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英語教與學(xué)論文范文第1篇

1.反思性教學(xué)在大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中必不可少。美國心理學(xué)家Posner曾在1989年提出了經(jīng)典的教師成長公式，即教師成長等于經(jīng)驗與反思之和。從這個公式可以看出，反思是教師專業(yè)發(fā)展過程中必不可少的。作為一門實踐課程，眾所周知英語需要通過學(xué)生的實踐才能培養(yǎng)和提高其語言技能。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果才是教師教學(xué)效果的主要評價方式。教師在對材料進行組織，對教學(xué)方法進行研究的過程中應(yīng)對學(xué)生的主觀能動性與參與性加以考慮，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性設(shè)法調(diào)動，這就要求教師必須思考和探究自身的教學(xué)效果，對學(xué)科發(fā)展的動向時刻留意，對教學(xué)反饋的信息著意收集，在傳授知識的同時對自身的業(yè)務(wù)能力進行提高。優(yōu)秀的教師往往會在信息的積累過程中不斷反思，改革教學(xué)方法，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。從這點來說，反思性教學(xué)是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中必不可少的，是其專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

2.反思性教學(xué)有利于教師將理論與實踐有效結(jié)合起來。在大學(xué)英語教學(xué)中教師除了是知識的傳授者外，還是一個學(xué)習(xí)者。教師一方面要著重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，另一方面要不斷地充實自己，使教與學(xué)齊頭并進。反思性教學(xué)能夠幫助大學(xué)英語教師認真思考自己的整個教學(xué)過程，如教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等，對自己教學(xué)的有效性進行評價，并能夠根據(jù)反思的結(jié)果對教學(xué)過程進行改進，促進理論與實踐的有效結(jié)合，達到理想的大學(xué)英語教學(xué)效果。

3.反思性教學(xué)能夠增強大學(xué)英語教師的科研能力和責(zé)任感。大學(xué)的不斷擴招，加重了英語教師的授課任務(wù)和工作壓力，使他們很難有足夠的時間去完成科研任務(wù)。反思性教學(xué)這種通過反思和解決問題來提高教師能力的理論，能夠幫助教師通過合理的教學(xué)實踐對問題進行深入的思考觀察，對某些問題的反思、實施和驗證有利于增強大學(xué)英語教師的科研能力，為其論文撰寫和科研提供素材。此外，反思性教學(xué)會對教師的教學(xué)效果產(chǎn)生影響，因此在反思性教學(xué)中可以增強大學(xué)英語教師的責(zé)任感，對自己的主觀能動性充分發(fā)揮。

二、基于反思性教學(xué)理論下的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的建議

進入20世紀后，廣大教師和各級教育管理部門逐漸將教師專業(yè)發(fā)展作為關(guān)注的熱點之一，如何通過反思性教學(xué)促進大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前大學(xué)英語教育研究中一直被強調(diào)的問題。在終身教育的新形勢下，大學(xué)英語教師的作用也在發(fā)生著悄然的變化，需要教師在實踐中對新的觀點和方法進行探討，改進教學(xué)的同時提高自身水平?？傮w來說，在反思性教學(xué)理論下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展可以從如下幾點入手：

1.在教學(xué)中始終保持反思意識。隨著我國政府對英語課程標(biāo)準(zhǔn)的提高，目前進入大學(xué)的新生基本都已經(jīng)達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，無論聽、說、讀、寫都基本能夠達到大學(xué)英語四級水平。學(xué)生入校后對英語課堂的期待是教師能夠教給自己什么，大學(xué)英語教師也應(yīng)站在學(xué)生的立場反思自己的教學(xué)如何才能符合學(xué)生的期待。這就要求大學(xué)英語教師始終保持反思意識，要有職業(yè)危機感，能夠根據(jù)現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)不斷地進行調(diào)整、充實和提高以勝任更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，與當(dāng)前個性化、專業(yè)化的教學(xué)需要相適應(yīng)。大學(xué)英語教師應(yīng)將教學(xué)當(dāng)成教學(xué)實踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展的過程，對自己的教學(xué)不斷地進行反思。根據(jù)自身所處階段和需求的不同，對自己欠缺的知識結(jié)構(gòu)認真反思并以開放的心態(tài)加以彌補，反思的內(nèi)容可以是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)，也可以是教師的作用和學(xué)生的全面發(fā)展等，通過反思來促進自身專業(yè)的不斷發(fā)展。

2.對知識結(jié)構(gòu)進行整合，促進自身專業(yè)能力的提升。隨著社會對高水平、高素質(zhì)、復(fù)合型外語人才的需求不斷高漲，我國大學(xué)英語教學(xué)開始逐步向多元化發(fā)展，開設(shè)了各種不同的英語專業(yè)方向。這個發(fā)展趨勢促進了英語專業(yè)類型和專業(yè)方向的豐富，但同時也給大學(xué)英語教師的專業(yè)能力和知識結(jié)構(gòu)帶來了新的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語專業(yè)教師在知識結(jié)構(gòu)方面通常包括三部分，即本體性知識、條件性知識和實踐性知識。但從當(dāng)前情況看，我國大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)仍然顯示出了一定問題；一些英語教師的跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)尚不夠全面，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不夠合理，很難真正培養(yǎng)出復(fù)合型、創(chuàng)新型人才；部分大學(xué)英語教師教育理念落后于時代步伐，有待加強實踐性知識的學(xué)習(xí)等。面對種種問題，大學(xué)英語教師必須立足時代的變遷和學(xué)科范式的轉(zhuǎn)變，對以往的教學(xué)進行反思，全面地重新整合自身的知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)理論方法為跨學(xué)科、多樣性和多層次的研究理念，對專業(yè)發(fā)展目標(biāo)進行清晰的界定，促進自身專業(yè)能力和綜合能力的提升。

3.通過對話與合作尋求共同發(fā)展，努力提高教育科研能力。大學(xué)英語教師雖然同教一本書，但由于不用坐班，各個教師之間通常聯(lián)系較少，基本處于“互不干涉”的狀態(tài)，使大學(xué)英語教學(xué)成為一種封閉式教學(xué)，對教師的專業(yè)發(fā)展十分不利。大學(xué)英語教師應(yīng)對這種教學(xué)方式加以反思，認識到彼此工作的相似性，從而加大彼此的對話與合作，通過集體共同研究和探討解決問題，尋求彼此的共同發(fā)展。這就要求大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中必須加強“協(xié)作”，為彼此提供相互切磋、相互啟發(fā)的機會，并在此基礎(chǔ)上對自身較好的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法進行分享，通過觀摩示范課等反思自己的教學(xué)活動，開闊自己的視野，學(xué)習(xí)對同一問題的各種不同處理方式；其次，大學(xué)英語教師應(yīng)在專業(yè)發(fā)展中認識到自己的身份———教師和學(xué)者，即大學(xué)英語教師除了英語教學(xué)能力外，還必須具備一定的教育科研能力。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)將日常教學(xué)與科研工作結(jié)合起來，努力提高教育科研能力，促進自身教學(xué)模式從技能型教學(xué)向研究性教學(xué)轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中，可以積極參加和組織教改實驗，對各種教研、科研論文進行撰寫，將教學(xué)過程中反思的問題上升為研究主題并投入到研究和行動中，從而解決實際問題的同時完成理論研究，促進自身專業(yè)發(fā)展。

英語教與學(xué)論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】英語；教學(xué)；研究能力

隨著科技的發(fā)展、社會的進步以及英語教學(xué)改革的深入,學(xué)生的知識面和要求越來越寬,學(xué)習(xí)的方法也越來越多。這樣,對英語教師的要求也就越來越高。尤其是英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施,要求英語教師無論在教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能等方面都要接受新的挑戰(zhàn)。因此,英語教師要想在這些挑戰(zhàn)中立于不敗之地,就要努力做新型的現(xiàn)代英語教師。

所謂新型的現(xiàn)代英語教師就是不僅僅要擁有豐富的英語學(xué)科專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識、牢固的教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)知識、扎實的教育教學(xué)實踐技能,而且要具有刻苦的鉆研精神和務(wù)實的研究能力并進行不斷的研究和探索,即,研究型教師。

英語教師不僅要了解并掌握Whomtoteach?Whattoteach?Howtoteach(用教材教還是教教材)?還要懂得Whytoteach?以達到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量之目的。只有這樣,才能更好地實現(xiàn)由關(guān)注教學(xué)到關(guān)注學(xué)生的教育理念的轉(zhuǎn)化,也才能在教會學(xué)生學(xué)會知識的基礎(chǔ)上,幫助和指導(dǎo)他們養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)方式,學(xué)會學(xué)習(xí)。

1英語教學(xué)與教學(xué)研究現(xiàn)狀

我們分別對我市的15所初中(其中示范校10所,非示范校5所)進行了關(guān)于英語教師的教學(xué)和科研情況的調(diào)查問卷和學(xué)生問卷。首先,調(diào)查了15所初中的英語教師的學(xué)歷情況。從這部分的調(diào)查結(jié)果得知:80%的教師的學(xué)歷是大學(xué)英語本科及相關(guān)專業(yè),20%以上的教師是?？萍跋嚓P(guān)專業(yè),這說明大多數(shù)英語教師曾接受過正規(guī)大學(xué)教育,他們既具有較強的專業(yè)基礎(chǔ),又具備一定的教育實踐能力,更具備教學(xué)研究能力。但是,我們的調(diào)查結(jié)果是教師們的研究論文和出版的著作寥寥無幾,參加教改項目并結(jié)題的也不多。他們對中學(xué)英語新的課程標(biāo)準(zhǔn)的了解更不多,有部分教師對于自己的教學(xué)目的的認識還很模糊。個別教師甚至說不清楚英語教學(xué)的目的到底是什么,有很多教師對于基本的教學(xué)理論知識尤為欠缺。有些教師甚至不了解“交際法”“認知法”“聽說法”和“語法翻譯法”到底有什么區(qū)別。每課時講解的時間絕對多于學(xué)生活動的時間,仍然以“教”為中心而不是以“學(xué)”為中心。很多教師仍樂于照本宣科地使用教材,沒有將教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例和媒介,更缺乏主動思考和探索的精神。盡管多數(shù)教師業(yè)已樹立了科研意識,迫切盼望提高自己的學(xué)術(shù)研究能力,但普遍認為得不到有效的條件支持,在崗參培的方式也單一,等等。????從學(xué)生問卷中也發(fā)現(xiàn)一些:初一學(xué)生喜歡上英語課,但初二、三學(xué)生對英語課的興趣卻在逐年下降。各校學(xué)生主動向老師提問題的僅占20%左右,初一和初三的近半數(shù)的學(xué)生認為老師只鼓勵圍繞所學(xué)內(nèi)容提問,很少分析學(xué)生的問題的歸因及解決問題的方法等。教師經(jīng)常使用的輔助教學(xué)的手段僅有錄音機,有的學(xué)校幾乎不用現(xiàn)代教育信息技術(shù)進行教學(xué)。有些教師很少在作業(yè)本上寫評語,超過半數(shù)的學(xué)生表示他們的教師“只改錯誤,不寫評語”?？荚嚨念l率很高,一個月搞一次考試在各年級都是普遍的。而且評價方式也很單一,主要是書面語言知識的測試。對上述調(diào)查結(jié)果的分析我們得出結(jié)論:多數(shù)英語教師由于缺少對所教的學(xué)生和所從事的教學(xué)工作進行研究,導(dǎo)致自身素質(zhì)不高,不僅研究成果少,更直接影響了教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2改革中學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵在于教師研究能力的提高

2.1教師的教學(xué)能力與研究能力慨說

應(yīng)該說教師的教學(xué)能力與研究能力是一對不可分離的孿生兄弟。你中有我,我中有你。教師的教學(xué)能力包括:

(1)制訂英語教學(xué)計劃能力,即學(xué)習(xí)和深入理解英語課程標(biāo)準(zhǔn),把握讀、寫、聽、說及基礎(chǔ)知識等方面的教學(xué)要求,理清讀、寫、聽、說訓(xùn)練的具體內(nèi)容,弄清基礎(chǔ)知識的具體內(nèi)容,把要求和內(nèi)容按由易到難、由簡到繁的順序分解到各個年級,既循序漸進,又適當(dāng)重復(fù),增強訓(xùn)練效果。

(2)鉆研教材的能力,對英語教材的編寫意圖或改編意圖、體例安排、知識結(jié)構(gòu),范文特色,要研究得一清二楚,并在教學(xué)過程中創(chuàng)造性使用教材。

(3)設(shè)計教學(xué)的能力,教師要確定每節(jié)課的教學(xué)目的,確定教學(xué)重點,然后根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點、難點和學(xué)生學(xué)習(xí)年齡和心理安排教學(xué)程序,確定先教什么,后教什么,并選擇合適的教學(xué)方法,搭起實現(xiàn)教學(xué)目的的橋梁。

(4)駕馭課堂的能力,包括組織能力和應(yīng)變能力,尤其是語言能力。英語教師的課堂語言要準(zhǔn)確規(guī)范,能對學(xué)生正確理解和使用目標(biāo)語起榜樣的作用,而且所用的語言要有激情,要新鮮、優(yōu)美、風(fēng)趣。

(5)處理作業(yè)的能力,學(xué)生的英語作業(yè)在一定程度上反映教與學(xué)的質(zhì)量,它幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足與問題,促使教師改進教學(xué)。正因為如此,處理學(xué)生作業(yè)不能停留在只判斷正誤,應(yīng)重視作業(yè)的反饋作用,并認真寫評語鼓勵、引導(dǎo)并幫助學(xué)生。

2.2教師的教學(xué)研究能力包括:

(1)確定研究項目的能力。確定研究項目就是教學(xué)研究活動的開端。項目一旦選定,研究的方向、研究的對象與范圍、研究的主要方法與步驟等也隨之在某種程度上被確定。英語教學(xué)研究的項目(目標(biāo)或課題)是指英語教學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問題,有明確而集中的研究范圍、目的、任務(wù)。所謂普遍意義,是指教學(xué)中有規(guī)律性的、能解決某一層面的、反映某些本質(zhì)的現(xiàn)象;所謂特定問題,是指目標(biāo)明確、討論的對象和范圍清晰。選擇研究的項目就是尋找研究英語教學(xué)問題的突破口,通過一個具體的問題突破,逐步擴展,逐步深入,以達到對英語教學(xué)規(guī)律有越來越深刻的認識的目的。

(2)收集資料的能力。圍繞課題收集資料,力求范圍廣一點,內(nèi)容實在一點。一是檢索古今中外的文獻資料,做摘記、筆記、卡片;二是開展調(diào)查。既可以做問卷調(diào)查,也可以開座談會或者訪談。抓住典型,作較細致的了解。資料是研究的依據(jù),越具體,越典型,越有研究的價值。資料收集后將其排列梳理歸類,分清主次。

(3)撰寫教學(xué)研究論文的能力。英語教學(xué)研究論文是英語教學(xué)研究的結(jié)晶,撰寫時應(yīng)做到:論證以事實為依據(jù)。內(nèi)容的闡述有邏輯性,結(jié)構(gòu)完整并有層次。語言準(zhǔn)確、明白,不含糊其辭并表達流暢。引用文獻資料應(yīng)注明出處。教學(xué)研究論文有論述性的、描述性的以及實驗性的研究報告,即指開展教改實驗以后形成的報告。

3校本研修是提高教師研究能力的必由之路

英語教學(xué)研究是英語教學(xué)的基礎(chǔ),是提高英語教學(xué)質(zhì)量的前提條件。由于教師教學(xué)任務(wù)繁重,大多數(shù)教師勤于做(教學(xué))而疏于總結(jié)、積累和研究。平時幾乎把全部時間和精力都投入到了日常的教學(xué)和考試中,搞研究深感力不從心。他們往往把具體的常規(guī)教學(xué)(研)工作當(dāng)作研究活動,他們的科研多數(shù)還停留在總結(jié)平時的教學(xué)工作、教學(xué)情況匯報、綜合別人經(jīng)驗、從別人的研究成果中找些自己所需的材料等。加上學(xué)校經(jīng)費短缺等因素,教師進修和再學(xué)習(xí)的機會很少,特別是對新課標(biāo)的不了解,教師的知識老化、觀念陳舊、教法古板,因此,“費時較多,收效甚微”的現(xiàn)狀就在所難免。要從根本上達到讓學(xué)生和社會都滿意的目的,教師們除了要不斷更新知識和觀念外,校本研修是提高教學(xué)質(zhì)量和研究能力的必由之路!當(dāng)然,校本研修必然就要要求包括各級教育主管部門、教研部門和學(xué)校從實際出發(fā),采取一些切實可行的辦法實施繼續(xù)教育和教研培訓(xùn)。組織并鼓勵教師們參加多層次、多形式和多渠道的教學(xué)科研活動和評比(競賽)活動,如:觀摩課、研討課、經(jīng)驗交流(課)會、制訂適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃、改編教材、設(shè)計教學(xué)方案、處理作業(yè)等。應(yīng)當(dāng)鼓勵并教會他們以教學(xué)為突破口,將教學(xué)經(jīng)驗變成教學(xué)成果促進教學(xué)。

4研究學(xué)生的需要是教師發(fā)展研究能力的有效途徑

英語教師在教學(xué)過程中,不但要考慮學(xué)生年齡特點和心理因素,更要重視興趣培養(yǎng)。因為興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動力,有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)就不再是負擔(dān),而是執(zhí)著的追求。興趣并不是天生的,而是后天培養(yǎng)的。影響興趣的因素當(dāng)然很多,教師的教學(xué)手段和服務(wù)于學(xué)生的方法是其中最重要,也是很關(guān)鍵的因素。幫助學(xué)生發(fā)展、探究知識的能力,獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力,教師就必須在課堂活動上下工夫。新課程要求我們教師的水平要體現(xiàn)在備課中、能力要發(fā)揮到課堂上,即我們要“抓在出現(xiàn)時、點在需要處;化在關(guān)鍵時、用在可用處?！痹谠O(shè)計教學(xué)活動時,教師應(yīng)以學(xué)生的生活體驗、需要和興趣為出發(fā)點。在課堂上,教師要為學(xué)生留有足夠的時間和空間,努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提供解決問題的思路和方法,而不應(yīng)該僅僅是圍繞所學(xué)內(nèi)容提問題,或者所提問題沒有擋次,或者以教代學(xué)。教師要時時研究學(xué)生并做到:課前指導(dǎo)不指令;課中參謀不代謀;課后到位不越位。否則,學(xué)生可能是知識學(xué)到了,創(chuàng)新能力卻失去了,教師的研究能力和水平更得不到有效的體現(xiàn)。

總之,研究學(xué)生的需要,促進學(xué)生個性化發(fā)展,使每個學(xué)生都能夠有飽滿的熱情、極大的興趣參與到學(xué)習(xí)英語中去,在參與中得到樂趣和自身提高不僅是學(xué)生、家長和社會的要求,更是我們教師發(fā)展、改善、提高教學(xué)質(zhì)量和研究能力的有效途徑!

參考文獻

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

英語教與學(xué)論文范文第3篇

大學(xué)英語教育是當(dāng)前政治、經(jīng)濟、文化全球化發(fā)展趨勢的必然要求。不同國家、種族、民族之間交流接觸機會的增多，必然要求語言的相通，要想成功地深入交流，沒有差異地交流，達到全面了解彼此的地步，就必須了解對方的文化。就目前世界的交流狀況而言，不論是歷史原因還是從經(jīng)濟和科技的發(fā)展來看，英語是全世界使用頻率最高、使用范圍最廣的語言，它毫無疑問的是全球第一強勢語言，英語學(xué)習(xí)變得尤為重要，這些從大學(xué)對待畢業(yè)生四、六級的要求可見一斑——要求本科學(xué)生必須過CET-4才能拿到畢業(yè)證和學(xué)位證。

但是，事實上英語學(xué)習(xí)不僅是大多數(shù)中國學(xué)生的負擔(dān)，還成了每個教師的心病，大學(xué)英語教學(xué)似乎完全不能完成社會和時代賦予的使命。雖然從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué)，付出了無數(shù)的精力，但是很多過了六級的同學(xué)卻依然不能進行簡單的英語語言交流，更談不上通過英語語言的學(xué)習(xí)，能夠具備相當(dāng)?shù)娜宋乃刭|(zhì)從而有益于不同文化體之間的文化交流的學(xué)生更是寥寥無幾。

二、大學(xué)英語公共課教育的現(xiàn)狀：缺乏人文素質(zhì)培育

所謂的人文素質(zhì)教育，就是通過人文的濡染，將人類優(yōu)秀的文化成果，通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，形成人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格，讓受教育者在獲得人文知識的同時，認識人的本質(zhì)、建立正確的價值體系、形成建立美好的精神家園的教育。因此，大學(xué)英語教育中的人文素質(zhì)教育就是指對學(xué)生除語言技能培養(yǎng)外的人文領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)更好地了解人類優(yōu)秀文明成果，并進一步完善自身。

據(jù)教育相關(guān)部門統(tǒng)計，就算學(xué)生的英語水平測試是優(yōu)良層次，也通過了大學(xué)英語四、六級考試獲得了合格或者優(yōu)秀（現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的425分），可是，絕大部分的大學(xué)生和碩士研究生、不乏一些博士研究生對自己所學(xué)專業(yè)的英文資料的讀、寫感到一定困難，不能熟識和理解其研究領(lǐng)域的英文文獻，更別說撰寫相關(guān)的英文學(xué)術(shù)論文。在當(dāng)今世界國際交流、合作日益頻繁的情況下，社會對人才的要求亦越來越高，“專業(yè)+英語”復(fù)合型人才的優(yōu)勢日益突出。在這樣的情況下，單單擁有英語的基本讀寫能力是不夠的，聽、說能力也顯得十分重要，但在擁有不同的教育環(huán)境和成長環(huán)境，也就是在不同的文化氛圍的人們之間進行語言的交流的時候，文化的差異，甚至矛盾就會成為交流的障礙，不能保證語言交流的順利進行，這就要求大學(xué)公共英語教育內(nèi)容中含有起碼的人文教育內(nèi)容。

然而，當(dāng)前中國的大學(xué)教育中文科學(xué)校（只是少數(shù)）普遍存在著一個問題，那就是人文教育的匱乏。除了政治理論課及大學(xué)語文等科目外，文科基礎(chǔ)課程似乎只有英語。大學(xué)英語教育應(yīng)該充分利用這個現(xiàn)存的優(yōu)勢，發(fā)揮其在人文教育方面應(yīng)有的作用。因此，在我國公共英語課教學(xué)中人文教育應(yīng)占有一席之地。

三、大學(xué)公共英語課現(xiàn)狀的形成原因

（一）重讀寫輕聽說的授課傳統(tǒng)

我國英語學(xué)習(xí)存在“聾啞頑癥”，其原因是起步時按照漢語的教學(xué)模式學(xué)習(xí)英語。但是，漢語不會出現(xiàn)聾啞的現(xiàn)象，因為我們在上小學(xué)前已經(jīng)完成了“聽說”這一階段，學(xué)校語文是學(xué)習(xí)“讀寫”，中文的語法、文學(xué)的品鑒、古文的賞析。而當(dāng)今的學(xué)生初學(xué)英語則恰恰相反，在沒有任何“聽說”準(zhǔn)備和醞釀下，就對準(zhǔn)“讀寫”的要求進行學(xué)習(xí)，一學(xué)就是10年。在漫長的英語學(xué)習(xí)過程中，能觸及的英語內(nèi)容卻只在教材中，跟現(xiàn)實生活和英語國家的語言環(huán)境相距甚遠，學(xué)生的主要注意力被很久固定于一個內(nèi)容——“考試過關(guān)”上。結(jié)果蒼白的基礎(chǔ)被帶到大學(xué)后，加上英語生活詞匯量的減少，使得用英語表達的能力極其有限。

更為惡劣的是，各種考試忽視聽說環(huán)節(jié)，如本科生若考研的話，就只看重筆試，很多大學(xué)的碩士生入學(xué)英語考試根本不設(shè)聽力的考查，甚至部分學(xué)校的博士研究生入學(xué)考試的初試也不考查聽力。

（二）就業(yè)競爭的壓迫

作為就業(yè)時對自己能力的重要證明，各類英語考級證書無疑是畢業(yè)生們自以為能進入職場的敲門磚。這使得各個層次的語言水平考試讓教師和學(xué)生都疲于應(yīng)付，教學(xué)受到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向被固定，其結(jié)果是教師忙于講單詞、講語法、講閱讀、講寫作，學(xué)生機械地背單詞、背語法、練作文、練閱讀，大學(xué)課堂完全喪失了其應(yīng)有的氛圍，大學(xué)教育則失去了其應(yīng)有的功能和意義。

因此在就業(yè)導(dǎo)向下很多院校把教學(xué)的主要目標(biāo)和著力點放在了應(yīng)試和過級上，而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是人文素質(zhì)的培養(yǎng)，造成大學(xué)英語的文化屬性并未真正得以實現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后只是掌握了聽說讀寫的基本英語技能，卻無法融入西方文化從而更好地進行對外溝通和交流，英語的文化屬性也得不到彰顯，更糟糕的是，這些語言考試根本不能真實地反映學(xué)生的語言水平，更不用說學(xué)生的人文素質(zhì)培育。

四、人文素質(zhì)培育在大學(xué)英語教學(xué)中的地位

（一）是大學(xué)公共英語教育的核心

文化是全人類的，設(shè)想不接觸《圣經(jīng)》，怎么理解西方文明？不了解莎士比亞，怎么理解西方文學(xué)？因此，我們必須通過人文素質(zhì)的培育使大學(xué)生深入接觸英語文化的精髓。我們要相信大學(xué)生自身辨別是非的能力，給他們提供一個完整的而不是片面的，深刻的而不是膚淺的英語文化全景，教學(xué)則應(yīng)該是鞭辟入里的而不是蜻蜓點水的。

大學(xué)英語教學(xué)基本的目的是教授大學(xué)生漢語之外的一門語言，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初衷是掌握一種文化交流的工具或手段。如果僅從表面上看，英語教學(xué)只不過是一種語言技能的教與學(xué)的過程，但事實上遠非如此，因為在教學(xué)過程中會涉及天文地理、科學(xué)技術(shù)等各個方面的知識，所以，大學(xué)英語教育是語言的教學(xué)，更是文化的教學(xué)。語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)語言的過程也是學(xué)習(xí)語言文化的過程。語言是文化形成和發(fā)展的前提，文化的發(fā)展促進了語言的豐富和完善。語言和文化的關(guān)系決定了英語教學(xué)中離不開文化教育。而文化教育的宗旨，是人文素質(zhì)的培育。其中，大學(xué)英語的人文素質(zhì)教育功能是核心。

在教學(xué)方面的革新，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色。從新的角度認識英語教學(xué)，探索英語教學(xué)中人文素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)律，教與學(xué)不是簡單的知識傳輸、接受，包含了師生間、社會和文化的交流、碰撞、相互作用和實踐，以及學(xué)生主動建構(gòu)信息體系的過程。所以，教師應(yīng)對學(xué)生個別差異進行了解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)英語的熱情。教師在教學(xué)過程中扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者和活動組織者。

（二）是大學(xué)公共英語教育的目的

“把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識系統(tǒng)地融入大學(xué)英語教學(xué)之中，把大學(xué)英語課程改造成英語語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際，以及通過英語獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識的一門綜合性的、多功能的課程。外語能力、跨文化交流意識和多學(xué)科知識是高素質(zhì)人才應(yīng)具備的基本要素，因此，這三種功能都和素質(zhì)教育相關(guān)。其中英語語言教學(xué)是大學(xué)英語的‘本職工作’，是大學(xué)英語課程的‘個性’功能;而跨文化交際和通識教育是大學(xué)英語可以兼顧的‘職能’，是大學(xué)英語與其他課程在素質(zhì)教育中分擔(dān)的‘共性’任務(wù)”。①不同民族有著不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等，各民族的文化和社會風(fēng)俗又都在該民族的語言中表現(xiàn)出來，所以英語語言的學(xué)習(xí)，就是英語文化的學(xué)習(xí)，也就是人文素質(zhì)提高的過程。加強文化學(xué)習(xí)有利于學(xué)生加深對語言意義的理解和得體地使用語言，能夠減少因文化差異而產(chǎn)生的用語失誤，避免由于文化差異而引起的分歧，從而更好地與使用英語的人進行交流，明確表達自己的思想感情，使英語真正成為國際交流與合作的工具。

提倡人文素質(zhì)教育的根本目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐的活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程?！贝髮W(xué)英語教育作為大學(xué)教育的一個重要組成部分，無疑也應(yīng)以此為目標(biāo)。人文素質(zhì)培育就是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重激發(fā)人的智能，注重形成以人的健全個性為根本特征的教育。因此，人文素質(zhì)培育正是大學(xué)英語教育的最終目的。

五、培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)

大學(xué)英語教育必然會逐步地從單純的語言技能教學(xué)向以語言為基礎(chǔ)，重在激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力轉(zhuǎn)變，由單純的知識的灌輸向拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由簡單的語言理解和應(yīng)用向高層次的語言文化欣賞轉(zhuǎn)變。而大學(xué)英語課程也必將由現(xiàn)在的材學(xué)的必修課向多層次、多樣化的選修課轉(zhuǎn)變。相應(yīng)地，學(xué)生會擁有更多的選擇，教師的授課方式也會更加靈活。其結(jié)果必然有利于學(xué)生個人興趣和長處的發(fā)展。

這就要求教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中，對不同的人文知識和內(nèi)涵，選擇適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生進行啟發(fā)。教師可以結(jié)合規(guī)定教材的內(nèi)容對語言和文化背景有選擇地加以介紹并適當(dāng)擴充，通過這些方式，學(xué)生可以更好地感受到國家之間的文化差異，增強跨文化交際的敏感性，提高文化意識的自主性。

英語課堂中的人文素質(zhì)教育可以更好地幫助學(xué)生客觀分析西方文化，全面認識世界，有效地避免盲目和偏激，從而在語言學(xué)習(xí)的過程中逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并且在全面認識中西文化差異的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)愛國主義精神。

注釋：

①吳鼎民.大學(xué)英語教學(xué)的“三套車”構(gòu)想與高素質(zhì)人才培養(yǎng)［J］.江蘇高教，2005，（4）：65-67.

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英語教與學(xué)論文范文第4篇

大學(xué)生對對待英語學(xué)習(xí)認為是對高中學(xué)習(xí)的重復(fù)，認為是對應(yīng)試考試的再次磨礪。在英語學(xué)習(xí)中不具備用英語獵取信息和知識的意識,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上顯然缺乏學(xué)習(xí)動力。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生大部分基礎(chǔ)都很差：語音、語調(diào)帶有濃重的當(dāng)?shù)胤窖裕犝f能力差，語法知識掌握的不牢固，詞匯量?。粚τ诮虒W(xué)內(nèi)容的理解，只能掌握一部分，不好意思用英語回答老師的問題，閱讀能力較差，甚至連學(xué)過的課文也不能準(zhǔn)確流利地讀下來，學(xué)生的自信心不足。對于這些問題，教師應(yīng)堅持賞識教育，鼓勵教育，使學(xué)生能增強自尊、樹立學(xué)習(xí)的信心，擁有成就感；優(yōu)化課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極主動地參與課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是至關(guān)重要的。在課堂上，教師應(yīng)采用貼近學(xué)生生活的話題提起學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生討論，給予學(xué)生充分的時間準(zhǔn)備和當(dāng)眾開口的機會，并鼓勵學(xué)生大膽說出來，同時糾正學(xué)生發(fā)音，教師要對在課堂上講英語的學(xué)生給予充分的肯定和表揚；同時，通過開展小組活動讓學(xué)生們大聲朗讀課文，表演教材中的情景對話，通過整體帶動個體，優(yōu)秀同學(xué)帶動落后同學(xué)，來帶動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生不僅有了學(xué)習(xí)的動力，還活躍了課堂氣氛；此外，除正常的課堂教學(xué)外，教師還要組織一些學(xué)生感興趣的活動，如學(xué)唱英文歌曲，播放英文電影、短片，講故事比賽，組織課前演講，開設(shè)英語角等。這不僅可以給學(xué)生創(chuàng)造更多接觸和使用英語的機會，而且還可以促進學(xué)生學(xué)英語的積極性。

二、加大聽說技能、特別是實用交際能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)法注重對課文和詞匯的講解，而對于訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力花費的時間和精力卻很少。而學(xué)前教育的學(xué)生將來就業(yè)的方向就是與人溝通交流，而我們的許多學(xué)生在使用英語與別人交流時，無法順利流暢的表達自己的意思，同時也聽不懂別人說什么。為了克服這一弱點以及培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，我們應(yīng)改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教師角色，教師由傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)換成課堂教學(xué)的設(shè)計師、鼓動者、示范者、鼓動者、輔導(dǎo)者等。課前做3-5分鐘的freetalk。這樣不僅可以鍛煉每個同學(xué)的表達能力和組織語言的能力，而且可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，營造愉快和諧的英語口語課堂氛圍，加強口語技能的訓(xùn)練；圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材，設(shè)定話題，讓學(xué)生在課堂上反復(fù)進行口語練習(xí)，掌握就這一話題進行交流時常用的英語表達，提高學(xué)生聽說能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和翻譯能力

在校期間，學(xué)生還要通過英語應(yīng)用能力的考試，因此為了滿足實際應(yīng)用考試的需要，應(yīng)加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在選擇閱讀材料時，應(yīng)首先以教材為主，教師要啟發(fā)學(xué)生把已有知識和所需知識結(jié)合起來，使之互為補充，最大限度地提高閱讀課的效率。教師和學(xué)生都可以對閱讀材料提出問題并加以討論。我們把這一過程分為三個階段：閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前師生圍繞主題提出一些發(fā)散性問題，激活學(xué)生的有關(guān)背景圖式，同時激發(fā)他們的認知需求；另一方面，誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、插圖等對語篇的語境、體裁框架、將要討論的主要內(nèi)容等做出預(yù)測，為下面的推理奠定基礎(chǔ)。閱讀中的提問和討論集中在語篇和句法、詞匯兩個層次上，引導(dǎo)學(xué)生以篇章結(jié)構(gòu)知識為基礎(chǔ)進行推理，把握語言各層次之間的關(guān)系及其方式，探究語篇意義。閱讀后即在攝取語篇主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出一些判斷、評價性問題，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進行獨立思考的能力；在進行閱讀訓(xùn)練時，同時要求學(xué)生掌握一些閱讀中經(jīng)常會接觸到的詞匯，擴大學(xué)生詞匯量，幫助提高其閱讀應(yīng)用能力；此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生有針對性地翻譯單元中的文章、例句及課后練習(xí)，熟練掌握句子結(jié)構(gòu)的特點，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

四、強化學(xué)生應(yīng)用寫作能力的訓(xùn)練

英語教與學(xué)論文范文第5篇

一問題：

（一）思想

由于不正確的思想，學(xué)生不敢說英語。在英語交際方面，正確與流利似乎是矛盾的。許多人持這樣一種觀點，正確第一，流利第二。這對于學(xué)生英語交際能力的提高弊大于利，原因是它導(dǎo)致了學(xué)生因害怕犯錯而不敢張嘴。其實只有通過練習(xí)學(xué)生才能學(xué)會如何正確的表達。根據(jù)我的經(jīng)驗，學(xué)生在做交際練習(xí)時，我們應(yīng)鼓勵他們，而不是為了糾錯而打斷他們的話，否則就會挫傷他們的說話熱情。顯而易見，“正確第一”只能導(dǎo)致學(xué)生寧愿閉嘴也不愿犯有時看似十分幽默的錯誤。

（二）話題

教師或教材事先定好的話題往往使學(xué)生不知說什么好。對于大多數(shù)學(xué)生來說，最容易的是那些他們熟悉且生動有趣的話題。只為了語法教學(xué)而編輯的材料不能使學(xué)生說。比如“Tomisaboy.”“Kateisagirl.”等句型有語法意義，但缺少練習(xí)價值，很明顯，學(xué)生會很快厭倦它們。另一個學(xué)生不配合的原因是教學(xué)材料脫離現(xiàn)實，“TotheTibet”,“ToGuilin”等話題只能幫助學(xué)生學(xué)點語法。另一方面，材料應(yīng)主要反映英美文化。只有有吸引力的文化背景才能使學(xué)生學(xué)到地道的英語。如果我們把文化與語言分開，交際練習(xí)就會失去光彩。

（三）語言環(huán)境

由于有限的語言環(huán)境，學(xué)生缺乏練習(xí)的機會。以下因素可能導(dǎo)致了這種情況：對于書面語的過分重視；教師很少真正說英語，即教師在課堂上很少說，在課后也不與學(xué)生用英語交流；教師在課堂上說得過多，即課堂教學(xué)以教師為中教師代替學(xué)生思考和練習(xí)，學(xué)生通常處于被動的地位；學(xué)生不注重培養(yǎng)說英語的習(xí)慣以及交際教學(xué)不能列入教學(xué)計劃。

（四）動機和責(zé)任

如果沒有自我動機和教師的引導(dǎo)，學(xué)生往往不會堅持用英語交際。一般說來，學(xué)習(xí)另一種語言的動力來自兩個方面：學(xué)生的自我動機和教師對于在課堂上所使用的練習(xí)材料的正確而充分的使用應(yīng)持的負責(zé)態(tài)度。每個人都有理想，問題是某些學(xué)生的自我設(shè)計與他們現(xiàn)在所學(xué)的課程相距甚遠。因此，我們應(yīng)主動接近學(xué)生，引導(dǎo)他們形成現(xiàn)實的態(tài)度。通過這種方式，可以把他們的理想與我們的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來。由于缺乏對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來說十分重要的客觀壓力，學(xué)生也可能不會堅持說英語。通常教師對學(xué)生的交際練習(xí)不作嚴格要求，沒有確定的時間或讓學(xué)生每天或每周練習(xí)。結(jié)果，學(xué)生只說漢語或半漢語來取樂。因此，很難取得期望中的教學(xué)效果。

一解決辦法

（一）思想

建立正確的口語教學(xué)指導(dǎo)思想。那種認為交際能力一點不重要的觀點必須完全轉(zhuǎn)變。教學(xué)的每個方面，不只交際教學(xué)，都應(yīng)確立這種觀點;流利第一，無可非議。每位教師都明確的態(tài)度來支持這種觀點；每個學(xué)生都應(yīng)積極承擔(dān)起說英語的義務(wù)。在每學(xué)年評定學(xué)生英語能力時，不應(yīng)只看他們的書面英語，而且還要測試其交際能力。如果交際能力測試在中占有一席之地的話，學(xué)生的交際能力怎么會不提高？

（二）課堂中心

將課堂中心由教師變?yōu)閷W(xué)生。分組討論比以教師為中心的課堂教學(xué)模式更利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，它能給學(xué)生提供更多的機會進行交際。討論組可分為三種形式；全班討論、小組討論、兩兩討論。根據(jù)我的一點拙見，討論的話題應(yīng)是可行的、有趣的、可爭論的。我們應(yīng)抓住指導(dǎo)討論的時機。選擇合適的話題可不是件容易事。我們可以提供話題供學(xué)生選擇，當(dāng)然學(xué)生亦可提供他們感興趣的話題。我想，這種方式可吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的中心。

（三）語言環(huán)境

必須創(chuàng)造一個更生動的語言環(huán)境，徹底改變那種以教師為中心，教師代替學(xué)生思考和練習(xí)的“啞巴英語”教學(xué)模式。鼓勵學(xué)生在校園的每個角落說英語。通過設(shè)立英語角，舉辦英語話劇比賽等活動，為學(xué)生創(chuàng)造說英語的環(huán)境，使學(xué)生在豐富多彩的課外活動中檢驗應(yīng)用和擴展課堂上學(xué)得的知識。有了生動具體的語言環(huán)境，學(xué)生的交際能力會提高。

（四）課時數(shù)

應(yīng)延長交際教學(xué)和實踐的時間。在許多中學(xué)英語交際教學(xué)和實踐的時間很有限。有許多學(xué)生一直沒有機會在課堂上當(dāng)眾用英語與別人交際過。原因何在？人多而時間少。這種情況急待改變。