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機(jī)械制圖心得體會(huì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向性 組合體投影 心得體會(huì)

一、行動(dòng)導(dǎo)向性教學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向性教學(xué)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和過(guò)程加以導(dǎo)向，在《機(jī)械制圖》教學(xué)中對(duì)中職生進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向性學(xué)習(xí)引導(dǎo)，把學(xué)生的想法轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，動(dòng)導(dǎo)向性學(xué)習(xí)法是德國(guó)職業(yè)教育強(qiáng)制采用的教學(xué)方法，是德國(guó)“雙元制”下推行的主要教育教學(xué)方法，是用來(lái)開發(fā)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力的一種授課方式，由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以學(xué)生為主，教師為輔，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)效益。

2、教學(xué)內(nèi)容打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系。體現(xiàn)在跨學(xué)科、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)之上，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力為主，讓學(xué)生都成為一個(gè)有能力的人。

3、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)由信息收集、計(jì)劃、決策、執(zhí)行、檢查、評(píng)估6個(gè)環(huán)節(jié)組成。學(xué)生學(xué)習(xí)中重點(diǎn)突出協(xié)作、討論、歸納能力。教學(xué)中教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中質(zhì)量控制和評(píng)估，以激勵(lì)為主，讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感。

二、《機(jī)械制圖》教學(xué)中的行動(dòng)導(dǎo)向性

以《機(jī)械制圖》的組合體投影為例，組合體投影的主要教學(xué)任務(wù)是：能夠畫組合體的投影圖；根據(jù)組合體投影圖，能夠認(rèn)識(shí)組合體。以“邊繪邊學(xué)、邊學(xué)邊繪、邊學(xué)邊識(shí)、邊識(shí)邊學(xué)”來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行導(dǎo)向，利用學(xué)生的基本能力有機(jī)地結(jié)合在一起，形成有節(jié)奏、有效果的教學(xué)互動(dòng)，形成對(duì)《機(jī)械制圖》學(xué)習(xí)過(guò)程的全程導(dǎo)向。不同階段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)導(dǎo)向的內(nèi)容應(yīng)有所變化：

1、組合體的畫圖方法（1）形體分析法：根據(jù)組合體的形狀，將其分解成若干部分，弄清各部分的形狀、相對(duì)位置及組合方式，分別畫出投影。（2）面形分析法：對(duì)于用切割方式形成的組合體，常常利用“視圖上的一個(gè)封閉線框一般情況下代表一個(gè)面的投影”的投影特性，對(duì)體的主要表面的投影進(jìn)行分析、檢查，可以快速、正確地畫出圖形。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的導(dǎo)向是學(xué)。學(xué)生的繪圖能力此時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知和鞏固新知的工具，師生交流互動(dòng)的平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中，注意把新知識(shí)向識(shí)讀零件圖和裝配圖進(jìn)行導(dǎo)向，做好向“識(shí)圖”的知識(shí)及記憶鏈接。

3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的導(dǎo)向是識(shí)圖。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一張零件圖或裝配圖中的信息識(shí)讀起來(lái)會(huì)覺(jué)得多而且有難度。所以，“識(shí)圖”的過(guò)程還是要把它當(dāng)作再學(xué)習(xí)及鞏固、應(yīng)用的過(guò)程來(lái)加以導(dǎo)向。

4、對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行導(dǎo)向。為了體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向性學(xué)習(xí)法應(yīng)用的一致性，鞏固成效，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程，考試和成績(jī)?cè)u(píng)定也是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

三、心得和體會(huì)

這種教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)性和操作性強(qiáng)，以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和針對(duì)性，充分體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)。教師在講清理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，盡可能穿插實(shí)驗(yàn)演練，使實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)成為運(yùn)用、檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)，加深對(duì)理論知識(shí)理解的重要途徑和有效方法，這使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到極大幅度的提高。作為中職學(xué)生學(xué)會(huì)的應(yīng)該是技能，是動(dòng)手、工作和社會(huì)能力，應(yīng)該最適合使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是在實(shí)施的過(guò)程中我認(rèn)為應(yīng)該這樣去將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法慢慢的貫穿到教學(xué)當(dāng)中去，才有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，獨(dú)立工作能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、挫折承受能力、綜合職業(yè)能力的形成。不僅如此，還要形成科學(xué)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系，做好如下工作：

1、構(gòu)建《機(jī)械制圖》課程新體系

打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建《機(jī)械制圖》課程行動(dòng)導(dǎo)向性教學(xué)新體系，是課程改革的難點(diǎn)問(wèn)題，行動(dòng)導(dǎo)向性教學(xué)，沒(méi)有模本，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)和積累，在專業(yè)負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下才能逐步去完善。

2、提高《機(jī)械制圖》教師的綜合技能

專業(yè)教師獲得技能技師等級(jí)證書的過(guò)程是來(lái)自課堂、課本，缺乏與專業(yè)行業(yè)的有機(jī)結(jié)合，因此要研究制定導(dǎo)向機(jī)制，支持、鼓勵(lì)專業(yè)教師到專業(yè)行業(yè)實(shí)戰(zhàn)，這是提高專業(yè)教師動(dòng)手能力、才能更好地言傳身教。

3、重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合

《機(jī)械制圖》一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，行動(dòng)導(dǎo)向性教學(xué)是將各種教學(xué)方法形成一個(gè)系統(tǒng)，以行動(dòng)導(dǎo)向性教學(xué)為主線，其他教學(xué)方法依附于該教學(xué)方法，互相配合，共同作用。

4、以任務(wù)為主線，精心設(shè)計(jì)任務(wù)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，“任務(wù)”設(shè)計(jì)與編排直接影響教學(xué)效果，非常關(guān)鍵。教師應(yīng)該從“教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、任務(wù)多元化”等多方面來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為中心；任務(wù)設(shè)計(jì)要以學(xué)生特點(diǎn)為出發(fā)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體；任務(wù)設(shè)計(jì)要注重多元化。

5、教師轉(zhuǎn)換好自己的角色，發(fā)揮好主導(dǎo)作用

實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)換角色，從傳統(tǒng)的“講授者、灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者、組織者”，從站在講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦聛?lái)與學(xué)生交流討論，共同學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去積極探索。

6、建立科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系

機(jī)械制圖心得體會(huì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 機(jī)械制圖 應(yīng)用

機(jī)械制圖是中職機(jī)械類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握機(jī)械制圖相關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中基本規(guī)定；培養(yǎng)具有一定的空間想象和形象思維能力；能夠閱讀和繪制機(jī)械圖樣的基本知識(shí)、基本方法和技能；培養(yǎng)耐心細(xì)致的工作作風(fēng)，嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。

項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。它注重師生合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的概念

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，是師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)是一種方法，更是一種方案。項(xiàng)目教學(xué)法的突出特點(diǎn)，是將教學(xué)過(guò)程和具體的工作項(xiàng)目充分地融為一體，圍繞具體的項(xiàng)目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，組織實(shí)施教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

（1）實(shí)踐性：項(xiàng)目的主題與真實(shí)世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。

（2）自主性：提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（3）發(fā)展性：長(zhǎng)期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目相結(jié)合，構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過(guò)程。

（4）綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運(yùn)用的特點(diǎn)。

（5）開放性：體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評(píng)價(jià)具有多樣性和選擇性。

（6）評(píng)價(jià)特點(diǎn)：項(xiàng)目型教學(xué)的評(píng)價(jià)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過(guò)程，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在《機(jī)械制圖》應(yīng)用中的意義和作用

（一）可以提高學(xué)生的工作積極性，鍛煉學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生們?cè)谧鲰?xiàng)目實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，理解與掌握項(xiàng)目需要的理論知識(shí)與工藝技術(shù)，感受生產(chǎn)勞動(dòng)的不易和快樂(lè)，也能夠?qū)W習(xí)到尋找發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與處理問(wèn)題的辦法。

（二）可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。項(xiàng)目教學(xué)法是利用小組來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，鍛煉了學(xué)生思維、操作、實(shí)踐、分析、處理問(wèn)題的能力，而且使其體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作得重要性。

（三）可以促進(jìn)學(xué)習(xí)應(yīng)用一體化，提高教學(xué)效率。建設(shè)專門的實(shí)驗(yàn)室和訓(xùn)練場(chǎng)地，實(shí)施學(xué)習(xí)應(yīng)用一體化。根據(jù)專業(yè)內(nèi)容的要求，在合適的位置、墻面或宣傳欄張貼各種圖表，配備一定的器材如播放器、物品與多媒體器材等。

（四）可以完善課程教學(xué)程序與有效地成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的技術(shù)程度是否有進(jìn)步、知識(shí)的使用效率是否有提高與創(chuàng)新能力的發(fā)展是否良好等必須作為基本標(biāo)準(zhǔn)。

三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的幾點(diǎn)體會(huì)

通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械制圖課程中的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生小組分步分組繪圖、識(shí)圖，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，以其獨(dú)有的教學(xué)形式、交流方式、師生參與程度、學(xué)習(xí)效果深受廣大師生的歡迎。

“項(xiàng)目教學(xué)法”是提高教育質(zhì)量的有效方法。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的是完成項(xiàng)目的過(guò)程，項(xiàng)目教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的比較如表1所示。

1、激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)了主觀能動(dòng)性

學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。采用一種真實(shí)的實(shí)踐方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的職業(yè)技能。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的能力和合作、創(chuàng)新精神

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)小組組織實(shí)施教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生思考、動(dòng)手、實(shí)踐、分析、解決問(wèn)題等能力，同時(shí)鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過(guò)實(shí)際操作，不但可以訓(xùn)練學(xué)生在工作中與其他同學(xué)協(xié)調(diào)能力、合作的精神，還可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動(dòng)手能力等方面努力實(shí)踐。

3、理論實(shí)踐一體化

建設(shè)專業(yè)教室，實(shí)行講練一體化。按照專業(yè)環(huán)境要求，布置掛圖，配備必要設(shè)備、工具和教學(xué)模型。我們教師應(yīng)改變過(guò)去傳統(tǒng)的“粉筆+黑板、口授+板書”及以書本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把理論教學(xué)搬到專業(yè)教室和實(shí)驗(yàn)室去，理論和實(shí)踐相結(jié)合。

4、教學(xué)效果和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

機(jī)械制圖心得體會(huì)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]機(jī)械制圖；分組式教學(xué)；學(xué)習(xí)熱情；學(xué)習(xí)能力；團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

[中圖分類號(hào)]G424[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）05007103

0引言

《機(jī)械制圖》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于機(jī)械制圖的相關(guān)規(guī)定；掌握零件圖以及裝配圖的閱讀及繪制等相關(guān)內(nèi)容。但由于課程對(duì)學(xué)生的空間想象能力要求相對(duì)較高，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)到立體以后，就明顯跟不上課堂進(jìn)度，而且越落越遠(yuǎn)，慢慢地對(duì)課程失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果自然也無(wú)從談起。分析其原因，主要是目前的教學(xué)目標(biāo)仍然以強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授為重點(diǎn)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中仍然處于被動(dòng)接受的角色，這種教育理念不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力[1，2]。此外，當(dāng)前教學(xué)學(xué)時(shí)的不斷壓縮以及社會(huì)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的要求提高，因此，提高課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)造能力、工程實(shí)踐能力以及合作溝通能力就顯得尤為重要。哈爾濱工業(yè)大學(xué)在機(jī)械制圖課程中，將“分組式”教學(xué)方式引入到課程中來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；由教師灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極探索；由個(gè)人單獨(dú)完成課程任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M成員合作完成，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，明顯提高了課堂教學(xué)效果。

1分組式教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程

實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)法的具體教學(xué)流程如圖1所示。從圖1可以看出，分組教學(xué)主要分為課前分組、課堂教學(xué)以及成績(jī)?cè)u(píng)定3個(gè)方面。這3個(gè)方面涵蓋了教學(xué)的全部實(shí)施過(guò)程，教學(xué)效果能夠充分反映分組式教學(xué)法的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。具體的課程安排主要包括以下幾個(gè)部分。圖1分組教學(xué)流程

1.1如何分組

分組式教學(xué)中，分組是教學(xué)過(guò)程實(shí)施的第一步。組內(nèi)成員的確定按照學(xué)生分組和教師分組兩個(gè)步驟完成。課程的初期階段采用的是學(xué)生分組，即學(xué)生自愿分組。此次分組的主要目的是將學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，個(gè)人學(xué)習(xí)的程度不僅影響到個(gè)人也會(huì)影響到整個(gè)集體，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。每個(gè)小組人數(shù)以4～6人為宜，有利于組內(nèi)成員隨時(shí)對(duì)課程中存在的疑問(wèn)進(jìn)行討論。人數(shù)太少，起不到團(tuán)隊(duì)的凝聚力作用；人數(shù)太多，又不利于組內(nèi)成員之間的相互交流。另外，每個(gè)組里，選出一名學(xué)生作為組長(zhǎng)，目的是就不同教學(xué)任務(wù)，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的角色，也方便任課教師對(duì)每組成員的了解和學(xué)習(xí)程度的把握。

在課程的中期階段采用教師分組，即教師根據(jù)各個(gè)組之間學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差別，重新調(diào)整分組。比如，有一組學(xué)生整體水平都較高，而另外一組學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況則不夠理想。這時(shí)，教師就將這兩組重新進(jìn)行拆分，讓成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)稍差的學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

1.2如何開展課堂教學(xué)

課堂教學(xué)中，主要采用以下幾種方法。

1） 教師課堂講授。這部分內(nèi)容包括點(diǎn)、直線和平面的投影等基礎(chǔ)知識(shí)方面，主要以教師課堂講授為主，通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握機(jī)械制圖的投影方法、投影規(guī)律以及不同位置直線或者平面的投影特性，為教師對(duì)后續(xù)課程內(nèi)容的編排以及學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2） 學(xué)生課堂講解。首先，教師需要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容深入分析在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生將會(huì)遇到的難點(diǎn)，以此為依據(jù)來(lái)設(shè)定學(xué)生的講解內(nèi)容；然后，學(xué)生根據(jù)教師的要求，以小組的形式進(jìn)行分析、討論和解答。例如，當(dāng)學(xué)到平面截切平面立體時(shí)，學(xué)生們經(jīng)常就會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)聽(tīng)教師講得很明白，但自己做起題來(lái)就不知道如何著手，還有的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)丟線、漏線的現(xiàn)象。因此，在學(xué)到這部分內(nèi)容時(shí)，教師就會(huì)留出一部分時(shí)間供學(xué)生講授，即讓學(xué)生“自己教自己”。具體過(guò)程是教師讓學(xué)生以小組為單位，要求每個(gè)小組通過(guò)查閱資料找出一道符合課程難度的平面與平面立體截切例題，并集體討論出該題的分析方法以及詳細(xì)的解題過(guò)程。然后在課上，每組派一名學(xué)生到講臺(tái)上將題目展現(xiàn)給其他學(xué)生，并講解詳細(xì)的解題過(guò)程。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對(duì)平面截切平面立體這部分內(nèi)容掌握得比較透徹，而且在完成教師設(shè)定題目的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的查閱資料能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3） 學(xué)術(shù)報(bào)告形式展示實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程非常重要的部分，不僅要求學(xué)生掌握制圖的基本知識(shí)，更重要的是要通過(guò)這一環(huán)節(jié)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，教師針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了學(xué)術(shù)報(bào)告的教學(xué)模式，如講到組合體構(gòu)型設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容時(shí)，教師提出，要求學(xué)生自學(xué)構(gòu)型設(shè)計(jì)方面的相關(guān)內(nèi)容，比如構(gòu)型設(shè)計(jì)的概念、構(gòu)型設(shè)計(jì)的方法以及構(gòu)型設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)。然后，要求每個(gè)學(xué)生都要完成一項(xiàng)構(gòu)型設(shè)計(jì)，并且以報(bào)告的形式，向其他學(xué)生展示構(gòu)型設(shè)計(jì)的全部過(guò)程，包括為什么進(jìn)行這樣一項(xiàng)構(gòu)型設(shè)計(jì)？所構(gòu)物體有哪些基本形體組成，各基本形體是怎么組合到一起的？在完成構(gòu)型設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到了什么問(wèn)題？是怎樣解決的？每個(gè)學(xué)生不僅要完成自己的構(gòu)型設(shè)計(jì)，還要認(rèn)真聽(tīng)其他學(xué)生的構(gòu)型設(shè)計(jì)報(bào)告，針對(duì)構(gòu)型設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題或可行性提出疑問(wèn)并與其他學(xué)生進(jìn)行深入討論，以得到最佳解決方案。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，而且還鼓勵(lì)了學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

1.3如何評(píng)價(jià)各組成績(jī)

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體安排，將每個(gè)小組的成績(jī)?cè)u(píng)定方式分成以下幾個(gè)部分。

1） 基礎(chǔ)習(xí)題部分?；A(chǔ)習(xí)題主要是指為了讓學(xué)生掌握最基本的繪圖知識(shí)及投影理論而設(shè)定的習(xí)題，這部分內(nèi)容的成績(jī)?cè)u(píng)定也需要教師根據(jù)課程內(nèi)容的難度，決定作業(yè)的具體評(píng)分方法。比如點(diǎn)、線、面這部分的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度差別都不大，這時(shí)就以個(gè)人成績(jī)來(lái)記入學(xué)生的當(dāng)次成績(jī)。當(dāng)課程難度增加時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也鼓勵(lì)學(xué)生在做作業(yè)期間進(jìn)行組內(nèi)以及各組之間的討論，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的成績(jī)將以小組為單位計(jì)算，即同次作業(yè)中，同一小組的所有成員將得到相同的分?jǐn)?shù)。例如，有時(shí)教師會(huì)將小組成員中的最低分?jǐn)?shù)作為這個(gè)小組中每個(gè)成員的分?jǐn)?shù)，有時(shí)將小組中所有成員的平均分?jǐn)?shù)作為小組成員的分?jǐn)?shù)。這種成績(jī)?cè)u(píng)定的目的，是讓學(xué)生產(chǎn)生一種責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，不能因?yàn)閭€(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)影響到整個(gè)小組的成績(jī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

2） 學(xué)生講解部分。對(duì)于學(xué)生演示和講解的部分，每組的成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容包括選題難度、解題是否正確、講解以及解答學(xué)生疑問(wèn)是否清晰等，進(jìn)行綜合考慮?？己瞬捎脤W(xué)生自評(píng)的方式，即某一小組成績(jī)由其他小組成員給出，取各組成績(jī)的平均值記入本小組當(dāng)次任務(wù)的最終成績(jī)。

3） 教學(xué)實(shí)踐部分。對(duì)于組合體構(gòu)型設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用學(xué)術(shù)報(bào)告的形式進(jìn)行展示，學(xué)生可以就其展示作品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)、討論，以找到最佳表達(dá)方案，此部分考核采用師生共評(píng)的方式，即小組成績(jī)一部分來(lái)自于教師的評(píng)分，另一部分來(lái)自于學(xué)生的互評(píng)，師生將根據(jù)作品的難易程度、準(zhǔn)確程度、設(shè)計(jì)的合理性以及存在問(wèn)題的多少等方面綜合考量并進(jìn)行打分，最后一并記入到每組學(xué)生的成績(jī)中。

2分組式教學(xué)法的教學(xué)成果以及學(xué)生的心得體會(huì)經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐和摸索，學(xué)生的課堂參與意識(shí)明顯增強(qiáng)，能夠隨時(shí)根據(jù)課堂內(nèi)容向教師提出各種問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力得到了很大的提高，學(xué)生會(huì)就某些問(wèn)題去思考“對(duì)或者不對(duì)”“應(yīng)該怎樣會(huì)更好”而不再像以往只是被動(dòng)地接受。圖2所示為分組班級(jí)與未分組班級(jí)成績(jī)的對(duì)比，可以看出分組班級(jí)的5次作業(yè)的平均成績(jī)均明顯高于未分組班級(jí)，可見(jiàn)這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使得課堂的教學(xué)效果明顯提高，從而為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

機(jī)械制圖心得體會(huì)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)上機(jī)課 教學(xué)形式 多樣性

上機(jī)操作是職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分。上機(jī)時(shí)，利用生動(dòng)形象的人機(jī)對(duì)話能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)手眼心腦的合作并用能夠形成強(qiáng)烈的專注，知識(shí)理解和吸收得都很快。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的操作不能統(tǒng)一管理，學(xué)生很容易各自為政，不按指定內(nèi)容練習(xí)，而是憑個(gè)人的愛(ài)好、興趣操作。這樣不僅無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，更嚴(yán)重的是學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)應(yīng)該掌握的技能。那么，職業(yè)學(xué)校如何上好計(jì)算機(jī)上機(jī)課，以使學(xué)生真正學(xué)會(huì)應(yīng)掌握的操作技能并正確運(yùn)用呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)形式，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)造性教學(xué)

所謂“計(jì)算機(jī)上機(jī)課的創(chuàng)造性教學(xué)”就是要求教師積極開展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)靈活地學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，達(dá)到學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的目的。筆者所在的職業(yè)學(xué)校各班上機(jī)都安排好機(jī)房，相對(duì)比較固定。因此在每次上機(jī)之前我都給學(xué)生下達(dá)一份上機(jī)任務(wù)書，明確上機(jī)的目的、要求和具體任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生定向自學(xué)相關(guān)知識(shí)，然后要求學(xué)生在任務(wù)書上明確上機(jī)計(jì)劃及相關(guān)操作步驟。在充分準(zhǔn)備后，學(xué)生在上機(jī)時(shí)就有事可做，知道該怎么做，做了之后能夠獲得成功。這樣一個(gè)“自學(xué)—嘗試—成功”的過(guò)程基本上由學(xué)生獨(dú)立完成，很有成就感。在嘗試中遇到的問(wèn)題可以相互討論解決，也可由老師點(diǎn)撥解決，最后將完成這一過(guò)程的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)技巧、存在的疑問(wèn)和建議等記錄在任務(wù)書上后上交。老師認(rèn)真批閱并進(jìn)行總結(jié)，下次上課時(shí)把經(jīng)驗(yàn)技巧和心得體會(huì)推廣，同時(shí)解決個(gè)別同學(xué)的疑問(wèn)。在下達(dá)任務(wù)書時(shí)，對(duì)于學(xué)生剛接觸的操作要有明確的操作任務(wù)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握基本操作方法后，下達(dá)的任務(wù)書不再有具體的任務(wù)，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性自行設(shè)計(jì)。比如，在學(xué)習(xí)Word圖文混排一節(jié)時(shí)，先下達(dá)具體任務(wù)讓學(xué)生掌握插入圖片、繪制自選圖形、插入藝術(shù)字和文本框的操作，然后下達(dá)任務(wù)書，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)班級(jí)的班徽、寢室室徽、籃球隊(duì)隊(duì)徽等，或繪制校園一角。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性，而且能進(jìn)一步提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。因此，在我的計(jì)算機(jī)上機(jī)教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”原則是一條基本原則，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促其積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有積極作用。

二、思維鍛煉，啟發(fā)性教學(xué)

所謂“計(jì)算機(jī)上機(jī)課的啟發(fā)性教學(xué)”就是在計(jì)算機(jī)上機(jī)教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生不受固定模式約束的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探究的精神，幫助學(xué)生克服思維定式，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。比如，在講解軟件安裝這一節(jié)時(shí)，學(xué)生上機(jī)的任務(wù)是分組采用默認(rèn)方式安裝不同的軟件，要求仔細(xì)觀察每一步對(duì)話框的具體內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)、上機(jī)嘗試，很快掌握了軟件默認(rèn)安裝的方法。這時(shí)，我讓學(xué)生停下來(lái)并向他們提了一個(gè)問(wèn)題：“大部分軟件都可以采用一路默認(rèn)的方式安裝，雖然簡(jiǎn)單，但也會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，剛才上機(jī)時(shí)要求大家仔細(xì)閱讀每一步對(duì)話框的內(nèi)容，從中你們能發(fā)現(xiàn)些什么嗎？”通過(guò)認(rèn)真自學(xué)，再經(jīng)過(guò)安裝嘗試，很多同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。由于各組安裝的軟件不同，他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也不同。有的同學(xué)提出：是不是可以改變安裝路徑，否則都安裝在C盤，C盤的容量就會(huì)越來(lái)越小，影響計(jì)算機(jī)的使用。有的同學(xué)提出：安裝Office時(shí)，分典型安裝和自定義安裝，默認(rèn)方式是典型安裝，能不能通過(guò)自定義安裝進(jìn)行有選擇的安裝。還有的同學(xué)提出：他的軟件在安裝結(jié)束前提示可以選擇安裝一些插件，默認(rèn)都是選中，不需要的話能不能不選它們等。然后，我讓他們帶著這些問(wèn)題再嘗試一次軟件的安裝，并指導(dǎo)他們自己解決相應(yīng)的問(wèn)題。最后我總結(jié)：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題就是安裝軟件時(shí)需注意的問(wèn)題，合理地安裝軟件對(duì)我們使用和維護(hù)計(jì)算機(jī)都有很大的幫助。通過(guò)認(rèn)真地觀察思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了軟件安裝應(yīng)注意的問(wèn)題，最終掌握了合理安裝軟件的方法，同時(shí)鍛煉了自己觀察思考的能力。

三、聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用性教學(xué)

所謂“計(jì)算機(jī)上機(jī)課的應(yīng)用性教學(xué)”就是讓學(xué)生在機(jī)房上機(jī)時(shí)有一種近似人們?cè)诠ぷ髦小⑸钪惺褂糜?jì)算機(jī)的情境，充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)操作與實(shí)際應(yīng)用的有效結(jié)合。通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生一步一步地掌握綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的潛力，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。比如，對(duì)于畢業(yè)班學(xué)生，他們正在學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)，上機(jī)時(shí)就教他們?nèi)绾沃谱鱾€(gè)人簡(jiǎn)歷、求職報(bào)告等；在學(xué)習(xí)Word制表時(shí)，讓學(xué)生制作班級(jí)課程表、值日表等相關(guān)表格；在學(xué)習(xí)Word圖文混排時(shí)，讓學(xué)生制作標(biāo)語(yǔ)、條幅等；在學(xué)習(xí)Excel表格時(shí)，讓學(xué)生制作期中考試各科成績(jī)統(tǒng)計(jì)、班級(jí)賬目統(tǒng)計(jì)等；在學(xué)習(xí)PowerPoint時(shí)，讓學(xué)生制作同學(xué)生日賀卡、新年賀卡、個(gè)人風(fēng)采展示等。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了一定的專業(yè)知識(shí)、實(shí)用技術(shù)和操作技能，更重要的是知道了他們所學(xué)的知識(shí)、所練的技能在工作生活中是非常有用的，調(diào)動(dòng)了他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦練習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、分組合作，開放性教學(xué)

所謂“計(jì)算機(jī)上機(jī)課的開放性教學(xué)”就是積極建立師生之間、學(xué)生之間的更加開放的合作關(guān)系。在計(jì)算機(jī)上機(jī)課教學(xué)中有一個(gè)很大的問(wèn)題是學(xué)生很容易各自為政，缺乏合作性，這不利于學(xué)生全面發(fā)展。而構(gòu)建師生之間、學(xué)生之間開放性的合作關(guān)系將有效地解決這一問(wèn)題，我在教學(xué)中就有意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。比如，分小組共同制作電子版報(bào)，小組成員具體分工：有的負(fù)責(zé)版面布局設(shè)計(jì)；有的負(fù)責(zé)素材的搜集；有的負(fù)責(zé)內(nèi)容的整理；有的負(fù)責(zé)具體制作。在分工的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，一會(huì)兒提問(wèn)，一會(huì)兒回答，一會(huì)兒幫助，一會(huì)兒評(píng)論。教師也可以參與其中，提供一定的指導(dǎo)，發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)供學(xué)生參考。在制作過(guò)程中，學(xué)生的合作技巧、溝通能力得到訓(xùn)練，不僅高質(zhì)量地完成電子版報(bào)的制作，而且全組每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)和能力都得到提高。這種教學(xué)方式，師生之間、學(xué)生之間的合作關(guān)系更加開放，既可以進(jìn)行正式或非正式的交流，又可以進(jìn)行各種問(wèn)題的討論。

五、因人制宜，個(gè)體性教學(xué)

在計(jì)算機(jī)上機(jī)課中，學(xué)生的個(gè)體差異往往造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。所謂“計(jì)算機(jī)上機(jī)課的個(gè)體性教學(xué)”就是充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，考慮到不同層次學(xué)生的接受能力，為其制定不同的教學(xué)進(jìn)度和上機(jī)任務(wù)。通過(guò)強(qiáng)調(diào)“以人為本”，因材施教，充分發(fā)揮潛能，使他們學(xué)有所成，不斷提高。比如，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)錄入時(shí)，由于在初中階段有些學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)操作，對(duì)文字錄入有一定基礎(chǔ)，也有一部分學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，這就使得學(xué)生文字錄入的水平不一。針對(duì)這一狀況，我把學(xué)生分為不同的層次而不是檔次，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)進(jìn)度，下達(dá)不同的上機(jī)任務(wù)書，使不同層次的學(xué)生都有一個(gè)近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。并鼓勵(lì)層次較低的學(xué)生努力練習(xí)，只要認(rèn)真練習(xí)就可以趕上并超過(guò)層次較高的學(xué)生。同時(shí)提醒層次較高的學(xué)生不可掉以輕心，逆水行舟不進(jìn)則退。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的練習(xí)，不同層次學(xué)生的文字錄入水平都有很大提高，且不同層次之間的差距也在逐步縮小，可喜的是在層次較高的學(xué)生中已涌現(xiàn)出許多拔尖的學(xué)生。

六、學(xué)科整合，針對(duì)性教學(xué)

機(jī)械制圖心得體會(huì)范文第5篇

摘 要：筆者學(xué)校正在創(chuàng)建國(guó)家示范性學(xué)校，為了加強(qiáng)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了改革。零件普通車床加工是理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的一體化課程，要培養(yǎng)學(xué)生掌握典型零件加工方法、操作技能和編寫簡(jiǎn)單零件加工工藝就必須進(jìn)行課程改革，將專業(yè)理論與專業(yè)技能教學(xué)相結(jié)合，采用理實(shí)一體化教學(xué)法。

關(guān)鍵詞 ：理實(shí)一體化教學(xué)法 技工學(xué)校 零件普通車床加工

筆者與同事通過(guò)對(duì)珠三角、河源市相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)要求對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生能在工作中有創(chuàng)造性勞動(dòng)，有規(guī)范、熟練的操作技能，能有解決生產(chǎn)過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的技能。這給技工學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提出了很大的挑戰(zhàn)，因此需要運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)法對(duì)零件普通車床加工課程進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的專業(yè)技能滿足企業(yè)的需求。

一、理實(shí)一體化教學(xué)法的特點(diǎn)和內(nèi)涵

理實(shí)一體化教學(xué)法是突破理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教學(xué)問(wèn)題，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理。它是突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效的教學(xué)方法。

教學(xué)過(guò)程主要包括學(xué)生分組、講授和操作示范、操作訓(xùn)練、巡回指導(dǎo)、技術(shù)糾正及安全事項(xiàng)等，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

二、以理實(shí)一體化教學(xué)法為載體，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)零件普通車床加工這門課程，主要掌握車削基本知識(shí)、車內(nèi)外圓柱面、車內(nèi)外圓錐面、加工成形面、加工螺紋、切削原理和刀具、常用車床夾具的結(jié)構(gòu)和原理、車削較復(fù)雜零件及典型零件的工藝分析，提高學(xué)生車工中級(jí)考證的通過(guò)率。

根據(jù)學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案需求，在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)企業(yè)專家共同提煉的典型工作任務(wù)。在機(jī)械制圖課程的基礎(chǔ)上，將零件普通車床加工課程教學(xué)內(nèi)容分成七個(gè)模塊，每個(gè)模塊又分成若干個(gè)教學(xué)任務(wù)。

模塊一，車削基本知識(shí)，分成：任務(wù)一，車床的使用和保養(yǎng)；任務(wù)二，認(rèn)識(shí)車刀和刃磨。模塊二，車外圓端面，分成：任務(wù)一，手動(dòng)車削外圓端面；任務(wù)二，機(jī)動(dòng)車削外圓端面；任務(wù)三，車削軸類零件；任務(wù)四，外圓溝槽車削、切斷。模塊三，孔加工，分成：任務(wù)一，使用麻花鉆刃磨；任務(wù)二，加工鉆孔、車刀刃磨；任務(wù)三，加工通孔、臺(tái)階孔車削；任務(wù)四，加工盲孔、內(nèi)溝槽車削；任務(wù)五，加工鉸孔。模塊四，加工圓錐面和成形面，分成：任務(wù)一，小滑板車削外圓錐面；任務(wù)二，小滑板車削內(nèi)圓錐面；任務(wù)三，車削成形面；任務(wù)四，表面修飾加工。模塊五，加工車削螺紋，分成：任務(wù)一，使用三角形螺紋車刀刃磨；任務(wù)二，車削螺距螺紋；任務(wù)三，車削大螺距外螺紋；任務(wù)四，車削內(nèi)三角形螺紋。模塊六，加工梯形螺紋及蝸桿車削，分成：任務(wù)一，使用外梯形螺紋車刀刃磨；任務(wù)二，車削外梯形螺紋；任務(wù)三，車削內(nèi)梯形螺紋；任務(wù)四，車削多線螺紋。模塊七，車削復(fù)雜零件：任務(wù)一，車削偏心工件；任務(wù)二，車削細(xì)長(zhǎng)軸。

三、理實(shí)一體化教學(xué)法的實(shí)施

每個(gè)模塊分成若干個(gè)任務(wù)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中以任務(wù)引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。如在車削螺距螺紋任務(wù)中，按照理實(shí)一體化教學(xué)法組織實(shí)施課堂教學(xué)。

1.分組

根據(jù)各班實(shí)際人數(shù)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組分4～5個(gè)人，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。每個(gè)組選出操作技能和管理能力較強(qiáng)的學(xué)生做組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)生的實(shí)訓(xùn)管理和任務(wù)分配。組長(zhǎng)要用“活動(dòng)記錄表”對(duì)本組學(xué)生的考勤、工作表現(xiàn)和工作成效記錄在案，為學(xué)生的最后評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

2.教師講授

螺紋車削加工工藝流程是車端面、車螺紋大徑、車退刀槽、倒角、車螺紋。

3.教師示范

根據(jù)給定的零件圖，一是分析零件圖，得出數(shù)據(jù)。二是確定加工步驟：車右端端面，粗精車外圓，車螺紋大徑，切槽，倒角，車螺紋。三是選擇刀具及切削用量，教師與學(xué)生互動(dòng)，計(jì)算進(jìn)刀次數(shù)、背吃刀量確定粗加工、精加工的數(shù)據(jù)。四是安裝工件，選擇合適的夾緊位置和足夠的夾緊力。五是安裝刀具，教師示范，學(xué)生演示，注意刀尖分角線垂直于工件軸線。六是調(diào)整機(jī)床，調(diào)整主軸轉(zhuǎn)速和螺距。七是螺紋車削操作方法，采用正反車車削法，對(duì)刀、車螺紋、退刀。

4.學(xué)生操作訓(xùn)練

教師巡回指導(dǎo)，遇到典型問(wèn)題，集中講解，提醒學(xué)生注意事項(xiàng)和操作規(guī)范，突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生在操作中解決實(shí)際問(wèn)題。

5.評(píng)價(jià)

學(xué)生完成作品后要進(jìn)行螺紋的測(cè)量，使用量具游標(biāo)卡尺、鋼尺、螺距規(guī)、螺紋千分尺對(duì)測(cè)量要素大徑、螺距、牙型角、中徑進(jìn)行有效測(cè)量，并將測(cè)量結(jié)果記錄在活動(dòng)記錄表中，活動(dòng)記錄表見(jiàn)表1。教師要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品，指出存在的問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分確定學(xué)生成績(jī)，學(xué)生評(píng)價(jià)表，見(jiàn)表2。

6.總結(jié)

指導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)習(xí)日記，將自己學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題的心得體會(huì)記錄下來(lái)。

四、理實(shí)一體化教學(xué)法總結(jié)

1.加強(qiáng)課堂管理

有些技校學(xué)生不守紀(jì)律，在實(shí)操場(chǎng)地走動(dòng)，亂拿工具當(dāng)玩具，擾亂課堂紀(jì)律。老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，合理安排學(xué)生操作，維持課堂秩序。

2.教師要加強(qiáng)指導(dǎo)

教師要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生不規(guī)范的操作。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行操作，老師應(yīng)督促學(xué)生人人動(dòng)手。

3.師資要求

要選擇一名專業(yè)綜合能力過(guò)硬的老師來(lái)主講這門課程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完整地完成任務(wù)，并將有關(guān)知識(shí)、技能與職業(yè)道德和情感態(tài)度有機(jī)融合。

通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)，把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融合在一起。教師示范和指導(dǎo)，學(xué)生分組動(dòng)手操作，師生互動(dòng)，讓學(xué)生在工作任務(wù)中學(xué)會(huì)技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

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