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初中語文教育范文第1篇

一、 情感教育概述

（一） 情感教育的概念

所謂情感教育，它指的就是在教育教學(xué)過程中將培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)作為教育的一部分，幫助學(xué)生能夠形成一種情感機(jī)制，對自己更好的學(xué)習(xí)活動做最基本的情感鋪墊。而語文作為一種人文性的學(xué)科，?c人類的社會生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，初中生正處于人生成長的關(guān)鍵時刻，在這一階段，學(xué)生必須要學(xué)習(xí)養(yǎng)成一種情感機(jī)制，如果不能有很好的情緒控制，可能不會將很多的心思投入到學(xué)習(xí)中去。初中語文教育對培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力有著很大的積極性。

（二） 情感教育的特征

1. 興趣性

情感教育有一個特征就是具有一種興趣性，情感教育可以更好地結(jié)合初中學(xué)生的興趣，在語文教學(xué)中必須利用情感教育來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，興趣是人最好的老師，只有培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科的興趣，學(xué)習(xí)就會變得事半功倍，情感教育的興趣性指的是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有用的、實用性很強的一些興趣，而不是說任何興趣。

2. 實踐性

情感教育作為一種教育方式，應(yīng)用到任何階段任何學(xué)科的教育中去，都必須結(jié)合相關(guān)的學(xué)科知識，這樣才能獲得令教育者和被教育者都滿意的效果。情感教育是結(jié)合學(xué)生的興趣，使得教育的實踐性、效果性更加明顯，幫助學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)，同時在學(xué)生進(jìn)行社會實踐的時候，能夠借用這種在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的情感機(jī)制更好地處理事情。

二、 情感教育的內(nèi)涵及培養(yǎng)意義

情感作為人類所特有的高級并且復(fù)雜的體驗感受，是人們在認(rèn)識客觀事物時心理與態(tài)度上的反映。情感教育則是教師在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中通過各種教學(xué)活動，使學(xué)生的情感領(lǐng)域產(chǎn)生了變化，這種變化往往是積極的，符合一定的教學(xué)目標(biāo)并且有利于學(xué)生身心發(fā)展的。而在新課標(biāo)中，對語文課堂教學(xué)中情感教育提出了種種要求，比如“培養(yǎng)學(xué)生具備閱讀能力的同時注重學(xué)生的情感體驗”，“培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的情感”。希望學(xué)生在語文課堂中對愛國主義以及社會主義擁有強烈的認(rèn)同感，在情感教育中逐步樹立正確的人生觀，價值觀。但在目前初中語文課堂教學(xué)中，情感教育常常被忽略。而語文教學(xué)自身便是一個情感交流的過程。學(xué)生在情感因素的調(diào)動下對學(xué)習(xí)有了熱情，發(fā)揮主觀能動性，積極參與到語文學(xué)習(xí)中，與教師和作者進(jìn)行情感的交流。在這種有利的語文課堂氛圍下學(xué)習(xí)效率將大幅度提升。在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時，又對學(xué)生人格、價值觀、道德觀的養(yǎng)成起到了積極的作用。

三、 初中語文情感教育的策略探析

（一） 深度挖掘教材，利用教材做好學(xué)生的情感教育

語文教學(xué)的本質(zhì)是人文教育，而人文教育最為重要的是傳遞尊重人、愛護(hù)人的人文精神。這是語文教育的根本目的也是基本初衷。而語文教材則是取從古至今千百年來文學(xué)作品的精粹內(nèi)容，經(jīng)過眾多專家細(xì)心定奪，層層審核才得以呈現(xiàn)在學(xué)生與教師面前的。初中階段的語文教材不似小學(xué)語文淺顯易懂，往往都是精挑細(xì)選的情文并茂的精品篇章。文章的類型也是多種多樣，小說、散文、詩歌等。但無論哪種類型的文章，其中都蘊含著情感教育。教師在初中語文教學(xué)的過程中應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對教材內(nèi)容深度挖掘，體會作者蘊藏在文章背后的情感，提升學(xué)生的文化品位，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

（二） 將心比心，寓情于事

情感教育若能聯(lián)系學(xué)生的實際來談，往往更能打動學(xué)生，引起他們思想上的共鳴。教育亦可引用古今中外的具體事例、電視節(jié)目、錄像、圖片等來激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生能設(shè)身處地、將心比心地去思考問題。這樣更能讓教育貼近生活，將正確的情感導(dǎo)向融入學(xué)生的心中。

在《送東陽馬生序》一文中，作者宋濂講到他小時候求學(xué)過程中遇到的困難，我便要求學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實，把自己與作者相比較，比“住”和“吃”的條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、人生的機(jī)遇、前途、社會制度的差異等。一比較，作者在貧寒的情況下仍刻苦學(xué)習(xí)的精神令同學(xué)產(chǎn)生敬佩之情，他們再也不會覺得幸福是很平常的了。為進(jìn)一步讓學(xué)生體會“幸福”的含義，趁此時機(jī)，我再利用班會課時間繼續(xù)進(jìn)行德育教育。湖南電視臺有個青少年成長教育類的節(jié)目――《變形記》，里面較多是城市少年與鄉(xiāng)村孩子互換家庭生活一段時間的紀(jì)實生活片，農(nóng)村的生活環(huán)境、生活方式，家庭經(jīng)濟(jì)狀況、農(nóng)村大人孩子的衣著打扮、學(xué)習(xí)環(huán)境等等，與城里的孩子相差甚遠(yuǎn)，班上孩子剛開始見到鄉(xiāng)下的環(huán)境和土氣的鄉(xiāng)村人時，不時發(fā)出一陣哄笑，但越往下看下去，他們慢慢地靜下來，直至最后沉默了，強烈的視覺沖擊讓他們開始聯(lián)想自己的生活，聯(lián)想自己的父母。

（三） 啟人以思，導(dǎo)而弗牽

初中語文教育范文第2篇

隨著初中語文新課改的逐步推進(jìn)與初中語文教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中語文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對初中語文老師的素質(zhì)要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語文教育教學(xué)與改革中的一個關(guān)鍵點。

一、反思初中語文教學(xué)過程中存在的問題

當(dāng)前，我國初中語文教育教學(xué)中，初中語文教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.初中語文教師的崗位責(zé)任不明確

當(dāng)前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴(yán)重的是，在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔(dān)任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個人認(rèn)識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。

2.教學(xué)過程中很難實現(xiàn)精細(xì)化

語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。但是在“唯成績導(dǎo)向”的原則下，語文教學(xué)過程機(jī)械化、功利化，很難實現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過程。

3.教師對自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評估及改進(jìn)

對于大多數(shù)初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學(xué)校的教學(xué)效果考評中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學(xué)反思固化為一種行動力，對階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)地自我檢查和評估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評估，對階段工作結(jié)果的成績和不足分析不力，很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程。

二、初中語文教師教學(xué)反思的改進(jìn)舉措

綜上，初中語文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”四個方面，對教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語文教育教學(xué)與改革提供強大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)

語文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱之要求，并針對所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點等，制定本學(xué)期的語文教學(xué)目標(biāo)。主要是“依據(jù)前階段(學(xué)期)的工作成果，進(jìn)一步明確本階段(學(xué)期)的工作任務(wù)，制定本階段(學(xué)期)的工作目標(biāo)”。

2.對多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行

初中語文教師要制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實現(xiàn)師生之間快樂的“教學(xué)相長”的教學(xué)過程。除了實現(xiàn)以成績?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語文教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊意識等目標(biāo)的教學(xué)。

(1)德育教學(xué) 語文教學(xué)中的德育功能正在受到越來越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在語文教學(xué)中，重視對課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育之旅，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。

(2)心理教育 心理健康教育也是初中語文課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

(3)團(tuán)隊教育 在社會生活中，團(tuán)隊意識作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語文教學(xué)中，也要體現(xiàn)團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，除了借助語文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作精神。

但是，無論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。

3.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)語文教師專業(yè)化水平

當(dāng)前，我國大多數(shù)初中語文教師的教學(xué)工作止步于此，即制定教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過程及細(xì)節(jié)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為這是一個不完整的教學(xué)過程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”過程。

其中，“工作評價與控制”階段，主要工作是初中語文教師運用“教學(xué)反思檔案”，將目標(biāo)執(zhí)行過程與教學(xué)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行梳理，將實際完成目標(biāo)與原定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對照評價，找出成績和不足，并形成教學(xué)反思結(jié)論。針對上一階段的教學(xué)反思結(jié)論，制定出改進(jìn)舉措，為下一階段(學(xué)期)的語文教學(xué)工作中目標(biāo)的制定提供依據(jù)。

初中語文教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中語文；教育

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0087-02

現(xiàn)代社會要求人們具備創(chuàng)新精神，合作意識以及開闊的視野，同樣，學(xué)校教育也應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，表達(dá)能力、與人交往的能力以及現(xiàn)代信息技術(shù)的收集和運用能力方面著重關(guān)注，這一點在農(nóng)村學(xué)校的語文教育中還相對缺乏。面對愈加多元化的社會需求，語文教育特別是農(nóng)村語文教育要實現(xiàn)較大的轉(zhuǎn)變，在課程目標(biāo)，教學(xué)理念，學(xué)習(xí)方法和師資水平方面都要有所提升，對語文教學(xué)的改革進(jìn)行全面而又系統(tǒng)的促進(jìn)和實施。

1.農(nóng)村初中語文教學(xué)目前面臨的問題

1.1教學(xué)方法陳舊。語文教學(xué)長期以來一直延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，進(jìn)行一言堂式授課。學(xué)生在課堂上沒有發(fā)言權(quán)，思路完全跟隨教師，極度缺乏師生之間的互動，課堂氣氛也是枯燥乏味，這種填鴨式教學(xué)使得學(xué)生的想象力被禁錮，思維被固化，學(xué)生學(xué)的吃力，老師教的辛苦，課堂教學(xué)的質(zhì)量也就可想而知了，長期以來的應(yīng)試教育造成了這種結(jié)果，也是必然的?；诖?，在現(xiàn)代教育改革的逐步推進(jìn)下，語文教育也要實現(xiàn)良好的轉(zhuǎn)型，農(nóng)村學(xué)校的語文教學(xué)更加要緊跟時代要求，適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。

1.2沒有重視語文的人文性。語文學(xué)科是實用的科學(xué)工具，同時也是人文學(xué)科。語文教學(xué)的基礎(chǔ)性和人文性不是對立的，而是要將二者緊密的結(jié)合，實現(xiàn)工具性與人文性的互相融合，融會貫通，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既能自如的運用語文這一實用的學(xué)習(xí)工具，又能夠通過語文的學(xué)習(xí)提高綜合能力。

1.3教材的設(shè)置不盡合理。教材內(nèi)容偏離現(xiàn)實，與社會脫節(jié)嚴(yán)重，有許多文章甚至遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活，與學(xué)生對生活的基本認(rèn)知背道而馳。合理的教材設(shè)置能夠緊密結(jié)合實際生活，在與社會生活相適應(yīng)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文教材內(nèi)容貼近生活，具備顯著的時代特征，才能夠提高學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

1.4閱讀教學(xué)設(shè)置不合理。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，教師一般給學(xué)生制定出基本的閱讀思路，讓學(xué)生找重點，分段落，總結(jié)中心思想，而沒有遵循"整體-局部-整體"的閱讀教學(xué)規(guī)律。學(xué)生在這種教學(xué)方式下，對課文只是形成片面地理解，無法總覽課文的全局，長此以往，就造成了學(xué)生思維的局限。在農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)中這種現(xiàn)象更加突出。

2.提高農(nóng)村初中語文教學(xué)質(zhì)量的措施

2.1對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。當(dāng)前的農(nóng)村初中語文教學(xué)具備明顯的目的性，受升學(xué)壓力的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全為了中考，而對于學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)十分欠缺。教育的根本目的是育人，而語文教育在其中的責(zé)任更是重大，在這一方面農(nóng)村學(xué)校還有較長的路要走。在農(nóng)村學(xué)校中的教學(xué)設(shè)置中，教師要主動安排和創(chuàng)新教學(xué)模式，改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵學(xué)生提問和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)勤思考，樂思考，主動思考的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

2.2提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。教師是人類靈魂的工程師，教師職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生的影響十分巨大，農(nóng)村初中語文教師要不斷提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。由于受到地理位置和交通條件的限制，農(nóng)村教師參加各種學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，學(xué)校對教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和對外交流也不夠重視，另外還有學(xué)校條件和資金的限制等，這些客觀因素的存在都制約了農(nóng)村基層教育工作者專業(yè)水平的發(fā)展。農(nóng)村初中語文教師要充分利用現(xiàn)有資源，利用網(wǎng)絡(luò)和繼續(xù)教育的機(jī)會進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不斷提高自身綜合水平。

2.3重視人文品質(zhì)的培養(yǎng)。在初中語文學(xué)習(xí)中，要使學(xué)習(xí)樹立正確的人生觀和價值觀，注重語文學(xué)習(xí)的人文精神培養(yǎng)，將語文知識的學(xué)習(xí)與文化的學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合，使知識與文化互相滲透，提高學(xué)生的思想道德水平，具備正確的價值觀。教師要利用語文學(xué)習(xí)的機(jī)會，大量的選擇優(yōu)秀的名篇名著，與學(xué)生共同交流和分享，在文章深刻的內(nèi)涵和人文氛圍中，感悟生活，陶冶情操。

2.4創(chuàng)新教學(xué)理念。教學(xué)中，教師要以語文的聽、說、讀、寫為基本教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)對于語言的敏感度，使語文教學(xué)實現(xiàn)立體化。主動改變以往的平面的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立師生共同參與的互動式、立體化、網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式，通過案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等使學(xué)習(xí)更加直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會生存法則。將教學(xué)與實踐相結(jié)合，使學(xué)生通過實踐親身感受到事物的存在規(guī)律，體會事物除表象之外的深層內(nèi)涵。

2.5積極開展課外活動。多姿多彩的課外活動可以使學(xué)生開闊眼界，增長知識，培養(yǎng)動手能力和實踐經(jīng)驗。農(nóng)村初中語文教學(xué)中，積極開展課外活動可以更好的為學(xué)生創(chuàng)造接觸社會的機(jī)會，增強學(xué)習(xí)的豐富性，提高教學(xué)效率。農(nóng)村教師可以主動設(shè)置一些符合自身特點的課外活動，如小型的詩歌朗誦會，定期舉辦讀書會，各種類型的知識競賽，就地取材的手工制作活動等。使學(xué)生在豐富多彩的課外活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣、拾取生活的美好，增加師生之間親密互動的機(jī)會，使語文教學(xué)真正實現(xiàn)：教育來源于生活，終究回歸生活。

初中語文教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中語文；教育教學(xué)；作文；感悟；實踐

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-067-01

眾所周知，寫作是初中語文教學(xué)中極其重要的一個環(huán)節(jié)，推動寫作教學(xué)水平的提升，不僅關(guān)系著學(xué)生的寫作能力，還直接影響著學(xué)生對于語文基礎(chǔ)知識、閱讀與表達(dá)等各方面的掌握，并且在某種程度上決定學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。而目前存在作文難教、難寫的現(xiàn)狀，從而影響學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

新時期，教育教學(xué)逐漸加重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。作為一名初中語文教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，對于新時期初中語文作文教學(xué)有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

一、合理的引導(dǎo)學(xué)生快樂的寫作

其實有很多學(xué)生談作文色變，很多學(xué)生的寫作能力比較差的原因都是不喜歡，不愿意去寫，從而導(dǎo)致作文水平偏低。事實證明，消極情緒的存在直接影響到學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。新時期，我們重視學(xué)生的心理，合理引導(dǎo)學(xué)生快樂的寫作文。初中學(xué)生思維活躍、熱情奔放、喜歡表達(dá)、善于交流的，好朋友之間總是有說不完的悄悄話。但是遺憾的是，有相當(dāng)部分初中學(xué)生在作文中卻沒有什么話可說，甚至是無話可說，但也是套用材料、說一些毫無新意、枯燥乏味話語。為了改變這種局面，應(yīng)該在作文教學(xué)中賦予更多的快樂因素。比如可以自主命題。每個學(xué)期，我都會開展學(xué)生自主命題作文的教學(xué)活動，讓學(xué)生在更加廣闊的作文空間中，充分品嘗到自主作文的快樂。在開展自主命題作文時，教師不應(yīng)該在體裁、題材等方面加以限制，要有效鼓勵學(xué)生自由地去選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，寫自己最善于表達(dá)的文體，給予學(xué)生更多地表達(dá)自由。真正讓學(xué)生從中獲得了快樂作文的情趣。是走出課堂。若想有效提升初中生的作文水平，就不能只拘泥于課堂教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，走向自然、走近社會，給學(xué)生更多的自由觀察自然和社會的機(jī)會。語文教師應(yīng)該利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，鼓勵和安排學(xué)生走出課堂，去有效靠近自然、走進(jìn)社會。融合學(xué)生親身感悟、親身體會的作文，才會真正有真情實感。才會是真正的好文章。相互批改。通過讓學(xué)生相互批改作文，可以不斷讓學(xué)生看到他人的寫作優(yōu)點，折射出自身的寫作缺陷，我在教學(xué)過程中.一般是如此讓學(xué)生相互批改作文的，先將范文印發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生反復(fù)閱讀范文之后，告知學(xué)生批改作文的基本要求。最后再要求學(xué)生寫出切合實際。擺明優(yōu)點和不足的評語，寫評語也是一個訓(xùn)練學(xué)生作文能力的好載體。通過批改作文，既能讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和交流作文技巧.又為學(xué)生插上快樂作文的翅膀。因此，新時期，對于初中語文寫作的教學(xué)，重在提高學(xué)生的樂趣，使得學(xué)生快樂的進(jìn)行寫作，才能真正的提高學(xué)生的寫作水平。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生情感的升華，建立良好的寫作習(xí)慣

對于寫作的訓(xùn)練，不能僅僅為了考試。為了考試的寫作只會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而降低學(xué)生寫作的熱情。其實，寫作是以生活作為創(chuàng)作源泉，由于某方面情緒受到觸動，而產(chǎn)生的各種感悟。因此，初中語文教師要做好對于學(xué)生的寫作指導(dǎo)，還要善于培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，幫助學(xué)生構(gòu)筑起良好的寫作習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活與學(xué)習(xí)中達(dá)到對于各種寫作素材的有效積累，并建立起寫作的興趣及自信心。語文教師要以語文教材作為載體，充分把握教材中的經(jīng)典篇章在寫作技巧、寫作語言、情感表達(dá)等方面的展示，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，有意識地從這些方面對學(xué)生進(jìn)行鍛煉，并著重從某個容易觸發(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵點，進(jìn)行情緒的渲染和調(diào)動，努力幫助學(xué)生激活并調(diào)動其內(nèi)心的情感。初中語文教師要以寫作的成就感為引，來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行作文寫作的欲望，并通過不定期地溝通，來潛在地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持久的寫作。一方面，教師可以用寫作與個人氣質(zhì)修養(yǎng)的聯(lián)系，來引導(dǎo)學(xué)生去感受懂得寫作的人，其身上所具有的獨特的感染力、吸引力，以及因為某些人懂得寫作而受到眾多人的喜愛等現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對于自身寫作成就的想象，從而幫助學(xué)生在情緒上消除對于寫作的抵觸感。另一方面，教師要從分析這些頗有寫作成就的人的寫作歷程，來為學(xué)生指引獲得成就的路徑。只有這樣，有情而作的文章才是我們希望出現(xiàn)的文章，只有這樣，才符合我們語文學(xué)科的教育要求。

三、組織實踐活動，在生活中提高寫作能力

初中語文教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：思維能力 初中語文 應(yīng)用

【分類號】G633.3

中學(xué)階段是青少年思維發(fā)展的最重要的時期，在這一時期學(xué)生能否具有一定的思維能力，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在思維能力的培養(yǎng)上起著重要的作用。

一、思維能力的定義

思維能力是指人腦對客觀事物認(rèn)知與歸納其規(guī)律性的能力。人們具備思維能力后才能對事物產(chǎn)生客觀的認(rèn)知。通常教師以教學(xué)目標(biāo)將思維能力分為條理性思維、綜合性思維、創(chuàng)造性思維這三大類，下文就這三種思維能力對現(xiàn)代學(xué)生的重要性進(jìn)行闡述。

（一）條理性思維

條理性思維能力是一種優(yōu)秀的個人能力，秩序、整潔、清晰的思維能幫助人們擴(kuò)展思維的深度和廣度，反過來說，無條理、混亂的思維則是注意力不集中的首要原因。條理性思維的能力，既受先天遺傳的生理因素影響，也是后天教育訓(xùn)練的結(jié)果。在信息大爆炸的今天，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取任何信息，但是只有具備條理思維能力的學(xué)生能夠很快在各種繁雜的信息中篩選出有意義的材料，排除無用的信息。

（二）綜合性思維

綜合性思維能力是指能夠?qū)⒎稚⑿畔⑦M(jìn)行歸納、分析、總結(jié)的能力，其水平對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績乃至個人素養(yǎng)都將產(chǎn)生決定性的影響。信息碎片化的時代對綜合性思維能力提出了更高的要求。信息本身作為一組無序的事實以無目標(biāo)、無結(jié)構(gòu)的形式存在，信息到知識的轉(zhuǎn)化需要個人從接受、理解到內(nèi)化的綜合性思維能力發(fā)揮作用。

（三）創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維能力是人才智能要求的必備素質(zhì)，也是新課改大環(huán)境下教育工作者對學(xué)生培養(yǎng)的重要目標(biāo)。創(chuàng)造性思維通常表現(xiàn)為思維的獨立性、發(fā)散性和新穎性。具備創(chuàng)新性思維能力的學(xué)生往往敢于對教師的觀點發(fā)出質(zhì)疑，并且在探究的過程具有較強的自我學(xué)習(xí)能力。經(jīng)教學(xué)實踐證明，教師對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是打造高效課堂的有效途徑。

二、當(dāng)前初中語文教育中存在的問題

（一）課堂提問低效

課堂提問教師獲得教學(xué)反饋最直接的途徑，是課堂活動中的重要環(huán)節(jié)。部分教師在提問時沒有做到“有意義的問”和“有效率的問”。例如很多教師在提問之前沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，喜歡進(jìn)行全班提問的方式，學(xué)生的答案往往是沒有參考價值的“好”或“聽懂了”。教師這種提問方式在一定程度上能夠活躍課堂氣氛，但對學(xué)生思維的啟發(fā)卻毫無意義；或部分教師為節(jié)約課堂時間，在提問時有意識選擇成績好的學(xué)生，這樣導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生喪失了獨立思考的時間和表達(dá)自我觀點的機(jī)會。

（二）課堂討論無序

小組討論是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主主導(dǎo)作用的教學(xué)模式。但是部分教師在組織學(xué)生討論時沒有掌握好討論節(jié)奏，出現(xiàn)討論過快或過慢兩種極端。前者表現(xiàn)為學(xué)生在討論時，教師沒有給空出獨立思考的時間，便立即要求分組討論，這種流于形式的討論環(huán)節(jié)，并未達(dá)到實際效果。后者則表現(xiàn)為學(xué)生在討論中七嘴八舌，教師沒有管理好課堂秩序，課堂呈現(xiàn)混亂無序狀，更不必談討論的高效。

三、思維能力培養(yǎng)對初中語文教育的必要性

思維能力的訓(xùn)練是一種系統(tǒng)、科學(xué)的教育活動，許多教學(xué)實踐已表明，學(xué)生后天思維能力的教育能夠有效的改善思維品質(zhì)，提高思維能力。初中語文教育是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好平臺，教師要想打造高效課堂必須突出這一重要性。

教師在語文課堂中有意識的進(jìn)行思維能力培養(yǎng)能夠有效提高課堂效率。例如在《我的第一本書》一文中，牛漢這篇散文所描寫的生活與當(dāng)今學(xué)生的生活狀態(tài)有天壤之別，教師需要通過引導(dǎo)學(xué)生的思維走進(jìn)作者的靈魂深處，體會作者對“第一本書”所懷有的特殊感情。首先教師可先向?qū)W生提問“同學(xué)們請說說看你們的第一本書是什么呢？”這時課堂氣氛已被調(diào)動，學(xué)生討論的十分熱烈。接下來教師要及時將學(xué)生的注意力拉回課堂，可請同學(xué)到黑板上寫出對文中第一本書的理解。黑板上不完整的句子正是學(xué)生思維成果的展現(xiàn)，但這時學(xué)生的思維還浮于表層，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本做一個由表及里、由淺入深的理解。然后教師繼續(xù)提問“這本書讓作者念念不忘，其中是否有更重要的原因？”從這一次的板書中可以看出，學(xué)生的思維有了很大的發(fā)展。最后，教師繼續(xù)進(jìn)行啟發(fā)“看來同學(xué)們對課文的理解更加深入了，但請同學(xué)們再想一想，“最難忘”、“最珍貴”在文中是如何具體表現(xiàn)的？”這一次學(xué)生已進(jìn)入深層次的思維過程，也為高效課堂畫上了圓滿的句號。

四、思維能力培養(yǎng)在初中語文教育的應(yīng)用

（一）重視設(shè)疑，引導(dǎo)思維

初中語文課文中有些篇幅較長，難度較大，這就給教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。教師可通過設(shè)置疑點的方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以《從百草園到三味書屋》為例，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的性的預(yù)習(xí)。例如，教師可在安排預(yù)習(xí)時提出與課文相關(guān)的問題，如“我們已經(jīng)學(xué)過魯迅先生的不少文章，請大家將我們學(xué)習(xí)過的文章列舉出來，并歸納其主要內(nèi)容?！?，“作者在文中是如何描寫百草園的？”學(xué)生帶著疑問去預(yù)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)積極性，又誘導(dǎo)了思維的發(fā)散。其次，教師在教學(xué)中設(shè)置一些層次結(jié)構(gòu)強的問題來培養(yǎng)學(xué)生的條理性思維，例如“第一段中“似乎”與“確鑿”的使用是否沖突？”，“ 為什么作者要使用三個“也許是因為……”來表達(dá)。表達(dá)的內(nèi)容又是什么?！?。最后，教師要根據(jù)課文中的難點進(jìn)行發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維，“作者運用了哪些描法來描寫百草園？”，“為什么百草園是“我”那時的樂園？”。教師通過教學(xué)中疑點的設(shè)置，在教學(xué)活動中一步步的啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生在判斷、推理、總結(jié)的過程中對課文內(nèi)容和中心思想生成更深層次的理解。

（二）重視討論，培養(yǎng)思維

新課改要求教師從單一的傳授式教學(xué)向互動式教學(xué)轉(zhuǎn)變，課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一。學(xué)生在課堂討論之中完成信息相互之間的交流互通，激發(fā)自我的創(chuàng)新思維，并且學(xué)生的思維活動可經(jīng)教師不斷地評價和引導(dǎo)推向更高水平。以《列夫?托爾斯泰》為例，文中運用了大量的比喻和夸張的修辭手法來來描寫托爾斯泰平庸粗陋的一面，來反襯這位偉人眼睛中流露出的敏銳和深刻，這種欲揚先抑的寫法對學(xué)生的理解能力要求高。這時教師可在課堂上給學(xué)生留出充分的討論的時間，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識托爾斯泰，去理解托爾斯泰容貌與眼睛的矛盾，正是其階級身份與思想的矛盾。通過增設(shè)討論環(huán)節(jié)，學(xué)生更敢于發(fā)表自己的觀點，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。

結(jié)束語：

思維能力的培養(yǎng)無論對學(xué)生自身素質(zhì)的提升還是高效課堂的打造都有極其重要的意義。教師在教學(xué)實踐中要從善于設(shè)問和組織討論這兩點做起，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時提高教學(xué)效果。