初中學困生輔導總結(jié)
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初中學困生輔導總結(jié)范文第1篇
學困生，從字眼上說就是學習困難的學生，通俗地來說，指的是那部分學習成績暫時落后的學生。其實任何一個班里都有學困生，所以學困生的轉(zhuǎn)化是教師教學教育工作中極其重要的一部分,認真把這項工作落到了實處,就能保證全體學生得到全面發(fā)展,從而完成了教學的根本任務。
一、初中階段學困生的生理特點
他們身高增長快，一個學期之內(nèi)，可長高3-4厘米；體重增加也比較明顯，初中畢業(yè)時，他們的體重已接近成人；初中階段學生的生理發(fā)展，尤其明顯的是進入青春期的性器官的發(fā)育，女生會有月經(jīng)初潮，男生會有首次遺精；他們的大腦發(fā)育在重量上增長雖然不很明顯，但是腦的質(zhì)的發(fā)展卻很快，大腦的控制和調(diào)節(jié)能力明顯增強。
此時，初中生的抽象邏輯思維開始占優(yōu)勢，但是在很大程度上還屬經(jīng)驗型，邏輯思維還需要感性經(jīng)驗的支持，具體形象成分仍然起重要作用。隨著青春期生理特點的變化，學生會有一系列的心理變化。
二、初中階段學困生的心理特點
生理的變化，使得很多學生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移：例如他們開始注重自己在別人心目中的外在形象，開始注重穿著打扮，例如模仿電視電影人物角色的言行舉止，例如偷偷和同學暗中攀比。他們把大部分的時間都花在外表上，就疏忽學業(yè)了，慢慢地，對學習的興趣變淡，然后無心向?qū)W，最后后悔不已。
總的來說，他們的特點可總結(jié)為以下幾個方面的特點：。一、在日常行為方面，表現(xiàn)為：①不合群；②易激動或易消沉，愛感情用事；③丟三拉四，不能很專心地完成任務；④服裝打扮上追求時尚，一味扮酷；⑤常常違反校紀校規(guī)，特別是不遵守課堂紀律。二、心理方面表現(xiàn)：①自卑；②脆弱；③敏感；④封閉。三、人際關系：①對待教師，敬而避之；②對待同學，疏遠、捉弄、欺負；③對待家人，隨心所欲或欺騙；④結(jié)交社會問題青年，甚至抽煙、喝酒或出現(xiàn)違法情況。
根據(jù)以上特點，我們可以把學困生分為幾種類型。
三、初中階段學困生的三種類型
1、低智力型：（1）記憶力方面：對要學的知識記憶得慢，記得不準，不夠牢固。（2）觀察力方面：觀察沒有目的，沒有系統(tǒng)，沒有養(yǎng)成良好的觀察習慣。（3）想象力方面：表現(xiàn)為 "無米之炊"和"有米不會炊"。（4）注意力方面：上課注意力不集中、喜歡說話、做小動作。（5）思維能力方面：只會機械記憶而不會觸類旁通，舉一反三，理科成績特別差。
2、非智力因素薄弱型：（1）學習興趣不濃厚：學習不積極，求知欲弱，私心雜念多，屬于被學習型（2）學習動機低：認為學習沒有用，高分低分沒區(qū)別，讀大學與否不重要（3）情緒化：學習勁頭不足，成績不理想，越是對學習無興趣，越容易產(chǎn)生厭學情緒、甚至退學。（4）意志不堅定：成績差，沒有明確的學習目標，即使沒有誘惑，遇到困難還是容易打退堂鼓。
3、課業(yè)成績差，動手能力強型：此類學困生在初級中學經(jīng)常見。他們學業(yè)成績很差，但在非功課領域有自己的特長，比如修理器械、各類手工制作、棋類競賽等方面。
四、初中階段學困生的教育轉(zhuǎn)化策略
1、創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境
父母是孩子的第一任教師，良好的家庭教育環(huán)境有利于孩子的健康成長。父母除了關心孩子的衣食住行，還要幫助孩子正確面對青春期的變化。另外父母還要給孩子樹立好榜樣，以身作則，講文明話，做文明事。總的來說，父母要支持學校的工作，要常和班主任或科任溝通，創(chuàng)造良好家庭環(huán)境，有利于孩子的成長。
2、建立良好的師生關系
學困生往往因?qū)W習成績不好，比較自卑，不太親近老師和同學。其實，他們內(nèi)心深處也渴望與老師同學親近，渴望得到老師同學的尊重、注意和理解。因此班主任要多找其談心，科任教師要經(jīng)常與他們接觸，多鼓勵他們參與活動，他們感覺到了老師對他們的重視，就會認識到學習的責任和意義所在。教師本人一定要以身作則，對學生要一視同仁，千萬不要對學困生冷嘲熱諷、過于指責，不要傷害學困生的自尊心。
3、尊重個體差異，因材施教，量體裁衣
每個學困生形成的原因有所不同，行為表現(xiàn)不同，學習中感到困難的科目不同。教師在具體科目教學中要根據(jù)學困生的不同特點針對性地在指導。例如：文科差的學困生，老師可在識記方面指導他們，根據(jù)"小步子原則" 鼓勵他們前進。理科差的學困生往往死記硬背，不注重知識的理解，老師要指導一些方法，指定輔導計劃，正所謂"授之于魚不如授之以漁"。 當"學困生"思想上一有轉(zhuǎn)化，老師就要趁熱打鐵，要抓住時機，激發(fā)學生的學習動機，激起他們的學習興趣?？傊?，班主任要跟進，科任要跟緊。
4、對學困生進行心理疏導
（1）對于智力高成績差的學困生，我們可以運用現(xiàn)代心理學暗示技術(shù)塑造學生的學習信念行為，使他們的人生價值觀念升華，從而改變學習生活方式。例如，輔導時，在放松的狀態(tài)下，暗示他們在學習的各個環(huán)節(jié)，注意體會自己的優(yōu)勢、長處等。（2）對于個人情感和情緒方面造成學困的那部分學生，例如對某個科目不感興趣，不喜歡某個科目的老師，由于某些小事對某個科任有了偏見，造成埋怨和誤解，甚至對抗這類學生。我們可以幫助他們認識"ABC理論"，認識到改變對一件事情的看法和態(tài)度，會收到意想不到的效果。（3）針對學習行為障礙的那類學困生，例如課堂學習"走神"，自習強迫性"分心"，應試過程強迫性"分心"等，專業(yè)的心理輔導老師可在潛意識條件性情緒反射原理基礎上，引進程序性知識運行原理及相關輔導技術(shù)。
5、進行人格教育，培養(yǎng)健全人格
學?？砷_展全校性的人格教育講座，或者科任在學科教學中有意識地滲透人格教育，班主任在班團隊活動中開展人格輔導，形成一種全校性的人格環(huán)境熏陶。老師也可鼓勵學生在學習中建立符合自己的實際目標，這樣比較容易有成就感，可以體會更多的成功經(jīng)驗，從而加強自信心；通過小組輔導的形式或個別輔導，幫助學生認識自己的學習動機、學習興趣、自信心、意志力、情緒、抱負水平，在個人學習、生活和工作中的作用。
總之，對于學困生的教育，我們作為教育工作者，一定要充分了解他們形成的原因，要抓住他們各種不同的特點，分清類型，然后有針對性地提出措施，才能取得事半功倍的效果。轉(zhuǎn)化學困生是一項任道重遠的工作，還需家長和學校和社會三方的關注和支持，共同努力配合。 參考文獻：
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[2]劉守旗主編《當代青少年心理與行為透視》
[3]《學困生轉(zhuǎn)化工作計劃》
[4]王道俊 王漢瀾主編《教育學》
[5]皮連生主編 金洪源著《學習行為障礙的診斷與輔導》
[6]鄭雪 主編《人格心理學》
[7]劉小菁《淺談學困生的成因及對策》
[8]陳文君 楊雅清 編著《完善自我》
初中學困生輔導總結(jié)范文第2篇
消除初中學困生學習心理障礙的對策研究開題報告范文 由景縣安陵中學馬英申報的課題《消除初中學困生學習心理障礙的對策研究》，經(jīng)衡水市教育科學規(guī)劃領導小組批準，被立項為衡水市教育科學研究十一五規(guī)劃第二批課題，屬基礎教育研究領域的課題，課題批準號：0904179。
我校在全縣農(nóng)村初級中學里是條件比較差的，學困生在我校占有較大的比例，學生流失率較高，學生的學習興趣不濃，學習習慣差，嚴重制約著學校的發(fā)展，因此消除初中學困生學習心理障礙的研究尤為重要。
一、選題的背景、意義和價值 課題研究的背景
隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，國際競爭日益激烈，要實現(xiàn)中華民族的偉大復興,就必須培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以萬計的專業(yè)人才。然而，當前農(nóng)村中學普遍存在的學困生，已成為制約農(nóng)村初中教學質(zhì)量全面提高的瓶頸.對于這些學生，如果教育合理，引導妥當，是完全可以消除它們的學習心理障礙的，從而激發(fā)他們的潛能，使他們成為社會的精英。消除學困生的學習心理障礙，提高教育合格率，是我們每一個教育工作者所面臨的重大課題。
(二)課題研究的理論意義
教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。學生正處在生命健康成長的關鍵時期，
這一階段的教育影響，將遠遠超出本階段而延續(xù)到終身。
本課題在探索和實踐的過程中，分析學困生學習心理障礙的癥結(jié)，有利于構(gòu)建新的
教育理論，樹立正確的教育價值觀、教育對象觀。通過此項研究，重建教師與學困生之間的關系，讓學困生體驗成功，找回自尊，推進學校教育的整體發(fā)展。
(三)課題研究的應用價值
本課題立足于應用探索，立足于全面實踐。有較強的可操作性，預期取得成果易于推廣，而且能突破學困生教育的瓶頸，讓每個學困生都找回健全的人格和心理，有較強的現(xiàn)實意義。通過本課題的研究，探索出一些在理論指導下具有實踐意義的，能消除學困生心理障礙的，行之有效的策略、措施，這對于農(nóng)村中學來說還是有一定的實踐價值的。
(四)省內(nèi)外同類問題的研究現(xiàn)狀
在我國，將學困生作為專門的教育研究對象始于80年代初。十多年來，在《教育研究》《心理學報》等專業(yè)雜志發(fā)表了一系列的論文和研究報告，并公開出版了近十部有關的專著。雖然在學困生心理障礙方面已有好多研究，但這些研究還存在一些問題。一方面是，對國外有關理論和做法的移植較多，結(jié)合我國國情不夠。另一方面是，研究方法以調(diào)查和經(jīng)驗總結(jié)法為主，方法和手段比較落后。再有，對學困生教育干預的實驗以個案研究為主，在正常的班級教學中滲透學困生教育的研究還很少。
(五)本課題的創(chuàng)新程度
1、課堂教學中滲透學困生轉(zhuǎn)化的研究。
2、運用現(xiàn)代教育學、心理學來分析學困生的學習心理障礙。
3、把緩解、消除學困生的學習心理障礙和教師的課堂教學緊密結(jié)合。
二、研究內(nèi)容、目標、思路
(一)研究內(nèi)容1、主要研究導致學困生學生心理障礙的家庭、社會、學校因素，并
建立不同學科、不同年級的個案研究檔案。 2、研究分析學困生的行為習慣特點，具體針對課堂教學中如何消除學困生學習心理障礙，來研究課堂教學中的轉(zhuǎn)化措施。
3、學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在消除學困生學習心理障礙中的動態(tài)關系。
4、如何開展有效的課外輔導，來消除學困生的學習心理障礙。
(二)研究目標，圍繞教育的培養(yǎng)目標，矯正學困生的學習心理失衡和行為偏差，清除或減輕學困生身上存在的學習心理障礙，重塑他們健全的人格。使盡可能多的學生適應初中的課堂教學，從而達到全面提高學生素質(zhì)的目的。
(三) 研究思路 1、研究視角 ，通過本課題的研究，形成對學困生學習心理障礙的新認識，探索這類學生學習心理的特殊性規(guī)律，幫助他們找回善于學習、樂于學習的良好心態(tài)。具體任務是，a、學困生學習心理障礙現(xiàn)狀的調(diào)查。b、學困生學習心理障礙形成原因的分析。c、消除學困生學習心理障礙的對策研究。
2、研究方法 a、調(diào)查研究法：采用開放式調(diào)查、問卷調(diào)查、訪談調(diào)查法，觀察、測試等手段，有
計劃、有目的地了解學困生的心理障礙，以便采取有效的措施。
b、分析法：分析各種情況，找出其中的規(guī)律，上升到理論，對癥下藥，充分調(diào)動學
困生參與教育教學活動的積極性。
c、測試法：通過小測驗了解學困生的發(fā)展情況，檢查轉(zhuǎn)化成果。
d、經(jīng)驗總結(jié)法：依照事實，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗，使從中得到的認識、體會，上升
為教育理論和理性的教育觀念。
我們將在每一階段都寫出實驗計劃和實驗報告，記錄每一階段的實驗成果。
三、研究基礎
近幾年，我們學校對學困生的心理障礙較為關注，也進行了一些研究，積累了一點經(jīng)
驗，使一部分學生得到了長足的發(fā)展，這為課題的研究打下了基礎。
課題負責人馬英，有較強的業(yè)務能力和較高的研究能力，有多年的班主任工作經(jīng)驗，
2007年被評為衡水市優(yōu)秀教師;2008年被評為衡水市優(yōu)秀班主任。被聘為衡水市初中數(shù)學學科教研核心組成員。曾參與課題數(shù)學教學與多媒體技術(shù)的整合的研究。
課題組主要成員吳鐵新在全國教師語言文字基本功大賽中獲得一等獎。在省級以上刊
物上多次發(fā)表有關教育、教學的論文。
四、完成課題研究的保證條件
學校領導對此課題非常重視，課題組成員敬業(yè)精神強，科研水平相對較高，對本課題有自
己的見解，并有一定的寫作能力。其成員中有主管教學的副校長張秀良、教導處主任吳鐵新、有經(jīng)驗豐富的教研組長馬英、徐紅旗，并且文理學科老師兼?zhèn)?，中、高級職稱都有，課題組成員四十歲左右，均是學校的教學骨干，有能力承擔課題的研究任務。 學校有互聯(lián)網(wǎng)、圖書室、閱覽室等可用資源;并有一定的經(jīng)費做支持;學校將盡最大
努力為課題研究提供各種便利條件，給予充分的時間保障，確保如期完成任務。
五、學困生的界定
學困生是指智力正常但由于某種(些)學習心理、學習方法、習慣等缺陷造成學習困難的學生。具體表現(xiàn)為學習行為不當，學業(yè)成績不良。學困生在農(nóng)村初中存在相當大的比例，嚴重制約著教學質(zhì)量的全面提高。
六、實施方案
(一)、研究對象
在2009學年，各年級學業(yè)成績比較差的學生中，每班隨機抽取2名單科、3名全科學困生作為個案研究對象。
(二)、研究目的與重點
目的：對學困生學習心理障礙實施干預，促使他們變被動學為主動學，變厭學為好學，變苦學為樂學，從而整體提高學困生的學習水平。
研究重點：
1.診斷學困生學習心理障礙及其產(chǎn)生的原因。
2.根據(jù)學困生學習心理障礙，尋求有效教育干預對策，促進學困生的轉(zhuǎn)化。
(三)、研究的步驟、內(nèi)容與方法
第一階段：課題準備階段(2009年12月2010年3月)
a、提出課題，成立中心課題組。
b、以期末考試的學習成績?yōu)闇剩Y選出尾端學生，采用隨機抽取的方法，每班確定5名學生作為研究對象。詳細、準確、全面收集學困生的個案資料，用測試法、分析法、調(diào)查研究法對學困生個體進行現(xiàn)狀評定,建立學困生個人檔案。
c、對研究對象實施跟蹤觀察，做好學困生個體觀察筆記。
d、組織課題組教師認真學習課題研究知識和有關理論知識，積極參加課題培訓。
第二階段：實施階段(2010年3月2011年3月) a、整理分析資料，在初步掌握學困生個體學習心理障礙的基礎上，歸納總結(jié)出學困
生一般學習心理障礙。
b、運用各種方式來探究學困生常見學習心理障礙的形成原因，收集整理資料，積極撰寫研究計劃。
c、探求出學困生常見學習心理障礙疏導和轉(zhuǎn)化的途徑策略及有效方法。制定學困生轉(zhuǎn)化培養(yǎng)計劃。
d、整理研究資料，撰寫教學個案和教學論文。
第三階段：總結(jié)階段(2011年3月2011年12月)
a、對學困生的學習心理、行為和學習效果進行階段性檢測與評估。對本課題研究的整個過程進行反思，總結(jié)出課題的得與失。
b、撰寫課題研究報告，形成學困生學習心理障礙分析研究報告。
c、編輯農(nóng)村中學學困生學習心理障礙清除研究的教學個案集和論文集。
(四)、研究預期成果
1.學困生學習心理障礙分析研究報告。
2.學困生學習心理障礙干預策略。
3.個案研究報告。
(五)、研究組織管理與措施
1.學校成立課題研究領導小組，組長由馬英擔任，課題研究的主研人員為學科教研組長和班主任，參研人員為有關班級的任課教師。
2.轉(zhuǎn)變教育觀念，深化對學困生的認識，平等對待每一位學生，發(fā)揮學生自我反思與教育主體功能。
3.堅持課題研究的基本方向，堅持理論聯(lián)系實際的基本原則，從實踐中來，到實踐中去，有效探索學困生學習心理障成因與對策，將課題研究過程落到實處。
4.強化行動反思研究工作，定期召開專題研究會議，及時解決研究過程中存在的困難或問題，將課題研究工作推向深入。
5.增強成果意識，及時總結(jié)交流研究心得，物化研究成果。做好階段性成果的驗證與推廣運用工作。 研究時間：兩年 。
資料(主要參考文獻)： 1、賴小林,《廣東省汕頭市學習困難兒童生理心理調(diào)查研究[J]》，心理探究,2002
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3、李正洪、徐學俊主編：《中小學生偏常心理與行為輔導》，武漢出版社，2000
4、《如何幫助學習困難的孩子》，鄭信雄著，九洲圖書出版社
5、《中小學心理素質(zhì)教育的探索》，沃建中主編，科學出版社
初中學困生輔導總結(jié)范文第3篇
關鍵詞：高效課堂 數(shù)學學困生 成因 對策
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0097-01
1 農(nóng)村初中數(shù)學學困生的形成原因
1.1學生缺乏數(shù)學學習興趣
在對農(nóng)村初中學校進行調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，275名學生中有51%的學生會對學習數(shù)學有興趣，而其中只有15%的學生是熱愛學習初中數(shù)學，還有一部分學生是由于學校更換老師后才對數(shù)學課程產(chǎn)生興趣的；同時對初中數(shù)學沒有學習興趣的學生大約有49%，有大部分學生是由于起初對學習數(shù)學有著濃厚興趣，但是由于數(shù)學知識的難度增加，逐漸對數(shù)學課程失去興趣。這個數(shù)據(jù)就說明農(nóng)村初中學生的數(shù)學成績好壞與學生的學習興趣和毅力有著直接關系。
1.2學生學習意志薄弱
通常所說的學習意志對于初中學生學習數(shù)學至關重要，這是學生達到學習目標的動力。由于初中數(shù)學知識較之小學數(shù)學知識難度增大，學生們所接受的輔導時間減少，很多學生都無法快速適應初中數(shù)學學習方式，無法順利完成中小銜接過程，這樣很多學生就會對自己失去信心，在初中數(shù)學學習過程中一味退縮，無法取得理想的數(shù)學成績。
1.3教師教學方式單一
眾所周知，數(shù)學是一門邏輯性、系統(tǒng)性較強的學科，尤其是初中數(shù)學課程中知識難點逐漸增加，教師在教學過程中主要是以黑板授課方式為主，學生必須要高度集中精力聽課，但是在調(diào)查研究中顯示，學生集中注意力的時間平均只有15分鐘，那么一堂課45分鐘教師應該怎樣吸引學生的注意力，如果沒有較好的教學模式，學生就容易走思、犯困，長此以往，一些學生就會錯過教師很多知識點的講解，在考試中就無法取得好成績，往往就會淪為學困生，對數(shù)學學習失去興趣。
1.4家庭環(huán)境的影響
由于農(nóng)村就業(yè)機會較少，許多家長迫于生活壓力往往就選擇進城打工，這樣就使得農(nóng)村初中出現(xiàn)許多留守兒童，這些學生基本都是跟隨祖輩生活，而爺爺奶奶思想觀念較為落后，對學習沒有一個較深的認識，也不會認真督促、輔導學生做作業(yè)，同時很多初中學生存在逃課習慣、上網(wǎng)成癮，爺爺奶奶根本不知道如何管教自己的孩子。此外農(nóng)村單親家庭也在不斷增多，父母根本沒有多余的時間去教育孩子，造成了孩子心理上或多或少存在一定的問題，對學習不抱有多大的追求，久而久之就容易成為學困生。
2 轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中數(shù)學學困生的策略
2.1培養(yǎng)農(nóng)村初中學生對數(shù)學的學習興趣
眾所周知，興趣是可以培養(yǎng)的。農(nóng)村初中數(shù)學教師也要注重對學生興趣的培養(yǎng)，要增強學生的求知欲，充分調(diào)動學生的積極性。通常培養(yǎng)學生數(shù)學興趣的途徑多種多樣，例如，教師可以鼓勵學生參與教學科研，讓學生體會數(shù)學教學的流程，增強學生的認知感。同時教師可以集體備課，相互之間進行討論，增強數(shù)學知識的創(chuàng)新性，在數(shù)學課堂上實行分組教學，將學困生和優(yōu)異生合理分配，增強學生之間的競爭，激發(fā)學困生的自尊心，讓學生主動參與到教學活動中來，轉(zhuǎn)變教學課堂的主體地位，從而提升初中數(shù)學課堂教學效率。
2.2通過體驗式教學鍛煉學生的意志力
學生的意志力強弱在初中數(shù)學學習中至關重要，作為初中學校領導，可以在初一學生入學時，對初一學生進行體驗式教學培訓，主要是以對學生進行培訓為主，為學生安排多種多樣的培訓活動，可以是單人的，也可以是團隊性的，讓學生在培訓活動中培養(yǎng)團隊合作能力，同時還要鼓勵學困生堅持到底，要克服自己的心理因素，要不斷在成功道路上磨練自己，能認真完成每項培訓活動，在活動結(jié)束后要求學生們對自己的經(jīng)歷進行總結(jié)，可以將體會到的感受遷移到學習中去，這樣就會極大地鍛煉學生的意志力。在今后初中數(shù)學學習過程中，學困生就不會輕言放棄，能夠憑借堅強的意志力克服學習中的各種困難，進而完成初中教學目標和任務。
2.3創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)建開放性課堂
從教學改革開始，就提出了把學生放置在課堂的主體地位上，所以老師在教學的過程中要豐富課堂組織形式和內(nèi)容，利用開放式的教學和情境激發(fā)學生的學習激情，以保證課堂教學的有效進行。除此之外，老師還可以組織一些競賽之類的活動，通過這種形式來豐富學生的學習生活，利用這種開放式的教學環(huán)境，讓學生的心靈、思維、體驗得到放空和釋放。
2.4加強與家長的溝通
對于農(nóng)村初中留守兒童較多的這種情況，教師通過現(xiàn)代通訊方式加強與家長的溝通，比如飛信、QQ、微信等，利用手機加強與學生家長的聯(lián)系，了解學生在家的情況，根據(jù)每個學生的家庭情況進行分析，制定相應的教學方案。同時教師還會創(chuàng)建數(shù)學小組評價表，對每個小組內(nèi)的學生進行考查，讓家長了解學生在校的學習情況。那些父母不在家的留守兒童，農(nóng)村初中學校實行教師負責制度，由每名教師照顧1-2名留守兒童，給予學生更多關愛，正確引導學生塑造健康的價值觀，積極健康對待生活和學習。
參考文獻：
[1]尹暉暉，汪林娟，曾向陽，王青.高中數(shù)困生數(shù)學學習心理研究及教學策略[J].科技視界，2015（08）.
初中學困生輔導總結(jié)范文第4篇
【關鍵詞】學困生；原因；措施
一、學困生的形成原因及心理分析
（一）學困生形成原因分析
找準成因是轉(zhuǎn)化的基礎。通過長期觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學困生產(chǎn)生的原因各不相同，究其原因是復雜和多方面的。從宏觀角度來看，學困生的成因主要與家庭、社會、學校、自身四個方面有關：
1.家庭原因
家庭原因主要來自于兩方面。一是家長對孩子的教育方法和學習的關注程度。另一方面來自于家庭中的突發(fā)事件影響。特別是父母離異、生病、去世……，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，若不及時從思想上解決，會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。
2.社會原因
社會環(huán)境對原因主要來自于兩方面。一是社會風氣的影響干擾，使學生對學習失去興趣和信心。比如由于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生厭學、棄學等。另一方面社會就業(yè)環(huán)境會使學生產(chǎn)生讀書無用論的思想。
3.學校原因
一是現(xiàn)行考核機制。制度和社會對老師的評價機制中成績占得比重太大，給予學校和教師很大的壓力，導致教師在教學過程中急功近利，缺乏耐心和責任心。最終使得教師和學生兩敗俱傷。
二是學科本身特點。初中學科教材內(nèi)容增多，知識難度增大，部分學生在理科學習中懶于動腦，只愿被動地一味模仿，不愿靈活變通舉一反三。
三是大班額授課模式。班級授課別是大班額的授課模式普遍存在，客觀上使任課教師難以兼顧所有學生，導致基礎薄弱的學困生，跟不上課堂教學的節(jié)拍，漸漸地出現(xiàn)知識方面和能力方面的缺陷。
四是學校育人環(huán)境。政策和資源過分的向名校和優(yōu)質(zhì)校集中，使薄弱校的育人環(huán)境受到空前的挑戰(zhàn)，直接影響家長、教師和學生的心理預期。
4.自身原因
一是基礎差，知識銜接斷裂。從1-9年級的義務教育階段，包含一定數(shù)量的成績薄弱者，未處理好各年級、特別是小學到初中的知識銜接，導致新舊知識的斷鏈，不斷累積。
二是學習目的不明確，缺乏上進心。多數(shù)學困生沒有明確的學習目標和動力，平時缺乏自控能力，紀律觀念淡薄，學習隨意，作業(yè)不及時，遇到問題不主動思考，易受外界干擾。
三是學習方法不正確，依賴心理強。多數(shù)學困生是課上聽課，課后不及時復習鞏固，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到復雜問題時，懶于思考，容易希望寄托于老師和同學的身上。
四是存在自卑心理，缺乏自信心。長期處于班級的“底層”，存在感差，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學習信心；心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好學科缺乏自信心。
（二）學困生形成心理分析
了解學困生心理是轉(zhuǎn)化的前提，一般情況下學困生存在以下的幾種心理：
1.畏難情緒。由于學困生經(jīng)常承受挫折，受到同學、老師、父母的批評，責備，對自己缺乏信心，學習上怕苦、怕累，缺少鉆研創(chuàng)新精神。
2.自卑心理。性格內(nèi)向，缺乏自信，沒有目標，沒有理想，怕出錯誤受人恥笑，不敢問問題，缺少與老師的情感交流；或者思想包袱重，很想學習好，偷偷努力，成績就是上不去，有壓抑感。
3.對立情緒。由于經(jīng)常受到家長或老師的批評，對家長或教師不滿，產(chǎn)生逆反心理而賭氣不學，逐漸掉隊。
4.被動性心理。不抓不學，抓緊就學好，抓一抓才學一學，缺乏自覺性，易受周圍環(huán)境不影響。
5.厭學情緒。經(jīng)常受到老師、家長的批評和同學的冷落，于是產(chǎn)生焦慮、緊張、頹廢的情緒，心理壓力很大，對學習喪失興趣，期望早日離開學校。
二、轉(zhuǎn)學困生的措施與結(jié)果
（一）查找原因，分類應對
了解學困生不良的行為習慣，分析學困生的行成原因，是轉(zhuǎn)化學困生的前提。教師在教學中要根據(jù)不同的學生在學習中的不同表現(xiàn)，幫助他們分析問題癥結(jié)之所在及產(chǎn)生的原因，有的放矢地進行輔導。
（二）改變課堂，提高興趣
著名的教育家陶行知先生說過：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心靈的深處?！奔訌妼處煹呐嘤柵c學習，轉(zhuǎn)變陳舊的觀念；增強服務意識與能力，把轉(zhuǎn)化學困生當作是對自我能力的一大挑戰(zhàn)，迎難而上。
1.提高學困生學習興趣。這就要求教師在教學過程中創(chuàng)造一系列的外部條件和內(nèi)部條件，營造出良好的課堂氣氛，充分調(diào)動學生，特別是學困生的積極性，使他們在輕松、愉快的氣氛中學習成長，保持長久的學習熱情和興趣。
2.分層教學、因材施教。分成教學，并不是簡單地將學生分成三六九等，針對不同的學生特別是學困生進行原因分類、行為分類、作業(yè)分類，采取先易后難，循序漸進的方式，使他們在課堂上學到適合自己的知識，在可下鞏固自己能力里內(nèi)的作業(yè)，逐步累積、步步為營。
3.追蹤輔導、疏通心理。對部分學困生的作業(yè)實行了作業(yè)追蹤制，一周一查，或者一天一查，敦促其形成良好的學習習慣，及時發(fā)現(xiàn)學生的思想波動，做好疏導工作，使其逐步走出誤區(qū)，樹立信心，走上正確的成才之路。
4.課后鞏固、避免反復。
（三）家校聯(lián)系，形成合力
蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！蓖?，如果沒有家校聯(lián)系，學校、家庭對孩子的了解并不全面和完整，容易使部分學生鉆空子，不利于孩子的健康發(fā)展。因此，真正從觀念上重視起家校聯(lián)系，把家校聯(lián)系做到實處，取得家長的支持和配合，是學困生的轉(zhuǎn)化成敗的關鍵。
（四）跟蹤成長，總結(jié)經(jīng)驗
跟蹤學困生成長經(jīng)歷，總結(jié)能有效地提高學困生學習能力的方法和經(jīng)驗。建立“學困生成長檔案”，建立學困生跟蹤輔導檔案，制定計劃全程、系列幫扶學困生，能更好地使學困生早日脫困，并促其成才。學生之間結(jié)對幫扶，讓好的結(jié)對榜樣帶動學困生，發(fā)揮榜樣作用、監(jiān)督作用、同化作用。
初中學困生輔導總結(jié)范文第5篇
學生隨著年級得升高，成績差距越來越大，特別是在初中二年級表現(xiàn)得尤為明顯，這種狀況直接影響著大面積提高教學質(zhì)量。那么造成部分學生成績較差的原因是什么？如何有針對性地施教？下面本文結(jié)合自己的教學實踐做一些粗淺的探討。1初中數(shù)學學困生形成的主要表現(xiàn)
1.1缺乏學習數(shù)學的興趣、學習意志薄弱是學困生成績差的主要內(nèi)在心理因素。學習意志是為了實現(xiàn)學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現(xiàn)。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯(lián)系的，與小學相比，初中數(shù)學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生的學習獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的適應性差，表現(xiàn)出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。
1.2掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學習提供必要的認知基礎。相比小學數(shù)學而言，初中數(shù)學教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材的知識銜接上，前面所學的知識往往是后面所學的基礎；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必須借助于已有的技能技巧。
1.3學生自學能力差。這些學生不能認真主動地學習分析教材，總結(jié)不出教材的知識結(jié)構(gòu)及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題。
1.4缺乏自信心和競爭意識。他們對課堂上教師提出的問題、布置的練習漠不關心、若無其事；解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然；對作業(yè)練習等應付了事；抱著我反正不會做、可有可無的態(tài)度參加考試；不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發(fā)揮”……久而久之喪失了學習信心。
2數(shù)學教學中學困生的轉(zhuǎn)化方法
2.1注重培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，讓他們主動參與學習。
2.1.1加強教學的直觀性，讓學生動手實踐。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我們可以通過幾組不同長度的三條鐵絲，通過學生自己動手，問哪幾組鐵絲可以組成三角形、能組成三角形的三條鐵絲之間有何關系，從而引導出上述結(jié)論。因此，加強直觀教學可以吸引學困生的注意力，使他們積極參與學習。
2.1.2加強教學語言的藝術(shù)性，讓學生學得生動、有趣。我在課堂教學中不僅注意隨時觀察全班學生的學習情緒，更特別注意觀察學困生的學習情緒。他們上課時經(jīng)常精力不集中，思想開小差，他們對教師按部就班式枯燥無味的語言講授聽不進耳，對枯燥無味的數(shù)學知識更不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術(shù)性的教學語言來活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，引導每位學生進入積極思維狀態(tài)，從而達到教學目的。
2.1.3注重情感教育。學生的情感都很豐富，他們需要教師多關心、多愛護，當他們有所成就時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要學困生接受了教師，那就會極大地調(diào)動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，我不僅在學生中注意自己的形象，為人師表，而且還注重對學困生情感方面的教育，充分肯定他們的優(yōu)點，及時發(fā)現(xiàn)他們的微小進步，適時鼓勵，促使他們能時刻保持積極的學習興趣。
2.2培養(yǎng)自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法。
2.2.1培養(yǎng)學生良好的學習習慣。習慣決定性格，性格決定人生。數(shù)學學困生往往是沒有好的學習習慣和學習方法造成的。他們不會學習，對數(shù)學概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。因此在教學中，要注意要求學生預習、自學，在學習中注意知識的形成過程、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，總結(jié)尋找學習的規(guī)律。解答問題時，也要注意啟發(fā)引導，讓他們自己動腦，引導他們分析問題、解答問題。不能給他們現(xiàn)成的答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨立學習的能力和習慣。
2.2.2在布置作業(yè)時，注意難易程度。要注意加強對差生的輔導、轉(zhuǎn)化，督促他們認真獨立完成作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對他們加大、加重作業(yè)量的做法就很不可取。對待學困生，要放低要求，采取循序漸進的原則、諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。
