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中職學(xué)生畢業(yè)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；中職；語文教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0122

中職學(xué)校沒有升學(xué)壓力，相對于專業(yè)技術(shù)科目來說，學(xué)生對語文學(xué)科的興趣較低，沒有充分認識到語文和就業(yè)有很大的關(guān)系。由于對人才市場對人才的要求認識不足，一些中職語文教師采取“滿堂灌”的方式，應(yīng)付了事，學(xué)生沒有學(xué)到真正的語文“職業(yè)味”知識，在就業(yè)工作中碰到一些非專業(yè)的技術(shù)問題時便不知所措，從而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)失敗或工作能力降低。本文試就中職語文教學(xué)與學(xué)生就業(yè)關(guān)系進行分析，探索中職語文教學(xué)適應(yīng)學(xué)生就業(yè)工作需要的有效教學(xué)途徑，以供同行借鑒。

一、從學(xué)生就業(yè)工作中看中職語文的重要性

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，改革開放的不斷深入，各行各業(yè)對人才的要求越來越高。就中職畢業(yè)生而言，除了要求具有熟練的專業(yè)技術(shù)知識之外，大體上要做好以下就業(yè)準備程序：

1. 面試。面試的核心是考核畢業(yè)生的綜合口頭表達能力，如何組合頭腦里儲存的知識，用嘴巴把它們表述出來。所謂語文即口頭為語，書面為文。中職畢業(yè)生的就業(yè)面試和語文有很重要的關(guān)系。

2. 簡歷報告的撰寫。中職畢業(yè)生就業(yè)面試的同時還準備有個人簡歷發(fā)展報告。個人簡歷發(fā)展報告撰寫水平體現(xiàn)一個中職學(xué)生的語文水平。中職教育語文同義務(wù)教育語文有所不同，側(cè)重于學(xué)生就業(yè)技能表達的培養(yǎng)，側(cè)重于應(yīng)“付”實踐工作生活。

3. 工作中的語文知識需求。在企事業(yè)單位的工作中，中職畢業(yè)生會要求上交工作計劃、總結(jié)、商業(yè)合同、市場調(diào)查報告等工作材料，這些材料的結(jié)構(gòu)是有固定格式的，在中職學(xué)校，語文教學(xué)一般會貫穿有這些知識材料，教師在教學(xué)過程中應(yīng)改革創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生能真正學(xué)到這些知識。

二、提升中職語文教學(xué)“職業(yè)味”的主要方式

根據(jù)中職學(xué)生的就業(yè)特點，中職語文教學(xué)應(yīng)該圍繞畢業(yè)生工作的職業(yè)特性，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，對癥下藥，抓住畢業(yè)生工作職業(yè)中常經(jīng)歷到實際問題開展教學(xué)工作，作為學(xué)校多年學(xué)生實習(xí)工作的帶隊教師，筆者認為可通過以下教學(xué)方式來提升中職語文教學(xué)的“職業(yè)味”。

1. 通過練“讀”，鍛煉提高學(xué)生的“說”。眾所周知，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化素質(zhì)普遍較低，有些學(xué)生的思想還不夠成熟，為人低調(diào)，不夠大膽。上課時，教師提問不敢回答或不敢說好。在企業(yè)到學(xué)校進行招聘面試時，筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生上臺面試時很拘束，說話時停時斷，導(dǎo)致面試失敗。究其原因，平時練“說”功夫不強，心理素質(zhì)差。所以，為了加強學(xué)生的“說”，教師應(yīng)讓心理素質(zhì)較差的學(xué)生來讀課文，中國有句俗語：“一回生，二回熟”，有意識地鍛煉這些學(xué)生的朗讀，可以提升他們的心理素質(zhì)。在練習(xí)朗讀的情況下，逐步鍛煉學(xué)生“自說自話”，“說”自己的家鄉(xiāng)、親朋好友的事、“說”學(xué)習(xí)上的事等自己熟悉的事情。筆者的做法是：（1）根據(jù)班級人數(shù)，用紙條寫上序號，把所有紙條放到空盒里，每個學(xué)生輪流抽簽，按照自己順序輪流上臺說話；（2）確定50道學(xué)生易說的說話題目。由學(xué)生抽簽，抽中哪道題目就說哪道題目。公平、公正抽簽，提高學(xué)生興趣，學(xué)生積極參加，通過多次鍛煉學(xué)生的“說”，提高了學(xué)生的口頭表達能力，效果良好。

2. 作文課內(nèi)容傾向于學(xué)生的就業(yè)實踐需要。中職畢業(yè)生在校時間短，一畢業(yè)就直接走向社會就業(yè)。在就業(yè)工作之后，經(jīng)常性的寫工作計劃和工作總結(jié)等。因此，在教學(xué)當中，作文課時應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的就業(yè)需要，帶領(lǐng)學(xué)生開展課外調(diào)查和勤工儉學(xué)，然后學(xué)習(xí)撰寫各種應(yīng)用文文種如商業(yè)合同、市場經(jīng)濟調(diào)查等，作文課中加強學(xué)生這方面的練習(xí)，能提高學(xué)生的內(nèi)在知識素質(zhì)。

3. 采用現(xiàn)代多媒體手段，提升學(xué)生語文文字輸入效率。在任何工作崗位中，不能熟練使用計算機輸入語文文字，就不能勝任工作，這是時展需要，也是中職學(xué)生的職業(yè)內(nèi)涵。語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”四大能力，其中的“寫”包含有職業(yè)味頗濃的語文文字輸入能力，通過思考的同時，能夠同時書寫，形成文章。寫得好、寫得快體現(xiàn)了一個學(xué)生的表達能力，這是任何一個單位的領(lǐng)導(dǎo)非常欣賞的。

4. 根據(jù)不同專業(yè)設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)校有不同的專業(yè)，語文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如在旅游專業(yè)和商務(wù)越南語專業(yè)語文教學(xué)工作中，筆者分別采取不同的教學(xué)內(nèi)容：酒店與旅游服務(wù)專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的“說”的能力，帶領(lǐng)學(xué)生走訪憑祥市著名的旅游景點和邊貿(mào)點后，由學(xué)生扮演導(dǎo)游身份給游客（學(xué)生）講解旅游景點或邊貿(mào)點；而對商務(wù)越語的學(xué)生側(cè)重于中文和越文寫作的轉(zhuǎn)換練習(xí)，提高學(xué)生的知識應(yīng)變能力。

三、教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

1. 教師言傳身教。由于中職學(xué)生文化素質(zhì)較差，對寫作比較頭痛。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做示范、做演講，以提高學(xué)生的積極性和自信心。

2. 加強教學(xué)后反思。在教學(xué)過程中，難免存在一些教學(xué)缺陷或漏洞，教師只有通過教學(xué)反思，不斷反省教學(xué)方法、手段、學(xué)生反映等等，才能不斷地提高教學(xué)水平，更好地改進教學(xué)方法。

3. 加強實踐與理論相結(jié)合。實踐是檢驗真理的唯一標準。語文教師在學(xué)生就業(yè)后，跟蹤學(xué)生就業(yè)去向，多和學(xué)生溝通，了解自己語文教學(xué)知識在學(xué)生就業(yè)工作中應(yīng)用情況，可以不教哪些內(nèi)容，應(yīng)該增加哪些內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，教出自己的語文教學(xué)工作“職業(yè)味”，以適應(yīng)時展和學(xué)生需要。

實踐證明，以上幾種措施對于很好地實施中職語文教學(xué)有很大的幫助作用，可以促使中職學(xué)校的學(xué)生正確面對自己的就業(yè)形勢，同時也能提高語文教學(xué)的教學(xué)效率，可謂一舉兩得。

參考文獻：

中職學(xué)生畢業(yè)總結(jié)范文第2篇

    (1)人才定位不同。

    中職學(xué)生定位為旅游行業(yè)基層服務(wù)和管理人才,高職學(xué)生定位為初中級旅游管理人才。

    (2)覆蓋范圍不同。

    中職學(xué)生的培養(yǎng)主要面向旅行社、旅游景區(qū)等傳統(tǒng)旅游行業(yè),而高職學(xué)生的培養(yǎng)則面向更加廣闊的旅游相關(guān)行業(yè)崗位群,以及更多休閑與服務(wù)業(yè)內(nèi)的新興領(lǐng)域。

    (3)規(guī)格要求不同。

    中職的培養(yǎng)強調(diào)基本的職業(yè)素質(zhì)和較強的操作能力,對專業(yè)理論知識要求不高,而高職的培養(yǎng)則除此以外,更重視專業(yè)理論知識和創(chuàng)新精神的培育,以及學(xué)生自我完善和終身學(xué)習(xí)的能力。

    2課程體系的比較

    由于中高職所屬的教育層次不同,因此,在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計上都有較大的差異。

    (1)課程結(jié)構(gòu)。

    中職的課程一般分為文化課、專業(yè)課、選修課三大類,而高職的課程一般分為公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、項目課程、素質(zhì)拓展課程五大類。由于中職還肩負完成高中階段基礎(chǔ)知識教授的任務(wù),因此,語文、數(shù)學(xué)、英語等文化基礎(chǔ)課仍占了相當大的比重。高職學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域更加廣闊,對職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的要求更高,因此,高職課程的設(shè)置還要注重知識、能力的可遷移性及綜合運用。

    (2)課程內(nèi)容。

    盡管中高職旅游管理專業(yè)有部分專業(yè)課程名稱是相同的,但課程內(nèi)容在深度和廣度上是不同的,對于學(xué)生所需掌握的知識和具備的能力要求是不同的。如:《旅游營銷》課程,中職生只要求懂得基本的營銷知識和掌握基本的營銷技巧,而高職生則要求能運用基本的營銷原理進行旅游市場調(diào)研和開發(fā),以及具備一定的旅游營銷策劃能力。又如:《旅游英語》課程,中職生只要求能運用英語完成旅游接待和講解工作,高職生則還要求運用英語完成旅游企業(yè)內(nèi)的宣傳、策劃、招聘、總結(jié)、匯報等其他工作。

    (3)課程設(shè)計。

    中職的課程設(shè)計多半沿用的“先理論,后實踐”的模式,且較側(cè)重學(xué)生實際動手操作能力,這和中職的人才培養(yǎng)直接面向就業(yè)有很大的關(guān)系。而高職的課程設(shè)計則基于工作過程,強調(diào)任務(wù)引領(lǐng),以項目為載體,采取理實一體化,使學(xué)生在“做中學(xué),學(xué)中做”。如:中職的《導(dǎo)游實務(wù)》課程,就是按照書本的單元順序來講解導(dǎo)游服務(wù)中的各個環(huán)節(jié)的操作標準,然后再把學(xué)生放到某個旅行社去跟團實訓(xùn)1~2周;可是,高職的《模擬導(dǎo)游》課程,就會將學(xué)生分成若干個小組,然后給每個小組一個工作任務(wù),讓每個組的學(xué)生將帶團前的準備、帶團中的應(yīng)變、帶團后的總結(jié)這整個的流程真實的參與一遍,最后將心得體會制作成PPT,分組進行演示匯報。

    3教學(xué)管理的比較

    (1)教師管理。

    中高職教師在職稱方面要求不同,中職教師的職稱最高級是高級講師,相當于高職教師的副教授職稱,而高職教師的職稱最高級是正教授。中高職教師的教學(xué)特長不同,中職教師的實踐教學(xué)能力較強,高職教師的理論教學(xué)水平較高,這是由于中高職培養(yǎng)目標的不同決定的。中高職教師的科研能力不同,高職教師的科研能力較強,科研成果更豐富,科研項目的來源更加廣闊。中高職教師在學(xué)歷方面的要求不同,高職教師要求至少是碩士,甚至不少高職院校在教師招聘計劃中也將要求提高到了博士文憑。

    (2)學(xué)生管理。

    中高職院校在學(xué)生管理的模式上不同,中職每個班有專職班主任,而高職則采取兼職班主任與年紀輔導(dǎo)員共同管理的模式。因此,在班級管理中,中高職教師的參與程度也是不同的,中職教師參與的事務(wù)更多,管理的也更細,而高職教師則主要依靠學(xué)生自主管理,只是起到引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用。另外,高職院校的學(xué)生組織層次跟高,學(xué)生活動的類別更多,自我組織和管理的水平也更高。

    (3)考評體系。

    高職比中職對學(xué)生的考評更加綜合全面。中職學(xué)生的成績一般來自于平時作業(yè)、課堂提問和期末考試,比較強調(diào)標準化的考評。而在對高職的一些實訓(xùn)項目考評中,則包含了學(xué)生自評、團隊評價、教師評價三個方面。通過自評和他評,不僅可以促進教學(xué)互長,而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)團隊合作精神及提高創(chuàng)新能力。

    4學(xué)生特點的比較

    中職學(xué)生的來源主要是初中畢業(yè)生,高職學(xué)生的來源則包含了高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生。兩者年齡不同、經(jīng)歷不同,因此,在文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、自身定位、心理特點方面都存在較大的差異。

    (1)文化素質(zhì)的差異。

    中職學(xué)生多半來源于考不上普通高中而落榜的學(xué)生,因此,其文化基礎(chǔ)普遍較差。再加上部分中職學(xué)校迫于招生的壓力,一味地強調(diào)就業(yè)率,只要學(xué)生通過職業(yè)技能考證,找到份好工作就行了,導(dǎo)致學(xué)生不重視文化課程的學(xué)習(xí)。而高職學(xué)生多半是經(jīng)過高考的篩選而來,盡管是高校錄取中最后一個批次,但是,畢竟經(jīng)過高中三年扎實而系統(tǒng)的文化課程學(xué)習(xí),文化素質(zhì)普遍較高。尤其近年來,部分高職院校由于就業(yè)形勢良好,錄取分數(shù)線甚至比三本還高,這部分學(xué)生的文化素質(zhì)就更高了。

    (2)學(xué)習(xí)能力的差異。

    中職生由于年齡小,自制力較差,在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)積極性上,普遍都比高職生差。再加上中考落榜的陰影,有些學(xué)生干脆破罐破摔,處于放任自流的狀態(tài)。而高職生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性都較強,已具備獨立思考和探究能力。

    (3)自身定位的差異。

    由于中職生畢業(yè)后,除少數(shù)能通過技能高考或單招考試進入高職院校繼續(xù)深造外,大部分都直接就業(yè)了,因此他們對自身定位的期望值并不高。而高職生與其他本科生同樣經(jīng)歷過高考,他們一方面渴望在就業(yè)時享有與本科生同樣的機會和待遇,另一方面,又對自身的大專文憑感到缺乏自信。因此,他們對自身定位并不比本科生低。

    (4)心理特點的差異。

    中職生大多年齡在16~18歲,正處于叛逆的青春期,往往思維活躍、精力充沛、特立獨行、喜歡以自我為中心,但獨立思考能力和判斷能力較弱。高職生進校時已年滿18歲成人,心理成熟度較高,對于人生的大方向已較為明確,注意力的穩(wěn)定性和集中性較好,自覺性和自制力都相對較高。

中職學(xué)生畢業(yè)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職 畢業(yè)生 就業(yè)觀念 擇業(yè)

中圖分類號：G715 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.106

中職生是一個特殊的群體，他們的家庭背景和學(xué)識程度在就業(yè)的方面很大程度上影響了他們正確的選擇方向。由于中職生的自卑自負、期望值偏高、對于就業(yè)要求較高等原因，使得很多中職生無法找到真正適合自己的職業(yè)。因此， 轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念，樹立正確的擇業(yè)觀，對于中職生而言是非常重要的。

1 中職畢業(yè)生不良擇業(yè)觀的主要表現(xiàn)

中職畢業(yè)生在就業(yè)過程中的困惑和問題集中體現(xiàn)在就業(yè)過程中的認知和定位不清楚，個人價值需求與用人單位的用人需求之間不統(tǒng)一，使學(xué)生對相關(guān)單位提供的職務(wù)不滿意，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容良好地應(yīng)用在生產(chǎn)實踐和就業(yè)中。一方面，中職畢業(yè)生充滿了理想和抱負，渴望能夠在就業(yè)中實現(xiàn)自己的個人價值，另一方面，中職畢業(yè)生在求職過程中與其他學(xué)歷的畢業(yè)生競爭中沒有優(yōu)勢，又會產(chǎn)生自卑的情緒。在這樣兩種極端的自我認知狀態(tài)中，中職畢業(yè)生對自己的就業(yè)定位，以及對未來的工作的規(guī)劃都不夠準確，使他們在就業(yè)過程中面臨困難。

1.1 自卑自負，依賴思想嚴重

中職畢業(yè)生沒有真正地走進過社會，沒有經(jīng)歷過社會就業(yè)中的大浪淘沙，所以競爭力在職場中還沒有充分體現(xiàn)出來，同時對于其他職場成員和高學(xué)歷的畢業(yè)生往往又不夠自信。這樣徘徊在自高自大和自卑自憐的情緒當中，沒有信心進入到現(xiàn)代職場的競爭中，再加上部分學(xué)生對家庭有很重的依賴思想，寄希望于家庭能夠幫助安排工作等。因為這種種不利的心理狀態(tài)，導(dǎo)致中職生在就業(yè)中無法正確地選擇適合自己的工作。

1.2 期望值偏高

有的學(xué)生在第一份工作的求職中，不能夠客觀地估量自己的個人價值，對薪金的期望值過高，導(dǎo)致求職過程不順利。學(xué)生應(yīng)該首先對自己對于企業(yè)的價值做出客觀的評價，期望值不可太高，要做出清晰的職業(yè)規(guī)劃，對想去的崗位、自己的核心價值與競爭力有著準確的評估，這樣才能與用人單位之間有良好的切合點。而且很多中職生在選擇職業(yè)上，不僅有職業(yè)的標準、工作待遇上的要求，而且還有地域上的界限，這樣就給自己就業(yè)設(shè)置了障礙，自然難以就業(yè)。學(xué)生應(yīng)該放松心態(tài)，用長遠的目光去審視應(yīng)聘的工作。

1.3 追求“專業(yè)對口”

在就業(yè)的專業(yè)選擇中，很多學(xué)生不夠清楚，對專業(yè)的選擇范圍或是放得太大，致使在就業(yè)中選擇的崗位和職務(wù)過多，并不是很適合自己，或者是沒有找到自己的興趣點，或是就業(yè)原則的范圍限制得太小，對專業(yè)和方向限定得過于死板，導(dǎo)致就業(yè)中能選擇的單位和崗位太少。所謂的“專業(yè)對口”，很多學(xué)生的理解并不正確，專業(yè)對口并不是專業(yè)一致，而是求職者的能力與崗位要求企業(yè)需要技能的一種契合。

2 如何讓中職畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀

2.1 學(xué)校建立廣泛的就業(yè)渠道，轉(zhuǎn)變學(xué)生依賴思想

中職生在校就讀期間，除了學(xué)習(xí)以后的就業(yè)知識外，學(xué)校還應(yīng)該建立廣泛的就業(yè)渠道，幫助學(xué)生了解當前就業(yè)的形式和社會的需求，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變依賴思想，讓學(xué)生更多地靠自己，在了解更多的工作知識和信息的基礎(chǔ)上，尋找更適合自己的工作。

2.2 開展多種形式的教育，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念

中職生對未來的不確定性、缺乏信心、期待值過高等情況，都是因為學(xué)生在學(xué)校期間沒有接受到正確合適的教育，沒有激勵起學(xué)生的競爭欲望。因此，學(xué)校應(yīng)該開展多種形式的教育方式，幫助學(xué)生更好地提高能力，在應(yīng)聘中更好地發(fā)揮自己的才能。如學(xué)?？梢阅M人才應(yīng)聘現(xiàn)場，幫助學(xué)生減輕真正應(yīng)聘時的壓力，同時也讓學(xué)生初步感受到那種激烈的競爭意識。再者，學(xué)校也可以經(jīng)常請一些企業(yè)到校開設(shè)講座，讓學(xué)生接觸到最新的資料，也讓學(xué)生知道現(xiàn)在社會需要什么樣的人才，為以后的就業(yè)提供最有利的幫助。

2.3 激勵學(xué)生始終保持進取精神

中職生因為家庭因素和受教育程度在應(yīng)聘求職時常常消極對待，產(chǎn)生膽怯的心理。因此，學(xué)校老師和家長就要經(jīng)常激勵學(xué)生，讓學(xué)生保持進取精神。中職生雖然在知識積累方面沒有本科畢業(yè)生強，但是對于應(yīng)聘工作的技術(shù)性和動手實踐能力都要比本科畢業(yè)生強得多。在應(yīng)聘時往往比本科生更容易找到適合自己的工作。因此，學(xué)生要時刻保持著進取精神。在平時的教學(xué)中，老師應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生進行競賽，一是加強學(xué)生保持進取精神；二是加強學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更喜歡課堂，自主學(xué)習(xí)更多的知識。家長也應(yīng)該經(jīng)常保持鼓勵自己的孩子，讓孩子知道自己的能力并不比其他人差。這樣在真正競爭中，學(xué)生就能發(fā)揮出更大的潛能。

2.4 做好充分準備，沉著應(yīng)對各種變化

在真正的應(yīng)聘工作中，常常會出現(xiàn)各種情況，而且不一定能第一次應(yīng)聘就會找到適合自己的工作。因此，學(xué)生要不斷提高自己的綜合素質(zhì)能力，提高自己的受挫能力，做好充分的準備，可以沉著面對各種不同的變化。在學(xué)校，學(xué)生應(yīng)該加強自己的文化水平，提高自己的素質(zhì)，加強自己的能力；在課下，也應(yīng)該豐富自己的各項能力，不能每天無所事事。同時，老師也應(yīng)該幫助學(xué)生了解到“并不是每次努力都會獲得成功，但每次成功都是由努力而來”。這樣學(xué)生在應(yīng)聘受挫時也能從容面對，并不會產(chǎn)生負面情緒，而依然能夠應(yīng)對各種變化，積極進取。

3 總結(jié)

擇業(yè)問題是中職生乃至每個畢業(yè)生個人的價值取向，是實現(xiàn)個人價值的一件大事。當代中職生要摒棄自己的自卑、消極、期待值偏高等負面情緒，要切實轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立正確的擇業(yè)觀，增加自己的競爭意識，培養(yǎng)自己多方面能力，提高自己的綜合素質(zhì)，沉著地應(yīng)對各種變化。同時，學(xué)校和老師也要給予學(xué)生幫助，多多請社會的一些企業(yè)開設(shè)講座，讓學(xué)生掌握應(yīng)聘的第一手資料，知道現(xiàn)在社會需要什么樣的人才，可以更好地準備。在多種選擇中做出適合自己的正確抉擇，要把自己的理想和現(xiàn)實緊密結(jié)合起來，勇于到能發(fā)揮自己一技之長的地方去大顯身手。

參考文獻：

[1]劉春華.轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念 開辟就業(yè)渠道[J].中國石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報，2007，（3）.

中職學(xué)生畢業(yè)總結(jié)范文第4篇

一、認清客觀形勢，增強目標意識。初三年級的教師承擔(dān)著教學(xué)與升學(xué)、教書與育人等多重任務(wù)。全體教師要明確學(xué)校交給我們的教學(xué)工作任務(wù)，感受學(xué)校、社會、家長對我們初三年級的期望，要增強工作緊迫感和危機意識。中考成績將不僅影響到學(xué)生未來的發(fā)展，也將更大程度地關(guān)系到學(xué)校事業(yè)的發(fā)展，因此，全體教師要明確目標，樹立信心，逐步形成一個“心往一處想，勁往一處使”的積極向上的集體。2014屆中考目標是：全級質(zhì)量評估力爭進入全縣前二十位，部分學(xué)科在中考質(zhì)量評估中進入全縣前10位；全級橫中上線人數(shù)28人，二高上線人數(shù)34人，中職送生63人，高中送生148人。任務(wù)完成情況跟相關(guān)班科教師獎懲掛鉤，具體參照《績效考核方案》執(zhí)行。

二、具體措施

（一）嚴抓班級學(xué)生管理，培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，切實做到“四個抓好”

（1）抓好理想教育工作。 初三畢業(yè)生即將面臨著人生的第一次選擇——高中教育、職業(yè)教育或是到社會就業(yè)。面對著人生中如此重大的選擇，家長、學(xué)生無一例外會有不小的壓力，特別是對于升學(xué)無望的一批學(xué)生，失落感、挫折感不言而喻。這批學(xué)生要么是消沉，要么是逆反——破罐子破摔。這在很大程度上會影響班級的整體穩(wěn)定、妨礙班級復(fù)習(xí)迎考。 因此各班要針對學(xué)生的實際，利用班會、讀報時間或課余休息時間，不間斷、分層次地開展一些有針對性的學(xué)生理想教育、形勢教育活動。

（2）抓好思想動員工作。進入初三，要組織好動員會，突出“新起點、新挑戰(zhàn)、新高度、新希望”，讓學(xué)生了解全縣的中考信息、高中招生信息、中職招生信息以及學(xué)校的備考目標、備考方案、備考策略、學(xué)校的管理制度等。整個初三年級，要分階段利用班級管理時間和月考學(xué)生總結(jié)機會開展同一主題不同形式的動員活動，確保學(xué)生飽滿的精神和斗志。

（3）抓好年級紀律工作。“加強紀律性革命無不勝”，越是關(guān)鍵時刻越要強調(diào)紀律的重要性。要嚴格按照學(xué)校的管理制度，加強學(xué)生紀律管理，班主任實行早中晚跟班及對課堂紀律的監(jiān)控，對違紀學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、及時教育。

（4）抓好家校聯(lián)系工作。班主任要做好與家長的聯(lián)手教育工作，常與家長聯(lián)系，取得家長的理解、支持和配合。

（二）抓教學(xué)工作的到位

（1）思想到位。一是要求教師要有高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神，二是要不斷加強自身學(xué)習(xí)，努力提高自己的教育教學(xué)水平，尤其是第一、二次上畢業(yè)班的課的年輕教師要多向老教師學(xué)習(xí)、請教。

（2）備課到位。我們學(xué)校對初三教師的備課提出了以下要求：一是多思考如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；二是多研究教法；三是多研究中考；四是多收集中考信息；五是多研究學(xué)生；六是多看新聞；七是多研究解題技巧。

（3）上課到位。我們要求老師，一是要做到精神飽滿，給學(xué)生起好表率作用；二是注意調(diào)動學(xué)生積極性；三是抓好課堂教學(xué)紀律管理，杜絕“管教不官學(xué)”的現(xiàn)象；四是講基礎(chǔ)，適當增加難度；五是盡量拓展學(xué)生知識面；六是多講典型題，不講怪題偏題；七是多鼓勵，多關(guān)心，少責(zé)備。

（4）布置作業(yè)考慮學(xué)生實際。一是重基礎(chǔ)；二是題量要適中；三是要有典型性和代表性；四是坡度要緩，但要有一定的靈活性；

（5）批改作業(yè)到位。一是批改要及時；二是評語要有激勵性（即使學(xué)生做得不好，都給學(xué)生打個好或者說有進步）；三是當面批改（主要是針對升橫中的“苗子生”）；四是及時講評。

（6）出題、檢測到位。出題：一是出題要考慮學(xué)生實際（主要以激發(fā)學(xué)生興趣為目的）；二是重基礎(chǔ)，同時兼顧基礎(chǔ)差的學(xué)生；三是要涵蓋面要廣；四是要結(jié)合考試說明（主要看上幾屆的）；檢測：一是檢測及時；二是檢測后批改及時（因為學(xué)生非常關(guān)心）；三是講評要及時（假如沒有時間，但要及時發(fā)下去）；四是分析、總結(jié)及時。

（7）輔導(dǎo)到位。一是及時查漏補缺；二是要有耐心；三是要有針對性。

（8）綜合復(fù)習(xí)到位。

一是復(fù)習(xí)課教學(xué)要堅持“輕負擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時、高效益”的原則，老師大量占有資料，選出適合學(xué)生實際的內(nèi)容加以訓(xùn)練，真正做到精選、精練、精講、精評。從近年命題的變化趨勢來看，對考生的觀察、類比、歸納、猜想、聯(lián)想、想象、判斷、探究等思維能力及創(chuàng)新能力的要求越來越高。因此，在復(fù)習(xí)中要精心篩選習(xí)題，充分挖掘所選例題的教學(xué)功能（克服題海戰(zhàn)術(shù)的辦法），最大限度地調(diào)動學(xué)生的思維積極性，盡可能地觸及學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，拉長知識鏈的教學(xué)，充分呈現(xiàn)例題教學(xué)的思維過程，利用“一題多解”來開闊學(xué)生的視野，利用“一題多變”來培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力，利用“題組訓(xùn)練”“多解歸一”來強化學(xué)生對解題規(guī)律的掌握。

二是合理安排教材過關(guān)與專題復(fù)習(xí)的時間。從這幾年的考試情況來看，不管試題形式如何變化，但都離不開課本這個源。因此，要降低重心，回歸基礎(chǔ)。對每門學(xué)科最基礎(chǔ)的知識和技能，要強調(diào)的是“回歸”，越是基礎(chǔ)的越是重要的，從這幾年考生答題情況看，能夠拉開差距的地方恰恰是基礎(chǔ)知識的疑點和盲點，越是基礎(chǔ)的知識就越有區(qū)分度，要走出越是基礎(chǔ)的知識就越容易出差錯的怪圈。教師要疏理、歸納、總結(jié)教材知識，力求大部分學(xué)生對每節(jié)課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容盡可能的一次過關(guān)，力求少產(chǎn)生“夾生飯”，同時在做好教材梳理總結(jié)的基礎(chǔ)上，也要通過一定量的專題復(fù)習(xí)，進一步梳理學(xué)生所學(xué)知識，運用所學(xué)知識解決實際問題，實現(xiàn)知識向能力的飛躍，使知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的解題能力。

（三）抓好由月考轉(zhuǎn)化為周考的工作。每周結(jié)束后都認真組織周考，并把握好周考各個環(huán)節(jié)，組織教師認真出題、嚴肅監(jiān)考、密封閱卷?？己笳匍_好教師總結(jié)會和學(xué)生總結(jié)會，對班科教師要總結(jié)到班、總結(jié)到科、總結(jié)到人，對出現(xiàn)的問題要找準原因，要制定解決問題的措施；對學(xué)生教務(wù)處要召開專題集會，作整體分析，對考得好的學(xué)生要表彰、鼓勵；班主任要分班召開簡短周考總結(jié)會，并且要分層、分人談話；科任教師要配合班主任結(jié)合自己所教學(xué)科單獨找繼續(xù)就讀高中職中學(xué)生談話。

（四）確保充足的教學(xué)時間。面對本屆初三學(xué)生基礎(chǔ)差、教學(xué)任務(wù)重，提倡學(xué)生多利用時間多補課。

（五）抓好高中職中送生工作，努力完成高中職中送生任務(wù)。今年在高中職中送生工作中，實行學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和初三任課教師齊動員，任務(wù)到班、責(zé)任到人的方式，確保完成中職送生任務(wù)。

2014年***送任任務(wù)表

班級

班主任

人數(shù)

送職中

送高中

各班送生合計

送生率

111

58

16

16

32

55．1%

112

70

1

68

69

98．5%

113

53

15

16

31

58%

114

62

17

32

49

79%

115

52

15

16

31

59%

合計

5

295

64

149

213

100%

總之，畢業(yè)班教學(xué)管理工作是學(xué)校工作的重中之重，教學(xué)質(zhì)量又是學(xué)校生存和發(fā)展之根本；但這又是一項費力而不討好的工作；這項工作紛繁而復(fù)雜，又是學(xué)校矛盾最集中的地方；同時還要去面對來自于上級、下級、家長、學(xué)生以及社會等各方面的壓力；兩個字：累、苦，累是在工作中，而苦則是在心里。但我們只有勇敢的去面對，因為別無選擇。我想，只要大家努力，就一定會換來豐碩的成果。

                                          

                                      

中職學(xué)生畢業(yè)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞:企業(yè)認知;中職基礎(chǔ)會計教學(xué);應(yīng)用價值

中職教育作為向社會輸送專業(yè)人才的主要場所，對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合實力均有較好的教育成果，因此中職學(xué)生逐漸成為了企業(yè)內(nèi)人才構(gòu)成的重要組成部分之一。然而，競爭日益激烈的就業(yè)市場，對中職教育來講是機遇亦是挑戰(zhàn)：機遇在于為確保生源與就業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)，促使中職教育逐漸受到社會的重視；挑戰(zhàn)在于中職畢業(yè)生與日激增，致使中職畢業(yè)生的就業(yè)競爭壓力也逐漸加大?；诖?，為了使中職畢業(yè)生的就業(yè)綜合競爭力得到提高，對中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中滲入企業(yè)認知的應(yīng)用價值進行探析顯得尤為重要。

1探析企業(yè)認知在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用背景

在當今基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中對企業(yè)的認知是基礎(chǔ)，然而在現(xiàn)實教學(xué)過程中，卻存在中職教育重視專業(yè)教學(xué)輕視企業(yè)認知的現(xiàn)象，致使學(xué)生學(xué)習(xí)與社會、企業(yè)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。雖然，有些中職學(xué)校開設(shè)了ERP沙盤課程，并引導(dǎo)學(xué)生在沙盤課程中落實企業(yè)模擬運營，使得學(xué)生對企業(yè)具有一定的了解，但是在實踐過程中，由于理論過于抽象、操作缺乏新意，并無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，使得企業(yè)認知教學(xué)流于形式，嚴重影響教師中職基礎(chǔ)會計教學(xué)質(zhì)量[1]。

2分析在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中融入企業(yè)認知的價值

首先，在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中融入企業(yè)認知有利于提高學(xué)生對會計職能的深切體會[2]。由于會計是企業(yè)內(nèi)部重要的職能部門，關(guān)系著企業(yè)的良性發(fā)展，然而在中職枯燥的書本知識中學(xué)生并不能很好地掌握會計與企業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，通過在教學(xué)過程中融入企業(yè)認知，則可使學(xué)生更加清晰地體會到會計的職責(zé)與義務(wù)；其次，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容。由于中職基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中較為重視專業(yè)知識，對企業(yè)與會計關(guān)系的教授也經(jīng)常一帶而過，通過將有價值的企業(yè)認知教學(xué)內(nèi)容融入基礎(chǔ)會計課程中，則可以豐富學(xué)生對企業(yè)的認知，從而為學(xué)生更好地了解會計職能奠定基礎(chǔ)；最后，在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中融入企業(yè)認知有利于提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃質(zhì)量。學(xué)生進入中職教育除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，應(yīng)通過學(xué)校與社會的有效銜接，使得學(xué)生更加明確自己在將來從事會計專業(yè)的整體規(guī)劃，明確自己在企業(yè)中發(fā)揮的作用與成長空間，從而為提高專業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[3]。

3探討企業(yè)認知在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1通過情景模擬達到落實企業(yè)認知的目的

所謂“情景模擬”是指教師以班級為單位，通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情境落實學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生可以在設(shè)身處地的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更為深刻地感受教學(xué)內(nèi)容，為提高教學(xué)質(zhì)量提供創(chuàng)新型教學(xué)模式的支持[4]。針對中職基礎(chǔ)會計教學(xué)也應(yīng)通過情境模擬形式落實學(xué)生對企業(yè)的認知。教師在落實企業(yè)認知情境模擬前，應(yīng)先就企業(yè)內(nèi)崗位、職責(zé)、部門設(shè)置以及組織結(jié)構(gòu)等客觀信息進行教授，促使學(xué)生明確企業(yè)與外部單位、與政府、與銀行、與企業(yè)內(nèi)部各個職能部門以及物流等社會群體之間的關(guān)系，并采取自愿或抽簽的形式對學(xué)生所扮演的角色進行分配。教師可將整班級創(chuàng)設(shè)為總公司，而每個小組或個人則分擔(dān)社會群體角色與企業(yè)內(nèi)部職能部門的角色，并嘗試按照關(guān)聯(lián)進行運營，而教師則可扮演“政府”，并采取適當?shù)摹昂暧^調(diào)控政策”對學(xué)生在情景演示中的不當行為進行調(diào)整，促使學(xué)生既能體悟到政府以及國家對企業(yè)的深遠影響，又可以通過與學(xué)生的和諧交流與平等互動，拉近師生之間的距離，為提高教學(xué)質(zhì)量營建積極穩(wěn)定且和諧的大環(huán)境，使得在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中應(yīng)用企業(yè)認知的教學(xué)方法更具價值[5]。

3.2通過微課提高學(xué)生對企業(yè)認知的力度

所謂“微課”是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，將課程教學(xué)內(nèi)容運用圖片、音頻以及影像等形式進行綜合體現(xiàn)，促使單純用文字進行表示的教學(xué)內(nèi)容更富新意并消減了理解難度，使得學(xué)生可以通過微課這5-10分鐘的時間，有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破課堂對學(xué)生的禁錮，使學(xué)生零散的時間得以充分運用，從而提高教學(xué)質(zhì)量?；诖?，教師可利用微課等信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具針對性與學(xué)習(xí)意義的企業(yè)認知教學(xué)內(nèi)容，從而使中職基礎(chǔ)會計教學(xué)模式更加新穎富有樂趣。例如，教師可通過微課先向?qū)W生播放一段會計在企業(yè)內(nèi)部日常工作狀態(tài)，有別于電視節(jié)目夸張的表現(xiàn)形式，教師所選擇的視頻資料會讓學(xué)生更加深入地感受到會計在企業(yè)中的重要性，從而激發(fā)學(xué)生想要了解企業(yè)的好奇心，而后則引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)搜集相關(guān)經(jīng)濟資料，為了使學(xué)生所要搜集的資料更富應(yīng)用價值，教師可將資料準備情況分為幾個類別，如休閑娛樂公司、餐飲企業(yè)、建筑企業(yè)等不同形式的企業(yè)，而后為學(xué)生提供資源鏈接，提供學(xué)生整理與規(guī)劃的方向，為落實模擬企業(yè)的實踐操作提供前提條件[6]。此外，學(xué)生在利用微課開展自主學(xué)習(xí)的過程，不僅可使學(xué)生更加明確自學(xué)方向，而且可以提高學(xué)生資源整合以及策劃等綜合能力，促使企業(yè)認知在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用更具現(xiàn)實意義。與此同時，教師可通過微課與學(xué)生發(fā)起實時互動，引導(dǎo)學(xué)生開展正確的資料準備活動，并及時解決學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中所遇到的現(xiàn)實問題，促使學(xué)生自主探索更加高效，如有的學(xué)生在貯備模擬企業(yè)實踐資料的時候，會出現(xiàn)忽視銀行與企業(yè)之間關(guān)系的現(xiàn)象，從而使模擬企業(yè)不具備支票、稅務(wù)等形式，這就需要教師給予及時引導(dǎo)，并重點講授二者與企業(yè)的密切關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生可以對企業(yè)有更加深入的認知[7]。

3.3通過小組合作學(xué)習(xí)落實企業(yè)認知在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用目的

所謂小組合作學(xué)習(xí)模式是指教師結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生客觀因素，依照學(xué)生的會計學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、領(lǐng)域能力以及個性化成長需求，按照4-10人形式進行分組，并引導(dǎo)學(xué)生按照企業(yè)運營情況以小組為單位進行實踐，其中以小組為單位的企業(yè)形式中，可具備總經(jīng)理1人、生產(chǎn)部2人、質(zhì)檢部1人、營銷部1人、采購部1人倉儲部1人以及財務(wù)部2人的基礎(chǔ)形式，而有的小組在實踐過程中，希望“企業(yè)”可以大一些，并具備其他附屬職能部門，這時教師應(yīng)肯定學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的突發(fā)奇想，從而提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，而學(xué)生則應(yīng)通過組與組之間的交涉與和諧溝通落實“組建大企業(yè)”的目的。在組建了公司后，教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗公司的日常運營情況，例如招聘、產(chǎn)品設(shè)計、會計結(jié)算、創(chuàng)設(shè)企業(yè)文化等相關(guān)內(nèi)容，并做出企業(yè)發(fā)展計劃與日常管理條例等內(nèi)容。其中，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中實踐體驗公司不同部門工作內(nèi)容的過程，就是學(xué)生了解并掌握企業(yè)認知的過程。由于對企業(yè)認知的教育并無法一蹴而就，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對小組合作進行狀態(tài)進行整理與統(tǒng)計，并歸置呈檔案形式，以便在接下來的小組合作學(xué)習(xí)中目標更加明確，而具有連貫性的合作體驗內(nèi)容，也可有效保證學(xué)生的積極性與參與熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4通過學(xué)生自主討論達到落實企業(yè)認知在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用價值

對課程教學(xué)內(nèi)容展開高效討論，可以使知識體系在學(xué)生的腦中得到梳理，并對自己所掌握的知識進項查缺補漏，而教師則可依照學(xué)生在總結(jié)中客觀反應(yīng)，對學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)效果有整體認知，并可結(jié)合學(xué)生的討論對課程進行高度總結(jié)，而在總結(jié)過程中，則應(yīng)針對學(xué)生普遍存在的知識盲點與學(xué)習(xí)重點進行總結(jié)，促使知識點在學(xué)生的腦中得到再次加固，促使教師的教學(xué)質(zhì)量得以提高，達到落實教學(xué)目標的現(xiàn)實價值。針對中職教師將企業(yè)認知落實在會計基礎(chǔ)教學(xué)中的客觀需求，則可將課程討論重點放在以下幾個方面：一是對企業(yè)內(nèi)外聯(lián)系與會計的關(guān)系進行討論；二是對公司組織形式創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)構(gòu)圖；三是應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容就會計在企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)流程進行討論。由于討論的主體均為學(xué)生，使得學(xué)生可以充分融入到課程當中，而在討論過程中可以暢所欲言，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生對企業(yè)的認知，加之討論內(nèi)容完全圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)與企業(yè)開展，使得企業(yè)認知在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用更富成效。當學(xué)生自由討論結(jié)束后，教師則可結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果進行總結(jié)，促使學(xué)生可以更加深刻、全面地了解企業(yè)運行情況以及同會計的關(guān)系，在加強學(xué)生對企業(yè)認知程度的同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題以及總結(jié)問題等綜合素質(zhì)，符合新課改要求下培養(yǎng)中職學(xué)生綜合素養(yǎng)課程創(chuàng)新要求[8]。

4結(jié)語

綜上所述，在中職企業(yè)中應(yīng)加強學(xué)生對企業(yè)的認知情況，促使學(xué)生可以對自己所學(xué)的專業(yè)有更為深刻的認知，并可做好有效的職業(yè)規(guī)劃，為提高綜合素質(zhì)奠定堅實基礎(chǔ)，而教師則應(yīng)通過微課、小組合作學(xué)習(xí)以及情景模擬等創(chuàng)新型教學(xué)模式，讓學(xué)生可以自覺參與到企業(yè)認知的學(xué)習(xí)過程中，達到提高中職基礎(chǔ)會計教學(xué)質(zhì)量的目的。

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