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初中英語基礎(chǔ)知識范文第1篇

關(guān)鍵詞　初中　英語教材　知識體系

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 我國初中英語教材編寫存在的普遍問題

（1）基礎(chǔ)英語知識體現(xiàn)不足。目前大部分初中英語教材在進(jìn)行編寫時，往往過于注重強(qiáng)調(diào)格局的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在完成聽、說、讀、寫的任務(wù)中學(xué)習(xí)知識，忽略了基本語言知識如單詞、語法、句式等的講授。

（2）對以往教材的成功經(jīng)驗(yàn)吸取不足。新課改以來，各種初中英語教材在編寫時并沒有對以往英語教材在編寫中的成功經(jīng)驗(yàn)加以重視，出現(xiàn)了一種一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新理念和形式的現(xiàn)象。誠然，創(chuàng)新是當(dāng)前新課程改革的重要推動力量，開拓新的思路和方式有利于新形勢下教材知識體系的構(gòu)建，但是也應(yīng)該看到以往教材的成功之處并且加以吸收利用。

（3）以往的英語教材存在以老師教為主、學(xué)生在學(xué)習(xí)中主導(dǎo)性不強(qiáng)、為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的問題，而且舊的英語教材中，語言比較缺少生活化，顯得比較生硬，對于語法的講解教條化，不利于學(xué)生的口頭表達(dá)能力的提高等。以上這些都是新課改以后對傳統(tǒng)英語教材批評的方面。然而，我們還應(yīng)該考慮，作為基礎(chǔ)性教育的初中英語課程，與真實(shí)的口頭交際是存在區(qū)別的，地道的英語也不可能完全貼合中國人的實(shí)際生活。

（4）新課改下的初中英語教材，在呈現(xiàn)的內(nèi)容上減少了基本知識的含量，更多的是通俗化、卡通化的插圖等。重視吸引學(xué)生的興趣是好的，但是不能忽視在學(xué)習(xí)英語的過程中最重要的還是基礎(chǔ)知識的積累，不能夠本末倒置。

2 初中英語教材構(gòu)建知識體系概述

英語教材編制人員在對教材進(jìn)行編制時，首先要細(xì)致化和具體化地分析初中英語課程所學(xué)內(nèi)容，確定出教師在運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)時所要教授的知識點(diǎn)。然后，根據(jù)這些知識要點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)素材。最后，以教材內(nèi)容作為依據(jù)，確定教師應(yīng)該運(yùn)用何種方法讓學(xué)生掌握所學(xué)知識?？偟膩碚f，教材編寫人員的工作所涉及的就是教材的知識體系的構(gòu)建。

初中英語教材的知識體系，應(yīng)從課程目標(biāo)、編寫理論、基本知識、方法理論這四個方面來進(jìn)行考慮。一般情況下，初中英語教材的知識體系中，最主要的兩個方面就是學(xué)生應(yīng)該掌握的語音、詞匯和語法等方面的基本知識以及完成聽、說、讀、寫這些基本任務(wù)所要運(yùn)用的基本方法理論，這兩方面的內(nèi)容是每一本英語教材都應(yīng)該體現(xiàn)和具備的最基本的東西。對于詞匯、語法等基礎(chǔ)知識和基本方法中的各個重要因素進(jìn)行科學(xué)、合理的組織，是教材編寫人員需要花費(fèi)大量精力去完成的主要工作，與此同時，編寫人員也不能忽視構(gòu)建教材知識體系中其他更深層次的重要因素，這些因素包括相關(guān)政策背景、社會背景以及文化背景等，還要綜合考慮學(xué)生總體情況以及個體差異、教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革以及最新的教研成果等方面的因素。只有對影響教材的各個方面進(jìn)行全方位的綜合考慮，才能構(gòu)建出越來越完整化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的初中英語知識體系。

一般來講，英語教材的知識體系是比較開放的，這是因?yàn)橛⒄Z的教學(xué)應(yīng)該與社會發(fā)展過程中對人才的需求相適應(yīng)，在社會發(fā)展變化的過程中，根據(jù)不同的發(fā)展情況對于人才的需求也在不斷變化，所以，英語教材在進(jìn)行知識體系構(gòu)建的時候，必須根據(jù)這些變化不斷對體系內(nèi)的組成要素進(jìn)行調(diào)整和排列。另外，英語的教學(xué)是整個學(xué)校課程教學(xué)總體的一部分，英語的學(xué)習(xí)同其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程都同樣涉及到了認(rèn)知、理解、記憶等等的活動，而且在學(xué)習(xí)英語的過程中，掌握這一門語言，不光需要學(xué)習(xí)語言知識，其他科目的某些內(nèi)容對與學(xué)習(xí)英語也是有所幫助的。所以在構(gòu)建初中英語教材的知識體系時，還需要考慮這方面的特性。

3 初中英語教材進(jìn)行知識體系構(gòu)建的做法思考

3.1 核心基礎(chǔ)知識的分類 （下轉(zhuǎn)第176頁）（上接第144頁）

在研究初中英語教材的知識體系構(gòu)建時，由于英語課程的內(nèi)容與英語教材中的基礎(chǔ)知識內(nèi)容是相對應(yīng)的，所以我們可以把初中英語課程所要教授的內(nèi)容細(xì)化分解為核心的基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)性知識由于性質(zhì)的不同又可以分為工具性以及人文性兩大類?；A(chǔ)英語知識的工具性表現(xiàn)在英語是一種人與人之間進(jìn)行溝通與交流的工具，也是人作為個體進(jìn)行思考的工具；另外，英語也是個人為了提高自身文化素養(yǎng)或者職業(yè)技能所需要掌握的工具性知識；同時，英語也是人們在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時需要掌握的一門語言；所以，聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)知識都是具備工具性質(zhì)的。人文性基礎(chǔ)知識則包括情感以及文化上的比較和認(rèn)同、價值觀的比較等等。

3.2 教材內(nèi)容的有效體現(xiàn)

教材中的知識內(nèi)容呈現(xiàn)形式主要包括了主題板塊、課文和課堂以及課后練習(xí)等方面。

英語教材分主題板塊的理念是從國外興起的，在教材中，每一個板塊都有一個主題來進(jìn)行區(qū)分，比如有語法知識、口語表達(dá)、聽力練習(xí)等等不同的主題。目前我國在新課標(biāo)的要求之下，英語教材的編寫也是按照主題板塊的形式來進(jìn)行的，比如人教版的初中二年級英語下冊教材，分為了“天氣”、“度假”、“流行文化”等幾個主題，這種呈現(xiàn)方式使英語課本中的內(nèi)容更加豐富多彩，能夠更好地調(diào)動起學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。而練習(xí)題在設(shè)計時應(yīng)該考慮聯(lián)系的密度以及強(qiáng)度，以達(dá)到最好的練習(xí)效果。

3.3 重視和明確教材目標(biāo)

作為教師實(shí)施教學(xué)以及學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要資源，教材在設(shè)計知識體系的時候必須把確立教材目標(biāo)作為首要考慮條件。教材的目標(biāo)指的是該教材在編寫時所預(yù)定的學(xué)生在學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。教材的目標(biāo)對于教材在選取教學(xué)素材、組織教材結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容的體現(xiàn)等發(fā)揮著指導(dǎo)性的作用。目前來講，大部分的初中英語教材在編寫時往往忽略了這一重要內(nèi)容，只是在前言等內(nèi)容中大概地說“本教材目標(biāo)為提高英語學(xué)習(xí)者的讀寫能力”等，有的甚至不提教學(xué)目標(biāo)，這樣在編寫時，就會由于目標(biāo)不明確導(dǎo)致內(nèi)容雜亂、方法不明等情況發(fā)生。英語的教學(xué)涉及了社會需求、語言政策、教師以及學(xué)生等多方面的內(nèi)容，只有重視和明確教材目標(biāo)，才能夠在選擇素材和組織內(nèi)容等時候不至于失去章法，不同的教材目標(biāo)也能夠使人對不同的英語教材進(jìn)行比較。因此，不能忽視教材目標(biāo)，更不能將教材目標(biāo)與課程目標(biāo)和教學(xué)目的相混淆。

初中英語基礎(chǔ)知識范文第2篇

一、單選題解題策略

單選題主要通過一定的情境考查學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識的掌握情況，呈現(xiàn)形式有單句、對話等?？疾榈膬?nèi)容有名詞、動詞、代詞、介詞等詞義的區(qū)別；有詞組的辨析；習(xí)慣用語和固定搭配；語法功能的考查；以及對功能交際項目的考查等。具體解題方法有：

1. 排除法。此類方法要求學(xué)生，先根據(jù)題干提供的信息，把比較有把握的干擾項排除，縮小選擇范圍，然后將剩余項代入題干中進(jìn)行驗(yàn)證，從而獲得正確答案。

例1 （2012年南京）

―Peter， is there anything else you want to know about China？

―Yes， I am still wondering____________.

A. how is Chinese paper cut made

B. how was the Great Wall built in ancient times

C. why the Chinese people like to play the dragon dance

D. why do the Chinese people eat rice dumplings at Dragon Boat Festival

答案：C

評析：本題考查賓語從句。賓語從句的語序是陳述句語序，A、B、D都是疑問句語序，都可以排除。C項代入，答句意為“我一直很想知道中國人為什么喜歡玩舞龍?！?語義正確且時態(tài)無誤，故本題答案選C。

2. 交際法。此方法主要適用于考查語言交際功能類試題，題干一般都是以對話形式呈現(xiàn)。

例2（2012年泰州）

―Thanks for listening to my problem and giving me your advice， Amy.― . That’s what friends are for.

A. My pleasure B. With pleasure C. Never mind D. It’s kind of you

答案：A

點(diǎn)評：本題是考查交際用語中對別人感謝的回答。A項意為“不用謝”，用于別人表示感謝時的回答；B項意為“樂于為你效勞”，常用于應(yīng)答別人的請求；C項意為“沒關(guān)系”，常用于表示對別人的原諒；D項意為“你真好”，用于表示對別人的贊揚(yáng)。根據(jù)上下文的情境，故選A。

3. 關(guān)鍵詞法。許多題目中都有這樣一些詞，對于判定答案起著至關(guān)重要的作用，我們常稱之為“關(guān)鍵詞”。找到它，就找到了問題的突破口。

例3 （2012年宿遷）

―There is ______ milk in the fridge. Please buy some on your way home.

―All right.

A. much B. many C. little D. few

答案：C

評析：本題考查近義詞辨析。橫線后的單詞milk是關(guān)鍵詞。由該詞是不可數(shù)名詞，可以排除B和D。因?yàn)锽、D均修飾可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)，B意為“許多的”，D意為“幾乎沒有”。再根據(jù)句意“在你回家的路上買一些”，推斷出“冰箱里幾乎沒有牛奶了?！眒uch修飾不可數(shù)名詞，表示“許多的”，little修飾不可數(shù)名詞，意為“幾乎沒有”。故此題選擇C。

4. 固定搭配法。直接利用相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，得出正確答案。

例4 （2012年淮安）

― How about climbing the hill？

― I would rather _____ along the river than_____the hill. I’m a bit tired.

A. walk； climb B. walking； climbing

C. walking； to climb D. walk； to climb

答案：A

評析：本題考查固定詞組的用法。由題中would rather，想到固定搭配“would rather do sth. than （do） sth.”，意為“寧愿……而不愿……”。故選A。

5. 前后照應(yīng)法。一般適用于題干是兩個或兩個以上的句子，或者以對話形式呈現(xiàn)的題目。解題時，需要理解上下句意，找出其隱含的句意。

例5 （2012年鎮(zhèn)江）

―Excuse me， how can I get to Nanshan Mountain？

―Oh， _____ of these two buses will take you there. You must go and take No. 3 bus.

A. neither B. all C. none D. both

答案：A

評析：本題考查代詞的用法。neither意為“兩者都不”；all意為“三者或三者以上都”；none意為“三者或三者以上都不”；both表示“兩者都”。由答句中的these two buses可以排除B和C；由答句的下半句You must go and take No. 3 bus.（你必須去乘坐3路公共汽車），可以推出“這兩輛公共汽車都不到那兒”。故選A。

二、詞匯題解題策略

詞匯運(yùn)用題的呈現(xiàn)形式主要有：根據(jù)漢語寫單詞、詞形轉(zhuǎn)換、對話選擇填空或短文首字母填詞等。此類題中所有考查的單詞都出現(xiàn)在有意義的句子或短文當(dāng)中，這種含有語境意義的試題，旨在考查學(xué)生英語的語用能力。因此，做這類題，一定要在整體理解句意和語言情境的基礎(chǔ)上，分析空缺單詞的詞義以及詞性，判斷出它在句子中擔(dān)任的成份以及所含的語法結(jié)構(gòu)。具體做法有：

1. 仔細(xì)閱讀，找尋題干隱藏的內(nèi)在線索，確定詞義。

例1（2012年鹽城）

John is so _______（honest） that no one believes him.

答案：dishonest

評析：由下半句no one believes him（沒人相信他），推斷出“他是一個不誠實(shí)的人?！备鶕?jù)所給詞honest，判定應(yīng)該寫出它的反義詞，故正確答案為dishonest。通過語境，不僅考查了同學(xué)們的閱讀能力、對句意的理解，也考查了反義詞的構(gòu)成掌握情況。

2. 整體閱讀，捕捉句子體現(xiàn)的語法結(jié)構(gòu)，判定詞性。

例2 （2012年鎮(zhèn)江）

Well done！ You have worked out all these physics problems_____（correct）.

答案：correctly

評析：由上半句Well done！（干得好），推斷出下半句句意為“你已經(jīng)正確地計算出了所有這些物理難題?！庇捎诟痹~修飾動詞短語work out，所給詞correct是形容詞，形容詞加-ly構(gòu)成副詞。故本題答案為correctly。本題考查了同學(xué)們對句子的閱讀理解力以及由形容詞構(gòu)成副詞的掌握情況。該題把語法考查很好地結(jié)合在語境和語義的考查當(dāng)中，可謂一箭雙雕。

3. 深度閱讀，查找語言之間的邏輯關(guān)系，認(rèn)定詞形。

例3 （2012年鎮(zhèn)江）（保留原題號）

根據(jù)短文內(nèi)容及所給首字母提示寫出所缺單詞。

A tobacconist（煙草商） left the snowy streets of Chicago for a holiday in Florida. His wife was on a business trip and wanted to m 46 him there the next day. When he reached his hotel and checked in the room that he booked three days a 47 ， he decided to send his wife a quick e-mail. But he forgot to keep her e-mail a 48 in his computer. He looked at the keyboard and made an effort to type it in from m 49 . Unluckily， he missed one l 50 and his e-mail was sent instead to an elderly farmer’s wife. Her h 51 had passed away only the day before. When the sad wife t 52 on the computer to check her e-mail， she took one look at the screen， let out a scream， felt so f 53 and fell to the floor on a dead faint（不省人事）. At the sound， her family rushed into the room i 54 and saw this note on the screen： Dearest wife， I’ve just got checked in. E 55 is prepared for your arrival tomorrow. I’m looking forward to seeing you down here.

答案：

46. meet 47. ago 48. address 49. memory/ mind 50. letter

51. husband 52. turned 53. frightened 54. immediately 55. Everything

評析：深度閱讀，查找語言之間的邏輯關(guān)系，在短文填空中運(yùn)用較普遍。同學(xué)們在細(xì)致閱讀短文時，要注意捕捉空格處前后有沒有這樣一種詞，它含有的固定搭配，如實(shí)詞與實(shí)詞的搭配；實(shí)詞與虛詞（尤其是介詞）的搭配等。根據(jù)搭配可以判定它的用法。如第52題，此處語境為“當(dāng)傷心的妻子打開電腦檢查她的電子郵件時?！保鶕?jù)空格后的單詞on，聯(lián)想到固定短語turn on（打開），再由下句she took one look at the screen，可以看出時態(tài)是過去，依據(jù)時態(tài)前后一致的原則，第52題答案為turned。另外，在閱讀中，還可以通過上下句之間的邏輯關(guān)系，確定空格處的詞形。如第53空，由前一句let out a scream（爆發(fā)出尖叫）以及空格后的一句and fell to the floor on a dead faint（倒在地上不省人事），可以推斷句意為“感到如此的害怕”。確定好該詞意思后，再由felt的詞性（連系動詞），判斷出該空為形容詞――“害怕的”。故53空答案為frightened。

三、基礎(chǔ)知識題應(yīng)試策略

1、注重詞匯積累。只有對教材和課標(biāo)要求掌握的詞匯達(dá)到熟記的程度，才能為靈活運(yùn)用打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

首先，在反復(fù)中記憶詞匯。記憶單詞的方法多樣，如音節(jié)記憶法，構(gòu)詞記憶法，語義聯(lián)想法等。掌握了這些方法，在運(yùn)用的同時，利用好艾賓浩斯遺忘規(guī)律，在遺忘-鞏固-再遺忘-再鞏固的循環(huán)復(fù)習(xí)中，將瞬間記憶變成短時記憶，再變成永久記憶。

其次，在實(shí)踐中積累詞匯。每個單詞都有其最基本的詞義，一般詞典中第一個或前幾個標(biāo)注的意思是它的概念意義。一般詞典中后幾個的標(biāo)注意思是這個單詞在其特定的文化背景下產(chǎn)生的引申意思，即關(guān)聯(lián)意義。一個單詞一般會有多個意思，包括概念意義和關(guān)聯(lián)意義，只有在具體的語境中才能產(chǎn)生特定的意思。因此，同學(xué)們要全面了解詞義，不僅掌握詞匯相關(guān)的語用知識，而且要理解單詞在具體語境中的意思，決不是機(jī)械地背單詞和詞組。在這個環(huán)節(jié)中，建議大家留意我們生活中的英語，如網(wǎng)絡(luò)、電視、甚至身邊的流行語，豐富自己的詞匯。同時，將所學(xué)的英語活學(xué)活用于我們的日常交際中。

第三，在復(fù)現(xiàn)中內(nèi)化詞匯。在詞匯學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)時，要重點(diǎn)關(guān)注四會單詞和高頻單詞。不僅關(guān)注拼寫，還要關(guān)注固定搭配和構(gòu)詞以及同一個詞匯的不同詞性?？梢岳煤檬诌叺摹八臅痹~匯手冊，也可以制作自己的詞匯手冊，收錄一些常用的高頻詞匯。明確課程標(biāo)準(zhǔn)對這些詞匯的要求，了解它在教材文本中的語境，從而歸類出它們的不同詞性、詞形、意義、常見搭配和例句等。當(dāng)然，還要關(guān)注一詞多義，以及相關(guān)詞匯形與義的辨析。

總之，同學(xué)們一定要在給出語境的句子或段落中記憶單詞，這樣既能掌握其意義、拼寫等，更能了解其運(yùn)用，真正達(dá)到詞匯量與質(zhì)的同步積累。

2、夯實(shí)語法基礎(chǔ)。語法是語言的經(jīng)脈，語法基礎(chǔ)扎實(shí)，有利于理解語篇。近年來，基礎(chǔ)知識的運(yùn)用由原來的純語法知識的測試轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運(yùn)用能力的測試，從形式上看語法被淡化了，實(shí)際上語法的要求是深化了。試題通過知識與能力在語篇、語境中的有機(jī)結(jié)合考查學(xué)生活用語法知識的能力。

首先，弄清語法的基本概念，在概念中理解語法的含義。初中階段，英語語法種類繁多，死記硬背會不勝其煩。同學(xué)們要先理出初中階段的重點(diǎn)語法，如時態(tài)、語態(tài)、情態(tài)動詞、賓語從句、名詞的數(shù)與格、形容詞與副詞的等級運(yùn)用等概念，再加以理解與記憶。

其次，歸納語法的一般規(guī)則，在運(yùn)用中強(qiáng)化其概念。在語法學(xué)習(xí)時，同學(xué)們要構(gòu)建好語法知識網(wǎng)絡(luò)，對語法的規(guī)則要力求充分的了解。堅持做適量的語法知識運(yùn)用的練習(xí)，積累語言經(jīng)驗(yàn)，提高語言使用的熟練度與準(zhǔn)確性。練習(xí)要以句為單位，口頭練習(xí)與書寫練習(xí)并重，力求達(dá)到思路與表達(dá)趨于一體的自然的語言習(xí)慣。

第三，在語境中感受語法知識，提高活用語法知識的能力。在語法學(xué)習(xí)中，要本著實(shí)用的原則，與語言的運(yùn)用結(jié)合起來?？梢哉乙恍┫嗨频木渥舆M(jìn)行朗讀、記憶，在多次重復(fù)中形成語感；或者試著分析結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的長句子，理出句中所含的語法知識；或者在閱讀長篇文章時，運(yùn)用自己所學(xué)過的語法規(guī)則，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

總之，同學(xué)們要善于在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語法，在練習(xí)中歸納語法規(guī)則、在錯誤中總結(jié)語法規(guī)律、在交際中使用語法等，這樣才能起到語言知識與技能融為一體的效果。

3、提高閱讀能力。無論用哪一種題型考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，都需要學(xué)生有較強(qiáng)的題干和語篇閱讀能力。近年來，各地中考卷在單選題與詞匯題上增加了語境創(chuàng)設(shè)的試題和有交際意義的對話題。短文填空或?qū)υ捥羁詹粌H考查學(xué)生對詞、句、語法等的掌握情況，也考查學(xué)生對短文意思的理解能力。所要寫的詞匯在邏輯意義及語言形式上均要求符合語段的內(nèi)容，對考生閱讀理解能力的要求提高了。

首先，挖掘課本中的長、難句，進(jìn)行簡化練習(xí)。英語的句子主干往往并不復(fù)雜，只是其粘著修飾成分過多，如插入語、各種從句、非謂語形式等。分析文本中的長、難句，一點(diǎn)點(diǎn)“砍”去它的修飾成分，來獲得句子主干。當(dāng)然，“欲簡之必先擴(kuò)之”，我們也可以自己學(xué)著寫長句，模仿文本中的長句，適當(dāng)運(yùn)用句中的那些“粘著修飾成分”。通過這種練習(xí)，就能克服長、難句的閱讀障礙，提高同學(xué)們的句型表達(dá)能力。

其次，開展二次閱讀，培養(yǎng)邏輯推理能力。初中階段有大量的閱讀訓(xùn)練，尤其是中考前。在每次閱讀訓(xùn)練完成并核對好答案后，二次閱讀全文，此次閱讀，要按照段落層次，提煉出主旨大意并分析作者的寫作意圖。堅持這樣的訓(xùn)練，可以提高同學(xué)們的閱讀能力和邏輯推理能力。

初中英語基礎(chǔ)知識范文第3篇

1. 搭建支架，創(chuàng)設(shè)情境，做好課堂準(zhǔn)備

支架式教學(xué)圍繞“學(xué)生是課堂的主體”開展，在課堂一開始借助支架和情境的設(shè)計吸引學(xué)生注意力，在一步步的引導(dǎo)下激發(fā)其探究興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容有一個初步感知，在不斷的深入中形成直觀感知，為系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如，在講定語從句時，我就想借助支架幫助學(xué)生攻克這一難點(diǎn)。首先，我利用例句向?qū)W生清楚地講解從句的含義和使用方法，讓其有個初步認(rèn)知。接著，我直觀講述從句主要構(gòu)成部分的用法。然后，我引出典型代詞“who”、“whom”、“that”、“whose”、“which”的用法和特征。最后回歸教材和學(xué)生一起探究，在實(shí)踐中具體分析。這樣的設(shè)計能給學(xué)生的難點(diǎn)學(xué)習(xí)做一個很好的鋪墊，讓其建立信心不斷深入。搭建支架后就要設(shè)計情境，我們?yōu)閷W(xué)生造了一扇“門”，自然要幫其打開。緊接著上一案例來講，學(xué)生得知“who”、“whom”、“that”三者的先行詞是人的名詞或代詞，為了引導(dǎo)學(xué)生加深學(xué)習(xí)，我就圍繞教材借助例句利用問題設(shè)計情境，促進(jìn)學(xué)生探究，像“Is he the man who wants to see you？”就涉及“who”用法，我就抓住這一點(diǎn)強(qiáng)化知識點(diǎn)，在促進(jìn)問題解決同時幫助學(xué)生掌握。此外，我會采用不同的方式創(chuàng)設(shè)情境，像辯論、競賽、對話等。

由此可見，在教學(xué)前做好鋪墊很有必要，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助其融入，還能簡化知識點(diǎn)，促進(jìn)其吸收，幫助其建立英語學(xué)習(xí)的信心。

2. 鼓勵自學(xué)，開展合作，激發(fā)學(xué)生思維

做完導(dǎo)入工作后，就要迎來“重頭戲”，給學(xué)生建立目標(biāo)，讓其知道自己在這堂課上要掌握什么，是否能完成，如果不能獨(dú)立完成該怎么辦？作為課堂的主導(dǎo)，我們要充當(dāng)引導(dǎo)和指導(dǎo)的角色，幫助學(xué)生完善知識體系，促進(jìn)其提升。

比如，在講How much is / are ...？的句型時，我就一改以往長驅(qū)直入的講授模式，沒有直接告訴學(xué)生how much后面的系動詞用is還是are取決于后面主語的單復(fù)數(shù)，而是讓學(xué)生在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題自主探索，在不斷的實(shí)戰(zhàn)總結(jié)中得出這一規(guī)定。這樣的設(shè)計不僅加深了學(xué)生記憶，還讓其養(yǎng)成勤思動腦的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)固然重要，但是學(xué)生時常會遇到自己解決不了的問題，這就需要合作學(xué)習(xí)，借助集體的力量解決問題。比如，在討論Here you are的意思時，學(xué)生獨(dú)自思考大多理解得很片面不能全面歸納，我就讓其圍繞這一詞組開展合作學(xué)習(xí)，相互討論。有的學(xué)生說是用于購物或借東西，有的學(xué)生說用于給對方物品，還有的學(xué)生說用于幫人尋物。這樣一歸納，詞組的理解就很到位，學(xué)生積累的時候就不會有缺漏。

由此可見，支架式教學(xué)不僅需要獨(dú)立探究，也離不開合作學(xué)習(xí)，兩者結(jié)合，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)后促進(jìn)課堂延伸，開拓學(xué)生視野和知識面，促進(jìn)其知識深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

3. 效果評價，及時反饋，促進(jìn)學(xué)生提升

科學(xué)評價和及時反饋是開展支架教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，考慮到初中英語的基礎(chǔ)性，一方面是對其學(xué)情的有效監(jiān)測，以便及時發(fā)現(xiàn)問題對癥下藥；另一方面是對知識點(diǎn)的再回顧，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，完善知識構(gòu)建，優(yōu)化課堂教學(xué)。

首先，我們要針對學(xué)生的上課情況適當(dāng)?shù)剡x擇知識點(diǎn)進(jìn)行精講，尤其是語法方面，確保學(xué)生掌握。比如，在講what和which 的用法時，考慮到學(xué)生對其用法不是很清楚，我就在其合作探究后進(jìn)一步指導(dǎo)，幫助其歸納。為了讓學(xué)生理解兩者的區(qū)別在于所指范圍，我利用例句補(bǔ)充說明。比如，what是泛指的用法，像What flower do you like best？ which是特指的用法，像Which animal do you like best， cat， dog or rabbit？這樣，學(xué)生就能清楚地理解，知識點(diǎn)上沒有模糊。之后，我們就要檢測，看看學(xué)生掌握的情況，決定要不要再細(xì)化。通常，我會采取做題的方式，讓學(xué)生趁熱打鐵，加深記憶。不過，也有一些特殊的，像定語從句我就會讓學(xué)生翻譯，考查其對先行詞的判斷。最后，評價環(huán)節(jié)必不可少，要以鼓勵為主，幫助其克服為難情緒，建立英語學(xué)習(xí)的信心，尤其是那些平時學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，給予表揚(yáng)。

初中英語基礎(chǔ)知識范文第4篇

關(guān)鍵詞：英語生詞；記憶；教學(xué)；興趣

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-082-01

記憶是英語學(xué)習(xí)中讓學(xué)生頭痛而又不得不順其而行的必由之路。有趣的記憶會使記憶的內(nèi)容達(dá)到永久性的保存，相反無聊、令人厭倦的記憶，其內(nèi)容僅僅是流星一般的瞬間存在。筆者結(jié)合具體的教學(xué)工作，談一些常見的學(xué)習(xí)英語生詞方法

一、化整為零記憶法

英語教材以單元劃分教學(xué)安排，每單元的教學(xué)時間約為一周左右，若強(qiáng)行使學(xué)生一天內(nèi)記住一周內(nèi)單詞，確實(shí)很難，但如果將這些單詞進(jìn)行了分段記憶方法指導(dǎo)效果會好的多。教單詞一般遵循的原則是化難為易，化集中為分散。集中識詞單從名稱上看，似乎與我們學(xué)習(xí)單詞的化集中為分散的原則相違背。但只要看一下它的學(xué)習(xí)過程我們就會知道，它并不是將一些單詞簡單集中到一起去學(xué)習(xí)，而是通過學(xué)期前的第一次預(yù)習(xí)、單元前的第二次預(yù)習(xí)、課前的第三次預(yù)習(xí)、課后第一次復(fù)習(xí)、單元后的第二次復(fù)習(xí)、學(xué)期結(jié)束時第三次復(fù)習(xí)這六步網(wǎng)絡(luò)式的學(xué)習(xí)法，使單詞重復(fù)次數(shù)多了出現(xiàn)頻率高了，記憶效果當(dāng)然也就明顯了。

二、串聯(lián)單詞記憶法

英語中有許多規(guī)律性的東西，而這些東西，恰又是英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)，隨著語言點(diǎn)的一天天增加，一不小心這些東西，就有可能成為學(xué)生的過眼煙云，為了克服這一困難，我校教師創(chuàng)作并借用一些巧記妙喻的歌決，讓學(xué)生茅塞頓開，很適合廣大學(xué)生的口味，一個語法點(diǎn)，有時放下來是一堆，但提起來便是一串。針對語言知識內(nèi)容，靈活運(yùn)用口決、網(wǎng)絡(luò)圖標(biāo)、表格、考點(diǎn)清單等形式，進(jìn)行知識梳理，清晰直觀一目了然，讓你輕松記憶。

三、構(gòu)詞法巧學(xué)英語單詞

利用構(gòu)詞法教學(xué)記憶單詞時，要時刻注意增強(qiáng)其趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，盡量聯(lián)系實(shí)際生活運(yùn)用跨學(xué)科、換場合，分解詞根、前綴和后綴等多種思維方式，歸納詞性詞義，比較記憶，達(dá)到良好的記憶效果。利用構(gòu)詞法記單詞，能快速記住單詞，擴(kuò)大詞匯量。同學(xué)們?nèi)绻趯W(xué)習(xí)中掌握這一特點(diǎn)，詞匯學(xué)習(xí)就不再會成為學(xué)習(xí)英語的障礙。

四、體態(tài)語教學(xué)生詞

從初始年級起，從第一堂英語課開始，英語教師面帶微笑走進(jìn)課堂，邊同學(xué)生握手邊說“Nice to meet you”，接著教師可將雙手平伸，手心朝上并向上擺動，示意學(xué)生起立。待學(xué)生起立后，接著說“Good”，隨之豎起大拇指。接著將雙手手心朝下，向下擺動，說“Sit down”示意學(xué)生坐下。重復(fù)地做幾遍，讓學(xué)生理解這幾句話的意思。如在教學(xué)“hand”一詞時，教師可舉起自己的右手說“Whats this in English？ It's a hand，it my left/right hand.”（重音落在hand上）?；颉癐t s my right hand.”（重音落在right上）。然后又舉起自己的左手按同樣的方法演示。接著可指向某一學(xué)生對句型進(jìn)行操練“It s your left/right hand.”。這樣學(xué)生就很快理解“hand”的含義，并將“hand”與具體事物聯(lián)系起來，省去了漢語“手”的思維環(huán)節(jié)，并使“左”與“右”的概念由抽象變得具體。另外，數(shù)字（1――10），形容詞big__small，long__short，heavy-----light，動詞run（跑），think（想），worry（擔(dān)心），walk（走），名詞money（猴子），arm（胳膊），stomach（胃）……詞組make a face， have a rest等都可結(jié)合有效地手勢、加上合適的聲音及稍微夸張的動作，讓學(xué)生感到妙趣橫生的同時，理解它們。

五、重復(fù)單詞記憶法

根據(jù)艾濱浩斯記憶曲線，我們知道遺忘的規(guī)律是先快后慢，這要求對所記憶詞匯要在最短的時間內(nèi)重復(fù)再現(xiàn)。一般來說，早上學(xué)習(xí)的詞匯，中午一定要記憶復(fù)習(xí)，晚上睡覺前必須再記憶重復(fù)，第二天早上檢查記憶效果，對未記住的要再識記，再重復(fù)。對已記詞匯要過 一天再復(fù)習(xí)，以后可稍長一點(diǎn)。復(fù)習(xí)詞匯時要求口、眼、手、腦并用，以自我默寫，核對詞匯為好。如果有復(fù)讀機(jī)，可借助磁帶錄音進(jìn)行聽寫記憶。布置寫詞匯時，要求同學(xué)們寫出一個詞，重復(fù)一至兩遍，然后在課文中找到該詞所在的句子一并抄寫下來，最好再仿造一個句子。接寫下再按以上要求寫第二個詞，等把要寫的詞匯寫完后，如果有必要可按以上方法進(jìn)行第二次輪回，切忌要求把一個單詞寫幾遍甚至幾行，以免不加思考的機(jī)械抄寫和應(yīng)付。誠然，任何方法和技巧都是以辛勤的付出為基礎(chǔ)的，教師呈現(xiàn)詞匯再精彩、再形象，指導(dǎo)的方法再科學(xué)、再有效，如果脫離開學(xué)生刻苦和勤奮，都將是舍本求末、紙上談兵。

初中英語基礎(chǔ)知識范文第5篇

一、組織機(jī)構(gòu)

1、領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：xx

副組長：xx

成 員：xx、xx、xx、xx、xx、xx

2、領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室；xx任辦公室主任

二、各部門職責(zé)

1、領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)：制訂學(xué)校的突發(fā)公共事件應(yīng)急預(yù)案，并確保全校師生了解預(yù)案；強(qiáng)化監(jiān)測與預(yù)警，堅持開展定期和不定期的安全檢查，特別是消防，食品衛(wèi)生、校舍安全等方面檢查；檢查、督促學(xué)校各部門各項突發(fā)事件防治措施落實(shí)情況；發(fā)生突發(fā)事件立即啟動應(yīng)急預(yù)案，領(lǐng)導(dǎo)小組成員各負(fù)其責(zé)，各工作組各司其職，采取有效措施，第一時間趕到現(xiàn)場，及時，有序地開展處置工作，同時向上級匯報。

學(xué)校教務(wù)、工會、團(tuán)委職責(zé)：負(fù)責(zé)監(jiān)測和報告自然災(zāi)害、社會安全類、事故災(zāi)難類突發(fā)公共事件；廣泛深入地開展突發(fā)公共事件的宣傳教育活動，普及突發(fā)事件防治知識，組織安全技能演練，提高師生員工的安全防范意識和法制觀念；組織開展多種教育宣傳活動，加強(qiáng)師生心理健康教育；配合做好參與突發(fā)事件人員的思想工作。做好學(xué)校平安保衛(wèi)工作，發(fā)現(xiàn)異常情況及時向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報；及時向當(dāng)?shù)毓膊块T報告校內(nèi)發(fā)生的各類治安案件及危及治安情況；協(xié)助公安部門維護(hù)現(xiàn)場秩序、保護(hù)案發(fā)現(xiàn)場，控制事態(tài)發(fā)展，配合做好偵破校園案件的調(diào)查取證等工作。

學(xué)校后勤職責(zé)：負(fù)責(zé)監(jiān)測和報告公共衛(wèi)生類突發(fā)公共事件。加強(qiáng)后勤設(shè)施服務(wù)檢查，配合做好突發(fā)事件的處置工作；開展學(xué)校健康教育，做好學(xué)校常見病和傳染病的防治；監(jiān)測學(xué)校人群的健康狀況，并根據(jù)存在問題采取有效措施或提出處理意見；及時救治學(xué)校病傷人員。

學(xué)校其他部門職責(zé)：一旦發(fā)生突發(fā)事件，各有關(guān)部門要及時向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)報告，并采取應(yīng)急措施，做好事件的前期處置工作，保護(hù)好現(xiàn)場，穩(wěn)定情緒，防止事態(tài)擴(kuò)大。

三、運(yùn)行機(jī)制

<一>、建立學(xué)校突發(fā)公共事件的逐級報告制度

最先獲悉可能發(fā)生學(xué)校突發(fā)公共事件的信息或發(fā)生突發(fā)事件者，應(yīng)立即向校長或值周領(lǐng)導(dǎo)、值周組長報告，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在1小時內(nèi)向縣教育局報告，報告的主要內(nèi)容包括：事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、單位，事件的簡要過程、傷亡人數(shù)、波及范圍，經(jīng)濟(jì)損失初步估計和事件發(fā)生原因的初步判斷，已采取的措施及其效果等。同時，隨著事態(tài)的發(fā)展做好續(xù)報工作。特殊時期實(shí)行24小時值班和信息報告制度。

<二>、先期預(yù)防和處置措施

（一）自然災(zāi)害類突發(fā)事件

學(xué)校要根據(jù)政府的自然災(zāi)害預(yù)警級別落實(shí)預(yù)防和處置措施，針對學(xué)校的特點(diǎn)，重點(diǎn)做好防汛、抗臺工作，消除安全隱患，一旦接到預(yù)報，立即進(jìn)入抗災(zāi)狀態(tài)。

1、一般災(zāi)情

值班人員向分管領(lǐng)導(dǎo)匯報災(zāi)情；分管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)崗到位；通知下屬各處室負(fù)責(zé)人做好抗災(zāi)準(zhǔn)備。

2、較大災(zāi)情

分管領(lǐng)導(dǎo)向主要領(lǐng)導(dǎo)匯報災(zāi)情；主要領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)崗到位；落實(shí)防御措施，通知、部署學(xué)校相關(guān)人員做好抗災(zāi)準(zhǔn)備。

3、重大災(zāi)情

全體領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)崗到位，成立搶險救災(zāi)領(lǐng)導(dǎo)小組，分管領(lǐng)導(dǎo)向搶險救災(zāi)領(lǐng)導(dǎo)小組匯報災(zāi)情；救災(zāi)指導(dǎo)小組立即組織有關(guān)人員趕赴現(xiàn)場，落實(shí)搶險救災(zāi)，處理善后等工作，全力做好學(xué)校師生財產(chǎn)轉(zhuǎn)移安置和搶險救災(zāi)，最大限度減少事件所造成的損失和影響，并把災(zāi)害情況及時向上級主管部門報告。

（二）事故災(zāi)害類突發(fā)事件

1、學(xué)校在日常管理工作中，要加強(qiáng)安全管理、安全檢查和安全教育，落實(shí)安全措施，及時消除不安全隱患。

2、突發(fā)事故發(fā)生后，學(xué)校有關(guān)責(zé)任人要迅速趕赴現(xiàn)場救助受傷害師生，同時在第一時間內(nèi)把事故情況報告處置學(xué)校突發(fā)公共事件領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組。并撥打“110”、“119”、“120”等報警電話向有關(guān)方面求助。

3、組織好學(xué)生的疏散工作，做好學(xué)生家長的安撫工作，阻止學(xué)生參加突發(fā)事故救援工作。

4、對事故的處置，按《中華人民共和國教育部學(xué)生傷害事故處理辦法》中的有關(guān)規(guī)定和程序處理。

（三）公共衛(wèi)生突發(fā)性事件

根據(jù)突發(fā)事件的不同級次分類，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，在必要時啟動相應(yīng)的突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，作出應(yīng)急反應(yīng)。

1、傳染病

（1）一般突發(fā)事件

學(xué)校發(fā)生屬于一般突發(fā)事件的疫情，啟動第三級應(yīng)急響應(yīng)。具體措施：啟動日報告和零報告制度，學(xué)校內(nèi)各處室實(shí)行24小時值班制度，加強(qiáng)校內(nèi)的疫情通報：組織專門人員指導(dǎo)與督促落實(shí)各項防治疫情措施，做好進(jìn)行應(yīng)急狀態(tài)的準(zhǔn)備；學(xué)校內(nèi)尚無疫情發(fā)生，可保持正常的學(xué)習(xí)、工作和生活秩序，但對集體活動要進(jìn)行控制；傳染病流行時要加強(qiáng)對病人的追蹤管理；呼吸道傳染病流行期間，必須加強(qiáng)公共場所的通風(fēng)換氣，并采取必要的消毒措施；腸道傳染病流行期間，對廁所、糞便、食堂及飲用水應(yīng)加強(qiáng)消毒；嚴(yán)格執(zhí)行出入校門管理制度。

（2）重大突發(fā)事件

學(xué)校發(fā)生屬于重大突發(fā)事件的疫情，啟動第二級應(yīng)急響應(yīng)。除對接觸者實(shí)施控制外，全校保持正常的學(xué)習(xí)、工作和生活秩序。在第三級疫情防控措施的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步采取以下措施；開展針對性的健康教育；掌握全體師生情況并及時上報；對重大傳染病的密切接觸者，學(xué)校要配合衛(wèi)生部門做好隔離、醫(yī)學(xué)觀察和消毒等工作；加大進(jìn)出校門的管理制度，控制校外人員進(jìn)入校園；學(xué)校根據(jù)情況，及時向師生員工通報疫情防控工作的情況。

（3）特大突發(fā)事件

學(xué)校發(fā)生屬于特大突發(fā)事件的疫情，啟動第一級應(yīng)急響應(yīng)。在二、三級疫情防控措施的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步采取以下措施：實(shí)行封閉式校園管理，全校師生不得離開學(xué)校，嚴(yán)格控制外來人員進(jìn)入校園；全面掌握和控制人員的流動情況，教職工外出必須向所在部門請假；避免人群的聚集和流行；對教室、實(shí)驗(yàn)室、食堂、圖書館、計算機(jī)房、廁所等場所使用期間每日進(jìn)行消毒，通風(fēng)換氣；學(xué)校每日公布校園疫情防控工作的情況。

（4）校內(nèi)疫情

校內(nèi)若出現(xiàn)重大傳染病疫情，應(yīng)在衛(wèi)生部門的指導(dǎo)下，啟動相應(yīng)的應(yīng)急措施。同時要根據(jù)實(shí)際情況，適時開展以下工作：根據(jù)出現(xiàn)傳染病的種類和病人的活動范圍，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式，可視情況擴(kuò)大停課范圍，若需全校停課，須報縣政府批準(zhǔn)；采取停課措施時，應(yīng)合理調(diào)整教學(xué)計劃、課程安排和教學(xué)形式，采用電話咨詢與指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；主動、及時、準(zhǔn)確地公布疫情及防治的信息；對教職工和學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，消除不必要的恐懼心理和緊張情緒，維護(hù)校園穩(wěn)定。

2、食物中毒

及時掌握學(xué)生健康狀況，一旦發(fā)生校內(nèi)食物中毒或可疑食物中毒時，學(xué)校突發(fā)公共事件領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)做好下列工作：立即停止食品加工出售活動，并在第一時間報告縣教育局處置學(xué)校突發(fā)公共事件領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、縣衛(wèi)生局；立即將發(fā)病師生送往醫(yī)院，并協(xié)助醫(yī)療機(jī)構(gòu)救治病人；保留造成事物中毒或者可能導(dǎo)致事物中毒的食品及其原料、工具、設(shè)備和現(xiàn)場，待確認(rèn)后交予衛(wèi)生部門處理；積極配合衛(wèi)生、公安部門進(jìn)行調(diào)查，并按其要求如實(shí)提供有關(guān)材料和樣品；落實(shí)衛(wèi)生部門要求采取的其他措施，并妥善處理善后事宜，維持學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序；配合衛(wèi)生部門分析引起食物中毒的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出整改意見，杜絕類似事件再次發(fā)生。

3、預(yù)防接種嚴(yán)重反應(yīng)或事故、群體性不明原因疾病等突發(fā)事件

當(dāng)此類事件發(fā)生，學(xué)校應(yīng)迅速報告衛(wèi)生局、教育局及其他有關(guān)部門，請求派遣專業(yè)人員進(jìn)校，開展流行病學(xué)調(diào)查，查明事件原因；及時將受害師生送醫(yī)院接受救治；盡快采取各項措施，消除危害，制止事態(tài)的發(fā)展；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，查漏補(bǔ)缺，杜絕隱患。必要時對事故和損害的責(zé)任人追究責(zé)任。

（四）社會安全類突發(fā)事件

1、一旦發(fā)現(xiàn)有發(fā)生此類事件的傾向，學(xué)校要立即向縣教育局處置學(xué)校突發(fā)公共事件領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室和當(dāng)?shù)嘏沙鏊鶇R報，同時組織有關(guān)部門、人員，針對不同情況，采取說服教育、思想引導(dǎo)相結(jié)合的方法，運(yùn)用廣播、通告等形式，宣傳國家有關(guān)法律、法規(guī)和政策，教育聚集人員通過合法途徑、正當(dāng)渠道解決問題。

2、學(xué)校積極配合上級和相關(guān)部門做耐心細(xì)致的說服、勸散工作。在教育疏導(dǎo)、反復(fù)勸散無效或發(fā)生聚集鬧事等情況時，突發(fā)事件領(lǐng)導(dǎo)小組要及時報告市人民政府，配合公安部門迅速采取必要措施平定事態(tài)，堅決果斷處置，防止事態(tài)擴(kuò)大、蔓延。并配合公安部門采取措施對違法人員依法處置，同時做好相關(guān)的取證工作。

3、事態(tài)平息后，學(xué)校認(rèn)真總結(jié)教訓(xùn)，檢查工作中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，改進(jìn)工作，防止類似事件再次發(fā)生；對于在事件過程中出現(xiàn)的嚴(yán)重違法違紀(jì)行為，根據(jù)法律、法規(guī)和學(xué)校有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅處理。

<三>應(yīng)急保障機(jī)制

學(xué)校平時應(yīng)根據(jù)要求配備消防器材以及消、殺、滅藥品等救災(zāi)所需物資，組織和訓(xùn)練出一支預(yù)防和處置學(xué)校突發(fā)公共事件的應(yīng)急隊伍。發(fā)生突發(fā)公共事件后，總務(wù)處、校醫(yī)要及時、充分做好后勤保障工作，保證物資能源供應(yīng)充足、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)到位。

〈四〉后期處置措施

（一）結(jié)果報送，建立檔案

按照逐級報告制度，突發(fā)事件過后，學(xué)校及時報送相關(guān)情況。報送內(nèi)容包括事發(fā)單位、時間、地點(diǎn)；事故經(jīng)過、傷亡人數(shù)、直接損失；事故原因、性質(zhì)的初步判斷；已采取的措施、需有關(guān)部門協(xié)助解決的問題；事故報告單位等。

學(xué)校應(yīng)對突發(fā)公共事件的相關(guān)資料整理歸案，建立學(xué)校突發(fā)公共事件檔案。

（二）追究責(zé)任，實(shí)施獎懲

根據(jù)現(xiàn)場調(diào)查掌握的證據(jù)，對在突發(fā)公共事件的預(yù)防、報告、調(diào)查、控制和處置過程中有、失職、瀆職等行為，或遲報、瞞報、漏報重要情況的有關(guān)責(zé)任人，依照有關(guān)法律、法規(guī)，給予行政處分，直至依法追究刑事責(zé)任，對參加突發(fā)公共事件應(yīng)急處置工作并作出突出貢獻(xiàn)的集體和個人，給予表彰和獎勵。

（四）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善制度

學(xué)校要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，針對存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，完善制度，不斷提高對突發(fā)事件的處置水平，積極探索穩(wěn)妥、快速、高效做好學(xué)校突發(fā)性公共事件處置工作的新途徑。

四、其他

學(xué)校應(yīng)急預(yù)案領(lǐng)導(dǎo)小組督促各應(yīng)急突發(fā)事件的工作小組和各處室要根據(jù)本校實(shí)際和本預(yù)案要求，制定演練計劃并付諸實(shí)施，要通過演練，發(fā)現(xiàn)應(yīng)急工作體系和工作機(jī)制存在的問題，不斷完善應(yīng)急預(yù)案，提高對突發(fā)公共事件的應(yīng)急處置能力。要建立穩(wěn)定的預(yù)防和處置學(xué)校突發(fā)公共事件的隊伍，確保預(yù)防和處置學(xué)校突發(fā)事件工作順利進(jìn)行。