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初中科學(xué)學(xué)科論文范文第1篇

無(wú)意注意是能夠向有意注意有效轉(zhuǎn)化的．有意注意形成之后就可以再次升華為有意后注意．所謂的有意后注意簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是人的一種習(xí)慣．在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采取積極的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的有意后注意，幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣．例如，在講“正數(shù)與負(fù)數(shù)”時(shí)，在課堂導(dǎo)入階段，我提出這樣的一系列問(wèn)題:對(duì)于前半部分的這些算式，學(xué)生是經(jīng)常接觸的，也是他們所熟悉的．但是對(duì)于這些問(wèn)題他們卻是首次接觸．因此這些問(wèn)題立即引起了學(xué)生的無(wú)意注意．為了有效培養(yǎng)學(xué)生的有意注意，我繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō):“為解決這些問(wèn)題，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)和探討正數(shù)和負(fù)數(shù)．”這樣說(shuō)的主要目的就是點(diǎn)明主題，引導(dǎo)學(xué)生由無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)化．在經(jīng)過(guò)初步的學(xué)習(xí)之后，我又提出這樣一個(gè)問(wèn)題:假如零上5℃表示為+5℃，那么零下4℃應(yīng)該怎樣表示呢?在該問(wèn)題的討論和解決過(guò)程中，有效促使了學(xué)生有意注意的升華，最終形成有意后注意，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生注意聽講的習(xí)慣．注意聽講是初中生在課堂中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必備的素養(yǎng)．如果缺乏注意聽講的習(xí)慣，那么他們就很難在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，更不能對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的消化．因此，在課堂教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取有效的手段不斷培養(yǎng)學(xué)生注意聽講的習(xí)慣．

二、運(yùn)算準(zhǔn)確性習(xí)慣的培養(yǎng)數(shù)學(xué)離不開運(yùn)算

運(yùn)算能力是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要組成部分之一．在教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生經(jīng)常會(huì)做題出錯(cuò)，進(jìn)而導(dǎo)致其考試成績(jī)不理想．這種情況的存在，對(duì)于激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是非常不利的．所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要有效培養(yǎng)初中生的運(yùn)算準(zhǔn)確性。例如，在講“公式法分解因式”時(shí)，除了要引導(dǎo)初中生掌握公式的基本特征之外，教師還要將其和“整式乘法”中的公式分化開，從而達(dá)到有效抑制公式誤用而形成的干擾，最終有效培養(yǎng)初中生的運(yùn)算準(zhǔn)確性的習(xí)慣．又如，在解一些計(jì)算題的時(shí)候，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算的通法法則，還要對(duì)于一些常用的數(shù)據(jù)進(jìn)行熟記．唯有如此，才可能有效地發(fā)現(xiàn)計(jì)算對(duì)象的特點(diǎn)，進(jìn)而采取有效的方法對(duì)其進(jìn)行計(jì)算．比如，計(jì)算的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生按照順序進(jìn)行計(jì)算．如此一來(lái)，可以快速準(zhǔn)確地計(jì)算出該算式的答案為－2．事實(shí)上，很多初中生出現(xiàn)做題錯(cuò)誤都是由于他們?nèi)狈\(yùn)算的準(zhǔn)確性習(xí)慣所造成的．因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中不斷對(duì)他們的運(yùn)算準(zhǔn)確性習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣．

三、數(shù)學(xué)質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)數(shù)學(xué)需要質(zhì)疑

初中科學(xué)學(xué)科論文范文第2篇

（一）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

初中翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最有益的改變并不是在課前的學(xué)習(xí)，而是在課堂活動(dòng)中。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到課前，留出課堂時(shí)間用于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。教師需要在評(píng)測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)中完成知識(shí)的內(nèi)化。我校在實(shí)施過(guò)程中，將各班學(xué)生分成小組，課堂上學(xué)生主要通過(guò)小組進(jìn)行討論、交流等活動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化。另外，在進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程時(shí)，教師需充分考慮學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征等情況來(lái)完成課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。如科學(xué)這一學(xué)科課程中，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行更多的自主探究活動(dòng)，使學(xué)生在探究活動(dòng)中更好地完成知識(shí)的內(nèi)化，而教師則在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，教師則是在課堂上重新講授多數(shù)學(xué)生仍然存疑的概念，并用大部分時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反饋學(xué)生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境

初中翻轉(zhuǎn)課堂有兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境：一個(gè)是基于信息技術(shù)搭建的虛擬環(huán)境。我校為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施搭建了學(xué)習(xí)平臺(tái)，并為教師和學(xué)生配備人手一臺(tái)平板電腦，教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，上傳相應(yīng)的、提前錄制好的教學(xué)微視頻、導(dǎo)學(xué)案以及拓展資料，學(xué)生則通過(guò)平臺(tái)獲取視頻，自主進(jìn)行知識(shí)的自學(xué)，并根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況來(lái)選擇拓展資料進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)題。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把自學(xué)情況反饋給教師，便于教師精確把握學(xué)情，借助信息技術(shù)構(gòu)建的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的在線互動(dòng)、答疑釋惑，真正實(shí)現(xiàn)把“教師”帶回家。另一個(gè)為真實(shí)的教室環(huán)境。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)傳統(tǒng)的教室進(jìn)行了重新布局，打破原先“教師在上，學(xué)生在下”的格局，創(chuàng)造和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，4~6人形成一個(gè)小組。

二、我校翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教學(xué)特色

學(xué)習(xí)有效性有三個(gè)維度：一是學(xué)習(xí)速度，即學(xué)習(xí)效率；二是學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)習(xí)效益；三是學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即學(xué)生在課堂中的狀態(tài)，是積極存在還是消極存在。教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生命成長(zhǎng)，這是課堂教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，也是我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的初衷。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐探索，我們搭建了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程結(jié)構(gòu)：課前———觀看導(dǎo)學(xué)視頻，達(dá)成知識(shí)傳遞，完成自學(xué)檢測(cè)，提交疑難問(wèn)題；課中———交流學(xué)習(xí)收獲，歸納共性問(wèn)題，小組合作探究，有效達(dá)成目標(biāo)，開展多維練習(xí)和鞏固內(nèi)化提升。課后———進(jìn)行自主個(gè)性復(fù)習(xí)，完成下節(jié)內(nèi)容自學(xué)。然而，我們認(rèn)為學(xué)科特點(diǎn)不同，翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)定位和變革路徑也應(yīng)當(dāng)有所不同。如何基于學(xué)科特點(diǎn)，尋求教學(xué)本質(zhì)，豐富課程文化，改變課堂形態(tài)是各學(xué)科組實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的著力點(diǎn)。一年多來(lái)，各學(xué)科教師在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過(guò)研討課、展示課等校本教研活動(dòng)，積極研究，不斷完善，目前已初步形成具有學(xué)科特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式。此外，就不同學(xué)科的翻轉(zhuǎn)目標(biāo)，也已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。我們認(rèn)為：文科翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)除了落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的工具性目標(biāo)外，重在拓寬學(xué)生閱讀領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。而理科翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)為除了落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)外，重在發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激活學(xué)生的探知欲望。

（一）語(yǔ)文學(xué)科———把語(yǔ)文書讀“厚”

初中語(yǔ)文學(xué)科的翻轉(zhuǎn)策略為：一是從分課型入手，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“無(wú)序無(wú)型”，進(jìn)行“分課型”變革。我們把語(yǔ)文課分為了三大模塊“課本教學(xué)”“經(jīng)典閱讀”和“綜合寫作”，并把籠統(tǒng)的語(yǔ)文課分為五種課型———課文精讀課、課文略讀課、經(jīng)典閱讀課、閱讀技巧課、綜合寫作課。教師按課型組進(jìn)行分工備課，群策群力，自編相應(yīng)的教程，錄制相應(yīng)的微視頻，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，力求達(dá)到有型、有序和有效。二是從豐富課堂教學(xué)入手。課前以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)PPT、視頻內(nèi)容，并完成相應(yīng)任務(wù)。我們引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶文言詞匯，形成高密度的詞匯網(wǎng)，令學(xué)生思維過(guò)程可視化。建立“師生互動(dòng)”交流區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考，并以小組形式在師生交流區(qū)進(jìn)行組內(nèi)問(wèn)題討論，將細(xì)、雜、低質(zhì)量的問(wèn)題先行解決，由組長(zhǎng)將小組解決不了的問(wèn)題統(tǒng)一回復(fù)在教師的主題帖上。教師基于自學(xué)問(wèn)題交流情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，真正做到立足學(xué)情。而課堂上，不再是以往落實(shí)重點(diǎn)字詞句，理清文章故事脈絡(luò)的淺層次講解，而是抓住文章的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行突破，將情感、價(jià)值觀培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。教師在進(jìn)行文本分析的同時(shí)，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，關(guān)注學(xué)生感興趣的話題，鼓勵(lì)學(xué)生深入探討，鼓勵(lì)多元化的解讀和表達(dá)，傳遞正能量。三是從拓展課程資源入手。語(yǔ)文教學(xué)的有效性不只是對(duì)課本知識(shí)的獲得，更是精神品格的塑造。為了給學(xué)生精神提供“根”的滋養(yǎng)，語(yǔ)文組教師開出《溫州二中作家作品導(dǎo)讀》《古典的中國(guó)》兩門校本課程，并在全校普及。每位教師再立足自身特長(zhǎng)，根據(jù)自己既定研究方向，制訂個(gè)性化的課程，以文學(xué)課的形式與學(xué)生交流自身的研究與發(fā)現(xiàn)。例如，我們現(xiàn)在有：尹俊杰老師的“文學(xué)史教程”；黃筱琳老師的“現(xiàn)代詩(shī)歌教程”；鄭小紅老師的“電影美學(xué)教程”；潘志敏老師的“紅樓夢(mèng)”解讀教程；杜亦平老師的“溫州鄉(xiāng)土文學(xué)”課程；吳積興老師的“中國(guó)風(fēng)寫作教程”和寓言創(chuàng)造社；倪海娜老師的“甌潮詩(shī)社”；王璇老師的“青葵話劇社”；等等。通過(guò)上述途徑，我們力求讓語(yǔ)文課成為充滿熱情、激動(dòng)、憧憬，情感蕩滌和心靈互動(dòng)，并將師生的精神和人格引向高尚的課堂。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科———翻掉“第三種負(fù)擔(dān)”

培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，提升思維品質(zhì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值所在。我們的教師不缺乏讓學(xué)生得分的技巧，但知識(shí)和技巧只能解決具體問(wèn)題，而思想是可以移植應(yīng)用、觸類旁通的，是認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的普遍方法。讓學(xué)生自己悟出方法和思想應(yīng)是教師孜孜以求的、更高超的技藝?；诖?，我們的數(shù)學(xué)學(xué)科翻轉(zhuǎn)策略是：翻掉“第三種負(fù)擔(dān)”，激活數(shù)學(xué)思維。什么是“第三種負(fù)擔(dān)”？它其實(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的第一時(shí)間里所產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，是由不適合學(xué)生的教學(xué)方式所產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，常常在課堂上產(chǎn)生。目前的數(shù)學(xué)課存在重結(jié)論、輕過(guò)程，教師講得多學(xué)生思考少的弊端，把教學(xué)過(guò)程庸俗化到無(wú)需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識(shí)的程度。于是，便產(chǎn)生了“課上貌似聽懂，課后卻不會(huì)做題”的第三種負(fù)擔(dān)。如何翻掉“第三種負(fù)擔(dān)”？首先，我們按照“我預(yù)學(xué)—我梳理—我檢測(cè)—我求助—我挑戰(zhàn)”這樣的思路設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，將核心概念和重難點(diǎn)知識(shí)錄制成微視頻，在導(dǎo)學(xué)案和微視頻的作用下，因?yàn)閷W(xué)生課前深度自學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的第一時(shí)間對(duì)其就印象深刻，能輕松掌握；課堂上，實(shí)行當(dāng)堂作業(yè)，反饋學(xué)情，力求做到“堂堂清，日日清”，以減輕課堂所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，精簡(jiǎn)練習(xí)，旨在實(shí)現(xiàn)情智迸發(fā)、充滿靈性的學(xué)習(xí)過(guò)程，激活學(xué)生的思維，由聽懂變真會(huì)，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能力；其次，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，布置個(gè)性化練習(xí)供學(xué)生在線檢測(cè)。師生在線互動(dòng)，在線答疑，真正實(shí)現(xiàn)“把數(shù)學(xué)教師”帶回家，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基點(diǎn)上有所成就。

（三）英語(yǔ)學(xué)科———在跨文化情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)

英語(yǔ)學(xué)科的特殊性在于它的記憶性、應(yīng)用性、新異性和人文性的融合。當(dāng)孩子面對(duì)一段非母語(yǔ)的文字，他需要運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)意志去理解、消化，如果詞匯積累不夠、交流互動(dòng)缺乏、語(yǔ)言環(huán)境生疏、文化背景缺失，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然也會(huì)枯燥無(wú)味，孩子將會(huì)變得被動(dòng)厭倦、思維遲鈍。任何有目的、有意義的學(xué)習(xí)，開始時(shí)都是“起源于興趣，之后才是需要。”基于此，英語(yǔ)學(xué)科的翻轉(zhuǎn)策略為：一是錄制導(dǎo)學(xué)視頻，鋪設(shè)學(xué)習(xí)臺(tái)階。由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的差異性，學(xué)生一進(jìn)初中就存在兩極分化的現(xiàn)象。如何培優(yōu)和輔弱，須在“課外”下功夫。學(xué)生通過(guò)教師制作的語(yǔ)法微課程、閱讀策略微課程和復(fù)習(xí)微課程在課前先自學(xué)，連基礎(chǔ)薄弱的孩子因?yàn)橛辛耸孪葴?zhǔn)備，課堂上他們也能參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生在教師視頻帶領(lǐng)下，懷著一顆好奇心去閱讀、去探索。課堂變成了師生之間、生生之間的互動(dòng)平臺(tái)，也變成了學(xué)生展示英語(yǔ)風(fēng)采的舞臺(tái)。二是利用平板終端，創(chuàng)設(shè)跨文化情境。平板上存儲(chǔ)大量經(jīng)典的英語(yǔ)原版電影、英語(yǔ)卡通片、英語(yǔ)歌曲、其他英語(yǔ)教材、學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作等；學(xué)生可以通過(guò)視頻和圖文等資料，隨時(shí)隨地地了解中外文化差異，且平板的音頻播放和錄音功能也為學(xué)生們提供了反復(fù)模仿語(yǔ)音的平臺(tái)，積極開展開心詞場(chǎng)、語(yǔ)音網(wǎng)絡(luò)投票、情景對(duì)話微課程比賽、出題比賽等活動(dòng)也鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)的表達(dá)和運(yùn)用能力。這種潛移默化、輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生樂(lè)于接受的。他們?cè)跓o(wú)意中提高了對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力和跨文化的意識(shí)。

（四）社會(huì)學(xué)科———讓知識(shí)鮮活起來(lái)

社會(huì)學(xué)科的獨(dú)特性還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的生命價(jià)值教育上。它是一門綜合課程，將思品、法律、歷史、地理及人文有機(jī)整合，如果不對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行精心處理，社會(huì)課就很容易變成說(shuō)教課。如何讓社會(huì)學(xué)科教學(xué)能喚醒學(xué)生心靈，傳送生命氣息？我們對(duì)社會(huì)學(xué)科翻轉(zhuǎn)的策略是：課前微課助學(xué)，課堂價(jià)值引導(dǎo)。將課程中學(xué)生比較容易掌握的基礎(chǔ)知識(shí)（如地理概念、歷史事件等）制作成微視頻，供學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂則以價(jià)值引導(dǎo)為主，將重難點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)造性地組織成生動(dòng)有趣、有利于學(xué)生探究的情境材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀材料、探討辯論、小組合作等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)改變和創(chuàng)造世界的欲望和沖動(dòng)，從而樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。讓枯燥的知識(shí)通過(guò)課前自學(xué)、課堂探討的形式變得鮮活起來(lái)，這種價(jià)值引導(dǎo)的教學(xué)是潛移默化的教育，勝過(guò)空洞的說(shuō)教，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（五）科學(xué)學(xué)科———豐富科學(xué)探究的時(shí)空

初中科學(xué)學(xué)科論文范文第3篇

在初中地理課程的學(xué)習(xí)中，地圖作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)工具，具有十分重要的作用，在圖形教學(xué)上，可以運(yùn)用地圖這項(xiàng)工具描繪出很多地理圖像，例如：統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖、示意圖等等，在多數(shù)時(shí)候也是地理教材的一項(xiàng)重要組成部分，在教學(xué)上具有直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，教師如果能夠?qū)@些地理課程教學(xué)特點(diǎn)加以利用，就能夠使學(xué)生充分直觀的認(rèn)識(shí)到地理課程內(nèi)容，并且能夠掌握地理課程中的空間分布規(guī)律，使學(xué)生自然而然的就掌握各要素之間存在的聯(lián)系。因此，作為地理教師要足夠細(xì)致的發(fā)掘教材，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，主動(dòng)參與到地理教學(xué)活動(dòng)中，將地圖等地理工具進(jìn)行靈活有效的利用。

2.利用舉例的方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的熱情

地理課程的課堂教學(xué)可以以一種靈活多樣的舉例模式來(lái)進(jìn)行。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)歐洲各大地形體系中時(shí)，可以了解歐洲各個(gè)國(guó)家的地理分布形式，并且通過(guò)掌握國(guó)家的大置來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此時(shí)，教師就可以列舉一些國(guó)家的自然、經(jīng)濟(jì)風(fēng)土人情，來(lái)調(diào)動(dòng)大家的積極性，使學(xué)生充滿了解的好奇心，從而提高課堂的活躍性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的綜合能力。通過(guò)對(duì)列舉世界各大地震板塊和火山分布的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)采用對(duì)比教學(xué)的方法，讓學(xué)生了解板塊與火山分布的對(duì)比，找出各自特點(diǎn)的關(guān)聯(lián)關(guān)系。使學(xué)生很快很容易就得出板塊交界處就是火山和地震的密集區(qū)這一知識(shí)點(diǎn)。又如：在講解我國(guó)各個(gè)地區(qū)的地理差異時(shí)，就可以新疆維吾爾自治區(qū)為例，在課前利用多媒體播放《西游記》中“過(guò)火焰山”的相關(guān)情節(jié)，并向?qū)W生提問(wèn)：你知道唐僧師徒千辛萬(wàn)苦要過(guò)的火焰山在我國(guó)的什么地方嗎？這樣，在瞬間調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)很愿意舉手發(fā)言，教師再趁熱打鐵，引進(jìn)新疆維吾爾自治區(qū)的相關(guān)地理情況與知識(shí)等，就可以很好地營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，有效提高課堂教學(xué)效率。例如：在氣溫、氣溫帶以及氣候特征等知識(shí)點(diǎn)的講解中，教師就可以結(jié)合學(xué)校當(dāng)?shù)氐奶鞖饣蛘吣骋粫r(shí)間段內(nèi)當(dāng)?shù)貧夂虻淖兓?，為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、詳盡的講解，這樣可以更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，也更便于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識(shí)或解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋身邊發(fā)生的地理問(wèn)題與現(xiàn)象等，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面提高。通過(guò)這樣的教學(xué)方法就會(huì)使這種教學(xué)模式更加有效果，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，還能夠讓學(xué)生在課堂上積極的發(fā)揮自我思考的能力，促使其獨(dú)立獲取知識(shí)的能力提升，這就突出了新課改下要求的發(fā)揮學(xué)生主體地位、全方位多角度的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的綜合能力和自身素質(zhì)。

3.利用高科技技術(shù)手段，充分提高初中地理課堂的教學(xué)效率

初中科學(xué)學(xué)科論文范文第4篇

一、和諧師生關(guān)系，催化高效課堂師生關(guān)系

作為學(xué)校中最基本的人際關(guān)系，對(duì)提高教育教學(xué)的效益是十分有益的。師生之間融洽的氛圍不僅能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也有利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展。因此在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面把握課改師生關(guān)系的內(nèi)涵，做到以學(xué)生為中心，想方設(shè)法地增強(qiáng)和保持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而最終共同營(yíng)造一種愉悅的、興奮的、共享的教育情境，邁出打造高效課堂的第一步。在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的一言一行，學(xué)生不經(jīng)意間流露的一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作、一個(gè)細(xì)微的眼神，很有可能都是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的一個(gè)真實(shí)反映。在課后多進(jìn)行師生交流，把在課堂上觀察到的信息以個(gè)別談心、課外活動(dòng)或集體交流等方式與學(xué)生進(jìn)行坦誠(chéng)對(duì)話，以平等對(duì)話拉近師生距離。正所謂 ：“親其師，信其道”，學(xué)生自然而然就會(huì)對(duì)化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的深刻了解與情感交流，潛移默化地使學(xué)生發(fā)生了情感上的改變。在素質(zhì)教育的今天，教師的身份已經(jīng)不僅僅是知識(shí)的講授者和解惑者，更是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在探求新知識(shí)道路中的合作者和指導(dǎo)者。在教學(xué)中必須注意發(fā)揮情感因素的作用，有了良好的感情上的溝通，才能讓學(xué)生在張弛有度的課堂教學(xué)節(jié)奏中不但學(xué)到化學(xué)知識(shí)，更能在和諧的氛圍中得到最大的心理滿足，更能增強(qiáng)和保持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又何嘗不能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化呢？

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)效率

實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行化學(xué)探究的主要手段之一。實(shí)驗(yàn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，在實(shí)驗(yàn)探究中掌握化學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。因此，教師應(yīng)重視對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，并積極探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化策略，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究欲望，并借助實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如 ：在學(xué)習(xí)“氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，可以增加“噴泉”趣味實(shí)驗(yàn)，在講“燃燒”時(shí)，增加“燒不壞的手帕”“魔棒點(diǎn)燈”實(shí)驗(yàn) ；在講指示劑與酸堿的反應(yīng)時(shí)，增加“無(wú)中生有”等實(shí)驗(yàn)，富有“魔力”的趣味實(shí)驗(yàn)可以牢牢抓住學(xué)生的眼球。再比如在講“二氧化碳的制取”的內(nèi)容時(shí)，教師可以采用探究類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，首先給學(xué)生提供各種器材如下 ：錐形瓶、廣口瓶、燒瓶、試管、單孔塞、雙孔塞、分液漏斗、長(zhǎng)頸漏斗、注射器、導(dǎo)氣管。以及生活用品如：飲料瓶、吸管等。然后讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自選器材進(jìn)行組裝后分組試驗(yàn)，在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可以是小組間進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)出各自裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，并自選一套進(jìn)行實(shí)驗(yàn)制取。這樣的探究實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生知道進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的裝置并不是唯一不變的，只要敢于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，就會(huì)產(chǎn)生更新、更好、更有效的裝置，從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的多元思維和創(chuàng)新思維?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要內(nèi)容和方法，很多化學(xué)概念都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入或驗(yàn)證。教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的重要性，以引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。

三、巧設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化課堂教學(xué)

化學(xué)的世界有著與生俱來(lái)的魅力，只要我們細(xì)心留意，生活中的很多資料都可以被巧妙地運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，或聯(lián)系生活實(shí)際，或追蹤社會(huì)熱點(diǎn)，或利用化學(xué)故事，都能創(chuàng)設(shè)趣味、時(shí)尚、生動(dòng)的情境，化枯燥為生動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)地感受到化學(xué)世界的生動(dòng)活潑和精彩紛呈，大大提高了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度，在富有趣味、新奇的氛圍中可以讓學(xué)生真切地感受到化學(xué)世界的奇妙，以及化學(xué)“服務(wù)于生活”的重要性和實(shí)用性，這些有利的積極的心理因素正是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必要因素。例如 ：在學(xué)習(xí)“一氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中燒開水時(shí)，不小心將少量水潑灑到煤爐火焰上，爐火不但不減退，反而躥出一股火焰且燃燒更旺 ；冬天關(guān)閉門窗用爐火取暖，空氣流通不暢，容易引起煤氣中毒等等。這樣的生活經(jīng)驗(yàn)絕大部分學(xué)生都有，最容易啟發(fā)學(xué)生形成表象，積極思考，達(dá)到憤悱狀態(tài)，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。再如：在《燃燒和滅火》的教學(xué)中引入英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)失火事件并提出問(wèn)題 ：誰(shuí)是縱火犯？繼而讓學(xué)生進(jìn)行猜想、分析、討論，教師及時(shí)評(píng)價(jià)，在互動(dòng)的氛圍中把課堂教學(xué)推向，這樣的過(guò)程不僅有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解，更是突出了新課程要求的“過(guò)程與方法”的教育，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效。生活中處處有著化學(xué)現(xiàn)象，無(wú)論是居民日常生活中，還是新能源開發(fā)，無(wú)論是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的需要，還是環(huán)境保護(hù)等社會(huì)公益事業(yè)，化學(xué)都與我們的生活緊密相連。只要我們教師能用心，生活中的很多資料都可以作為教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境的豐富素材。

初中科學(xué)學(xué)科論文范文第5篇

情境教學(xué)的使用降低了學(xué)生思考的切入點(diǎn)，使學(xué)生能夠從熟悉的事物出發(fā)順暢地進(jìn)入思考狀態(tài)．教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與熟悉事物的聯(lián)系，建立生活化的課堂情境，讓學(xué)生能夠直觀的看到物理知識(shí)的展示，使學(xué)生能夠由感性過(guò)渡到理性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)．例如學(xué)習(xí)有關(guān)“機(jī)械能和內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”時(shí)，利用實(shí)物操作的方法來(lái)建立情境，激發(fā)學(xué)生的興趣;給每個(gè)學(xué)生一根較粗的鐵絲，看看誰(shuí)能夠?qū)⑦@根鐵絲折斷，學(xué)生看著那根較粗的鐵絲在試圖了幾次后紛紛的放棄了，認(rèn)為折斷是不可能的事情．這是教師可以激勵(lì)學(xué)生來(lái)反復(fù)的折，并且感受拐彎處的溫度，在不緊不慢、堅(jiān)持不懈的彎折后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)鐵絲慢慢的出現(xiàn)了裂痕，逐漸的斷開了．學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象非常的好奇，這是怎么回事呢，為什么不用很大的力氣就能將其折斷呢?學(xué)生的這一想法激勵(lì)了學(xué)生的思考，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)生所做的動(dòng)作，讓學(xué)生觀察在做簡(jiǎn)單的彎折的時(shí)候無(wú)形中產(chǎn)生了機(jī)械能，而這種能量逐漸的轉(zhuǎn)化為了熱能，這個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)拐彎處的溫度感覺(jué)出來(lái);而能讓鐵絲折斷的不是這一點(diǎn)熱能，而是逐級(jí)積累起來(lái)的內(nèi)能，學(xué)生頓悟這是用熱傳遞的方式來(lái)改變物體的內(nèi)能．這樣的情境，使的學(xué)生在不知不覺(jué)中將思維激活，在思考分析現(xiàn)象的過(guò)程中學(xué)習(xí)了新知識(shí)，將學(xué)生放在主體的位置上，極大的提高了課堂的效率．

二、問(wèn)題教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

問(wèn)題是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的最直接、最有效的途徑，好的問(wèn)題可以有效的激發(fā)學(xué)生的思維能力、問(wèn)題分析能力和解決問(wèn)題的能力．教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置一些代表性的問(wèn)題，來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的積極參與，使學(xué)生的思維緊跟問(wèn)題的轉(zhuǎn)變，層層遞進(jìn)的進(jìn)入對(duì)事物的探討中來(lái)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效性．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“人耳聽不見(jiàn)的聲音”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)聲音的產(chǎn)生有了一定的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生思考“為什么人們可以聽到蜜蜂飛舞的聲音，而聽不到蝴蝶飛舞的聲音?”這樣的問(wèn)題，然后給學(xué)生播放“藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)”中有關(guān)火山、地震等自然災(zāi)害的視頻，讓學(xué)生感受在災(zāi)難來(lái)襲時(shí)，小動(dòng)物們的引頸傾聽、四處逃散的場(chǎng)景，從而提出為什么動(dòng)物可以感受到災(zāi)難的來(lái)臨，而人卻不可以?學(xué)生就會(huì)根據(jù)情境建立一定的思想，紛紛思考為什么人不能聽到這些聲音，人都能聽到那些聲音呢?學(xué)生的這些疑問(wèn)不僅驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)一步思考，也激勵(lì)了學(xué)生想用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證的想法;這時(shí)教師就可以給學(xué)生一臺(tái)音頻發(fā)生器，讓學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)聽不同頻率的聲音，在逐漸的增大過(guò)程學(xué)生學(xué)生可以清晰的聽到一定頻率的聲音范圍，通過(guò)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的記錄，來(lái)感受人們能夠聽到的聲音，反復(fù)幾次從而得出人耳能聽到的頻率范圍，深入對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)．通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生的興趣和思維，使課堂教學(xué)有明確地方向性，確保了課堂的高效性．

三、探究教學(xué)，挖掘?qū)W生能力

探究式教學(xué)的深邃，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有深切的體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力．在教學(xué)中，教師要巧妙的激發(fā)學(xué)生的自主能力，幫助學(xué)生掃除思維上的障礙，由激勵(lì)逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí);教師結(jié)合初中物理教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究性的問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生正確思考方法的基礎(chǔ)上提高課堂的高效性．例如學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”時(shí)，通過(guò)奧斯特實(shí)驗(yàn)揭示電流周圍能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)電流周圍小磁針的轉(zhuǎn)動(dòng)，來(lái)感知電流周圍的磁場(chǎng)，從而給學(xué)生建立探究性的話題，發(fā)展學(xué)生的思維．通過(guò)學(xué)生的探究，學(xué)生學(xué)會(huì)了利用發(fā)散思維，電流逆向流動(dòng)會(huì)怎么樣，有什么樣的規(guī)律沒(méi)有?經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究總結(jié)出安培定則;學(xué)生還會(huì)討論出如果電流增大會(huì)怎么樣．通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得出增大電流可以增強(qiáng)磁場(chǎng);另外在探究討論中學(xué)生還會(huì)逆向思維產(chǎn)生問(wèn)題:電流可以產(chǎn)生磁來(lái)吸引小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)，而磁能不能產(chǎn)生電呢?要怎么進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)驗(yàn)證呢?學(xué)生的探究使得問(wèn)題有了深入的思維，于是學(xué)生開始對(duì)磁產(chǎn)生電做討論，紛紛提出自己的猜想，開始對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入的探索．通過(guò)這樣的激勵(lì)，學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)建立了一定的信心，由原來(lái)的被動(dòng)提問(wèn)逐漸的轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)出一定的方法，學(xué)生潛在的能力被激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的提高．

四、多媒體教學(xué)，清晰知識(shí)原理

隨著現(xiàn)在科技的普及，多媒體的應(yīng)用逐漸走進(jìn)課堂，給學(xué)生的感官帶來(lái)了巨大的沖擊，形象具體的展示了知識(shí)的內(nèi)在原理，提高了課堂的效率．教學(xué)中，教師可以充分的挖掘多媒體趣味性、直觀性、交互性的優(yōu)勢(shì)，將實(shí)驗(yàn)的原理、現(xiàn)象、分析清晰的展示出來(lái)，給學(xué)生的討論交流帶了便捷．例如學(xué)習(xí)“透鏡”時(shí)，先讓學(xué)生實(shí)驗(yàn):分別讓平行于主光軸的光線通過(guò)凸透鏡和凹透鏡，學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)只能觀察到最終的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;然而理解光線在其中的行進(jìn)時(shí)，有一定的抽象性，理解起來(lái)有一定困難．這時(shí)教師可以利用多媒體，制作出行進(jìn)的光線，讓學(xué)生清晰的看到光線在凸透鏡或者凹透鏡中的軌跡，形象的觀察折射光的路徑．在多媒體的引導(dǎo)下，學(xué)生可以像看動(dòng)畫片一樣跟著光線的行蹤來(lái)思考，讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)就是簡(jiǎn)單的光的折射，對(duì)于比較薄的透鏡來(lái)說(shuō)，就可以將兩次折射看做是一次折射．由此學(xué)生不難得出凸透鏡對(duì)光有匯聚作用，凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用．這時(shí)教師可以再次利用多媒體來(lái)驗(yàn)證理論的正確性，使學(xué)生深刻的理解物理現(xiàn)象的原理．通過(guò)這樣的教學(xué)，從一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了課堂的效率．

五、小結(jié)