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中職會(huì)計(jì)教學(xué)論文范文第1篇

首先，中職院校會(huì)計(jì)教學(xué)理念比較落后。由于社會(huì)在不斷發(fā)展，新時(shí)期的教育教學(xué)理論持續(xù)創(chuàng)新，才能適應(yīng)教育的客觀發(fā)展。由于一些教師對中職院校專業(yè)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，忽視了用人單位對人才的要求標(biāo)準(zhǔn)，就不能據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法。這種以教師為主體的灌輸式教學(xué)，已經(jīng)被師生所淘汰，不能支持培養(yǎng)中職院校專業(yè)會(huì)計(jì)人才的教學(xué)模式，必須要對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，改善師生的教學(xué)關(guān)系。如果僅僅依靠多媒體教學(xué)來改善會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)方式，還不能獲得良好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，其根源在于要激發(fā)師生教學(xué)合作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識。這種局限于課堂教學(xué)內(nèi)容的模式，必然造成會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)脫離企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)際。其次，中職院校會(huì)計(jì)教學(xué)缺乏對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。一些中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)比較偏重了理論知識，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。由于一些教師缺乏足夠的會(huì)計(jì)崗位工作經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)案例分析不透徹，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也不能有效指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，這樣培養(yǎng)的學(xué)生就不能勝任會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)能力要求，得不到用人單位的良好評價(jià)。教學(xué)模式不能落后于教育教學(xué)環(huán)境的需要，在忽視了對中職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)下，必然失去了中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)特色和就業(yè)競爭力。最后，中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐操作教學(xué)形式化。由于中職院校會(huì)計(jì)教學(xué)的定位就是要培養(yǎng)具有實(shí)用型的人才，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，這樣才能突出辦學(xué)特色。但是，一些教師對如何實(shí)施實(shí)踐操作教學(xué)還不清楚，往往造成了會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐操作教學(xué)的形式化。這樣就影響了中職院校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，其具體表現(xiàn)包括：師生對會(huì)計(jì)實(shí)踐認(rèn)知比較弱，忽視了會(huì)計(jì)實(shí)踐作用和意義；在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上面，缺乏會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐操作的緊密結(jié)合與系統(tǒng)性。一些辦學(xué)條件的限制，使得會(huì)計(jì)專業(yè)缺乏模擬或仿真實(shí)驗(yàn)室。

2加強(qiáng)對會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新

首先，完善中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)，采取分階段培養(yǎng)的教學(xué)模式。為了能夠讓中職院校會(huì)計(jì)教學(xué)理論與實(shí)踐相聯(lián)系，形成人才培養(yǎng)模式，就要根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，分為三個(gè)階段，分別實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)模式。第一個(gè)階段就是要加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，并輔以會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)技能，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)初級崗位體驗(yàn)，開展實(shí)踐活動(dòng)和頂崗實(shí)習(xí)，如收銀、出納等。這樣形成從會(huì)計(jì)知識理論教學(xué)到實(shí)踐操作，再到會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)的教學(xué)循環(huán)模式。第二階段就是要加強(qiáng)會(huì)計(jì)核心知識與核心技能實(shí)踐，掌握會(huì)計(jì)核算、編制報(bào)表、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等操作技能。第三階段就是會(huì)計(jì)專業(yè)綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，教師應(yīng)采取的教學(xué)模式將課程教學(xué)與模擬實(shí)訓(xùn)、定崗實(shí)習(xí)形成有機(jī)整體，進(jìn)一步地提高學(xué)生的會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理工作能力。其次，要進(jìn)行開放式的教學(xué)模式。中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式創(chuàng)新，必須能夠整合校內(nèi)外教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心技能與綜合素質(zhì)，對會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬，全程體驗(yàn)會(huì)計(jì)核算等各會(huì)計(jì)工作崗位的業(yè)務(wù)處理。原材料和現(xiàn)金在工作中都可作為獨(dú)立工作崗位。例如：領(lǐng)用或出售原材料的會(huì)計(jì)處理：領(lǐng)用原材料用于生產(chǎn)產(chǎn)品的：借生產(chǎn)成本貸原材料；生產(chǎn)車間領(lǐng)用用于生產(chǎn)車間的：借制造費(fèi)用貸原材料；銷售部門領(lǐng)用：借銷售費(fèi)用貸原材料。最后，要能夠優(yōu)化中職院校會(huì)計(jì)教學(xué)模式的實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》等理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備收銀員等類似崗位的技能。同時(shí)，進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)技能（會(huì)計(jì)賬簿書寫、點(diǎn)鈔等）的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，按照會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，為從事出納和會(huì)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。教師要對學(xué)生從理念上強(qiáng)化對實(shí)踐的認(rèn)知，重視會(huì)計(jì)實(shí)踐的意義，真正落實(shí)好教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程中，師生要進(jìn)行有效互動(dòng)教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生參與會(huì)計(jì)案例的探討，掌握和模擬會(huì)計(jì)實(shí)踐操作。教師要搭建校企合作平臺，為學(xué)生創(chuàng)造會(huì)計(jì)實(shí)踐的途徑。

3結(jié)論

中職會(huì)計(jì)教學(xué)論文范文第2篇

（一）中職財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的必要性

由于中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，個(gè)人學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，在學(xué)習(xí)中存在很多困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效率現(xiàn)象。小組學(xué)習(xí)有效的發(fā)揮了團(tuán)體成員的集體智慧，動(dòng)員了小組成員的積極性，彌補(bǔ)了個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的缺陷。尤其是在財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)踐操作中，小組配合，分工合作，完成相應(yīng)的操作步驟，是最有效率的方式。并且，在合作學(xué)習(xí)的過程中，情感交流是很重要的一部分，對于完善個(gè)人職業(yè)道德修養(yǎng)、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力有重要作用。

（二）中職財(cái)會(huì)實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)的問題

在實(shí)際的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)在使用過程中出現(xiàn)了很多問題：首先，很多學(xué)生不夠重視小組合作學(xué)習(xí)，把小組合作學(xué)習(xí)中的自由討論時(shí)間看成是放松閑聊的時(shí)間，討論一些與課程知識無關(guān)的內(nèi)容，看似熱烈的討論實(shí)際上沒有解決任何問題。其次，由于個(gè)人學(xué)習(xí)能力的差異，存在小組成員之間的盲目攀比和個(gè)人權(quán)威現(xiàn)象，有的基礎(chǔ)好的同學(xué)不尊重基礎(chǔ)差的同學(xué)的自由發(fā)言權(quán)利，對自己個(gè)人的能力過分自信，在一時(shí)的爭強(qiáng)好勝心理中排斥抗拒其他成員的意見，看不到其他成員在小組中扮演的重要角色。而基礎(chǔ)差的同學(xué)由于得不到重視，久而久之就無所事事，不參與小組活動(dòng)。第三，有的小組對小組成員的得失看得太重，在小組競賽的失利后相互指責(zé)，導(dǎo)致小組內(nèi)人際關(guān)系緊張，矛盾重重，學(xué)習(xí)效率低下，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。這些問題都對小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步改善提出了更高的要求。

二、中職財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)中如何提高合作學(xué)習(xí)能力

（一）發(fā)揮教師的組織帶頭作用

教師的教學(xué)在財(cái)會(huì)課堂中起著主導(dǎo)作用，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，將學(xué)生有效組織起來是教師的重要職責(zé)。教師應(yīng)該對小組合作進(jìn)行有效引導(dǎo)，對怎么分配小組成員、如何進(jìn)行小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作、如何分配任務(wù)才能充分發(fā)揮小組優(yōu)勢等問題進(jìn)行深度講解，并且做好榜樣帶頭作用。積極參與到學(xué)生的小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作上來，調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，及時(shí)解疑，幫助小組合作取得有效率的成果。同時(shí)，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該對教師的工作進(jìn)行抽查，調(diào)動(dòng)學(xué)生的反饋來對老師的教學(xué)成果進(jìn)行監(jiān)督，使老師更好的發(fā)揮組織帶頭作用，出色的完成教學(xué)任務(wù)。

（二）合作目標(biāo)具體化，明確分工

在每一個(gè)小組合作任務(wù)分配下來的時(shí)候，先寫好小組合作計(jì)劃書，制定明確的團(tuán)體合作目標(biāo)，以及具體的任務(wù)，分配到個(gè)人，使每個(gè)人都明確目標(biāo)，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，積極為團(tuán)體合作獻(xiàn)力獻(xiàn)策。只有明確的分工才能避免懶散現(xiàn)象，達(dá)到自我約束的作用。比如要完成財(cái)務(wù)報(bào)表的制作，要分成資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動(dòng)表、會(huì)計(jì)報(bào)表分析等五個(gè)大的版塊，具體的任務(wù)具體到每個(gè)人，分工合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，提高效率。

（三）加強(qiáng)小組成員的協(xié)作能力

營造良好協(xié)作氛圍在分配小組成員的時(shí)候，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特長優(yōu)勢。每個(gè)小組中都應(yīng)該有一個(gè)富有責(zé)任心，自我約束能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，可以發(fā)揮帶頭作用，也可以激勵(lì)小組成員積極完成任務(wù)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，老師在分工的時(shí)候可以采用自由組合加教師調(diào)整的方式，小組成員之間的團(tuán)結(jié)友好是最關(guān)鍵的，而自由組合時(shí)無疑對小組成員內(nèi)部的信任度有大的優(yōu)勢，這樣更有利于小組成員之間的有效交流和溝通，也更容易相互理解，形成良好的小組合作氛圍。

三、中職財(cái)會(huì)教學(xué)中人才培養(yǎng)策略

中職教育的核心目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識，為學(xué)生的就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)打好夯實(shí)的基礎(chǔ)。任何事物的發(fā)展都有一個(gè)過程，專業(yè)課的學(xué)習(xí)也一樣，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，環(huán)環(huán)相扣，不能夠中斷。當(dāng)中職財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，專業(yè)技能是從事今后工作的硬功夫，沒有真才實(shí)學(xué)是很難勝任這項(xiàng)工作的，更加談不上創(chuàng)業(yè)了。

（一）加強(qiáng)學(xué)校師資人才隊(duì)伍的建設(shè)

完善會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)學(xué)校老師的整體專業(yè)知識水平?jīng)Q定了學(xué)校的教學(xué)水平，加強(qiáng)學(xué)校師資人才隊(duì)伍的建設(shè)，才能更好的完善會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)。依據(jù)近幾年財(cái)會(huì)專業(yè)的需求，學(xué)校需要對現(xiàn)行的財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革，努力建立起校企合作的機(jī)制，實(shí)行“引進(jìn)來，走出去”的方式，努力積極的建立起高水平、高能力的師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)出骨干老師以及學(xué)科帶頭人，從而使走進(jìn)中職學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生切實(shí)能夠?qū)W到專業(yè)知識，畢業(yè)后能很好的勝任與財(cái)會(huì)相關(guān)的工作。

（二）初級財(cái)會(huì)人員的培養(yǎng)

對于好學(xué)基礎(chǔ)又很扎實(shí)的學(xué)生，專業(yè)課老師在教學(xué)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)闹v講企業(yè)在實(shí)際工作中財(cái)務(wù)方面的工作流程，也可以在學(xué)校舉辦比賽，模擬企業(yè)財(cái)務(wù)部、銀行、稅務(wù)局以及工商等部門的實(shí)際工作流程。在進(jìn)行電算化專業(yè)課教學(xué)的過程中，列舉的每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)該是來自于企業(yè)、銀行等部門的日常遇到的真實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。除此之外還需要讓學(xué)生確實(shí)掌握如何正確填寫匯票、支票等業(yè)務(wù)、如何成功的申請成為增值稅一般納稅人以及如何辦理稅務(wù)的登記、變更、年審等常識知識。最后還需要讓中職財(cái)會(huì)學(xué)生掌握POS的正確使用方法和真假鈔如何快速辨別。最終使學(xué)生在參加工作的時(shí)候就能很快適應(yīng)自己的工作崗位，增強(qiáng)自己的競爭力和就業(yè)能力。

（三）具備財(cái)會(huì)專業(yè)較高技術(shù)水平人員的培養(yǎng)

對于那些非常想多學(xué)些理論知識的財(cái)會(huì)學(xué)生，中職學(xué)校可以讓這部分學(xué)生在扎實(shí)掌握好一定操作技能的前提下，讓他們參加會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)水平考試，以此來鞏固他們學(xué)的理論知識。對學(xué)生進(jìn)行分層教育，因此課程也要設(shè)置為選修課和必修課兩部分。必修課是每個(gè)財(cái)會(huì)學(xué)生必須學(xué)習(xí)以及掌握的知識，而選修課可以讓學(xué)生對更高層次的知識有一個(gè)了解，也讓那些喜歡多學(xué)理論知識的同學(xué)的心愿得到滿足。另外，學(xué)校也可以組織老師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們?nèi)〉脮?huì)計(jì)從業(yè)資格證的基礎(chǔ)上，取得更高層次的資格證，對取得資格證的學(xué)生也給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過以上措施最終提高財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生整體的專業(yè)技術(shù)水平。

四、結(jié)語

中職會(huì)計(jì)教學(xué)論文范文第3篇

[論文關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)興趣專業(yè)理想快樂教學(xué)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后的第一門專業(yè)課程。這門課程學(xué)習(xí)的效果，對后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的效果及興趣、該專業(yè)的認(rèn)可程度、該校的信任程度以及今后職業(yè)的選擇，都有重要的影響。因此，老師如何教好這門課，學(xué)生如何學(xué)好這門課，值得探討。多年的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，多年不同教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格的嘗試，讓我體驗(yàn)到有些方法對會(huì)計(jì)教學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)有很大的幫助。下面，我就自己多年的教學(xué)體會(huì)談?wù)劵A(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)方法。

一、上好第一堂課，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生從事本專業(yè)的理想

1.第一次與學(xué)生接觸，就要使學(xué)生重視這門課。因此，在緒論部分，必須全面搜集課內(nèi)外資料，包括大量的歷史資料和相關(guān)的圖片，運(yùn)用生動(dòng)的語言，聯(lián)系生活實(shí)際，講述會(huì)計(jì)的產(chǎn)生、發(fā)展以及由此產(chǎn)生的影響，使學(xué)生產(chǎn)生驚喜、新奇、實(shí)際的感覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的欲望。

2.對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育。一方面專業(yè)教師要對會(huì)計(jì)工作的重要性、目前市場對會(huì)計(jì)人才的需要現(xiàn)狀、學(xué)生畢業(yè)的發(fā)展方向以及學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢、辦學(xué)特點(diǎn)和師資力量等情況進(jìn)行介紹和分析；另一方面可邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生返校與新生進(jìn)行交流，讓他們以自己的切身體會(huì)談?wù)剬W(xué)生在校努力學(xué)習(xí)、練好基本功的重要性，讓新生明白沒有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和技能是不能適應(yīng)社會(huì)工作的。

3.激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會(huì)計(jì)專業(yè)的理想。我在第一節(jié)課時(shí)，主要是通過學(xué)生熟悉的事例，如我們身邊成功的會(huì)計(jì)人士、尤其是我校優(yōu)秀畢業(yè)生的案例，讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)人員的職責(zé)及其肩負(fù)的神圣使命，說明會(huì)計(jì)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理中的地位和功能，特別是會(huì)計(jì)行業(yè)誘人的發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會(huì)計(jì)的專業(yè)理想。

4.做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情與動(dòng)力。教師要針對學(xué)生的具體情況，指出會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備怎樣的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并指出會(huì)計(jì)從業(yè)人員要考取哪些證，從會(huì)計(jì)證到會(huì)計(jì)員、助理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)師、高級會(huì)計(jì)師及總會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)總監(jiān)、注冊會(huì)計(jì)師等，相當(dāng)于為學(xué)生的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情與動(dòng)力。

二、快樂教學(xué)，讓學(xué)生在快樂輕松的氛圍里學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)的過程變得愉快而有趣

1.讓每一堂課都從笑聲開始。有這樣一個(gè)現(xiàn)象：當(dāng)老師滿面春風(fēng)地走入課堂，看到的會(huì)是學(xué)生陽光燦爛的笑臉——老師心情好極了；常言“看臉色”，學(xué)生看到老師滿面春風(fēng)——心理受到暗示：臉笑了，心開了。一堂課就在歡聲笑語中開始了，難點(diǎn)也成“易點(diǎn)”了。反之，教師心情陰沉地進(jìn)入教室，在“心鏡”的作用下，學(xué)生看到老師陰沉的臉，心想：老師不開心，我就得小心點(diǎn)，一節(jié)課就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地開始了。

由此可見，教師的笑臉是開啟歡樂課堂的鑰匙。讓每堂課都從笑聲開始，是老師上好課的前提，尤其是在我們職業(yè)學(xué)校，在生澀的會(huì)計(jì)課上。

2.讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。學(xué)生往往很在意別人的評價(jià)，他們是按照別人的評價(jià)去認(rèn)識自己的。一個(gè)總是失敗的學(xué)生體驗(yàn)不到成功的快樂，也就放棄努力了。對于學(xué)困生，教師應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)和作業(yè)的難度，讓他做幾道容易的習(xí)題，以樹立其信心；上課時(shí)，針對學(xué)困生能回答的問題進(jìn)行提問，給他一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；對于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，不要將失敗的原因歸為資質(zhì)不聰明，可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、意志力等方面去尋因。平時(shí)多用激勵(lì)和肯定的語言，讓學(xué)生感覺自己被欣賞。教育家蘇霍姆林斯基說：“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最根本的方法，是使學(xué)生享受到成功的歡樂?！?/p>

中職會(huì)計(jì)教學(xué)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)教學(xué)；問題；改革思路

傳統(tǒng)的中職會(huì)計(jì)教學(xué)依然承襲著一些陳舊的教學(xué)理念與教學(xué)方式，因此，目前的中職會(huì)計(jì)教學(xué)有必要進(jìn)行一些實(shí)效性的改革，以此促進(jìn)中職會(huì)計(jì)教學(xué)的更好實(shí)施。

一、中職會(huì)計(jì)教學(xué)的特征分析

中職會(huì)計(jì)教學(xué)立足于會(huì)計(jì)職業(yè)技能培訓(xùn)，其教學(xué)的目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來會(huì)計(jì)職業(yè)需要的實(shí)用型會(huì)計(jì)人才，在中職會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)施中，其要求學(xué)生要掌握的知識內(nèi)容相對較多，并且會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)存在著許多的聯(lián)系，這就在客觀上決定了會(huì)計(jì)教學(xué)的難度是比較大的?；诖耍诰唧w的會(huì)計(jì)教學(xué)中，就要求教師的教學(xué)要以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，解決好所教的知識點(diǎn)突破，并且在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要下力氣突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，才能更好地促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)的有效實(shí)施。另外，會(huì)計(jì)教學(xué)不是一種完全意義的理論化教學(xué)，它是一種傾向于會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，這樣的學(xué)科特征，也決定了會(huì)計(jì)教學(xué)重視理論教學(xué)的同時(shí)，也要注意實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，讓理論與實(shí)踐彼此相互促進(jìn)，只有這樣，才能更好地開展會(huì)計(jì)教學(xué)。

二、現(xiàn)階段中職會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問題

1.教材存在著一定的問題

從目前中職會(huì)計(jì)教材使用情況來看，我國的會(huì)計(jì)教材存在一些亟待解決的問題，其教材存在的問題形成的因素是多方面的，突出的表現(xiàn)是教學(xué)內(nèi)容方面相對模糊，不夠清晰，有待于進(jìn)一步的理清，具體的教學(xué)內(nèi)容較為簡單，缺乏翔實(shí)性，在理論教學(xué)中有效的具體實(shí)例較少等，這些問題的存在在一定程度上影響了教學(xué)的更好實(shí)施。與此同時(shí)，一些較新版本的教材在應(yīng)用中也存在著許多的問題，尤其是在教材中難以找到合適的參考資料，在練習(xí)題方面與理論的聯(lián)系不夠緊密，缺少實(shí)效性的練習(xí)內(nèi)容，并且所出的課后習(xí)題很多答案都缺乏準(zhǔn)確性。

2.案例教學(xué)不足，教學(xué)方法單一

會(huì)計(jì)學(xué)科是一門與社會(huì)生產(chǎn)緊密聯(lián)系的學(xué)科，這就要求會(huì)計(jì)教學(xué)的開展要與企業(yè)的實(shí)際需要緊密地聯(lián)系起來，脫離了企業(yè)會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐，只重視會(huì)計(jì)理論的教學(xué)，難以取得會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)效性，很難培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)期會(huì)計(jì)工作的實(shí)用型人才，其最突出的表現(xiàn)在于會(huì)計(jì)教學(xué)案例的不足，這將嚴(yán)重地影響到中職會(huì)計(jì)教學(xué)的有效實(shí)施。另一方面，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法不夠豐富，教學(xué)形式較為單一，教學(xué)中教師處于教學(xué)的核心地位，學(xué)生的教學(xué)主體地位沒有得到很好的尊重，課堂教學(xué)主要以教師的機(jī)械講述為主，以灌輸式的教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要形式，課堂教學(xué)的氣氛沉悶，缺乏生氣，久而久之，學(xué)生對會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高，會(huì)計(jì)課堂教學(xué)缺乏實(shí)效性。

三、現(xiàn)階段中職會(huì)計(jì)教學(xué)的改革思路探析

1.加強(qiáng)中職會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的改革

應(yīng)該說，會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的改革問題已經(jīng)提出了許多年，并且近些年來，對于一些會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容也進(jìn)行了一些改進(jìn)，取得一些教學(xué)改革的進(jìn)步，但是，我們也要看到，中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的改革依然存在著許多需要改革的問題，要做好中職會(huì)計(jì)教學(xué)的改革工作，就要求學(xué)校和教師首先從教學(xué)理念上加以調(diào)整，要將社會(huì)需要與未來的會(huì)計(jì)工作的需要，作為中職會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容改革的根本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，要根據(jù)現(xiàn)有的教材內(nèi)容，以及教學(xué)的實(shí)際需要，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的改革。在具體的教學(xué)實(shí)踐中要不拘泥現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新，將實(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施。除此之外，教師要根據(jù)不同地區(qū)與不同學(xué)校的具體情況，創(chuàng)編校本教材，以高效的校本教材促進(jìn)中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的開展。

2.加強(qiáng)中職會(huì)計(jì)教學(xué)方法的改革

原有的教學(xué)方法，已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)階段中職會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)際需要，因此，改革中職會(huì)計(jì)教學(xué)的方法已經(jīng)箭在弦上不得不發(fā)，教學(xué)方法的改革迫在眉睫。要在具體的中職會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用直觀性的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法主要是將經(jīng)濟(jì)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的原始票據(jù)，作為直觀教學(xué)的依據(jù)，讓教學(xué)圍繞著直觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行展開，這樣的教學(xué)與實(shí)際的會(huì)計(jì)工作緊密相連，對中職會(huì)計(jì)教學(xué)的開展大有助益。還可以在教學(xué)中有效地運(yùn)用思維啟迪法進(jìn)行教學(xué)，教師要善于在教學(xué)中設(shè)置啟發(fā)性的教學(xué)問題，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并能夠在發(fā)現(xiàn)問題中找到自己需要的蛛絲馬跡的問題，進(jìn)一步提出個(gè)性化的問題，并以此為基礎(chǔ)探尋解決這些問題的方法和措施，找到問題解決的途徑，在促進(jìn)學(xué)生會(huì)計(jì)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

隨著中職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，會(huì)計(jì)教學(xué)改革工作取得了很大的進(jìn)展，但是，在改革中依然存在著許多的問題，明確存在的問題，并提出實(shí)效性的解決策略，對促進(jìn)中職會(huì)計(jì)教學(xué)的有效開展極具現(xiàn)實(shí)意義。

中職會(huì)計(jì)教學(xué)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞 中職教師；實(shí)踐性知識；教學(xué)實(shí)踐反思；行動(dòng)研究；生成策略

中圖分類號 G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）19-0047-07

一、問題的提出

教學(xué)是一種實(shí)踐，實(shí)踐性知識是教師專業(yè)知識的重要組成部分，包含并體現(xiàn)著教師的專業(yè)智慧，對教學(xué)和科研活動(dòng)具有深刻影響，甚至決定著教學(xué)的成敗[1]。職業(yè)教育的本質(zhì)特征是實(shí)踐性， 這種特征對中職教師的實(shí)踐性知識提出了更高要求，中職教師實(shí)踐性知識將直接影響學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)操作技能的形成，并進(jìn)一步影響中職學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

教師實(shí)踐性知識的研究有30年的歷程，不同學(xué)者從不同視角闡釋了教師的實(shí)踐性知識， 但尚無一個(gè)權(quán)威統(tǒng)一的定義。國外最早對教師實(shí)踐性知識進(jìn)行實(shí)證研究的是加拿大學(xué)者艾爾貝茲（Elbaz），她采用案例研究的方法，通過對一位中學(xué)教師進(jìn)行長期的實(shí)地觀察后認(rèn)為：教師以獨(dú)特的方式擁有一種特別的知識，即實(shí)踐性知識[2]。對教師實(shí)踐性知識產(chǎn)生重要影響的是康奈利和克蘭迪寧，他們探究了教師實(shí)踐性知識在課堂、學(xué)校改革及在專業(yè)場景中的作用，還強(qiáng)調(diào)教師知識的個(gè)體性，把教師的知識稱為“個(gè)人實(shí)踐知識”[3][4]。荷蘭學(xué)者貝加德、威魯普等人進(jìn)一步拓展了教師個(gè)人實(shí)踐知識的研究，進(jìn)行了具體的學(xué)科教學(xué)、教師評價(jià)、新手教師和富有經(jīng)驗(yàn)的教師之間的比較以及專業(yè)身份等方面的研究[5]。

國內(nèi)對于教師實(shí)踐性知識的研究，始于21世紀(jì)后期，許多學(xué)者都對實(shí)踐性知識的內(nèi)涵進(jìn)行了深入研究，其中鄧友超提出教師實(shí)踐是一種反思性實(shí)踐，教師智慧是一種實(shí)踐智慧，只能在實(shí)踐中養(yǎng)成[6]。對教師實(shí)踐性知識研究最為全面和深入，產(chǎn)生重大影響的是北京大學(xué)陳向明教授，她采用質(zhì)性研究，對多所中小學(xué)教師進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，提出了教師實(shí)踐知識的類型、構(gòu)成要素和生成媒介，并提出了一些政策性建議。陳向明指出，教師實(shí)踐性知識是指教師對自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動(dòng)做出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識，由六個(gè)方面內(nèi)容構(gòu)成：教師的教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識和批判反思知識，即戲稱為教師實(shí)踐性知識的“六個(gè)筐”[7]。

縱觀國內(nèi)外文獻(xiàn)探討，大多都集中在對中小學(xué)教師實(shí)踐性知識的研究，對于中職教師實(shí)踐性知識的研究很少涉入，在陳向明的專著中明確指出不同學(xué)校類型的教師肯定擁有不同的實(shí)踐性知識，中職學(xué)校教師也不例外。本研究基于實(shí)踐性知識的內(nèi)涵及特征，采用基于過程性的個(gè)案研究，以天津市Z中職學(xué)校為例，通過長期觀察及訪談等質(zhì)性研究深入探討中職學(xué)校教師實(shí)踐性知識構(gòu)成及教師在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`教學(xué)場景中實(shí)踐性知識的生成策略。

二、研究過程

（一）研究對象

質(zhì)的研究對象的選取至關(guān)重要，研究對象要能夠比較完整地、相對準(zhǔn)確地回答研究者的研究問題。一般來說，研究對象要具有一定的觀察和反思能力、性格比較外向、而且善于表達(dá)自己[8]。本研究按照這個(gè)原則，選取了天津Z中職學(xué)校（以下簡稱Z學(xué)校）的10位教師作為研究的主要對象，這10位教師來自該校3個(gè)專業(yè)，其中高級職稱3名，中級職稱5名，初級職稱2名。在研究中將對這些教師進(jìn)行課堂觀察、深度訪談、關(guān)鍵事件回憶等。

（二）研究方法

本研究屬于質(zhì)的研究，其本質(zhì)不是為了推廣，而是為了揭示樣本本身，深入了解研究對象的經(jīng)驗(yàn)世界，研究者在具體的工作場景中，對研究對象進(jìn)行全面、深入的了解，再現(xiàn)研究對象真實(shí)經(jīng)歷。本研究主要采用觀察法、訪談法、實(shí)物分析法和關(guān)鍵事件回憶法。一方面有意識地觀察 Z學(xué)校10位教師在日常中實(shí)踐性知識方面的一些表現(xiàn)，另一方面是進(jìn)行課堂觀察。根據(jù)研究需要，定期對 Z學(xué)校的教師進(jìn)行訪談，深入了解課堂觀察中的一些關(guān)鍵事件及教師思想。另外，還采用關(guān)鍵事件回憶的表格工具來幫助和刺激教師回憶教學(xué)關(guān)鍵事件發(fā)生過程，以更深層次地了解教師的實(shí)踐性知識。

（三）研究數(shù)據(jù)的收集和整理

本研究歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期，主要收集到了田野課堂觀察筆記、研究者觀察日志、訪談數(shù)據(jù)及教學(xué)實(shí)物等。數(shù)據(jù)主要有文本、錄音及視頻等。對這些數(shù)據(jù)的整理主要通過三個(gè)步驟，首先是數(shù)據(jù)編號，然后進(jìn)行文字化處理，把課堂錄像和訪談錄音逐一轉(zhuǎn)為文字資料，最后進(jìn)行整體復(fù)查，為防止在整理過程中有片段的遺漏，將數(shù)據(jù)發(fā)送給被研究者確認(rèn)，將不正確或模糊部分再加以修正，保證研究資料的真實(shí)性。在本研究中，所有訪談內(nèi)容和觀察內(nèi)容均被整理成文字以供記錄和分析，其中部分訪談和觀察內(nèi)容在文中有引用。

三、中職教師實(shí)踐性知識構(gòu)成類型分析

在文獻(xiàn)梳理基礎(chǔ)上，依據(jù)中職教育的特點(diǎn)，進(jìn)一步對研究數(shù)據(jù)分析表明，中職教師的實(shí)踐性知識主要體現(xiàn)在自我知識、策略知識、情境知識、專業(yè)技能知識及人際知識五個(gè)方面，具體見圖1。

圖1 中職學(xué)校教師實(shí)踐性知識構(gòu)成

中職教師實(shí)踐性知識主要由5個(gè)方面構(gòu)成，其中自我知識主要體現(xiàn)在中職教師的自我角色意識和自我教育信念，策略知識主要體現(xiàn)在對于課堂的管理和課堂積極氛圍的營造，情境知識主要體現(xiàn)在對教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和課堂突發(fā)事件的處理，專業(yè)技能知識是中職教師特有的實(shí)踐性知識，主要由專業(yè)技能的操作示范和指導(dǎo)學(xué)生參加競賽構(gòu)成，人際知識主要包括師生關(guān)系和與同事的關(guān)系。

（一）自我知識

教師自我知識是指教師在內(nèi)心深處的一種自我反省、對自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?、自己所持有觀念等的一種認(rèn)知，教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)深受此類知識的影響[9]。這些知識潛在地支撐著教師的教育實(shí)踐，主要體現(xiàn)在自我角色意識及自我教育信念兩方面。通過對 Z學(xué)校教師的訪談及教學(xué)日志的數(shù)據(jù)分析表明，教師的自我知識影響著教師所信奉的教學(xué)信念和自我角色意識，其中W教師在訪談中認(rèn)為自己是溫和型的老師，所奉行原則是溫和，要學(xué)生覺得你夠尊重他，但是必須讓他們覺得教師的底線學(xué)生不能碰，也就是有所顧忌，不管是哪種類型的教師，嚴(yán)肅型、溫和型或者中庸型的，通過自己的努力，都可以成為一名優(yōu)秀的教師。

研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在長期的教學(xué)中都會(huì)在潛意識里形成一些自我的教育信念和自我角色的意識，這些知識在不斷的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中動(dòng)態(tài)變化和提升，并在這一過程中促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，最終直接影響教師的教育教學(xué)實(shí)踐。

（二）策略知識

策略知識引導(dǎo)教師的班級日常行為，多數(shù)情況下不能用語言清楚表達(dá)，常常是自發(fā)的、常規(guī)性的、有時(shí)是無意識地表現(xiàn)在教學(xué)中。策略知識顯示了教師對教學(xué)的掌控能力，從而保證教學(xué)的成功，達(dá)到一定的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)[10]。Z學(xué)校教師的策略性知識主要集中體現(xiàn)在對課堂秩序的管理和課堂積極融洽氛圍營造這兩個(gè)方面。

中職學(xué)生自制力整體比較差，訪談中了解到，Z學(xué)校教師對于實(shí)訓(xùn)課堂的管理都掌控著一定的策略，其中H老師是這樣表述的，每次去實(shí)訓(xùn)機(jī)房前，她都會(huì)先強(qiáng)調(diào)班級紀(jì)律，叮囑需要帶的筆記本和筆，全班同學(xué)排好隊(duì)，有序地走到機(jī)房。她還對座位的排序有一定的管理辦法，給學(xué)生安排固定的座位，不讓學(xué)生隨意坐，一方面可以保護(hù)機(jī)房的設(shè)備，方便做到責(zé)任到個(gè)人；另一方面防止調(diào)皮同學(xué)坐在一起，擾亂課堂紀(jì)律。中職教師一方面要管理好課堂秩序，另一方面還要在課堂上創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在一次課堂觀察中，有幾位學(xué)生一直沒有聽老師講課，低頭玩手機(jī)，L老師就走到玩手機(jī)學(xué)生身旁，微笑著說：“你的手機(jī)是不是想讓我替你保管一下？”那個(gè)學(xué)生很知趣地把手機(jī)收起來，然后L老師幽默地說道：“以后上課誰再玩手機(jī)，那就說明想把手機(jī)送給老師了，大家都沒有異議吧，咱們就這么決定了?！蓖媸謾C(jī)的學(xué)生自覺地把手機(jī)都收了起來。針對這一事件，在課后對L老師訪談時(shí)，她認(rèn)為課堂氛圍很關(guān)鍵，如果是在課堂中嚴(yán)厲批評學(xué)生，整個(gè)課堂氛圍就會(huì)變得很低沉，教學(xué)沒有效率，采取一些積極的方法處理課堂中一些事件，讓整個(gè)課堂保持愉悅的氛圍，學(xué)生才可更好地接受知識。

課堂秩序的管理能力和課堂積極融洽氛圍的營造是中職教師策略知識的重要體現(xiàn)，教師一方面需要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，另一方面需要從長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)，其中有效管理課堂是體現(xiàn)一個(gè)教師成功與否的重要指標(biāo)。Z學(xué)校的W老師將課堂管理分為課前、課中、課后三部分，每一節(jié)課都灌輸課堂規(guī)范，保證課堂管理的有效性，在實(shí)訓(xùn)課程中為了讓學(xué)生充分利用時(shí)間，教師從安排座位這樣的小事，都會(huì)考慮得非常周到。面對自制力差的中職學(xué)生，教師需要秉持寬容接納的態(tài)度，在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)處理一些事件，積極維持課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲得知識，逐漸拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

（三）情境知識

教師的實(shí)踐性知識較之“理論知識”的獨(dú)特之處就在于其具有明顯的“情境性”[11]。教師的情境性知識指以課堂為核心，教師在處理教學(xué)過程中發(fā)生的突發(fā)性事件時(shí)所表現(xiàn)出來的靈感、頓悟及才能，反映教師的教學(xué)機(jī)智，需要教師面對教學(xué)情境及時(shí)作出判斷和決定[12]。教師實(shí)踐性知識主要包括恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案、處理課堂突發(fā)事件、教學(xué)策略選擇及課堂教學(xué)活動(dòng)語言的組織等。本研究中的課堂觀察和訪談數(shù)據(jù)分析表明，Z學(xué)校教師的教育情境知識主要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)方案的恰當(dāng)設(shè)計(jì)和課堂突發(fā)事件的處理上。

本研究共收集了60多節(jié)田野課堂觀察數(shù)據(jù)，其中95%的教學(xué)活動(dòng)采用了案例教學(xué)法，在講解演示案例時(shí)反復(fù)提示操作要領(lǐng)及重難點(diǎn)知識，然后讓學(xué)生自己練習(xí)，練習(xí)過程中反復(fù)指導(dǎo)，對共性問題，集體提示。另外，70%的課堂教學(xué)中采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)流程先是給出任務(wù)，以小組形式進(jìn)行討論、完成任務(wù)，然后進(jìn)行小組匯報(bào)。在課程觀察中還發(fā)現(xiàn)由于中職學(xué)校學(xué)生上課注意力不集中，經(jīng)常會(huì)擾亂課堂秩序，中職教師都需要沉穩(wěn)地處理。在一次上課時(shí)，有一男同學(xué)突然大聲說話，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)，W老師就邀請他演示剛講過的Flash軟件中的遮罩動(dòng)畫的案例，該同學(xué)怯怯地說：“我不會(huì)做?！盬老師微笑著說：“沒事，可以向同學(xué)求助，或者我說你操作，這樣可以吧？”該男生為難地點(diǎn)頭同意。W老師對大家說：“大家?guī)蛶退?，把這個(gè)例子完成……”然后大家開始七嘴八舌地指揮起來，該同學(xué)可能是前面知識的不扎實(shí)，有些工具、屬性找不到，很是著急，下面的同學(xué)更著急了，后來有一同學(xué)實(shí)在按捺不住，就說到：“讓我來幫你吧，你太慢了?！比缓笤谌嗟淖⒁曄拢瑤兔Φ耐瑢W(xué)重新演示了一遍。之后，W老師做了簡單點(diǎn)評，課程繼續(xù)。

職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向社會(huì)和企業(yè)的應(yīng)用型人才，因此在教學(xué)中經(jīng)常采用案例教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生明確知識點(diǎn)的應(yīng)用，也讓學(xué)生盡可能多地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和語言表達(dá)能力?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，研究中還發(fā)現(xiàn)，同樣的知識點(diǎn)，面對不同的班級，成熟型的教師依據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的教學(xué)機(jī)智，會(huì)采用不同的授課方式 。另外，對于課堂突然事件的處理，在本案例中教師的處理方式不是采用批評和指責(zé)，而是讓他成為課堂教學(xué)的中心，側(cè)面提示他注重課堂紀(jì)律，同時(shí)也給其他同學(xué)提醒，這樣的處理方式很恰當(dāng)，比嚴(yán)厲批評更有效。

（四）專業(yè)技能知識

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用技能型職業(yè)人才，因此更加側(cè)重教學(xué)知識的操作性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，對于中職學(xué)校教師來說，既要有專業(yè)理論教學(xué)的能力，又要有一定的實(shí)踐操作技能，能指導(dǎo)學(xué)生的技能實(shí)踐，并具有指導(dǎo)學(xué)生參加各種競賽的能力，因此，專業(yè)技能知識是中職學(xué)校教師應(yīng)具備的特色實(shí)踐性知識。中職教師的專業(yè)技能知識主要體現(xiàn)在操作示范的技能和指導(dǎo)競賽的技能。

課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，Z學(xué)校教齡在6年以上的教師在專業(yè)技能方面都非常嫻熟，在長期的教學(xué)中，積累了大量實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在訪談中H老師說，作為一名職業(yè)學(xué)校的教師，在實(shí)訓(xùn)課程操作中，總會(huì)出現(xiàn)很多問題，因此需要教師在課前必須反復(fù)操練，在操作中出現(xiàn)的各種問題都要有預(yù)設(shè)，只有充分準(zhǔn)備才能處變不驚、從容應(yīng)對。在對《電飯鍋原理》這一節(jié)課的課堂觀察中，T老師一邊講解原理知識，一邊拿著電飯鍋進(jìn)行現(xiàn)場操作演示，邊講解邊分步演示操作，步驟清晰，手法利落，學(xué)生都非常關(guān)注。在課下對教師進(jìn)行訪談時(shí)了解到，T老師已經(jīng)教這門課5年了，在課下對電飯鍋已經(jīng)拆裝幾十次，但每次在上課之前他還要反復(fù)拆裝，而且每次都有新的理解和感悟，會(huì)給學(xué)生講解得更明白。在中職學(xué)校，學(xué)生經(jīng)常要參加各種級別的職業(yè)競賽，在訪談中了解到，Z學(xué)校為了讓學(xué)生出成績，總會(huì)派一些專業(yè)技能強(qiáng)的優(yōu)秀教師輔導(dǎo)參加競賽的學(xué)生，其中W老師具有10年教齡，有著豐富的長期指導(dǎo)學(xué)生參賽的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)的學(xué)生在各級大賽中都曾獲獎(jiǎng)。

中職學(xué)生與普通中學(xué)的最大不同就是側(cè)重技能操作的訓(xùn)練，身為一名中職教師，不但要掌握專業(yè)課程的理論知識，更要鍛煉實(shí)踐技能，既要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)水平，又要有較為豐富的本專業(yè)工程技術(shù)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，如此才能更好地指導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，在各種競賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，培養(yǎng)出杰出的應(yīng)用技能型人才[13]。

（五）人際知識

教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是以教師對學(xué)生的影響為主的師生之間的互動(dòng)。這種互動(dòng)中就包含著豐富的人際關(guān)系知識[14]。教師的人際知識主要包括教師與學(xué)生的關(guān)系和教師與同事的關(guān)系。其中，教師與學(xué)生的關(guān)系具有一種特殊的個(gè)人性質(zhì)，教師不僅僅是向?qū)W生傳授知識，而且是以一種個(gè)人的方式體現(xiàn)在所傳授的知識中[15]。

對于教師與學(xué)生的關(guān)系處理，Z學(xué)校的H老師在自己的日志中寫到：假如你是一名新入職的中職教師，在與學(xué)生相處時(shí)，盡量不要與學(xué)生發(fā)生正面沖突，最好是先和一部分學(xué)生建立良好的關(guān)系，給自己奠定一個(gè)基礎(chǔ)，對于一些年齡比較大的班級學(xué)生，有人犯了錯(cuò)誤，盡量不要當(dāng)眾說，私下指出來比較好，因?yàn)樗麄兏櫦懊孀?。對?Z學(xué)校教師之間的關(guān)系，在對多位教師的多次訪談中，其都談到了關(guān)于相互代課的互助協(xié)作，在同一個(gè)教研組中，如果有人請假了，老師們都會(huì)主動(dòng)幫同事代課，而且對于新入職的教師，老教師在教學(xué)和科研上也非常愿意伸出援助之手，耐心地給出一些自己的經(jīng)驗(yàn)和解決辦法。

中職學(xué)生自律能力不高，自我意識較差，許多事情都以自我為中心，不能客觀地對自己進(jìn)行正確評價(jià)。這對于中職學(xué)校的班主任和任課教師來說，在工作中存在很大的難度。中職學(xué)校的教師從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過一些教育學(xué)、心理學(xué)理論的指導(dǎo)，悟出一些如何處理好師生關(guān)系的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識。在一些研究中表明，教師之間由于存在一些競爭，同事之間的協(xié)作溝通很難協(xié)調(diào)，但Z學(xué)校的教師彼此間互助合作，老教師帶新教師，有困難一起協(xié)助，創(chuàng)建了良好的氛圍，這樣的合作共同體，教師成長非?？?。

四、不同階段中職教師實(shí)踐性知識生成策略

本研究借鑒德耶弗斯為代表學(xué)者對于教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分，結(jié)合研究數(shù)據(jù)的分析，將中職教師的專業(yè)發(fā)展劃分為三個(gè)階段：新手教師、成熟教師及專家教師。在對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，中職教師獲取實(shí)踐性知識的策略主要有：教學(xué)實(shí)踐反思、師徒結(jié)對、優(yōu)秀課例觀摩、社會(huì)技能培訓(xùn)、教學(xué)、技能競賽、企業(yè)實(shí)踐、參與課題研究、指導(dǎo)競賽等。但不同階段的教師在實(shí)踐性知識的獲取策略上有各自的側(cè)重點(diǎn)，圖2列出了不同階段教師在實(shí)踐性知識生成上主要側(cè)重的策略。

圖2 不同階段中職教師實(shí)踐性知識生成策略

中職教師專業(yè)發(fā)展包括三個(gè)階段：新手型教師、成熟型教師、專家型教師。教學(xué)實(shí)踐反思對于每一階段教師的實(shí)踐性知識生成都非常重要，對于新手教師的實(shí)踐性知識生成主要側(cè)重于師徒結(jié)對及社會(huì)技能培訓(xùn)，成熟教師主要側(cè)重教學(xué)競賽及企業(yè)實(shí)踐，專家型教師主要側(cè)重于參與課題研究及指導(dǎo)競賽。在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，中職教師實(shí)踐性知識生成的策略雖有不同側(cè)重，但是這些策略在教師發(fā)展的整個(gè)階段均可采用。

（一）中職教師實(shí)踐性知識生成策略

本研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐反思是每個(gè)階段中職教師實(shí)踐性知識生成的重要策略。美國心理學(xué)家波斯納（Posner）曾提出教師成長公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長?！蔽覈睦韺W(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式[16]。葉瀾曾說過一句在教育界耳熟能詳?shù)脑?，“寫一輩子教案，你可能只是一位教書匠，而寫三年反思，你就可能成為一名教育家”。大量研究也表明，教師高水平的課后反思能力是教師從新手教師到成熟型教師再到專家型教師提升的關(guān)鍵變量。教師的自我反思是以自己的實(shí)踐過程為思考對象，來對自己的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。教學(xué)實(shí)踐反思對于中職教師實(shí)踐性知識每個(gè)階段的發(fā)展都非常關(guān)鍵。 Z學(xué)校的W老師是一位優(yōu)秀的成熟型教師，在對她的訪談中了解到，她在教學(xué)中經(jīng)常撰寫教學(xué)反思，隨時(shí)記錄教學(xué)中的一些靈感和思想，直接促進(jìn)了她教學(xué)和科研能力的提升。

教師實(shí)踐性知識是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的知識，需要在教育實(shí)踐活動(dòng)中不斷被重新建構(gòu)與修正[17]。中職教師通過教學(xué)實(shí)踐的反思，其實(shí)踐性知識才能得到螺旋式的上升，中職教師可通過敘事的方式來撰寫課程教學(xué)的精彩之處、不足之處及教學(xué)關(guān)鍵事件。

（二）中職學(xué)校新手教師實(shí)踐性知識生成策略

新手教師剛從事教師職業(yè)，懂得一些專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識，但缺乏在真實(shí)課堂情景中的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在本研究中有2名新入職的新手教師，在對他們進(jìn)行長期觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)踐性知識主要來自老教師傳授的經(jīng)驗(yàn)及參加職業(yè)資格技能考試。

1.師徒結(jié)對

本研究表明，在新手教師專業(yè)發(fā)展中最有效的途徑就是師徒實(shí)踐共同體，師徒實(shí)踐共同體主要由老教師和新教師組成，新教師跟著老教師一起上課、一起管理班級、一起參加班級活動(dòng)、一起批改作業(yè)等，通過老教師的言傳身教，可將實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)潛移默化地傳授給新教師。Z學(xué)校多名教師在訪談中均表示對于自己的師傅傳授的經(jīng)驗(yàn)仍記憶猶新，老教師的言傳身教會(huì)給新教師極強(qiáng)的感染力，在真實(shí)具體的情境中，新手教師能夠獲取到實(shí)用的實(shí)踐性知識，師徒實(shí)踐性知識的轉(zhuǎn)化見圖3。

老教師傳遞給新手教師的都是一線教學(xué)中比較有效的、切實(shí)可行的教學(xué)常識和技巧，新手教師在真實(shí)場景中獲得的實(shí)踐性知識經(jīng)過自身的修正應(yīng)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中。新手教師的實(shí)踐性知識不斷豐富和完善，逐漸向成熟型教師和專家型教師成長，又可以以師傅的身份，指導(dǎo)下一輪新手教師的成長。

圖3 師徒實(shí)踐性知識的轉(zhuǎn)化

2.社會(huì)技能培訓(xùn)

教師的職業(yè)資格能力是中職教師有別于普通中學(xué)教師的特色之一，Z學(xué)校要求教師必須具備“雙師型”資格。教師必須取得相應(yīng)的資格證書，否則可能取消上崗資格。課題合作的10位教師全都具有相應(yīng)的資格證書，并且在工作期間，都在攻讀碩士學(xué)位，其中6位老師已經(jīng)取得學(xué)歷證書。

中職學(xué)校的新手教師通過參加社會(huì)技能培訓(xùn)，考取相關(guān)的證書，如程序員、會(huì)計(jì)師、鉗工及電工等。在這一培訓(xùn)和考試過程中，新手教師對于專業(yè)知識有了全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能，在短期內(nèi)可積累豐富的實(shí)踐性知識。

（三）中職學(xué)校成熟教師實(shí)踐性知識生成策略

成熟型教師通過理論知識的轉(zhuǎn)化和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。本研究中有4名教師是成熟型教師，在對其訪談中了解到，這類教師實(shí)踐性知識的生成主要側(cè)重參加各種教學(xué)競賽和深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。

1.教學(xué)競賽

教師的教學(xué)基本功最能體現(xiàn)教師實(shí)踐性知識的豐富程度，Z學(xué)校為了提升教師的教學(xué)能力，總是舉行各種各樣的教師教學(xué)競賽，并推薦優(yōu)秀教師參加市里的教學(xué)比賽。其中W老師多次在學(xué)校及市里的教學(xué)競賽中獲獎(jiǎng)，在訪談中她認(rèn)為通過教學(xué)競賽，可以聽取同事和專家的指導(dǎo)，加強(qiáng)了對專業(yè)知識的理解，重難點(diǎn)的把握，教學(xué)過程的不斷優(yōu)化，教學(xué)策略的恰當(dāng)選擇。她認(rèn)為，每經(jīng)歷一次教學(xué)競賽，都會(huì)積累豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力都會(huì)上一個(gè)臺階。在教學(xué)競賽中，教師要查閱大量的文獻(xiàn)資料，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并不斷進(jìn)行演練，為達(dá)到理想的教學(xué)效果，反復(fù)琢磨教學(xué)方法。在這一過程中，教師的理論知識集中轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識，另一方面，教師已有的實(shí)踐性知識得到了進(jìn)一步優(yōu)化和完善。

2.企業(yè)實(shí)踐

身為中職學(xué)校的教師，不僅要掌握理論課知識，更重要的是要掌握專業(yè)技能。教師應(yīng)該隨時(shí)保持對專業(yè)領(lǐng)域前沿技術(shù)知識、先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備的了解，并將其引入教學(xué)。定期到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察實(shí)踐，了解企業(yè)需求，這樣在教授相關(guān)的專業(yè)技能及操作注意事項(xiàng)時(shí)更有針對性和實(shí)用性。Z學(xué)校多年來都在積極探索建立教師到企業(yè)實(shí)踐制度。教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐在該校主要有三種形式：學(xué)校在假期組織教師進(jìn)行企業(yè)參觀，了解企業(yè)生產(chǎn)流程、車間工藝流程等；成熟型教師每年進(jìn)行1～2個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐；采取將教師到企業(yè)實(shí)踐與學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合起來的方式，師生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長。Z學(xué)校教師都非常珍惜到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，中職學(xué)校教師在企業(yè)實(shí)踐可將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，了解專業(yè)的社會(huì)最新需求，理論知識得到深化，教師實(shí)踐知識得到了提升。

（四）中職學(xué)校專家教師實(shí)踐性知識生成策略

專家教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其特征主要表現(xiàn)在具有優(yōu)良的知識結(jié)構(gòu)、高效率解決教學(xué)領(lǐng)域問題、完善的教學(xué)監(jiān)控能力及較強(qiáng)的個(gè)人教學(xué)效能感[18]。在對Z學(xué)校專家型教師的課堂觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，專家型教師實(shí)踐性知識的進(jìn)一步提升，主要通過行動(dòng)研究和指導(dǎo)競賽這兩種策略。

1.行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是指在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。中職教師在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)或課堂教學(xué)場景中，以行動(dòng)研究理念為指導(dǎo)，采用科學(xué)的研究方法，通過解決實(shí)際教學(xué)問題，開拓了教師研究思路，掌握了基本的研究方法，在研究過程中激發(fā)了教師對于職業(yè)教育理念和行業(yè)動(dòng)態(tài)的主動(dòng)探索。這種在日常教學(xué)中獲得的能力，更容易融入教師的日常教學(xué)行為中，最終提升中職學(xué)校教師實(shí)踐性知識。Z學(xué)校的W老師一直參與課題研究，其撰寫的教學(xué)論文和視頻課例都獲得了各種獎(jiǎng)項(xiàng)，其本人也成為區(qū)學(xué)科帶頭人。中職學(xué)校教師開展行動(dòng)研究的模式及流程見圖4。

圖4中給出了中職學(xué)校教師開展行動(dòng)研究時(shí)參考的模式及流程，教師在實(shí)施研究的過程中，可與同事及同行專家組建研究共同體，探討研究中遇到的問題，得到同行專家及優(yōu)秀教師的指導(dǎo)建議。在研究共同體中通過分享交流，教師將在實(shí)踐中提升理論素養(yǎng)，理論又進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從而達(dá)成專家型教師實(shí)踐性知識的提升[19]。

圖4 行動(dòng)研究的模式及流程

2.指導(dǎo)競賽

對于中職學(xué)生來說，各種技能比賽證書在就業(yè)時(shí)會(huì)增加競爭力，專家型教師在知識和技能上都能勝任輔導(dǎo)學(xué)生競賽的能力，教師可以在輔導(dǎo)各種技能比賽的過程中，搜集相關(guān)素材和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)掌握相關(guān)技能比賽的操作要領(lǐng)，積累大量相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，成長為相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威專家。Z學(xué)校的骨干教師W教師一直參與輔導(dǎo)學(xué)生參加各級比賽，她指導(dǎo)的學(xué)生多次在全國職業(yè)院校技能大賽中獲獎(jiǎng)。她認(rèn)為通過指導(dǎo)競賽有助于教師自身實(shí)踐性知識的提升，她還會(huì)將指導(dǎo)比賽的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)技能融入日常教學(xué)。

圖5 指導(dǎo)競賽生成實(shí)踐性知識過程

圖5所示的是中職學(xué)校教師通過指導(dǎo)競賽生成實(shí)踐性知識的過程，教師為了指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，先觀摩歷年獲獎(jiǎng)作品，整理相關(guān)的知識點(diǎn)和技巧，然后精心指導(dǎo)學(xué)生各項(xiàng)技能操作，在反復(fù)操作中不斷完善作品。在這一過程中，教師通過積累知識和經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)踐性知識得到完善。

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A Case Study on the Composition and Generating Strategy of Teachers’ Practical Knowledge in Secondary Vocational Schools

Liu Guangran， Wang Caixia， Li Haiping

Abstract Practical knowledge is an important part of the teachers’ knowledge in secondary vocational schools. Through classroom observation and interviews for two semesters in z vocational school， the data analysis shows that the practical knowledge of teachers in secondary vocational schools is mainly constituted by self-knowledge， strategic knowledge， situational knowledge， professional skills and interpersonal knowledge. This paper puts forward the concrete tactics of teachers’ practical knowledge generation for different stages of teacher professional development in secondary vocational schools. The novice teachers should obtain practical knowledge by Master-apprentice connection and social skills training. It is important for the mature teachers to gain practical knowledge by teaching competition and enterprise practice. The expert teacher could promote practical knowledge through action research and guiding students in the competition； meanwhile，it is very key for teacher in the secondary vocational school to generate practical knowledge by teaching reflection.