，從理論分析和工程科學(xué)分析轉(zhuǎn)向產(chǎn)品創(chuàng)新。CDIO工程教育模式以學(xué)生以主體，從產(chǎn)品構(gòu)思研發(fā)到制造的全過(guò)程出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐有機(jī)的聯(lián)系。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以獲得學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的能力，而且團(tuán)隊(duì)交流能力、協(xié)作能力和設(shè)計(jì)制造產(chǎn)品過(guò)程的能力都可以得到很大提高。[4] 因此，借鑒先進(jìn)的CDIO工程教學(xué)理念對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)類課程和設(shè)計(jì)類實(shí)踐課程進(jìn)行相應(yīng)改革，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能使相關(guān)的專業(yè)課程有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)提高的目的。

一、機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)模式和設(shè)計(jì)模式現(xiàn)狀

機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)類課程教學(xué)一般以教師講授理論知識(shí)為主，機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)等課程結(jié)束后，有1周或3周的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，課程設(shè)計(jì)題目常選擇通用機(jī)械的傳動(dòng)裝置，主要以插床、牛頭刨床、齒輪減速器、典型機(jī)械等機(jī)械傳動(dòng)裝置為主，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目可以根據(jù)教師自己的研究方向和課題而定。這些設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括：傳動(dòng)裝置的總體設(shè)計(jì)，包括傳動(dòng)方案分析、電動(dòng)機(jī)選擇、各級(jí)傳動(dòng)比分配以及計(jì)算傳動(dòng)裝置的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)；傳動(dòng)零件、軸、軸承、聯(lián)軸器等零件的設(shè)計(jì)計(jì)算、選擇和校核；一般零件的設(shè)計(jì)；繪制零件圖及裝配圖。設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下按給定的傳動(dòng)方案或自行設(shè)計(jì)的方案完成設(shè)計(jì)。

這些設(shè)計(jì)類實(shí)踐課程在教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)過(guò)程中缺少各種可行方案比較，學(xué)生只了解給定的設(shè)計(jì)方案，而對(duì)其他方案缺乏分析、選擇的過(guò)程，而且還存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，因此造成學(xué)生在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及今后的實(shí)際工作中，分析解決實(shí)際工程的能力、設(shè)計(jì)機(jī)械的能力和動(dòng)手能力都較差，更不用說(shuō)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)新機(jī)械的能力。如在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了減速器，這方面參考資料較多，學(xué)生基本上可以比較容易地進(jìn)行設(shè)計(jì)，而到了典型機(jī)械設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，如果所給題目的參考資料較少，學(xué)生會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手。

二、機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)思考與改革

多年來(lái)，機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)改革、課外科技活動(dòng)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面做了大量的工作，但相應(yīng)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得比較薄弱，如各門課程所開(kāi)實(shí)驗(yàn)大多數(shù)只做驗(yàn)證性試驗(yàn)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的積極性，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)總是被動(dòng)的。另外，課程設(shè)計(jì)中創(chuàng)新性設(shè)計(jì)內(nèi)容偏少，內(nèi)容簡(jiǎn)單，過(guò)程單一，不能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生只懂理論或只具備基本動(dòng)手能力，缺乏綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，借鑒先進(jìn)的CDIO工程教學(xué)理念對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)類課程、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造的全過(guò)程出發(fā)，將機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)和制造工藝等課程結(jié)合起來(lái)，做到機(jī)械基礎(chǔ)類課程的完整性、系統(tǒng)性和綜合性，把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過(guò)課程和設(shè)計(jì)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具備在現(xiàn)代工程環(huán)境下賴以生存和成長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、交流溝通能力，力求突出對(duì)學(xué)生工程職業(yè)素質(zhì)、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，使其適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)類課程改革的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

1.增加設(shè)計(jì)題目類型

學(xué)生可以選擇傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)題目，比如減速器，也可以選擇自己感興趣的題目。但是在設(shè)計(jì)之初，教師應(yīng)該把握學(xué)生選題的難易程度，不僅具有多樣性、挑戰(zhàn)性，而且應(yīng)使得學(xué)生能夠在一定的時(shí)間內(nèi)制作出來(lái)。設(shè)計(jì)的選題應(yīng)滿足不同層次的學(xué)生要求，使設(shè)計(jì)由模仿變?yōu)樗伎?。合理安排設(shè)計(jì)內(nèi)容，培養(yǎng)整機(jī)設(shè)計(jì)、制造理念。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

將學(xué)生的設(shè)計(jì)工作貫穿到理論教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，不是等到理論教學(xué)完成后才統(tǒng)一布置題目，理論設(shè)計(jì)計(jì)算和實(shí)踐同步進(jìn)行。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，完成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，對(duì)撓性傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、鍵、軸、軸承等零件進(jìn)行設(shè)計(jì)或選用。這樣，學(xué)生不僅可以有充分的時(shí)間發(fā)揮創(chuàng)新性設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，老師通過(guò)監(jiān)督和指導(dǎo)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或不合理的設(shè)計(jì)，并督促學(xué)生及時(shí)改正，這樣有利于學(xué)生有充分時(shí)間進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)，也贏得更多時(shí)間開(kāi)展下一階段的工作。

3.采用設(shè)計(jì)小組的形式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

選擇好設(shè)計(jì)題目后，每組2～4名學(xué)生，小組成員共同完成一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作。每組選出的組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)組員構(gòu)思創(chuàng)新方案，協(xié)調(diào)小組項(xiàng)目運(yùn)行情況并及時(shí)糾正存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，集思廣益，協(xié)商分配任務(wù)，每一個(gè)學(xué)生提出自己的設(shè)計(jì)方案，并介紹方案的優(yōu)缺點(diǎn)，組長(zhǎng)組織討論，取各成員方案的長(zhǎng)處，避其短處，形成本組的方案，由學(xué)生按照任務(wù)的最終要求設(shè)計(jì)完成，全面有效地解決問(wèn)題，使知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確和深刻。

設(shè)計(jì)制造是在有限的時(shí)間內(nèi)完成一臺(tái)機(jī)器的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)及動(dòng)力分析、零件制造和裝配等。在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施的工程化過(guò)程進(jìn)行，鍛煉了學(xué)生工程化思維，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、溝通表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，形成協(xié)作意識(shí)，構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，完成知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)自信心和責(zé)任感，為將來(lái)工作崗位上的工作、學(xué)習(xí)和協(xié)作奠定一定的基礎(chǔ)。

三、工程教育教學(xué)改革實(shí)踐

實(shí)際教學(xué)過(guò)程采用理論和實(shí)踐相結(jié)合方式，教師的身份是指導(dǎo)者，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師在整個(gè)設(shè)計(jì)制造過(guò)程中隨時(shí)檢查小組的項(xiàng)目運(yùn)行情況并及時(shí)糾正存在的問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)機(jī)械原理時(shí)，組織小組和成員討論自己感興趣的題目，常用機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生提出設(shè)計(jì)方案，對(duì)所提方案進(jìn)行分析比較，確定最后方案，然后對(duì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力分析，設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)學(xué)生注重整體設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)后，確定各部分尺寸，畫(huà)出裝配總圖、零件圖，對(duì)重要零件進(jìn)行設(shè)計(jì)校核。學(xué)習(xí)機(jī)械制造工藝后，再考慮零件的制造工藝、成本等問(wèn)題，最后完成零件的制造和整機(jī)裝配，完成整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，既能理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

圖1是一組學(xué)生設(shè)計(jì)的娛樂(lè)劃船車。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)收集和閱讀文獻(xiàn)資料，整理歸納資料，在此基礎(chǔ)上每人制定出一種方案，通過(guò)小組討論，對(duì)幾種方案進(jìn)行比較，在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題，最終通過(guò)分析比較，傳動(dòng)機(jī)構(gòu)采用了曲柄搖桿機(jī)構(gòu)和鏈傳動(dòng)。設(shè)計(jì)中由于采用搖桿主動(dòng)，學(xué)生對(duì)鉸鏈機(jī)構(gòu)的死點(diǎn)、傳動(dòng)角等概念有了切實(shí)的體會(huì)。設(shè)計(jì)完成后，繪制零件圖，購(gòu)買合適材料，制定零件制造工藝，加工零件，采購(gòu)標(biāo)準(zhǔn)件、常用件，小組中每個(gè)學(xué)生各盡其職，團(tuán)結(jié)合作，最后完成整車裝配。在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了課本上的知識(shí)，而且培養(yǎng)了如何獲取更多知識(shí)的能力，提高了學(xué)生創(chuàng)新的能力與工程實(shí)踐的能力。

參加這項(xiàng)教學(xué)改革的同學(xué)們都認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)過(guò)程對(duì)培養(yǎng)他們的設(shè)計(jì)能力、零件加工實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及自我能力實(shí)現(xiàn)起到了非常大的作用，對(duì)今后的工作也有積極的影響。

四、總結(jié)

遵循“邊研究，邊實(shí)踐，邊實(shí)施”的工作路線，以學(xué)生為主體，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并舉的教學(xué)理念，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，建立理論教學(xué)、工程實(shí)踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為一體的學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)模式。

基于CDIO工程理念，理論聯(lián)系實(shí)際，采取小組形式充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變學(xué)生普遍缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作的狀況，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又增強(qiáng)了自信心和責(zé)任感，是一種教學(xué)手段的創(chuàng)新。通過(guò)這樣的教學(xué)改革，學(xué)生普遍反映知識(shí)掌握程度得到了很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[l]朱玉.CDIO工程教育模式下“機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)"教改的探討[J].中國(guó)電力教育，2010，（19）：98-99.

[2]吳鳴，熊光晶.以工程能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的工程教育改革研究[J].理工高教研究，20l0，（3）：54-58.

機(jī)械課程設(shè)計(jì)總結(jié)與體會(huì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：教改必要性；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施；教改注意事項(xiàng)；教學(xué)要求

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）34-0019-03

一、引言

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂學(xué)習(xí)效率，一直是學(xué)校較為關(guān)注的一個(gè)永恒的主題。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，機(jī)械專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是工廠一線的技術(shù)員、工藝員及一線技術(shù)管理人員。那么，高職教育機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)該怎樣改革才會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？

二、機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)課程教改的必要性

職業(yè)教育中教學(xué)對(duì)象理論知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面存在問(wèn)題，若采用傳統(tǒng)的理論知識(shí)貫穿的教學(xué)方法顯然不合時(shí)宜，這就要求職業(yè)院校的課程教學(xué)改革。機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)課程性質(zhì)為機(jī)械專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課程，是一門以培養(yǎng)學(xué)生以獨(dú)立或合作的方式來(lái)完成工藝編制、夾具設(shè)計(jì)專項(xiàng)工作的任務(wù)能力為目標(biāo)的課程，屬于項(xiàng)目中心課程，教學(xué)過(guò)程以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、熟練內(nèi)化的形式為主，學(xué)生在熟練運(yùn)用技術(shù)的基礎(chǔ)上形成一定程度的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化。機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)課程知識(shí)面較寬，涉及到刀具、量具、機(jī)床、加工工藝過(guò)程、夾具設(shè)計(jì)等方面知識(shí)，且在課堂教室中教師對(duì)一些術(shù)語(yǔ)難于詳細(xì)描述或即使能詳細(xì)描述學(xué)生卻因知識(shí)抽象難以理解，這就迫切要求在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、及教學(xué)方法等方面進(jìn)行課程教學(xué)改革。

三、機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方面的教改

1.課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)及單元設(shè)計(jì)方面的改革。（1）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向的工作過(guò)程為課程設(shè)計(jì)原則，使學(xué)生獲得直接的知識(shí)和能力。圍繞項(xiàng)目中心設(shè)計(jì)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力——機(jī)械零件的加工工藝編制及某道工序的專用機(jī)床夾具設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力。（2）課程培養(yǎng)目標(biāo)方面的改革。以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)完成機(jī)械零件工藝卡編制及夾具設(shè)計(jì)的能力；從工廠實(shí)際出發(fā)，分析行業(yè)、職業(yè)崗位能力，以知識(shí)“崗位必需、知識(shí)夠用”為原則；以學(xué)生畢業(yè)后面臨的機(jī)械技術(shù)員、檢驗(yàn)員、機(jī)械工藝員、數(shù)控編程員崗位所需為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)3年后，能夠掌握機(jī)械行業(yè)的零件加工工藝、夾具設(shè)計(jì)技術(shù)。（3）課程單元設(shè)計(jì)改革。先培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)單項(xiàng)能力，再培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力。遵從“知識(shí)應(yīng)用、夠用為度”原則，來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生職業(yè)單項(xiàng)能力和綜合能力，教師課前提出本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在課程所講授的知識(shí)點(diǎn)是用來(lái)完成任務(wù)的必備知識(shí)。

2.課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)。由于本課程屬項(xiàng)目中心課程，需要按機(jī)械行業(yè)、企業(yè)實(shí)際完成任務(wù)的行動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)過(guò)程內(nèi)容體系，按機(jī)械行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)關(guān)鍵能力來(lái)構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

3.課程基本環(huán)境設(shè)計(jì)。（1）課程基本素材設(shè)計(jì)。對(duì)機(jī)械零件工藝卡編制項(xiàng)目，按照其工作過(guò)程分成機(jī)床、刀具、量具、工藝特點(diǎn)和工序尺寸、工件裝夾等若干個(gè)任務(wù)來(lái)連接整個(gè)項(xiàng)目；對(duì)夾具設(shè)計(jì)項(xiàng)目，按照其工作過(guò)程分成定位、夾緊、夾具體設(shè)計(jì)、機(jī)床與夾具的聯(lián)系等若干個(gè)任務(wù)來(lái)連接整個(gè)項(xiàng)目。（2）課程基本情境設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境的配置與學(xué)生今后的實(shí)際工作環(huán)境配置非常接近。①教室布置模擬工廠。教學(xué)設(shè)備有數(shù)控車床、鉆床、數(shù)控銑床、數(shù)控鏜床、加工中心及劃線用平板，各機(jī)床墻上貼有操作程、操作步驟和操作要領(lǐng)；教室四周擺放工具支架，以放置各種車刀、中心鉆、銑刀、鉆頭、鏜刀等刀具；各種機(jī)床附件（如中心架、跟刀架、回轉(zhuǎn)臺(tái)、平口鉗、分度頭等等）；各種量具（如百分尺、千分尺、百分表、塞尺、內(nèi)外卡鉗、環(huán)規(guī)及塞規(guī)、水平儀、量塊等等）、各種鉗工劃線用工具（如劃針、樣沖、劃規(guī)、鋼尺等等）。工具架上也擺放各種機(jī)械工藝手冊(cè)、機(jī)械行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、夾具設(shè)計(jì)手冊(cè)等等。另外，教室設(shè)有砂輪房，以刃磨刀具。②教學(xué)氛圍模擬工廠。課程教學(xué)模式模擬工廠的師傅帶徒弟、工程師帶技術(shù)員的教學(xué)模式，采用分組教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師既要能講授理論知識(shí)，也要操作機(jī)床，講解實(shí)踐知識(shí)，如操作安全注意事項(xiàng)、怎樣安裝刀具、操作設(shè)備、刀具刃磨等等。教師教學(xué)中既注重學(xué)生技能操作的培養(yǎng)，同時(shí)注重學(xué)生自學(xué)能力、與人交流和合作的能力、解決問(wèn)題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字應(yīng)用能力等綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂的學(xué)部分時(shí)間在編制零件工藝卡、設(shè)計(jì)機(jī)床夾具、操作數(shù)控車床、數(shù)控銑床、鉆床、加工中心，在查表、電腦繪圖、計(jì)算、查閱機(jī)械工藝手冊(cè)等。③學(xué)生考勤管理模擬工廠，學(xué)生上課前（后）需要刷卡進(jìn)入（離開(kāi)）教室。

4.課程內(nèi)容組織的設(shè)計(jì)。（1）教學(xué)大綱的編寫(xiě)。機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)課程不按照傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，而是按項(xiàng)目化組織教學(xué)內(nèi)容。整門課程教學(xué)內(nèi)容有零件工藝編制和夾具設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊，每個(gè)模塊既有學(xué)習(xí)單元也有訓(xùn)練單元，既包括認(rèn)知知識(shí)學(xué)習(xí)又包括能力訓(xùn)練和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，分成軸類、套類、板類、箱體類零件工藝編制及車床、銑床、鉆床夾具設(shè)計(jì)共九個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目中包括若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)編寫(xiě)課程教學(xué)大綱。課程考核評(píng)價(jià)采用平時(shí)成績(jī)+實(shí)訓(xùn)成績(jī)+期末考試相結(jié)合的方式。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)要點(diǎn)的編寫(xiě)。對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都要編寫(xiě)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，以使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。

5.課程課件及教材的設(shè)計(jì)。據(jù)前面的課程內(nèi)容體系、課程基本環(huán)境和教學(xué)大綱要求，編寫(xiě)單元課程的教材或制作能夠展示機(jī)械技術(shù)員、工藝員、編程員職業(yè)場(chǎng)景，教材內(nèi)容基于工作過(guò)程，按項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)編寫(xiě)，以“知識(shí)必需、夠用”為原則，在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中首先引入任務(wù)，接著介紹能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，再是說(shuō)明解決任務(wù)所需的工作流程及任務(wù)實(shí)施所需的相關(guān)知識(shí)，最后進(jìn)行知識(shí)拓展。學(xué)生所學(xué)內(nèi)容都圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)展開(kāi)，學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與工廠實(shí)踐緊密相關(guān)，可提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決技術(shù)問(wèn)題的能力。

課程教材由階梯實(shí)心短軸加工工藝過(guò)程卡編制、空心軸加工工藝過(guò)程卡編制、套加工工藝卡編制、模板加工工藝過(guò)程卡編制、箱體加工工藝過(guò)程卡編制、油口法蘭車夾具設(shè)計(jì)、殼體鉆夾具設(shè)計(jì)、隔離套銑夾具設(shè)計(jì)、泵體鏜夾具設(shè)計(jì)共9個(gè)項(xiàng)目33個(gè)任務(wù)組成。

采用多媒體課件，課件需顯示真實(shí)儀器、設(shè)備操作使用方法，應(yīng)用各種圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等。課件與教材內(nèi)容、順序相對(duì)應(yīng)。

四、機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)施方面的教改

據(jù)課程分析和課程設(shè)計(jì)，結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生實(shí)際情況，將課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系拆分成教學(xué)單元，制訂每個(gè)教學(xué)單元的任務(wù)實(shí)施方案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)組織形式、時(shí)間分配、考核方式，就高職學(xué)生理論偏弱動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，課程考評(píng)由原來(lái)的期末考試一次性評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果改為平時(shí)表現(xiàn)+實(shí)訓(xùn)成績(jī)+期末成績(jī)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)課程教改中的注意事項(xiàng)

1.機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)的關(guān)系。同一零件的機(jī)械制造工藝與某道工序的夾具設(shè)計(jì)是相互聯(lián)系的，夾具設(shè)計(jì)的定位誤差分析必須以工序尺寸為根據(jù)，工藝編制中的某道工序編寫(xiě)應(yīng)與夾具設(shè)計(jì)相互呼應(yīng)。

2.項(xiàng)目的選取。應(yīng)考慮零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和機(jī)床類型及機(jī)床與工件的聯(lián)系，結(jié)合不同的零件來(lái)拆分不同的工作任務(wù)。

六、課程教改要求

課程教改不僅是教師一個(gè)人的事，這需要學(xué)校在教學(xué)設(shè)施、教室布置、教材編寫(xiě)等方面給予大力支持。課程教改中教師的課程設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，教師既要熟悉課程設(shè)計(jì)知識(shí)，又要能夠動(dòng)手操作設(shè)備、安裝刀具，還要熟悉課堂教學(xué)管理。教師要在教學(xué)過(guò)程中起“引導(dǎo)”作用，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中起“操作主體”的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳解放，教育部，全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)編.教學(xué)相長(zhǎng)：高等職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識(shí)讀本[M].高等教育出版社，2004.

[3]高林，鮑潔.點(diǎn)擊核心：高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開(kāi)發(fā)導(dǎo)引[M].高等教育出版社，2004.

[4]張堯?qū)W.點(diǎn)擊核心：高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開(kāi)發(fā)導(dǎo)引[M].高等教育出版社，2004.

[5]袁廣.機(jī)械制造工藝與夾具[M].人民郵電出版社，2011.

機(jī)械課程設(shè)計(jì)總結(jié)與體會(huì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：技工院校；機(jī)械制圖；實(shí)踐教學(xué)

機(jī)械制圖是機(jī)械專業(yè)的工程語(yǔ)言，是設(shè)計(jì)與制造之間的橋梁媒介。設(shè)計(jì)師通過(guò)繪制標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械圖樣來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)意圖；制造者通過(guò)對(duì)圖樣識(shí)讀，加工出符合設(shè)計(jì)要求的產(chǎn)品。為了很好的適應(yīng)技術(shù)交流的需求，不做行業(yè)的盲人和啞巴，技工院校畢業(yè)的學(xué)生必須掌握好這門技術(shù)語(yǔ)言。傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式只能使學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際應(yīng)用能力得不到鍛煉。要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)崗位需求的合格技能人才，我們要認(rèn)真考慮教學(xué)對(duì)象、分析課程特點(diǎn)、創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

技工院校是為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的搖籃，為適應(yīng)行業(yè)的需求，機(jī)械專業(yè)的學(xué)生機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)必須掌握如下技能：1.掌握機(jī)械制圖正投影的基本理論，具有空間想象和思維能力，能識(shí)讀機(jī)械圖樣。2.熟練地掌握基礎(chǔ)的手工繪圖和多種先進(jìn)的計(jì)算機(jī)繪圖技能，并能夠測(cè)繪中等復(fù)雜程度的機(jī)械零部件。3.熟悉并貫徹執(zhí)行最新的《機(jī)械制圖》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生查閱使用工具手冊(cè)的能力。以便在今后的崗位上既能識(shí)讀圖樣進(jìn)行加工、檢驗(yàn)和裝配，又能按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用手工繪圖或計(jì)算機(jī)繪圖技能進(jìn)行零件測(cè)繪和設(shè)計(jì)。使他們真正成為名副其實(shí)的應(yīng)用型技能人才。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)對(duì)象

生源總體素質(zhì)的下降是目前技工院校不可回避的問(wèn)題，入學(xué)的新生除了個(gè)體差異較大外，還有學(xué)習(xí)目的不明確、態(tài)度不端正、文化基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等缺點(diǎn)。抽象、枯燥的純理論課堂使制圖的教學(xué)效果不但達(dá)不到預(yù)期，還進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的抵觸心理，完全散失了制圖學(xué)習(xí)的自信心。從而進(jìn)一步影響其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)側(cè)重

國(guó)內(nèi)大多數(shù)技工院校由于對(duì)教育目的價(jià)值取向的偏差，注重理論知識(shí)的講解。老師教（知識(shí)講解——畫(huà)圖示范——總結(jié)提高），學(xué)生學(xué)（被動(dòng)理解——完成作業(yè)）。仍然把學(xué)生當(dāng)作教育的客體。以填鴨的方式進(jìn)行灌輸教學(xué)。觀念的束縛、條件的限制忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神、應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。

通過(guò)企業(yè)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)技工院校畢業(yè)的學(xué)生機(jī)械零件的測(cè)繪和設(shè)計(jì)能力幾乎為零，識(shí)圖能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)，這就說(shuō)明學(xué)生只掌握了機(jī)械制圖的基本知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法將理論知識(shí)貫穿于實(shí)際應(yīng)用。職業(yè)適應(yīng)能力較差。為了改變這一現(xiàn)狀，我們制圖老師需加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力提高學(xué)生制圖實(shí)際應(yīng)用能力。

二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

教學(xué)對(duì)象整體素質(zhì)隨著生源大環(huán)境的影響而急劇下降，我們傳統(tǒng)的制圖教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)，為了培養(yǎng)企業(yè)合格的技能人才，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是有效途徑。具體方法如下：

1、設(shè)計(jì)項(xiàng)目課題

教師根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎、趣味的項(xiàng)目課題。上課時(shí)通過(guò)多媒體課件向?qū)W生講解完成項(xiàng)目任務(wù)的具體要求。學(xué)生分成4-5人一組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自主分析——實(shí)施——總結(jié)。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生是教學(xué)的主體，教師擔(dān)當(dāng)穿針引線的引導(dǎo)作用，輔助學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。而解決問(wèn)題的首要任務(wù)就要夠獲取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在任務(wù)實(shí)施成就感的驅(qū)動(dòng)下小組協(xié)作、自主學(xué)習(xí)。相關(guān)知識(shí)點(diǎn)由原來(lái)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求索，這樣學(xué)生不光能很好的掌握知識(shí)點(diǎn)還使制圖綜合應(yīng)用的能力得到了鍛煉。在這樣主動(dòng)求知的氛圍下開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，效果不言而喻。

2、重視課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉實(shí)踐應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有很大提高。對(duì)于增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，提高學(xué)生制圖綜合素質(zhì)具有重要意義。一般安排在制圖教學(xué)結(jié)束之后，設(shè)計(jì)時(shí)間為二周，內(nèi)容多為分組測(cè)繪機(jī)器零部件。學(xué)生的設(shè)計(jì)報(bào)告主要以圖樣的形式表達(dá)，主要目的通過(guò)對(duì)線型、字體、圖幅、標(biāo)題欄、比例和尺寸標(biāo)注等制圖知識(shí)點(diǎn)的鞏固，來(lái)加強(qiáng)測(cè)繪方法、工具使用、圖面布局、計(jì)算機(jī)繪圖等綜合能力的培養(yǎng)。整個(gè)實(shí)施過(guò)程以學(xué)生為主體，教師只需分階段督察和引導(dǎo)。給予學(xué)生及時(shí)地指導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自己應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。從而提高學(xué)生機(jī)械制圖的綜合應(yīng)用水平，成為行業(yè)發(fā)展所需的技能人才。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教學(xué)是一種“求索”，而不是一種“給予”，學(xué)生是知識(shí)探索的“主體”，而不是被動(dòng)裝載知識(shí)的“容器”。我們今后的《機(jī)械制圖》的教學(xué)中要以輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，根據(jù)教學(xué)的對(duì)象和課程特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)新穎、典型的項(xiàng)目課題，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)求知，讓知識(shí)貫穿實(shí)踐。以行業(yè)需求為導(dǎo)向，將我們的學(xué)生培養(yǎng)成行業(yè)需求的應(yīng)用型技術(shù)人才，為將來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：