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創(chuàng)新論文范文第1篇

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)是由大中小企業(yè)共同構(gòu)筑的“共生”體系。將供應(yīng)鏈支撐的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域的共生機(jī)制引入和擴(kuò)展到中小企業(yè)融資及小額信貸運(yùn)營(yíng)，是一種全新視角。如果說大中小企業(yè)的分工合作體系以供應(yīng)鏈為基礎(chǔ)，那么作為這一體系的“衍生產(chǎn)品”的信譽(yù)鏈和合約構(gòu)成了融資鏈的戰(zhàn)略基礎(chǔ)。雖然分工細(xì)化導(dǎo)致的企業(yè)間的強(qiáng)聯(lián)系，使價(jià)值鏈上升到供應(yīng)鏈而形成一種廣泛的共生機(jī)制，但其最主要特征仍在于外生性(易受市場(chǎng)環(huán)境的左右)；而高級(jí)共生模式在于以供應(yīng)鏈以及信息共享機(jī)制為基礎(chǔ)的信譽(yù)鏈——供應(yīng)鏈的本質(zhì)應(yīng)是一種信譽(yù)鏈，其核心與升華是以合約連接的信譽(yù)的共建與共享。由于信譽(yù)鏈的建立伴隨著企業(yè)信譽(yù)邊際水平的提高，因而存留于供應(yīng)鏈的各企業(yè)的邊際信譽(yù)度將被提升到同一水平。一旦信譽(yù)鏈基本穩(wěn)定，處于該鏈條的企業(yè)融資模式，會(huì)改以企業(yè)為單位的模式和以基于“供應(yīng)鏈—信譽(yù)鏈”的共同項(xiàng)目為單位的模式，這標(biāo)志著企業(yè)間的融資鏈——以信譽(yù)鏈和合約為基礎(chǔ)的共生融資模式的形成。這正是共生融資模式的實(shí)質(zhì)。融資鏈本質(zhì)上就是一種介于企業(yè)和市場(chǎng)的中間體制，減少了交易成本，提高了效率。

二、“供應(yīng)鏈一信譽(yù)鏈一融資鏈”聯(lián)動(dòng)中的社會(huì)資本效應(yīng)

據(jù)上分析，為化解信貸配給難題和中小企業(yè)融資困境，必須以金融制度與非金融性制度的創(chuàng)新，深化與拓展小額信貸的研究和實(shí)踐，因而對(duì)于“供應(yīng)鏈—信譽(yù)鏈—融資鏈”聯(lián)動(dòng)中的社會(huì)資本效應(yīng)的探析就水到渠成。

持續(xù)地對(duì)具有一定負(fù)債能力、但被正規(guī)金融組織拒之門外的人或企業(yè)授信的小額信貸，被認(rèn)為是世界上最艱難的金融問題之一；作為最接近窮人的信貸，它又具有很強(qiáng)的社會(huì)道德魅力——一旦運(yùn)作良好意味著大量人口脫貧。因而其研究與實(shí)踐對(duì)于“和諧中國(guó)”建設(shè)具有特別意義。然而，中國(guó)這方面的成就也是乏善可陳。其因在于，小額信貸的風(fēng)險(xiǎn)判斷(小額信貸組織對(duì)于“真扶貧”或“扶真貧”的只說不做直至退卻，往往是基于收入難以覆蓋成本的考量)，其實(shí)很大程度上不單單是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，而更多是一個(gè)社會(huì)學(xué)問題。諾貝爾獎(jiǎng)得主斯蒂格利茨就直白地表達(dá)了小額信貸的經(jīng)濟(jì)學(xué)困境：借款人從抵押資產(chǎn)等財(cái)務(wù)指標(biāo)考察上的資格欠缺，使信貸市場(chǎng)的信息不對(duì)稱異常嚴(yán)重，利率價(jià)格機(jī)制的失靈使逆向選擇不可避免。因而面對(duì)控制風(fēng)險(xiǎn)的本能方式——利率上調(diào)，即使借款人同意，貸款者由于更擔(dān)心道德風(fēng)險(xiǎn)仍不敢放貸。這樣，面對(duì)財(cái)務(wù)資料未達(dá)標(biāo)、借款信用等級(jí)缺失和利率機(jī)制失靈的困局，經(jīng)濟(jì)學(xué)的評(píng)價(jià)體系就變得混亂不堪。于是，人們轉(zhuǎn)求于社會(huì)學(xué)的考察。當(dāng)一個(gè)經(jīng)濟(jì)上的行為演化為一個(gè)社會(huì)學(xué)問題時(shí)，這種經(jīng)濟(jì)行為的不經(jīng)濟(jì)就不難想象：小額信貸的交易成本和運(yùn)作成本均很高，對(duì)貸款的監(jiān)測(cè)很難；筆數(shù)很多而業(yè)務(wù)瑣碎，人手不足而效率低下，等等。鑒于此，小額信貸的主旨由最初的扶貧向?qū)崿F(xiàn)扶貧與可持續(xù)發(fā)展的“雙贏”目標(biāo)(1997年全球第一次小額信貸高峰會(huì)議首次提出了雙贏目標(biāo))的轉(zhuǎn)變，就順理成章。于是就有了關(guān)于社會(huì)問題經(jīng)濟(jì)化抑或經(jīng)濟(jì)問題社會(huì)化的“相機(jī)抉擇”或兼得的訴求與實(shí)踐。慶幸的是，有這樣的成功范例——尤努斯和他的鄉(xiāng)村銀行(GB模式)以共享2006年諾貝爾和平獎(jiǎng)的成就做了很好的詮釋。

尤努斯的孟加拉格萊珉銀行所創(chuàng)設(shè)的小組(著名的“五人小組”)聯(lián)保貸款制，通過窮人之間的“自由結(jié)社”形成的利益共同體，將一般商業(yè)信貸所固守的財(cái)產(chǎn)抵押擔(dān)保教條巧妙地取而代之。令人稱奇的是，格萊珉銀行以幫助639萬借款人中的58％成功脫貧并保持連續(xù)9年盈利記錄的驕人業(yè)績(jī)，成為兼顧公平與效率的標(biāo)桿。這不能不歸功于其運(yùn)用了社會(huì)資本的原理——作為黏合劑，社會(huì)資本成功實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會(huì)學(xué)的對(duì)接。作為最初由經(jīng)濟(jì)學(xué)的“資本”演變而來的概念，最早將社會(huì)資本引入社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)域的法國(guó)社會(huì)學(xué)家布爾迪厄的定義——是實(shí)現(xiàn)或潛在的資源集合，這些資源與由相互默認(rèn)或承認(rèn)的關(guān)系所組成的網(wǎng)絡(luò)有關(guān)，而且這些關(guān)系或多或少是制度化的，通過科爾曼、普特南等的建設(shè)性貢獻(xiàn)，得以深化和完善。盡管界定至今尚未統(tǒng)一，但一般認(rèn)為，社會(huì)資本是一個(gè)共同體中人與人、人與組織以及組織與組織之間長(zhǎng)期交往形成的，嵌于社會(huì)關(guān)系和社會(huì)結(jié)構(gòu)之中的，以態(tài)度、信任、習(xí)俗、慣例、規(guī)則、網(wǎng)絡(luò)、制度等多種形式存在的，被社會(huì)結(jié)存中的行動(dòng)者(個(gè)人或組織)所獲得和利用，并為行動(dòng)者在有目的的行動(dòng)中提供便利的一種資源；并具有公共物品性、不可轉(zhuǎn)讓性、可轉(zhuǎn)換性、層次性、無形性以及分布的非均衡性等特征。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、互惠行為以及促進(jìn)互惠行為的規(guī)范(顯性契約等)和信任(隱性契約等)是其基本要素。

特別指出，社會(huì)資本對(duì)于反貧困有重要的觀測(cè)和警示作用，從而給小額信貸創(chuàng)新以啟示。根據(jù)世界銀行對(duì)社會(huì)資本關(guān)于緊密型(家庭成員與其他具有緊密關(guān)系的人之間的紐帶)、跨越型(不同類型的人之間較弱些的聯(lián)系紐帶，主要指各類組織的成員紐帶)和垂直型(通常指貧困者與那些對(duì)他們具有重要影響的人員或組織之間的紐帶)的劃分，貧困群體(含中小企業(yè))顯然具有很強(qiáng)的緊密型社會(huì)資本。在此，“信譽(yù)是一種重要的社會(huì)資本”的命題，通過“圈內(nèi)人”的互動(dòng)得以印證。作為主體認(rèn)真履行承諾所贏得的聲譽(yù)，以及關(guān)于主體可信任度的信息和有價(jià)值的資產(chǎn)，信譽(yù)很好地因應(yīng)了社會(huì)資本作為人際互動(dòng)合作中產(chǎn)生的資源的內(nèi)在規(guī)定性。因信譽(yù)同樣作為人際互動(dòng)合作的產(chǎn)物，其建立與維護(hù)需要投入資源從而產(chǎn)生收益；信譽(yù)也是一種存量——人際互動(dòng)中形成的資本凈流量之和。同時(shí)，貧困群體只有較少的跨越型社會(huì)資本而基本沒有垂直型社會(huì)資本表明，對(duì)于社會(huì)資本的效應(yīng)及其分析應(yīng)全面審視——從“圈內(nèi)”擴(kuò)展到“圈外”是必然。因后兩個(gè)資本恰是助推貧困群體成長(zhǎng)的關(guān)鍵性內(nèi)容。

三、構(gòu)建對(duì)稱互惠連續(xù)共生的中小企業(yè)融資機(jī)制

看來，倚重甚至迷信這種基于“熟人”網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)資本效應(yīng)失之偏頗。畢竟從以族緣、地緣和血緣關(guān)系為基礎(chǔ)形成的社會(huì)結(jié)構(gòu)，即傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土社會(huì)，向以社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體間的合約為基礎(chǔ)形成的社會(huì)結(jié)構(gòu)，即現(xiàn)代契約社會(huì)過渡，或者說，從單重隱性的契約(信譽(yù)等)的社會(huì)向更重顯性的契約的社會(huì)轉(zhuǎn)型，雖然必歷經(jīng)陳痛——分娩出新秩序中的道德斷裂和失序，但為大勢(shì)所趨。而這樣的過渡期很容易造就這樣的“道德悖論”：一個(gè)在共同體內(nèi)部恪守道德要求的人，當(dāng)這個(gè)“差序格局”(關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)鄉(xiāng)土社會(huì)格局極有創(chuàng)意和深度的說法)擴(kuò)展到距離“波紋核心”遙遠(yuǎn)的地方從而遠(yuǎn)離這個(gè)共同體時(shí)，其自我道德約束就非常脆弱。這根本源于他對(duì)于共同體內(nèi)外不同的成本～收益的權(quán)衡：行為的被觀測(cè)性(決定信息是否對(duì)稱與完善)、長(zhǎng)短期變化以及非道德行為是否受到經(jīng)常監(jiān)督、約束和懲罰的屬性，都是重要的審視變量。顯然，社會(huì)資本也有“塌陷”，也有不同的適應(yīng)性——依存于不同社會(huì)結(jié)構(gòu)的社會(huì)資本，其功能有相對(duì)應(yīng)的規(guī)定性。就格萊珉模式來講，它并沒有從根本上消除風(fēng)險(xiǎn)，而只是一種風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移——五人小組機(jī)制的相互監(jiān)督與激勵(lì)的“雙刃劍”，在使各成員將還貸壓力外化為求生存與發(fā)展動(dòng)力的同時(shí)，銀行也由此實(shí)現(xiàn)了成本轉(zhuǎn)移，即將成本外化給貧困者自治組織。這種個(gè)人風(fēng)險(xiǎn)向團(tuán)隊(duì)風(fēng)險(xiǎn)的轉(zhuǎn)移，雖減少了信貸審查成本，但也有可能造成系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)，尤其是個(gè)別貸款會(huì)傳染成整個(gè)組織的共同違約。隨著市場(chǎng)化進(jìn)程和人口流動(dòng)的加快，這種情況更容易發(fā)生。可見，原生態(tài)的信任與信用，難免有局限性；“信譽(yù)+合約”，才使“信譽(yù)是一種重要的社會(huì)資本”的命題具有普適性。

據(jù)此，解決小額信貸難題，寄希望于一種法則、一種模式是不現(xiàn)實(shí)的；況且格萊珉模式也不可復(fù)制。以“供應(yīng)鏈一信貸鏈一融資鏈”聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建的共生融資模式表明，融資鏈作為連接企業(yè)和信貸機(jī)構(gòu)的中間組織，可以以信譽(yù)和有約束力的合同為基礎(chǔ)保證所提供信息的準(zhǔn)確性。鑒于信貸組織要調(diào)查和掌握中小企業(yè)的隱蔽信息(指中小企業(yè)通常存在的難以量化和傳遞的，具有較強(qiáng)人格化特征的“軟信息”)需投入相當(dāng)成本，可依賴融資鏈的信譽(yù)行事而不必太費(fèi)時(shí)費(fèi)力；尤其是可依靠融資鏈的相應(yīng)合同條款，起到為中小企業(yè)的財(cái)務(wù)信息質(zhì)量擔(dān)保的作用。因融資鏈上游的大企業(yè)，通常在與多家信貸組織打交道的過程中，建立了關(guān)系型融資體系，并與中小企業(yè)形成共生融資機(jī)制，從而會(huì)產(chǎn)生良好的(或不良)以信譽(yù)和合同等顯現(xiàn)出來的社會(huì)資本效應(yīng)。

對(duì)此，將基于共生融資機(jī)制的生態(tài)群眼光聚焦于資本的社會(huì)性觀察，借GB模式的樣本效應(yīng)，通過從信譽(yù)到合約的擴(kuò)展，一種使小額信貸走出困境的全新維度和可行路徑清晰呈現(xiàn)?；凇肮?yīng)鏈一融資鏈”的完善的共生融資模式的基本思路是：以一個(gè)信貸資信等級(jí)很高的大企業(yè)為核心，凡與這個(gè)核心企業(yè)發(fā)生業(yè)務(wù)往來從而同樣受到信貸機(jī)構(gòu)關(guān)注的中小企業(yè)，可持與該核心企業(yè)的業(yè)務(wù)票據(jù)到信貸機(jī)構(gòu)申貸。這就構(gòu)成了信用鏈條的復(fù)合式結(jié)構(gòu)，即“1+N”模式——作為“1”的核心企業(yè)與作為“N”的中小企業(yè)群的有機(jī)組合：而“1+N”實(shí)質(zhì)是中小企業(yè)群與大企業(yè)的互動(dòng)共生。要通過培育合格的共生單元(培育大企業(yè)的市場(chǎng)主體地位和賦予中小企業(yè)平等競(jìng)爭(zhēng)的地位并舉)，加快共生秩序建設(shè)(破除壟斷與加強(qiáng)協(xié)會(huì)組織建設(shè)并行)，催生內(nèi)生媒介和外生媒介的發(fā)育與成熟，逐步建立起對(duì)稱互惠連續(xù)共生的融資機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅正英．中小企業(yè)融資問題研究［M］.北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2004；54-56

[2]唐學(xué)鵬．用生態(tài)學(xué)眼光解決小額信貸難題［N］.21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道，2006-09-27(3)

創(chuàng)新論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：素描教學(xué)思考

素描在西方已經(jīng)有幾百年的輝煌歷史，它作為一種繪畫形式發(fā)展到今天，自有其獨(dú)特的文化內(nèi)涵和審美價(jià)值。而在中國(guó)，素描作為一種舶來文化，其發(fā)展還不到百年，且在發(fā)展的過程中，有幾十年時(shí)間幾乎所有院校都是在前蘇聯(lián)素描體系下進(jìn)行訓(xùn)練的，這種素描教學(xué)模式會(huì)帶來一定的弊端，即“世界藝術(shù)大同化”。藝術(shù)不同于科學(xué)，科學(xué)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，允許推廣和重復(fù)，而藝術(shù)則不然。藝術(shù)貴在獨(dú)創(chuàng)，創(chuàng)新是藝術(shù)的生命所在。當(dāng)今有些院校和有識(shí)之士已經(jīng)對(duì)于高校素描課作了部分改革和調(diào)整，素描風(fēng)格與形式正在逐漸走向多元化，但是問題依然存在。比如“準(zhǔn)確再現(xiàn)對(duì)象”“三大面五調(diào)子”“老師擺模特，學(xué)生照著畫”等問題；其次鉛筆、碳筆、白紙仍舊是素描的主要表現(xiàn)工具和材料；最后如果教師不能正確引導(dǎo)，老套的素描模式也不能激發(fā)起學(xué)生的表現(xiàn)欲望，以至于引起廣泛的“審美疲勞”。許多學(xué)生上課只是為了交作業(yè)而草草應(yīng)對(duì)，缺乏主動(dòng)性和繪畫熱情，課程結(jié)束后學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和認(rèn)識(shí)水平并沒有得到真正的提高。

當(dāng)傳統(tǒng)的素描技法和觀念不能滿足我們的審美需求的時(shí)候，我們理應(yīng)調(diào)整自己的思維模式并借用其他新型材質(zhì)來改變這一現(xiàn)狀。曾經(jīng)被普遍視為單色畫和造型藝術(shù)基礎(chǔ)的素描，它的定義正是相對(duì)于“彩描”而言的。在今天，畫種的界定已不再重要，而最為重要的是藝術(shù)家是否具有創(chuàng)造性精神?？v觀西方藝術(shù)史，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“素描”最初是作為草圖出現(xiàn)的，從文藝復(fù)興時(shí)期達(dá)·芬奇、米開朗基羅、拉斐爾等留下的作品中可以得到印證，后人把這種草稿草圖作為基礎(chǔ)課來訓(xùn)練。一種事物自有其產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的過程，而素描的消亡不是物質(zhì)概念的消亡，而是內(nèi)涵的升華，也就是要把素描上升為一種具有審美價(jià)值的新型的藝術(shù)形式。當(dāng)今藝術(shù)領(lǐng)域，專業(yè)細(xì)化的程度較高，每個(gè)畫種應(yīng)該有其獨(dú)特的訓(xùn)練方式，素描也不例外，只有擺脫“基礎(chǔ)課”的束縛并拓寬自身藝術(shù)表現(xiàn)力，素描才會(huì)更加具有生命力。以前市場(chǎng)上除了鉛筆、碳筆之外，素描沒有過多的材料可供選擇，而在當(dāng)今信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，繪畫材料也是豐富多彩，琳瑯滿目，這恰好為我們革新素描語言提供了良好的物質(zhì)條件。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們沒有必要再用某種固定的模式作為素描訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)判依據(jù)，素描理念理應(yīng)得到相應(yīng)的調(diào)整和拓寬。

我們應(yīng)當(dāng)把素描當(dāng)作一門有意味的繪畫形式語言傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)悟到素描可以像文字一樣被閱讀和理解，而對(duì)于其制造者來說是最質(zhì)樸、最真誠(chéng)的情感表達(dá)方式。既要讓學(xué)生明確素描訓(xùn)練的目的就是提高造型能力，還應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到繪畫的樂趣和奧妙。造型的目的就是為了傳達(dá)個(gè)人情感以及對(duì)事物的認(rèn)知度，藝術(shù)作品不是自然的產(chǎn)品,而是基于人的活動(dòng)，具有主觀性。我們必須把畫面的每根線條都當(dāng)作是個(gè)人的獨(dú)特語匯，讓工具、材料自由地工作，讓它們制造自己的語言符號(hào)，對(duì)不同的材質(zhì)所具有的視覺效果和美感給予充分的表達(dá)，特別是新型工具和有色材質(zhì)的加入，不僅可以豐富素描語言，拓展素描表現(xiàn)力，同時(shí)還可以提高學(xué)生的興趣。我們要本著實(shí)驗(yàn)的原則，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新材料的關(guān)注和應(yīng)用，在實(shí)驗(yàn)中比較，在比較后進(jìn)行選擇，從中尋找到適合個(gè)人主觀情感的表達(dá)方式——寫實(shí)、表現(xiàn)、具象、抽象等方式?？傊覀兝媚軌蚶玫囊磺行问胶褪侄?，建立起自我的審美體系及新的形式語言。

在指導(dǎo)思想上，要把突出素描的繪畫性和創(chuàng)造性作為最重要的一點(diǎn)來加以研究與訓(xùn)練。素描中對(duì)形體不是被動(dòng)描摹，而是主動(dòng)處理和表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的頭腦。在作畫過程中，要屏氣凝神，洞察所繪對(duì)象的內(nèi)心世界，把自己與對(duì)象融為一體，為情而造畫，而不是無病、“為賦新詞強(qiáng)說愁”。要想達(dá)到這一教學(xué)目的，單講理論是不夠的，教師應(yīng)該以直觀性教學(xué)為主，以理論為輔。教師如果要讓自己的理論或指導(dǎo)思想得到學(xué)生的認(rèn)可或采納，那他自己必須是第一實(shí)踐者，即教師的現(xiàn)場(chǎng)示范質(zhì)量是很重要的，他必須在具體操作中表達(dá)出來這種思想，即為情而造畫，突出素描的繪畫性和創(chuàng)造性。作為教師，可能會(huì)在某一時(shí)期只在一種藝術(shù)風(fēng)格或形式里去完善和發(fā)展，如果學(xué)生的風(fēng)格或形式有別于老師，老師應(yīng)給予支持和鼓勵(lì)。

在作業(yè)要求上，素描的畫面要有鮮明的個(gè)體語言，能給畫面營(yíng)造出一種真實(shí)感和現(xiàn)代感，既要“假”得真實(shí)、可信，同時(shí)要強(qiáng)化一種畫面結(jié)構(gòu)的力量和感染力，使畫面具有原創(chuàng)性，同時(shí)又具有可讀性和欣賞性。

在藝術(shù)追求多元化的今天，任何體系都不可能成為一成不變的版本，我們應(yīng)該以寬容的心態(tài)去迎接各種新形式的到來。各個(gè)院校應(yīng)該創(chuàng)立適合自己特色的教學(xué)體系，素描也不例外，那種一統(tǒng)天下的教條主義應(yīng)該遠(yuǎn)離我們的課堂?！妒瘽捳Z錄》有這樣一句話：“在墨海中立定精神，筆鋒下決出生活，尺幅上換去筆骨，混沌里放出光明?？v使筆不筆，墨不墨，畫不畫，自有我在?！笔瘽橅緯r(shí)弊，提出“我的精神”的論斷，即強(qiáng)調(diào)藝術(shù)家必須重視自己的創(chuàng)作個(gè)性。同樣，我們?cè)谒孛枵n上也要提倡一種個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)新意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生去探索未知的領(lǐng)域，給老套的素描課堂賦予新的語言與活力，使其和別的畫種一樣成為獨(dú)具特色的情感表達(dá)方式，即一種有意味的繪畫形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮健親著《素描》，江蘇美術(shù)出版社，1987年2月

[2]范迪安著《國(guó)際當(dāng)代素描藝術(shù)》，江西美術(shù)出版社，2003年10月

創(chuàng)新論文范文第3篇

1.由于利益需求方面的因素，傳統(tǒng)的企業(yè)、高等院校和科研機(jī)構(gòu)等創(chuàng)新主體相互割裂的創(chuàng)新模式缺乏存續(xù)的穩(wěn)定性，例如，企業(yè)之間的創(chuàng)新合作出于搶占市場(chǎng)、形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的考慮，往往缺乏合作的充分信任，也難以形成長(zhǎng)效的合作機(jī)制。在產(chǎn)學(xué)研技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)決策參考盟形式中，高等院校和科研機(jī)構(gòu)以獲得知識(shí)成果和科技成果為主要目標(biāo)，企業(yè)以獲得經(jīng)濟(jì)成果為主要目標(biāo)，這種利益需求的互補(bǔ)性有助于各方相互信任，從而降低新的合作伙伴選擇的交易成本，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化創(chuàng)新合作的路徑依賴。

2.深化創(chuàng)新的持續(xù)性。由于追逐經(jīng)濟(jì)利益最大化的特性，企業(yè)以及企業(yè)間實(shí)施的創(chuàng)新活動(dòng)較多關(guān)注短期的競(jìng)爭(zhēng)性項(xiàng)目，難以有效和組織和實(shí)施具有戰(zhàn)略性的研發(fā)創(chuàng)新項(xiàng)目，也難以有效推進(jìn)基礎(chǔ)研究的發(fā)展。產(chǎn)學(xué)研技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟形式通過高等院校和科研機(jī)構(gòu)的引入，使其關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)性、基礎(chǔ)性的創(chuàng)新性研究成為可能，也使其能夠有效克服企業(yè)獨(dú)立研發(fā)創(chuàng)新中的“短視”現(xiàn)象。正是由于產(chǎn)學(xué)研技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟能夠有效深化創(chuàng)新的持續(xù)性，該模式的有效組織和實(shí)施已經(jīng)上升到具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的美國(guó)、日本等國(guó)家戰(zhàn)略的層面。

3.研究假設(shè)通常，從創(chuàng)新的過程性分析，創(chuàng)新績(jī)效表現(xiàn)為創(chuàng)新的知識(shí)成果產(chǎn)出、科技成果產(chǎn)出和經(jīng)濟(jì)成果產(chǎn)出。知識(shí)成果產(chǎn)出主要表現(xiàn)為獲得的發(fā)明、實(shí)用新型、外觀設(shè)計(jì)等專利授權(quán)，科技成果產(chǎn)出主要表現(xiàn)為科研獲獎(jiǎng)、科技論文等，經(jīng)濟(jì)成果產(chǎn)出主要表現(xiàn)為新產(chǎn)品銷售收入的實(shí)現(xiàn)等。結(jié)合上述理論分析結(jié)果，提出以下研究假設(shè)：產(chǎn)學(xué)研技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟有助于提高創(chuàng)新的知識(shí)成果績(jī)效。產(chǎn)學(xué)研技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟有助于提高創(chuàng)新的科技成果績(jī)效。產(chǎn)學(xué)研技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟有助于提高創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)成果績(jī)效。

二、研究方法

1.研究變量因變量選取。為了有效考察產(chǎn)學(xué)研技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟模式對(duì)創(chuàng)新績(jī)效不同類型產(chǎn)出影響的差異性，驗(yàn)證研究假設(shè)的成立與否，從知識(shí)成果、科技成果和經(jīng)濟(jì)成果三個(gè)方面遴選因變量指標(biāo)。其中知識(shí)成果指標(biāo)選取“專利授權(quán)數(shù)”、科技成果指標(biāo)選取“SCI/EI/ISTP三大檢索論文”、經(jīng)濟(jì)成果指標(biāo)選取“新產(chǎn)品銷售收入”。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論出發(fā)，資本的投入和勞動(dòng)的投入是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出的重要前提，基于上述認(rèn)識(shí)并結(jié)合研究問題的具體特征，選取研究與開發(fā)經(jīng)費(fèi)投入作為資本投入的表征變量，選取研究與開發(fā)全時(shí)人員當(dāng)量作為勞動(dòng)投入的表征變量?？紤]到產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新的實(shí)際以及數(shù)據(jù)易獲取性，選取“高校和科研機(jī)構(gòu)籌集的資金來自企業(yè)的資金”作為產(chǎn)學(xué)研技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟合作強(qiáng)度的表征變量。綜上，

2.研究樣本和數(shù)據(jù)以我國(guó)大陸省級(jí)區(qū)域?yàn)檠芯繉?duì)象，即以上述31個(gè)省、直轄市、自治區(qū)作為研究對(duì)象（我國(guó)地區(qū)由于數(shù)據(jù)殘缺的因素，未納入考察的范圍）。研究變量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)主要來自于國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站的《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2010》、《中國(guó)區(qū)域創(chuàng)新能力報(bào)告2010》歸分析的方法進(jìn)行定量刻畫?；貧w分析的主要應(yīng)用步驟包括模型顯著性分析、模型方差分析、模型參數(shù)估計(jì)等環(huán)節(jié)。隨著SPSS、EVIEWS等統(tǒng)計(jì)分析軟件的推出和廣泛應(yīng)用，回歸分析的應(yīng)用領(lǐng)域得到了進(jìn)一步拓展。模型設(shè)計(jì)為了有效考察產(chǎn)學(xué)研技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟模式對(duì)不同類型創(chuàng)新績(jī)效的影響，分別設(shè)置三個(gè)模型進(jìn)行研究。

三、完善產(chǎn)學(xué)研技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟模式的政策建議

1.夯實(shí)以企業(yè)為核心的產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新組織體系。傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研體系通常以高校和科研機(jī)構(gòu)為核心，企業(yè)居于從屬地位，這種體系結(jié)構(gòu)往往造成創(chuàng)新的指向性不明確、創(chuàng)新資源配置效率低下以及創(chuàng)新成果難以市場(chǎng)化。與高等院校和科研機(jī)構(gòu)相比，企業(yè)以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)，與市場(chǎng)的聯(lián)系程度更為密切，對(duì)市場(chǎng)需求更具敏感性。因此，有必要重構(gòu)以企業(yè)為核心的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新合作組織形式：首先，應(yīng)積極引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)科技資源向企業(yè)配置，并積極鼓勵(lì)高等院校和科研院所向企業(yè)開放實(shí)驗(yàn)室等科技創(chuàng)新資源；其次，應(yīng)加大企業(yè)在重大科技創(chuàng)新項(xiàng)目的參與程度、深化企業(yè)參與機(jī)制，特別是與市場(chǎng)結(jié)合緊密的科研項(xiàng)目有必要形成企業(yè)牽頭機(jī)制；最后，應(yīng)綜合利用財(cái)政和稅收的工具形成企業(yè)積極創(chuàng)新的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，設(shè)置科技創(chuàng)新引導(dǎo)基金、加大企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新活動(dòng)的稅前扣除都是從財(cái)政和稅收角度激發(fā)企業(yè)創(chuàng)新活力的有效途徑。

創(chuàng)新論文范文第4篇

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創(chuàng)新論文范文第5篇

信息技術(shù)在高中教學(xué)中的應(yīng)用，不僅給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的情景，還拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，在高中教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，在很大程度上減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，節(jié)省了教師的備案時(shí)間。此外，信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，發(fā)散學(xué)生的思維方式，其通過學(xué)習(xí)任務(wù)與教案的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，自我學(xué)習(xí)，逐漸的挖掘文本知識(shí)的深層含義，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如，在講《沁園春•長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生講解文章的時(shí)代背景以及作者簡(jiǎn)介“：1925年秋在寫《沁園春•長(zhǎng)沙》，意思是正值青年朋友意氣風(fēng)發(fā)。當(dāng)時(shí)在同志離開湖南前往當(dāng)時(shí)革命活動(dòng)的中心廣州時(shí)所寫的，同志從1911年到1925年，曾數(shù)度在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、工作和從事革命活動(dòng)，……抨擊黑暗，宣揚(yáng)真理，鄙視當(dāng)時(shí)的“萬戶侯”———軍閥如糞土，概括了青年時(shí)期的和其戰(zhàn)友雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境，帶領(lǐng)學(xué)生更深層次的解讀文章，并掌握知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)性

新課改教學(xué)中創(chuàng)新信息技術(shù)的應(yīng)用不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本外的情境，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)。信息技術(shù)在高中教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠把文本知識(shí)形象生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，還能為學(xué)生提供很多場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，激起學(xué)生興趣，開闊視野，使學(xué)生積極主動(dòng)地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在學(xué)《電磁感應(yīng)》時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解自然界的普遍聯(lián)系的規(guī)律，知道電磁感應(yīng)及產(chǎn)生電磁感應(yīng)的條件，理解磁通量及其變化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。此外，教師還可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生展示電磁感應(yīng)的原理，揭示“電生磁”與“磁生電”發(fā)現(xiàn)過程的哲學(xué)內(nèi)涵，正確的理論指導(dǎo)和科學(xué)的思想方法是探究自然規(guī)律的重要前提、磁通量的概念及磁通量與磁感應(yīng)強(qiáng)度的關(guān)系。通過對(duì)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件和磁通量變化的分析，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

三、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

在新課改的大環(huán)境里，教師已經(jīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，一些教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)都是以學(xué)生為主體，教師給予指導(dǎo)，在這個(gè)過程中，學(xué)生自己學(xué)習(xí)起來也會(huì)比較乏味，這就要求學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)的課堂要求，有目標(biāo)的對(duì)其進(jìn)行研究分析，增加學(xué)生間的交流，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)質(zhì)量。如，在做噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生播放做實(shí)驗(yàn)時(shí)需注意的事項(xiàng)以及操作流程，在確定每一位學(xué)生都掌握的情況下，為學(xué)生布置試驗(yàn)室，并進(jìn)行分組，在老師不幫助的情況下，學(xué)生間互相幫助，安全快速的完成試驗(yàn)內(nèi)容，給予試驗(yàn)成功且快速的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣把個(gè)人的榮譽(yù)轉(zhuǎn)化為機(jī)體的榮譽(yù)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

四、制定任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主性

任務(wù)學(xué)習(xí)即是指為學(xué)生制定一定的學(xué)習(xí)任務(wù)以及規(guī)定學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成其學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，且在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中以分?jǐn)?shù)的形式來衡量完成任務(wù)的質(zhì)量，這種方法被稱作為任務(wù)型學(xué)習(xí)。把其應(yīng)用在高中教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極主動(dòng)性，而且還能夠更好的使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增加記憶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。如，在講元素周期率這一章內(nèi)容是，教師可可以利用信息技術(shù)，選擇具有典型代表的元素，為其講解它的特點(diǎn)、化學(xué)性質(zhì)以及作用，并為其制定相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如背誦元素周期表并掌握用法以及規(guī)律，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)其進(jìn)行抽查，任務(wù)完成好的適當(dāng)?shù)慕o予獎(jiǎng)勵(lì)，如果沒能完成任務(wù)，教師應(yīng)該給予合理的教育并懲罰，鼓勵(lì)并激勵(lì)學(xué)生都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且結(jié)合實(shí)際的生活，讓學(xué)生舉例說說自己生活中遇到的化學(xué)物質(zhì)，如磷的自燃，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語