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大學(xué)生短期實習(xí)論文范文第1篇

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生實習(xí)評價模型

一、建構(gòu)大學(xué)生實習(xí)評價模型的必要性和思路

大學(xué)生實習(xí)是指大學(xué)生為某一組織提供勞動，獲得專業(yè)或非專業(yè)領(lǐng)域?qū)崉?wù)經(jīng)驗的過程。典型的實習(xí)有四個特點：有指定的實習(xí)時間；獲取報酬不是實習(xí)的根本目的；授予學(xué)分；監(jiān)督工作由大學(xué)指導(dǎo)教師與實習(xí)單位聯(lián)合完成。高校將實習(xí)視為保證培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。以前實習(xí)被看作是聯(lián)結(jié)課堂理論與社會實踐的橋梁，使大學(xué)生能夠理解和掌握課堂學(xué)習(xí)的知識；現(xiàn)在隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的加劇，實習(xí)更多地被視為大學(xué)通往職場的橋梁，能夠促進(jìn)大學(xué)生從學(xué)生角色向從業(yè)人員角色的轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)他們的就業(yè)能力和就業(yè)資本。按照高校的設(shè)想，實習(xí)期間大學(xué)生應(yīng)同時接受學(xué)校和實習(xí)單位的教育和管理。但是，伴隨著我國市場導(dǎo)向就業(yè)制度改革的深入推進(jìn)和高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)張，大學(xué)生實習(xí)供給模式發(fā)生了變化，逐步由計劃經(jīng)濟(jì)體制下學(xué)校根據(jù)課程設(shè)置統(tǒng)一安排實習(xí)演變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟(jì)體制下高校、學(xué)生以及企業(yè)間的多樣化選擇模式，導(dǎo)致學(xué)生往往分散在不同的組織進(jìn)行實習(xí)。高校實習(xí)指導(dǎo)教師不可能深入到每個實習(xí)單位直接觀察和指導(dǎo)大學(xué)生實習(xí)，只能借助通信工具進(jìn)行間接的指導(dǎo)，同時實習(xí)單位易將大學(xué)實習(xí)生視為短期雇工而疏于指導(dǎo)，使得身處陌生而復(fù)雜的職場當(dāng)中的大學(xué)實習(xí)生由于得不到充分的外部指導(dǎo)而易陷入迷茫，難以通過實習(xí)獲得進(jìn)步。因此，做好大學(xué)生實習(xí)評價工作非常必要和重要。理想的大學(xué)生實習(xí)評價辦法不但能客觀、準(zhǔn)確和全面地評價大學(xué)生的實習(xí)效果，而且能夠?qū)嵙?xí)當(dāng)中的大學(xué)生切實起到指導(dǎo)作用。本研究通過對首都師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、河北師范大學(xué)和北京工商大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生實習(xí)評價主體可分為兩類：一類是實習(xí)單位，他們依據(jù)學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)給出文字評定和分?jǐn)?shù)；另一類是大學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師，他們主要依據(jù)學(xué)生的實習(xí)論文，同時參考實習(xí)單位的實習(xí)鑒定意見給出文字評定和分?jǐn)?shù)。實習(xí)單位作為評價主體時，一般采用文字評定法，著重評價學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)，如是否遵守工作規(guī)范、工作態(tài)度是否積極、是否掌握了基本工作技能等。文字評定法由于沒有統(tǒng)一的評價指標(biāo)，難以對學(xué)生進(jìn)行客觀比較。大學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師作為實習(xí)評價主體時，主要關(guān)注學(xué)生通過實習(xí)獲得的自我發(fā)展。但是，大學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師受條件限制，一般不能親臨工作現(xiàn)場，對學(xué)生的實習(xí)評價主要依據(jù)其實習(xí)論文，而學(xué)校對學(xué)生撰寫實習(xí)論文沒有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)生一般會在實習(xí)論文中描述實習(xí)的經(jīng)過、收獲和體會等，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較松散、隨意，導(dǎo)致實習(xí)指導(dǎo)教師很難依據(jù)實習(xí)論文對學(xué)生的實習(xí)得出客觀、準(zhǔn)確的評價結(jié)果。鑒于目前大學(xué)生實習(xí)評價存在的以上問題，本研究試圖建構(gòu)更為完善的大學(xué)生實習(xí)評價模型，系統(tǒng)探討大學(xué)生實習(xí)評價模型的構(gòu)成、模型建構(gòu)的理論基礎(chǔ)、評價指標(biāo)、評價方法和評價流程，以期達(dá)到提高評價的客觀性、準(zhǔn)確性和全面性并增強(qiáng)對大學(xué)生實習(xí)的指導(dǎo)功效的目的。實習(xí)單位和實習(xí)指導(dǎo)教師對大學(xué)生實習(xí)的評價各有側(cè)重，實習(xí)單位關(guān)注大學(xué)實習(xí)生的工作表現(xiàn)，而實習(xí)指導(dǎo)教師關(guān)注大學(xué)生通過實習(xí)獲得的自身發(fā)展，他們分別從雇主和學(xué)生的需求出發(fā)去評價大學(xué)生的實習(xí)。事實上，大學(xué)生的實習(xí)應(yīng)同時滿足這兩方面的需求，相應(yīng)的實習(xí)評價也應(yīng)包含這兩個方面。為了對大學(xué)生的實習(xí)進(jìn)行全面的評價，大學(xué)生實習(xí)評價模型將分為兩部分——以實習(xí)單位為評價主體的部分和以實習(xí)指導(dǎo)教師為評價主體的部分，學(xué)生的最終實習(xí)成績由兩部分成績依權(quán)重組合而成。實習(xí)單位評價部分的內(nèi)容是大學(xué)實習(xí)生的實習(xí)表現(xiàn)。為使評價更客觀，將用工作績效的點評估法取代以往使用的文字評定法。在確定評估點時，可參考我國公務(wù)員績效考核的評價指標(biāo)——德、勤、績、能，將評估點定為大學(xué)生實習(xí)時的工作態(tài)度、工作投入、工作績效和工作能力，評價時可采用Likert五級評定法。以下將重點討論實習(xí)指導(dǎo)教師評價部分的模型建構(gòu)。

二、大學(xué)生實習(xí)評價模型中指導(dǎo)教師評價部分的建構(gòu)理論基礎(chǔ)與評價方法

（一）建構(gòu)的理論基礎(chǔ)——目標(biāo)管理理論

前文通過分析，認(rèn)為實習(xí)指導(dǎo)教師依據(jù)大學(xué)生的實習(xí)論文對其實習(xí)進(jìn)行評價無法做到客觀、準(zhǔn)確和全面。本研究為提升評價質(zhì)量，將目標(biāo)管理理論作為建構(gòu)大學(xué)生實習(xí)評價模型中指導(dǎo)教師評價部分的理論基礎(chǔ)。美國管理學(xué)家彼得•德魯克于1954年提出目標(biāo)管理理論。目標(biāo)管理是為了使管理能夠真正達(dá)到預(yù)期效果并實現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)而在企業(yè)管理過程中采用的以自我控制為主導(dǎo)思想、以結(jié)果為導(dǎo)向的過程激勵管理方法。德魯克認(rèn)為，管理的真正含義在于設(shè)定目標(biāo)，企業(yè)目標(biāo)是企業(yè)最根本的策略。企業(yè)目標(biāo)既是一種借以實現(xiàn)企業(yè)使命的投入，也是一種用以衡量工作績效的標(biāo)準(zhǔn)。并不是有了工作才有目標(biāo)，而是有了目標(biāo)才能確定工作。目標(biāo)管理模式的優(yōu)點首先是使組織的運(yùn)作有了明確的目標(biāo)，使每個員工都明確了努力的方向；其次是結(jié)合了人性管理的思想，主張權(quán)力下放，強(qiáng)調(diào)員工自我控制和自我調(diào)節(jié)，充分激發(fā)員工的主動性、積極性和創(chuàng)造性；最后是為業(yè)績的檢查反饋和效果評價提供了更為客觀的基礎(chǔ)。大學(xué)生實習(xí)時接受的現(xiàn)場指導(dǎo)較少，經(jīng)常感到無所適從，不知所措，沒有方向。將目標(biāo)管理模式引入大學(xué)生實習(xí)當(dāng)中，首先能使大學(xué)生有明確的實習(xí)目標(biāo)和努力方向，在實習(xí)過程中可充分發(fā)揮主動性、2016年3月上積極性和創(chuàng)造力，通過自我管理和尋求指導(dǎo)來實現(xiàn)目標(biāo)；其次可將實習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實習(xí)效果評價指標(biāo)，使實習(xí)效果評價更明確和客觀。

（二）評價方法——關(guān)鍵事件法

關(guān)鍵事件法由弗拉賴根（Flanagan）和貝勒斯（Baras）于1954年提出，用于工作分析和績效考核。具體做法是管理人員或崗位人員將該崗位工作過程中的關(guān)鍵事件加以詳細(xì)記錄；收集大量信息后，對崗位的特征和要求進(jìn)行分析研究或者對員工績效進(jìn)行考核。關(guān)鍵事件是指平時工作中做的特別好的或者做的不好的事件。對關(guān)鍵事件的描述內(nèi)容，一是目標(biāo)，即事件當(dāng)中調(diào)查對象的行動目標(biāo)是什么；二是情境，即導(dǎo)致事件發(fā)生的背景和原因是什么；三是行動，即調(diào)查對象當(dāng)時采取了什么具體行動；四是結(jié)果，即行動的后果是什么；五是控制程度，即調(diào)查對象對結(jié)果的控制程度是怎樣的。本研究將關(guān)鍵事件法作為大學(xué)生實習(xí)評價模型中指導(dǎo)教師評價部分的評價方法。具體做法是要求學(xué)生詳細(xì)描述自己在實現(xiàn)每一實習(xí)目標(biāo)的過程中所發(fā)生的數(shù)件非常成功和失敗的關(guān)鍵事件，然后實習(xí)指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生所描述的關(guān)鍵事件對其實習(xí)效果進(jìn)行評價。采用關(guān)鍵事件法的原因，一是其要求描述和評價的是學(xué)生為實現(xiàn)實習(xí)目標(biāo)所采取的行動以及行動結(jié)果接近實習(xí)目標(biāo)的程度，能很好地落實目標(biāo)管理理念；二是其要求描述的是具體的實習(xí)行為及結(jié)果，為實習(xí)評價提供了客觀的依據(jù)，能有效減少實習(xí)評價的主觀隨意性；三是學(xué)生收到評價反饋后，可以知道哪些行為需要改進(jìn)，以更好地實現(xiàn)目標(biāo)。

三、大學(xué)生實習(xí)評價模型中指導(dǎo)教師評價部分評價指標(biāo)的理論依據(jù)

在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力空前巨大的形勢下，黃河提出實習(xí)對自我的促進(jìn)效果具體可分為促進(jìn)工作適應(yīng)、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)。本研究將這三個實習(xí)對自我的促進(jìn)效果作為大學(xué)生的實習(xí)目標(biāo)，同時也作為所建構(gòu)模型中指導(dǎo)教師評價部分的評價指標(biāo)。黃河依據(jù)組織社會化理論解釋大學(xué)生實習(xí)能夠促進(jìn)工作適應(yīng)。按照組織社會化理論，新員工進(jìn)入組織后有一個社會化過程，即員工從組織外部人員轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袇⑴c性的內(nèi)部人員的過程。在組織社會化過程中，員工個人以前的價值觀、態(tài)度和行為受到?jīng)_擊與影響，他們需要不斷地調(diào)整自我，內(nèi)化組織和團(tuán)隊的期望與行為規(guī)范，掌握工作技能，最終才能成為組織的一員。大學(xué)生實習(xí)時會發(fā)現(xiàn)工作和職場的諸多方面與自己的預(yù)期不符，遭遇由現(xiàn)實與期望之間的差距而帶來的心理沖擊，這迫使他們對工作建立客觀、現(xiàn)實的認(rèn)識，調(diào)整對工作的期望，為他們今后正式參加工作后的組織社會化奠定基礎(chǔ)。黃河用組織社會化理論對大學(xué)生實習(xí)能夠促進(jìn)工作適應(yīng)這一觀點進(jìn)行解釋是充分的，但他依舊用此理論分析和解釋大學(xué)生實習(xí)能夠促進(jìn)就業(yè)以及促進(jìn)職業(yè)發(fā)展卻不夠透徹和到位。本研究嘗試用弱連接理論和職業(yè)人格理論分別解釋促進(jìn)就業(yè)和促進(jìn)職業(yè)發(fā)展這兩個大學(xué)生實習(xí)目標(biāo)和實習(xí)評價指標(biāo)。

（一）促進(jìn)就業(yè)的理論依據(jù)——弱連接理論

美國社會學(xué)家馬克•格拉諾維特（MarkGranovet⁃ter）于1974年提出弱連接理論，該理論認(rèn)為每個人與一些親人、同學(xué)和朋友等形成強(qiáng)連接的社會關(guān)系。相對于強(qiáng)連接，人們還有著更廣泛而膚淺的弱連接社會關(guān)系。強(qiáng)關(guān)系維系著群體或組織內(nèi)部的關(guān)系，通過強(qiáng)關(guān)系獲得的信息往往重復(fù)性很高。弱關(guān)系在群體、組織之間建立紐帶聯(lián)系，它比強(qiáng)關(guān)系更能跨越社會界限去獲取信息和其他資源。與一個人的工作和事業(yè)關(guān)系最密切的社會關(guān)系常常并不是強(qiáng)連接，而是弱連接。根據(jù)弱連接理論，弱關(guān)系是幫助個體獲取就業(yè)信息和工作機(jī)會的非常重要的來源。對于大學(xué)生而言，實習(xí)之前與家長、部分教師和同學(xué)等形成了強(qiáng)連接社會關(guān)系，而很少有機(jī)會與社會上的人接觸并建立對尋找工作有幫助的弱連接社會關(guān)系。實習(xí)作為大學(xué)生步入職場的第一步，幫助大學(xué)生建立了與同事、上級和客戶等之間的弱連接社會關(guān)系。這種弱連接社會關(guān)系信息擴(kuò)散成本低、傳播效率高，成為大學(xué)生與外界交流、獲取職場信息的橋梁以及獲取更多的就業(yè)機(jī)會和就業(yè)信息的資源，從而促進(jìn)了他們的就業(yè)。

（二）促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)——職業(yè)人格理論

約翰•霍蘭德（JohnHolland）1959年提出的職業(yè)人格理論認(rèn)為職業(yè)和人格都可分為現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型。當(dāng)一個人屬于具有某種能力傾向的人格類型時，往往會對同一類型的職業(yè)感興趣，同時也適宜從事這類職業(yè)。好的工作就是自己能勝任且感興趣的工作，職業(yè)選擇的過程就是選擇與自己的能力和興趣相匹配的職業(yè)的過程。由于實踐經(jīng)驗的不足，大學(xué)生不僅對工作缺乏認(rèn)識，而且對自身的個性、能力和興趣等也沒有清晰的認(rèn)識，這會導(dǎo)致他們在職業(yè)選擇上產(chǎn)生偏差。大學(xué)生通過實習(xí)，一方面能增強(qiáng)對職場和工作的認(rèn)識，另一方面也能提升對自我的認(rèn)識，不僅能確認(rèn)自己的職業(yè)興趣，而且可以檢驗自己的工作能力，從而對自己適合從事的職業(yè)有更準(zhǔn)確的認(rèn)識。從這個角度來看，大學(xué)生的實習(xí)是重要的職業(yè)探索活動，為之后的職業(yè)選擇奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了職業(yè)發(fā)展。

四、大學(xué)生實習(xí)評價流程設(shè)計和實習(xí)評價模型的統(tǒng)合

（一）大學(xué)生實習(xí)評價流程設(shè)計

大學(xué)生實習(xí)評價流程可分為實習(xí)前、實習(xí)和實習(xí)后三個階段，每個階段一般又可分為幾步。

1.實習(xí)前階段。

第一，實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)實習(xí)的培訓(xùn)。實習(xí)前由實習(xí)指導(dǎo)教師向?qū)W生講解實習(xí)目標(biāo)、實習(xí)評價主體、實習(xí)評價指標(biāo)和實習(xí)評價方法，并向?qū)W生講明他們在實習(xí)前、實習(xí)中和實習(xí)后需要做什么以及如何做。第二，學(xué)生制訂實習(xí)行動計劃。培訓(xùn)之后，要求學(xué)生制訂實現(xiàn)實習(xí)目標(biāo)的行動計劃。每個學(xué)生根據(jù)自身情況，寫明為實現(xiàn)實習(xí)目標(biāo)需要提高哪些方面的能力、計劃采取哪些行動。

2.實習(xí)階段。

在實習(xí)當(dāng)中，如果學(xué)生遇到難以解決的困難或問題時，要求他們向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)單位求教。實習(xí)指導(dǎo)教師和實習(xí)單位應(yīng)給予學(xué)生及時的指導(dǎo)，指明哪些地方需要改進(jìn)或加強(qiáng)，并提供改進(jìn)或加強(qiáng)的建議。

3.實習(xí)后階段。

（1）實習(xí)單位對大學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價。實習(xí)單位對大學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)可從工作態(tài)度、工作努力程度、工作結(jié)果和工作能力四個方面進(jìn)行評價。評價可采用Likert五級評定法，五級分別為很強(qiáng)、比較強(qiáng)、一般、比較弱和很弱，并分別賦以5分、4分、3分、2分和1分，評價被評學(xué)生與一般大學(xué)實習(xí)生相比在這四個方面的強(qiáng)弱程度。（2）學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵事件的描述和分析。實習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生分別描述在實現(xiàn)促進(jìn)工作適應(yīng)、促進(jìn)就業(yè)和促進(jìn)職業(yè)發(fā)展三個實習(xí)目標(biāo)的過程中做得最成功的一件事和做得失敗的一件事。描述這些關(guān)鍵事件時，要求包括事件發(fā)生的背景和原因、本人所采取的行動、事件的結(jié)果以及自己對結(jié)果的控制程度四個方面，描述必須做到真實、詳細(xì)。另外，要求學(xué)生分析和評價自己在這些關(guān)鍵事件中的優(yōu)勢與不足。（3）學(xué)生制訂行動改進(jìn)計劃。要求學(xué)生在實習(xí)后分析和評價自己在實習(xí)前制訂的行動計劃的合理與不合理之處并制訂行動改進(jìn)計劃，以提高工作水平和促進(jìn)自我發(fā)展。（4）實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生有關(guān)關(guān)鍵事件的描述和分析以及學(xué)生的實習(xí)行動和行動改進(jìn)計劃進(jìn)行評價。實習(xí)指導(dǎo)教師圍繞促進(jìn)工作適應(yīng)、促進(jìn)就業(yè)和促進(jìn)職業(yè)發(fā)展三個實習(xí)評價指標(biāo)對大學(xué)生有關(guān)關(guān)鍵事件的描述和分析以及學(xué)生的行動與行動改進(jìn)計劃進(jìn)行評價。主要評價內(nèi)容包括學(xué)生對成功和失敗的關(guān)鍵事件的描述是否真實、詳細(xì)，學(xué)生分析事件成敗的原因是否全面和準(zhǔn)確，學(xué)生對實習(xí)行動計劃的分析和評價是否合理、到位，其行動改進(jìn)計劃是否具有可行性和挑戰(zhàn)性。（5）實習(xí)指導(dǎo)教師綜合自己和實習(xí)單位的評價給出最終評價。實習(xí)指導(dǎo)教師將自己給出的評價成績和實習(xí)單位給出的評價成績分別賦予合理的權(quán)重，然后合并得出學(xué)生最終的實習(xí)成績。

（二）大學(xué)生實習(xí)評價模型的統(tǒng)合

綜合以上論述，本研究所建構(gòu)的大學(xué)生實習(xí)評價模型分為兩個部分。一部分以實習(xí)單位為評價主體，評價內(nèi)容為實習(xí)表現(xiàn)，評價指標(biāo)為工作態(tài)度、工作努力程度、工作結(jié)果和工作能力，評價方法為Lik⁃ert五級評定法。另一部分以實習(xí)指導(dǎo)教師為評價主體，以目標(biāo)管理理論為建構(gòu)模型的理論基礎(chǔ)，評價內(nèi)容為實習(xí)對自我的促進(jìn)，并依據(jù)組織社會化理論、弱連接理論和職業(yè)人格理論分別確定促進(jìn)工作適應(yīng)、促進(jìn)就業(yè)和促進(jìn)職業(yè)發(fā)展三個評價指標(biāo)，評價方法為關(guān)鍵事件法。最后實習(xí)指導(dǎo)教師按合理的權(quán)重比例合并兩部分的評價成績，給出最終的實習(xí)成績。

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大學(xué)生短期實習(xí)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：工業(yè)化教育；軟件工程教育；軟件工程專業(yè)課程體系；逐步工業(yè)化教育模式

0、引言

為滿足21世紀(jì)國家工業(yè)化發(fā)展需求，教育部啟動了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，旨在鼓勵各大高校推進(jìn)教育體制改革。針對國家新的發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合“國際化，工業(yè)化，高質(zhì)量，高速度”辦學(xué)理念，哈爾濱工業(yè)大學(xué)國家示范性軟件學(xué)院（HIT-NPSS）提出了一套軟件工程專業(yè)逐步工業(yè)化的教學(xué)改革模式。

在過去的10年中，HIT-NPSS對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行深入分析，結(jié)合IT企業(yè)實際需求和反饋，借鑒歐美國家的教育制度，逐步建立并完善了一套面向工業(yè)化的軟件工程專業(yè)本科生培養(yǎng)模式。這種新的培養(yǎng)模式成功縮小了畢業(yè)生能力與企業(yè)期望之間的差距，成為哈爾濱工業(yè)大學(xué)教育體制改革的成功案例之一。

1、工業(yè)化課程體系模型

HIT-NPSS本科生課程體系的設(shè)置不僅注重學(xué)生課堂知識的獲取，還以培養(yǎng)學(xué)生工業(yè)化技能（包括動手能力、交流和表達(dá)能力，以及自學(xué)能力等）為基本目標(biāo)。對于軟件工程專業(yè)的本科生，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識固然重要，但在當(dāng)今的工業(yè)化環(huán)境下，能否在實踐中靈活運(yùn)用這些知識才是衡量學(xué)生素質(zhì)的首要標(biāo)準(zhǔn)。為此，HIT-NPSS本著為學(xué)生成長服務(wù)的宗旨，基于IT企業(yè)人才需求，充分吸納優(yōu)秀的IT企業(yè)文化，立足學(xué)院的國際化辦學(xué)環(huán)境，提出了一套以學(xué)生為主體，教學(xué)與工業(yè)實踐緊密結(jié)合的面向工業(yè)化的本科生課程體系模型，如圖1所示。

該課程體系模型的核心包括3大知識領(lǐng)域：計算機(jī)技術(shù)、軟件工程以及IT策略與管理；4大應(yīng)用領(lǐng)域：網(wǎng)絡(luò)通信與信息安全、服務(wù)科學(xué)與企業(yè)信息化、多媒體與信息處理以及嵌入式系統(tǒng)與軟件。

2、逐步工業(yè)化的教學(xué)方法

HIT-NPSS的本科課程共分為4個學(xué)年、8個學(xué)期。學(xué)生前3個學(xué)年在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論課程和實踐課程，第4學(xué)年到IT公司進(jìn)行工業(yè)實習(xí)，不同學(xué)年的課程具有不同的針對性。

2.1 理論課程設(shè)置

第1學(xué)年以基礎(chǔ)課程為主，包括基礎(chǔ)理論類課程、專業(yè)基礎(chǔ)知識類課程以及基本編程技術(shù)類課程。為了強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，我們還增設(shè)了C++程序設(shè)計以及程序設(shè)計實踐2門課程。特別是，HIT-NPSS本科生第1學(xué)年還開設(shè)了IT職業(yè)道德、交流技巧以及IT企業(yè)管理3門管理類課程，重點培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)?；谝陨险n程設(shè)置，學(xué)生在完成第1學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)后，能夠扎實掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，提高交流和表達(dá)能力。

第2學(xué)年以計算機(jī)軟件系統(tǒng)類課程為重點。通過數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)以及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程幫助學(xué)生打下良好的計算機(jī)軟件系統(tǒng)理論基礎(chǔ)；通過軟件工程課程幫助學(xué)生加深對軟件開發(fā)生命周期的理解；通過面向?qū)ο蠹夹g(shù)與UML、Java編程技術(shù)以及軟件開發(fā)實踐等課程提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力和實踐技能。此外，為了增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)實IT工業(yè)領(lǐng)域的了解，該學(xué)年還開設(shè)市場營銷學(xué)、合同法以及財務(wù)管理3門管理類課程，這也是HIT-NPSS課程體系的特別之處。

第3學(xué)年是學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的最后一年，完成第3學(xué)年的課程學(xué)習(xí)后，所有學(xué)生將到IT企業(yè)進(jìn)行為期一年的工業(yè)實習(xí)。第3學(xué)年的課程主要為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力。開設(shè)的課程包括編譯原理、多核程序設(shè)計、面向服務(wù)的計算技術(shù)、用戶界面設(shè)計、算法設(shè)計與分析以及軟件測試與質(zhì)量保證等。由于軟件工程領(lǐng)域覆蓋面較廣，按照個性化的教育理念，HIT-NPSS軟件工程本科專業(yè)下設(shè)網(wǎng)絡(luò)通信與信息安全、服務(wù)科學(xué)與企業(yè)信息化、多媒體與信息處理以及嵌入式系統(tǒng)與軟件4個專業(yè)方向，各方向按照培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)專業(yè)技術(shù)和實踐能力的目標(biāo)分別設(shè)置不同的專業(yè)課程。在此基礎(chǔ)上，本學(xué)年還開設(shè)了軟件開發(fā)過程管理、項目管理、商務(wù)談判及知識產(chǎn)權(quán)法4門課程，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為第4年的工業(yè)實習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 逐步工業(yè)化實踐環(huán)節(jié)

為逐步實現(xiàn)工業(yè)化教育目標(biāo)，HIT-NPSS在每學(xué)年理論課程的基礎(chǔ)上，分別設(shè)置了以下實踐內(nèi)容：

（1）大學(xué)生創(chuàng)新項目。大學(xué)生創(chuàng)新項目以“興趣驅(qū)動、自主實驗、重在過程”為原則，在第l學(xué)期課程結(jié)束后，要求學(xué)生以項目組形式自主完成軟件研發(fā)課題。對于課題的選擇，學(xué)院并沒有統(tǒng)一規(guī)定，學(xué)生可以按照各自興趣選題并分組。為了鼓勵和支持學(xué)生的創(chuàng)新研究，學(xué)院將為各組安排一名指導(dǎo)教師，對軟件開發(fā)的全過程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。學(xué)生利用課余時間完成創(chuàng)新項目，在第1學(xué)年結(jié)束前學(xué)院將對各組的創(chuàng)新項目進(jìn)行評審，對前10名予以獎勵。經(jīng)過幾年的實踐，大學(xué)生創(chuàng)新項目已經(jīng)成為HIT-NPSS一大文化特色。

（2）短期企業(yè)實訓(xùn)。企業(yè)實訓(xùn)是HIT-NPSS課程體系的一個重要組成部分。在第2學(xué)年的第2學(xué)期，學(xué)生將被分配到指定的企業(yè)基地進(jìn)行為期4周的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。整個實訓(xùn)過程以實際項目開發(fā)為主導(dǎo)，中間穿插工具類、職業(yè)規(guī)劃類等培訓(xùn)課程，學(xué)生在IT企業(yè)環(huán)境中參與企業(yè)項目開發(fā)，體驗從需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、編碼實現(xiàn)、測試及交付使用的軟件開發(fā)全過程。短期企業(yè)實訓(xùn)為學(xué)生提供了接觸企業(yè)實際項目、發(fā)現(xiàn)自身興趣和不足的良好機(jī)會。

（3）軟件工程實踐。軟件工程實踐在第3學(xué)年的第2學(xué)期進(jìn)行，是逐步工業(yè)化教育的第3步，要求學(xué)生以分組的形式在2周時間內(nèi)完成一個軟件系統(tǒng)的開發(fā)。與短期企業(yè)實訓(xùn)相比，軟件工程實踐過程中學(xué)生要獨立完成軟件開發(fā)生命周期的各個階段。通過軟件工程實踐，學(xué)生的編程能力、解決問題能力、一般平臺應(yīng)用能力、流行工具軟件的使用能力以及項目管理能力將得到全面提升，這也為第4學(xué)年的工業(yè)實踐打下良好基礎(chǔ)。

2.3 企業(yè)實習(xí)

軟件工程專業(yè)本科生第4學(xué)年將在IT企業(yè)實習(xí)中，完成具有一定技術(shù)難度和較大工作量的技術(shù)方案設(shè)計和軟件開發(fā)等工作，并在此基礎(chǔ)上完成（撰寫）本科畢業(yè)論文。通過工業(yè)實習(xí)，學(xué)生的軟件開發(fā)能力、工程實踐能力以及自學(xué)能力都將得到大幅度提高，完成學(xué)生到企業(yè)員工的軟件產(chǎn)業(yè)人才的逐步轉(zhuǎn)變。

（1）雙導(dǎo)師機(jī)制。HIT-NPSS要求所有的學(xué)生必須在IT企業(yè)進(jìn)行至少一年的工業(yè)實習(xí)。為了保證課堂學(xué)習(xí)向工業(yè)實踐的平穩(wěn)過渡，學(xué)院不僅要幫助學(xué)生選擇合適的實習(xí)基地，還要幫助學(xué)生確定指導(dǎo)教師。為此，HIT-NPSS提出了雙導(dǎo)師機(jī)制，即學(xué)生在校內(nèi)和校外（實習(xí)基地）各選擇一名指導(dǎo)教師，校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生軟件項目開發(fā)，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文撰寫。HIT-NPSS要求軟件工程專業(yè)本科生的畢業(yè)論文要基于其工業(yè)實習(xí)期間直接參與的軟件工程項目，雙導(dǎo)師機(jī)制不僅能夠幫助學(xué)生填補(bǔ)不同領(lǐng)域的知識空白，還能夠有效建立起大學(xué)和IT企業(yè)的溝通橋梁，保證學(xué)生工業(yè)實踐和畢業(yè)論文的順利進(jìn)行。

（2）實習(xí)監(jiān)管方法。在雙導(dǎo)師機(jī)制的基礎(chǔ)上，HIT-NPSS通過開題檢查、中期檢查以及結(jié)題驗收對學(xué)生的整個實習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)管。在工業(yè)實習(xí)的前3個月內(nèi)，學(xué)生必須在校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下完成論文開題報告，即確定論文題目、主要內(nèi)容以及關(guān)鍵技術(shù)等。在工業(yè)實習(xí)3個月后，學(xué)院將到實習(xí)基地對學(xué)生的選題情況進(jìn)行檢查，爭取盡早發(fā)現(xiàn)存在的問題并對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。中期檢查將在選題后的3個月內(nèi)進(jìn)行，檢查過程與開題檢查相似，目的是檢查學(xué)生的工作進(jìn)展是否符合開題報告中的日程安排，幫助學(xué)生解決實習(xí)中的問題與困難。此外，中期檢查也是學(xué)院與實習(xí)企業(yè)交流學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)、調(diào)整未來實習(xí)派遣計劃的重要手段。結(jié)題驗收是學(xué)生工業(yè)實習(xí)結(jié)束前的最后一次檢查，一般在實習(xí)基地進(jìn)行，在學(xué)生展示自己的工作內(nèi)容后，由企業(yè)顧問和校方專家共同評估其實習(xí)情況。

截至2013年，HIT-NPSS已有2937名學(xué)生在200家IT企業(yè)完成了工業(yè)實習(xí)。

2.4 校企合作模式

為充分發(fā)揮企業(yè)在工業(yè)化人才培養(yǎng)過程中的作用，HIT-NPSS采用多種模式加強(qiáng)校企合作。主要合作模式包括以下幾種：

（1）校企合作高峰會。校企合作高峰會以不同的主題每年舉辦一次，是高校和企業(yè)高層以及產(chǎn)業(yè)高級人員共商共計的重要平臺，有效促進(jìn)了校企之間的溝通與合作，對全面實施卓越工程師培養(yǎng)計劃起到了巨大推動作用。截至2013年，HIT-NPSS已成功舉辦了多屆校企合作高峰會，累計邀請過220余家企業(yè)參會，并與中興通訊股份有限公司、金山軟件有限公司、浪潮集團(tuán)等50多家知名企業(yè)保持著長期合作關(guān)系。

（2）校內(nèi)工業(yè)實踐基地。在廣泛開展校外工業(yè)實習(xí)的同時，HIT-NPSS也與哈爾濱本地軟件公司合作，在校內(nèi)建立工業(yè)實習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力。學(xué)生可在校內(nèi)工業(yè)實習(xí)基地進(jìn)入企業(yè)的項目組，參與具體項目的開發(fā)。目前，哈工大首創(chuàng)科技股份有限公司、哈工大慧通新意信息技術(shù)有限公司、黑龍江省計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與軟件評測中心等公司已進(jìn)駐校內(nèi)實習(xí)基地。

（3）聯(lián)合實驗室。聯(lián)合實驗室是校企合作的另一種模式，主要用于教學(xué)和軟件開發(fā)實踐，由軟件學(xué)院負(fù)責(zé)提供場地和設(shè)備，由企業(yè)提供開發(fā)平臺和各種工具軟件，并由企業(yè)定期為軟件學(xué)院的師生開設(shè)專題講座，進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。目前，HIT-NPSS已與浪潮通用軟件公司、金山軟件股份公司和英特爾亞太研發(fā)有限公司共同建立了聯(lián)合實驗室。聯(lián)合實驗室的建立，為軟件學(xué)院建立科學(xué)的課程體系和工業(yè)化實踐教學(xué)管理方法，實現(xiàn)工業(yè)化軟件人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。

（4）學(xué)生俱樂部。學(xué)生俱樂部是由軟件學(xué)院和軟件公司共同支持的實踐類學(xué)生社團(tuán)組織。學(xué)生俱樂部依托實際項目、模擬企業(yè)真實經(jīng)營環(huán)境，有效培養(yǎng)學(xué)生的IT實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力，同時加強(qiáng)校企技術(shù)交流。目前HIT-NPSS已組建起亦飛、零度、騰訊等7個學(xué)生俱樂部。其中，亦飛俱樂部由阿里巴巴集團(tuán)支持在2003年創(chuàng)建；零度俱樂部由金山軟件股份公司支持在2004年創(chuàng)建；騰訊俱樂部由騰訊科技有限公司支持于2005年創(chuàng)建。

（5）企業(yè)家論壇。HIT-NPSS于2003年發(fā)起了企業(yè)家論壇活動，主要形式是邀請國內(nèi)外著名企業(yè)家到校進(jìn)行講座或演講。論壇的宗旨是讓學(xué)生了解行業(yè)動態(tài)、把握領(lǐng)先技術(shù)、了解企業(yè)發(fā)展歷程，以實現(xiàn)活躍校園氣氛、開拓學(xué)生視野、樹立企業(yè)形象的最終目標(biāo)，同時促進(jìn)企業(yè)與哈工大軟件學(xué)院的相互了解與廣泛合作。到目前為止，HIT-NPSS已經(jīng)邀請了30余名知名企業(yè)家作為演講嘉賓。

（6）青年校友論壇。青年校友論壇是HIT-NPSS品牌活動企業(yè)家論壇的進(jìn)一步延伸。青年校友論壇的演講嘉賓主要是軟件學(xué)院的畢業(yè)生，在企業(yè)工作2年以上。青年校友論壇是在校學(xué)生與學(xué)長們交流的平臺，大家一同分享上學(xué)的心得、實習(xí)的體會、工作后的經(jīng)歷。青年校友論壇的創(chuàng)辦宗旨是進(jìn)一步落實學(xué)院的工業(yè)化教育模式，深化學(xué)院工業(yè)化辦學(xué)理念。到目前為止，已邀請過10余名畢業(yè)生重返母校作為論壇嘉賓，青年校友論壇成為HIT-NPSS工業(yè)化教育模式中不可或缺的一部分。

3、學(xué)生就業(yè)情況

在工業(yè)實習(xí)期間，很多學(xué)生便已決定畢業(yè)后加盟實習(xí)公司或合作企業(yè)。工業(yè)實習(xí)機(jī)制不僅為學(xué)生創(chuàng)造了良好的就業(yè)環(huán)境，同時實現(xiàn)了高校和企業(yè)的雙贏。一方面，高校能夠與一流工業(yè)實踐基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，以便為學(xué)生提供更好的實習(xí)機(jī)會；另一方面實習(xí)生可以成為實習(xí)公司的潛在員工，這不僅解決了企業(yè)的招聘難題，也大大縮短了企業(yè)新員工培訓(xùn)時間。經(jīng)過9年的實踐，哈工大軟件學(xué)院已與一批知名企業(yè)建立了良好的長期合作關(guān)系，成為我國高校工業(yè)化實踐的成功案例之一。

根據(jù)統(tǒng)計，外資企業(yè)、國內(nèi)500強(qiáng)企業(yè)、科研院所以及IT企業(yè)是哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)生就業(yè)的主要去向，每年到這些單位就業(yè)的學(xué)生約占畢業(yè)學(xué)生的90%以上。外資企業(yè)主要包括IBM、微軟、AUTODESK、NEC、東芝、三星、摩根士丹利以及Oracle等企業(yè)；國內(nèi)500強(qiáng)企業(yè)主要包括中國移動、中國聯(lián)通、航天科工集團(tuán)、工商銀行、華為、聯(lián)想、神州數(shù)碼等國內(nèi)知名企業(yè)；科研院所主要包括各大部委和全軍所屬各研究單位、中科院、中國航天機(jī)電集團(tuán)公司、中國電子科技集團(tuán)公司所屬的科研單位、全國各高校；國內(nèi)知名IT企業(yè)主要包括百度、騰訊、金山、用友、盛大、阿里巴巴和搜狐等著名IT企業(yè)。超過50%的畢業(yè)生由其實習(xí)公司或合作企業(yè)錄用。

大學(xué)生短期實習(xí)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：金屬材料工程專業(yè)；卓越工程師；教學(xué)體系；工程實踐；國際化

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0029-03

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出的高等教育重大改革計劃，旨在培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)[1，2]。培養(yǎng)卓越工程師后備人才，要面向工業(yè)界、面向世界、面向未來。立足于“卓越工程師項目”的主旨與重點，上海大學(xué)金屬材料工程專業(yè)以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力和工程實踐為核心，強(qiáng)化工程能力和創(chuàng)新能力，在建立符合工程教育規(guī)律的教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)工程實踐環(huán)節(jié)，注重國際化的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極參加材料熱處理工程師的培訓(xùn)和全國大賽。通過一系列探索實踐和教學(xué)改革，上海大學(xué)金屬材料專業(yè)在培養(yǎng)適應(yīng)國家建設(shè)需要的高水平卓越工程師方面取得了一些具有積極意義的成果。

一、建立符合工程教育規(guī)律的教學(xué)體系

上海大學(xué)金屬材料工程專業(yè)是第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”批準(zhǔn)的本科專業(yè)。圍繞工程教育的核心問題，在聽取企業(yè)專家意見的基礎(chǔ)上，上海大學(xué)金屬材料工程專業(yè)通過轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建了符合工程教育規(guī)律的、多層次、立體化的專業(yè)課程體系。通過對原有的教學(xué)計劃進(jìn)行修訂，優(yōu)化了課程設(shè)置，并對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)考核與評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了相應(yīng)的改革。新修訂的教學(xué)計劃具有以下特點：（1）夯實學(xué)科基礎(chǔ)，強(qiáng)化工程文化。（2）增加實踐性和研討性課程比例，擴(kuò)大開放性實驗、實訓(xùn)，強(qiáng)化實踐教學(xué)，突出以工程項目為載體的任務(wù)拉動式的研討性和實踐性環(huán)節(jié)設(shè)置。（3）引入“校企、科研院所聯(lián)合培養(yǎng)”的機(jī)制，與企業(yè)共建課程，邀請企業(yè)專家對本科生進(jìn)行職業(yè)生涯培訓(xùn)，聘請企業(yè)專家走進(jìn)課堂主講專業(yè)前沿講座，充實授課內(nèi)容。（4）增加企業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以工程項目為載體，聘請企業(yè)專家指導(dǎo)學(xué)生的工程訓(xùn)練，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，參與學(xué)生的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生參與企業(yè)的課題研究，使學(xué)生在工程環(huán)境中接受熏陶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)工程意識，提升工程和能力。除了對教學(xué)計劃的修訂之外，還相應(yīng)地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新了授課內(nèi)容，改革了教學(xué)手段、教學(xué)考核與評價標(biāo)準(zhǔn)，以適合金屬材料專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的要求。如：以項目為載體的任務(wù)拉動式教學(xué)模式貫穿于課程教學(xué)的全過程，以工程實例為核心，把知識點與工程應(yīng)用有機(jī)地聯(lián)系起來；理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，重視案例教學(xué)、基于項目的教學(xué)和工程實踐教學(xué)，培養(yǎng)工程能力和素質(zhì)；充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)“課上、課下互動”、“課內(nèi)、課外互補(bǔ)”；倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生與教師課堂的上下互動交流；改革考試方法和考核機(jī)制，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價，加強(qiáng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)和參與課外活動的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和工程實踐能力。

二、加強(qiáng)企業(yè)工程實踐

新教學(xué)計劃的課程設(shè)置在加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、解決實際問題能力方面進(jìn)行了大膽嘗試。為大力推進(jìn)“卓越工程師”實踐培育的環(huán)節(jié)，金屬材料工程專業(yè)發(fā)動廣大教師，選取“上海匯眾汽車制造有限公司”、“山特維克材料科技公司”、“肯納金屬有限公司”、“艾伯納工業(yè)爐有限公司”、“上海工藝研究所”等一批在行業(yè)領(lǐng)域頗具影響的國企和外企作為學(xué)生的企業(yè)實踐基地?！敖饘俨牧瞎こ虒I(yè)”卓越工程師的培養(yǎng)在企業(yè)的工程實踐采取了分散形式，以分階段、逐步推進(jìn)的模式實施。包括：“暑期實踐（7～8月）深度實習(xí)（冬季學(xué)期）畢業(yè)設(shè)計（春季學(xué)期）”。每年的7～8月組織本科生先進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行為期2個月的暑期企業(yè)工程實踐活動。通過這一階段在企業(yè)的工程實踐，使廣大學(xué)生學(xué)到了課本上未接觸到的實踐知識，加深了對所學(xué)專業(yè)的理解和認(rèn)識，提高了自學(xué)能力和工程實踐能力。更為重要的是在社會大課堂中鍛煉了吃苦耐勞的精神，獲得了與人交往的經(jīng)驗，增強(qiáng)了團(tuán)隊合作意識。在實踐過程中，同學(xué)們雖然也暴露出書本知識與實際結(jié)合不夠緊密，處理問題不夠成熟等問題，但這些經(jīng)歷督促學(xué)生回到學(xué)校后更加努力掌握更多的知識，并不斷深入到實踐中，鍛煉自己的能力，為今后更好地服務(wù)于社會打下堅實的基礎(chǔ)。在經(jīng)歷了暑期實習(xí)環(huán)節(jié)后，冬季學(xué)期一部分學(xué)生重新回到原實習(xí)單位進(jìn)行深度實習(xí)，并與企業(yè)導(dǎo)師一起探討，提出合適的畢業(yè)設(shè)計題目。春季學(xué)期在企業(yè)完成畢業(yè)論文。學(xué)生在經(jīng)歷近一年的企業(yè)工程實踐活動后，取得了卓有成效的成果。如：2008級4名本科生經(jīng)過一年深度實踐洗禮，圓滿完成了畢業(yè)論文，取得優(yōu)良成績。其中趙小滿同學(xué)的論文《耐熱耐沖擊球墨鑄鐵鑄造工藝方案研究》被評為校優(yōu)秀畢業(yè)論文，他本人也順利進(jìn)入原實習(xí)單位就業(yè)，并與另一位同學(xué)一起將畢業(yè)論文研究結(jié)果整理成文章，發(fā)表在《現(xiàn)代鑄鐵》雜志上。在企業(yè)期間他們積極參與“168中低壓氣缸排汽段下半”鑄件的制造過程，該鑄件在第十一屆中國國際鑄造博覽會上榮獲“2012年中國國際鑄造博覽會優(yōu)質(zhì)鑄件金獎特別獎”。雖然我們的學(xué)生只是參與其中的局部工作，但實踐給他們帶來的收獲以及集體榮譽(yù)感成為激勵他們不斷奮進(jìn)的動力。4名學(xué)生實習(xí)之后全部與企業(yè)簽約，這從一個側(cè)面說明了校企共同培養(yǎng)的優(yōu)異效果。這些學(xué)生在企業(yè)表現(xiàn)出色，已逐漸成為企業(yè)的中堅力量。為了更好地提升“卓越工程師”培養(yǎng)工作，我們對參加企業(yè)工程實踐的同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明：企業(yè)為學(xué)生提供了各類有效的培訓(xùn)和實習(xí)崗位，絕大多數(shù)同學(xué)對此感到滿意和認(rèn)可；絕大多數(shù)提供的是技術(shù)相關(guān)崗位，有助于學(xué)生專業(yè)知識與實踐能力結(jié)合，而一些市場、銷售、客服等崗位，則有助于學(xué)生成為一個能迎合社會需求的復(fù)合型的材料工程技術(shù)人員。企業(yè)的實踐活動為學(xué)生提供了深入生產(chǎn)和工作一線的機(jī)會，通過在知名企業(yè)實習(xí)，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為成為一個優(yōu)秀的工程師是有前途的，專業(yè)認(rèn)同感得到了提升。這不僅有助于學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)對各類技術(shù)的要求，并做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自己的發(fā)展方向，同時在更好的理解所學(xué)專業(yè)后，不少同學(xué)愿意繼續(xù)求學(xué)，“卓越工程師”在企業(yè)的實踐活動對學(xué)生今后攻讀研究生也起到良好促進(jìn)作用。

三、注重本科生“國際化”的培養(yǎng)

通過與國外高校、科研院所互派學(xué)生訪問交流，我們鼓勵學(xué)生到海外大學(xué)或企業(yè)參加交流學(xué)習(xí)或短期實習(xí)，開拓視野，在國際聯(lián)合實驗室和海外實習(xí)基地進(jìn)行實踐活動，嘗試以國際化的理念培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力。已開展的主要項目有：IHEEC赴美暑期交流培訓(xùn)、臺灣成功大學(xué)/臺灣大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)、美國羅格斯大學(xué)研修生、上海大學(xué)優(yōu)秀本科生夏季學(xué)期赴海外交流項目、密歇根州MACOMB郡海外實習(xí)項目等。不同的交流項目均有相應(yīng)的交流方案和培訓(xùn)課程，學(xué)生可以選擇實習(xí)項目或者交流項目，可以選擇短期或者長期項目。通過這些活動，不僅提高學(xué)生的英語交流能力，學(xué)生在享受異域文化特色的同時，更能開拓其國際化視野，思考問題的方式和視野都有一定的改變。這些海外學(xué)習(xí)、實習(xí)經(jīng)歷除了學(xué)生本人受益之外，還帶回一些“國際化空氣”，營造了學(xué)生更加努力開展專業(yè)學(xué)習(xí)、問題思考與探討的良好氛圍，不斷集聚積極向上的正能量。

四、組織參加材料熱處理工程師的培訓(xùn)與考取資格證書

“材料熱處理工程師”是中國機(jī)械工程學(xué)會開展的職業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證，現(xiàn)已納入我國專業(yè)工程師系列，是評定材料熱處理工程師是否合格的重要依據(jù)。對在校學(xué)生主要是材料熱處理工程師（見習(xí)）的認(rèn)定，“材料熱處理工程師（見習(xí)）資格證書”是檢驗金屬材料專業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)是否合格的具體體現(xiàn)。為此，在金屬材料卓越工程師培養(yǎng)的最后階段，我們組織一部分學(xué)生參加了材料熱處理工程師（見習(xí)）的培訓(xùn)與考試。作為一名還未接觸到實際工作的學(xué)生來說，熱處理工程師（見習(xí)）的培訓(xùn)和考試給他們的影響非常大。學(xué)生普遍反映：這是一個很好的學(xué)習(xí)平臺，一是鞏固和拓展了專業(yè)知識，二是更多地接觸了實踐中的問題。在這里，接觸到的都是資深的教授專家以及一線員工，他們對于熱處理的認(rèn)識是大學(xué)生從未涉及的深度和廣度。在教學(xué)過程中，培訓(xùn)教師都會將已有的知識聯(lián)系實際生產(chǎn)，也能更加靈活的運(yùn)用專業(yè)知識且非常有意義。另外，在課余時間，很多來自各單位企業(yè)的員工學(xué)員都會提出一些實踐中遇到的問題，各位教師也會根據(jù)自己的理解給予解答，這是培訓(xùn)的另一收獲。

培訓(xùn)中既有重點院校教授講授的基礎(chǔ)理論知識，如：通過對工程材料的基礎(chǔ)講解，使學(xué)生對材料熱處理的本質(zhì)有了進(jìn)一步的了解和掌握；工藝學(xué)的講解通過大量實際案例的分析和討論，理論和實踐相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)到多方面的熱處理實際經(jīng)驗，提高了專業(yè)技術(shù)水平；設(shè)備、質(zhì)量控制及檢測部分的講解，使得學(xué)生在今后的生產(chǎn)工作中，對設(shè)備的合理選擇和使用有了比較全面的認(rèn)識，對熱處理質(zhì)量控制及材料檢測有了系統(tǒng)的了解。此外，更有富有多年生產(chǎn)研發(fā)管理經(jīng)驗的高級工程師、廠長講授熱處理實際生產(chǎn)管理、質(zhì)量控制等知識，尤其講授了在大學(xué)課堂教學(xué)中涉及較少的熱處理相關(guān)設(shè)備原理及應(yīng)用知識，既擴(kuò)充了知識面，又理論聯(lián)系了實際，做到學(xué)以致用，為學(xué)生今后工作中安全生產(chǎn)、綠色生產(chǎn)打下了堅實基礎(chǔ)。培訓(xùn)班上的最大亮點是院士的精彩報告，院士的博學(xué)多才、遠(yuǎn)見卓識，在教學(xué)中循循善誘、絲絲入扣，教書育人，給學(xué)生們留下了深刻的印象。中國工程院院士潘健生教授每期培訓(xùn)班安排20課時，為學(xué)生講述由他主編的《熱處理工藝學(xué)》書中的“導(dǎo)論”內(nèi)容，包括熱處理在制造業(yè)中的作用、熱處理技術(shù)的特點、怎樣搞好熱處理等。中國科學(xué)院院士徐祖耀教授的“做一個優(yōu)秀的熱處理工程師”報告，闡述了科學(xué)與工程的關(guān)系、熱處理工程師應(yīng)具備什么知識、熱處理工程師要有三個概念及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要性等四個方面內(nèi)容。他們以親身的經(jīng)歷生動地講述自己在長期從事材料熱處理理論研究和實踐的體會，還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析解決生產(chǎn)實踐中遇到的難題，以鞏固和加深專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，受益匪淺。

金屬材料工程專業(yè)自2012年開始組織學(xué)生參加材料熱處理工程師（見習(xí)）的培訓(xùn)與考試。2015年又有14位學(xué)生順利通過了“見習(xí)材料熱處理工程師”資格考試，目前累計37名學(xué)生獲得“材料熱處理工程師（見習(xí)）資格證書”，并且獲得資格證書的學(xué)生數(shù)逐年遞增。

五、積極參加全國大賽

除材料熱處理工程師（見習(xí)）的培訓(xùn)與考試外，我們還鼓勵學(xué)生利用課余時間，積極參加各種專業(yè)技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)新項目和大賽。在全國競賽的大舞臺上進(jìn)一步提高學(xué)生的實際操作技能、創(chuàng)新和實踐能力。

1.“永冠杯”中國大學(xué)生鑄造工藝設(shè)計大賽。由中國機(jī)械工程學(xué)會等單位主辦的“永冠杯”中國大學(xué)生鑄造工藝設(shè)計大賽主要目的是通過為學(xué)生提供社會實踐活動平臺，鼓勵在校學(xué)生學(xué)習(xí)鑄造專業(yè)知識，為鑄造企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，促進(jìn)我國鑄造行業(yè)的發(fā)展。自舉辦以來，金屬材料工程專業(yè)積極組織學(xué)生參與這項全國賽事。在教練組長楊弋濤教授的悉心指導(dǎo)下，參賽學(xué)生積極備戰(zhàn)，克服缺乏實際設(shè)計經(jīng)驗的瓶頸，全面完整地完成了從鑄件零件圖、鑄造工藝圖、型板圖、芯盒圖到鑄造工藝方案計算機(jī)輔助模擬優(yōu)化的全部內(nèi)容。在面對實際問題的過程中，同學(xué)們對書中的理論知識靈活應(yīng)用、虛心求教，發(fā)揮團(tuán)隊合作精神，這些為他們?nèi)蘸笞呱仙鐣e累了寶貴的經(jīng)驗。上海大學(xué)金屬材料工程專業(yè)已連續(xù)參加了四屆大賽，每次均有獲獎。迄今為止共有63名學(xué)生取得22個獎項（2013年有8名金屬材料工程專業(yè)本科生獲獎，2014年有16名本科生獲獎，2015年共有9名學(xué)生獲獎）。特別是2014年和2015年，連續(xù)兩年上海大學(xué)獲得“永冠杯”中國大學(xué)生鑄造工藝設(shè)計大賽一等獎，充分體現(xiàn)了金屬材料工程學(xué)科在培育“卓越工程師”上取得的實戰(zhàn)成效。

2.全國大學(xué)生金相技能大賽。金相制備是材料科學(xué)與工程領(lǐng)域應(yīng)用廣泛、行之有效的研究和檢驗方法，是材料學(xué)子的必備技能。全國大學(xué)生金相技能大賽是由教育部高等學(xué)校材料類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會和高等學(xué)校實驗室工作研究會（中國高等教育學(xué)會實驗室管理工作分會）聯(lián)合主辦的一項全國性大學(xué)生賽事。旨在提高大學(xué)生的金相制備及觀察的實驗操作技能，增強(qiáng)金相圖譜分析能力，加深對專業(yè)知識的理解與應(yīng)用，增強(qiáng)實踐操作能力。上海大學(xué)金屬材料專業(yè)認(rèn)真組織學(xué)生校內(nèi)預(yù)賽，積極備戰(zhàn)全國總決賽，已連續(xù)參加三屆大賽，每次均有獲獎。其中2013年獲個人二等獎和團(tuán)體優(yōu)勝獎；2014年三名參賽選手分獲個人一、二、三等獎，同時以名列前茅的得分為我校奪得團(tuán)體優(yōu)勝獎；2015年黃嘉豪、李笑玲和牟博維同學(xué)代表上海大學(xué)參賽，獲得個人一等獎一名、二等獎兩名，上海大學(xué)獲團(tuán)體優(yōu)勝獎。值得一提的是在此賽事的組織過程中，年輕教師陳卓和徐京老師得到迅速成長，因出色的表現(xiàn)連續(xù)2年獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎。此外，2014年在“華為杯”（首屆）中國大學(xué)生新材料創(chuàng)新設(shè)計大賽中，上海大學(xué)金屬材料工程專業(yè)本科生安立聰和王曉領(lǐng)銜的兩支參賽隊伍在指導(dǎo)教師楊弋濤和韋習(xí)成的精心指導(dǎo)下，在全國180余支隊伍中過關(guān)斬將，均獲得全國三等獎。2014年7月，第四屆全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽全國決賽中，王曉同學(xué)領(lǐng)銜的參賽團(tuán)隊在繼“三創(chuàng)賽”上海賽區(qū)獲得特等獎之后，喜獲全國總決賽二等獎。2015“豐東杯”中國大學(xué)生材料熱處理創(chuàng)新大賽本科生劉成杰和陳世超在指導(dǎo)教師韋習(xí)成和王武榮的指導(dǎo)下，經(jīng)過激烈的比賽和答辯，論文《BR1500HS硼鋼板熱壓淬火工藝及其性能的研究》獲得全國總決賽二等獎。2015年8月，第二屆上海市大學(xué)生先進(jìn)材料創(chuàng)新創(chuàng)意大賽中，王曉與吳俊瑋同學(xué)組成的參賽隊以項目《新型耐磨金屬基復(fù)合材料》獲得二等獎。學(xué)生在各類賽事中的優(yōu)異表現(xiàn)，側(cè)面反映出上海大學(xué)金屬材料卓越工程師的培養(yǎng)工作得到專家評委的肯定和認(rèn)可。

通過一系列探索實踐和教學(xué)改革，上海大學(xué)金屬材料專業(yè)在培養(yǎng)適應(yīng)國家建設(shè)需要的高水平卓越工程師方面取得了一些具有積極意義的成果。在收獲成果的同時，也暴露出一些問題。如：在校大學(xué)生吃苦精神不夠、動手能力不足、溝通欠缺，特別是因缺乏誠信給實習(xí)單位留下不好的印象，影響了實習(xí)單位對后續(xù)學(xué)生實習(xí)的接納。這些現(xiàn)象日益突出，成為卓越工程師培養(yǎng)最大的障礙。今后，我們將針對這些問題做進(jìn)一步的改革，以期培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的卓越工程師。

致謝：本文的研究工作得到教育部“卓越工程師培養(yǎng)計劃”（上海大學(xué)金屬材料工程專業(yè)）和“上海大學(xué)校級重點課程建設(shè)項目”（材料類專業(yè)職業(yè)生涯培訓(xùn)）的支持。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)生短期實習(xí)論文范文第4篇

論文摘要：近年來，高等學(xué)校對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)相當(dāng)重視，無處不提人才培養(yǎng)創(chuàng)新，時刻重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)。許多高校針對人才培養(yǎng)模式有不同的做法。本文參考其他高校大學(xué)生人才培養(yǎng)的基本思路，重點結(jié)合河南師范大學(xué)“分流培養(yǎng)”模式分析大學(xué)生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。 

一、當(dāng)前國內(nèi)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

近年來，高校對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)均相當(dāng)重視，無處不提人才培養(yǎng)創(chuàng)新，時刻重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)。但是許多高校把創(chuàng)新人才培養(yǎng)概念化為創(chuàng)新課程。有的高校專門開設(shè)出“創(chuàng)新課程”，設(shè)立“創(chuàng)新學(xué)分”，規(guī)定學(xué)生必須獲得多少創(chuàng)新學(xué)分，方可順利畢業(yè)。有的高校把創(chuàng)新人才培養(yǎng)概念化為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。還有些高校把學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)作為“創(chuàng)新”教育的最典型成果加以展示。用大學(xué)生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的情況，來展示創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成果，忽視了創(chuàng)新能力與素質(zhì)并非僅僅體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)上，而是更廣泛地體現(xiàn)在各個崗位的創(chuàng)造性工作中。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)還存在競技化的趨向，以賽促教。2007年教育部表示，要重點資助5～10種在全國具有較大影響力的大學(xué)生競賽活動，以此激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神，推動大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。但據(jù)調(diào)查，對于大學(xué)生競賽，有的高校認(rèn)為參與競賽獲得的成績，是展示自身本科教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，學(xué)校在競賽開始前一兩年時間，就在學(xué)生中選拔出一些“尖子”，進(jìn)行針對競賽的強(qiáng)化訓(xùn)練，把學(xué)生培養(yǎng)為競賽高手，以便能獲得競賽的好名次。另外，有的高校把學(xué)生參與競賽活動獲獎情況，與教師評優(yōu)、職稱晉升等緊密掛鉤，這勢必促使學(xué)科教師在教學(xué)活動中，將教學(xué)內(nèi)容“競賽化”。而這些，都背離了教育部門的期望。

要改變以上情況，關(guān)鍵在于高校要明確人才培養(yǎng)是高校的核心功能，必須改變高校的辦學(xué)理念和行政化的辦學(xué)思維，不要急功近利，追逐短期的政績。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，不在于教育主管部門自上而下的“創(chuàng)新計劃”，而在于能給大學(xué)自主辦學(xué)的空間以及市場競爭的機(jī)制，從而讓大學(xué)真正重視人才培養(yǎng)。

二、河南師范大學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新工作的探析

河南師范大學(xué)是一所建校歷史較長的省屬重點大學(xué)，確立的目標(biāo)是建設(shè)國內(nèi)影響較大的具有教師教育特色的綜合性教學(xué)研究型大學(xué)。一直以來，學(xué)校不斷深化各項改革，優(yōu)化整合辦學(xué)資源，不斷提高辦學(xué)層次和質(zhì)量，突出辦學(xué)特色，提升綜合實力。近年來學(xué)校明確提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，分類別、分階段、分層次培養(yǎng)學(xué)生的思路，并逐步探討實施配套措施，取得實效。

2009年河南師范大學(xué)召開教學(xué)工作會議和大學(xué)生科技創(chuàng)新工作會議，對本科生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃進(jìn)行全面修訂。進(jìn)一步樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才；加強(qiáng)實踐教學(xué)，堅持走教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合的道路；注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制；全面推進(jìn)本科生培養(yǎng)模式的改革，切實提高本科生的質(zhì)量。為了增加人才培養(yǎng)和社會的符合度，學(xué)校開設(shè)“教學(xué)實驗班”開設(shè)“研究型人才培育班”以培養(yǎng)考研意向的學(xué)生；開設(shè)“應(yīng)用型人才強(qiáng)化班”以培養(yǎng)就業(yè)面向企業(yè)方向的人才，在正常的教學(xué)計劃之外，安排師生開展相應(yīng)教學(xué)和實踐活動，突出實踐、實習(xí)、實訓(xùn)和實驗教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的作用，使得每個學(xué)生都有了自己明確的目標(biāo)，都在按照自己的目標(biāo)努力。

“教學(xué)實驗班”主要培養(yǎng)面向中學(xué)教師方向的學(xué)生。該類型的實驗班由教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線老師擔(dān)任班主任，重點培養(yǎng)同學(xué)們的教師技能，積極組織參加各類比賽、競賽，全面為同學(xué)們選擇教師職業(yè)打下基礎(chǔ)。教學(xué)實驗班學(xué)生一直在省內(nèi)的師范生技能大賽中成績優(yōu)異；2010年河南師范大學(xué)1名學(xué)生在第三屆“東芝杯”中國師范大學(xué)理科師范生國家級教學(xué)技能創(chuàng)新大賽榮獲三等獎，2名學(xué)生榮獲優(yōu)秀獎。為給學(xué)生搭建更好地就業(yè)平臺，進(jìn)一步拓寬師資型人才就業(yè)渠道，營造良好的招生就業(yè)環(huán)境，學(xué)校積極聯(lián)系省內(nèi)河南省100所省級示范性高中，形成協(xié)作共同體，搭建了“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共建共享、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展”的合作平臺，為師范生培養(yǎng)和中學(xué)教師的專業(yè)化成長提供了更為廣闊的實踐空間，實現(xiàn)了“量身定做”和“按需打造”，更加適應(yīng)中學(xué)對教師的職業(yè)要求。

對于“研究型人才培育班”的同學(xué)的培養(yǎng)，學(xué)校依托“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃實施單位”、國家級實驗教學(xué)示范單位等國家級質(zhì)量工程建設(shè)項目，逐步形成以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教育平臺和創(chuàng)新教育制度。學(xué)校成立了大學(xué)生科技創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了導(dǎo)師培訓(xùn)團(tuán)，全校600多位教師采用了研究性教學(xué)，每年學(xué)校投入100萬元專項經(jīng)費，作為大學(xué)生創(chuàng)新競賽基金。河南師范大學(xué)已建立起包含國家級、校級、院級三個級別的多層次、多渠道的大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃體系。同時推行早期創(chuàng)新意識和思維培養(yǎng)、中期創(chuàng)新能力培養(yǎng)提高、后期科研實踐技能培養(yǎng)的教育引導(dǎo)模式。該校學(xué)生參與三級創(chuàng)新性實驗計劃項目研究的大學(xué)生占在校學(xué)生總?cè)藬?shù)的61.9％，自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力顯著提高，為學(xué)生進(jìn)一步深造打下堅實的基礎(chǔ)。另外各學(xué)院聘請專家做學(xué)術(shù)報告和學(xué)科前沿指導(dǎo)，并對學(xué)生進(jìn)行論文寫作和科研訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生從事科研工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

“應(yīng)用型人才強(qiáng)化班”就是要培養(yǎng)滿足社會需要的能力型人才，社會需要就是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)工作的指導(dǎo)和方向。隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化改革，對于人才的需求也越來越嚴(yán)格，越來越需要應(yīng)用型型的人才，具有創(chuàng)造力的人才。河南師范大學(xué)從2010級新生開始，全面實施新的教學(xué)大綱，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在前兩年半對學(xué)生進(jìn)行通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育，大四則進(jìn)行一年的實習(xí)，目前學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才深受用人單位歡迎，企業(yè)主動要我們的實習(xí)生，且還給學(xué)生生活補(bǔ)貼，徹底改變了以前由于實習(xí)時間短，學(xué)生對實習(xí)單位和實習(xí)內(nèi)容剛剛有所了解，實習(xí)就結(jié)束；很多單位不敢讓學(xué)生走向講臺或生產(chǎn)一線，怕會因此打亂其教學(xué)或生產(chǎn)秩序的現(xiàn)象。2011年學(xué)?；I備建立與高新技術(shù)企業(yè)的“1+100”協(xié)作共同體，教務(wù)處牽頭，科研處、研究生學(xué)院、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心參與，進(jìn)一步擴(kuò)大校企合作范圍，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力；在為各高新技術(shù)企業(yè)提供實習(xí)生的同時，也引導(dǎo)教師參與企業(yè)的科研項目，幫助企業(yè)解決技術(shù)上的難題，同時也為應(yīng)用型人才將來工作打下基礎(chǔ)，從而達(dá)到學(xué)校與企業(yè)雙贏的局面。

“教學(xué)分流”緩解了長期以來學(xué)子不能兼顧考研、就業(yè)等不同需求的教學(xué)模式的困擾。發(fā)展方向中有實習(xí)環(huán)節(jié)的同學(xué)，實習(xí)期由傳統(tǒng)的一兩個月延長為一學(xué)期，甚至一年。傾向于考研的學(xué)生可以全身心的投入到備考的狀態(tài)中來，節(jié)省了寶貴的時間和校方及實習(xí)單位的資源。進(jìn)行實習(xí)的學(xué)生則可以爭取更多的機(jī)會進(jìn)行鍛煉，不至于在短短的一兩個月時間中走馬觀花，使實習(xí)流于形式?！敖虒W(xué)分流”同時也分析了學(xué)校的培養(yǎng)方向，分清了學(xué)生的就業(yè)方向，力圖使學(xué)生的就業(yè)觀念和素質(zhì)技能相對稱，學(xué)校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)，為給學(xué)生找出路、給學(xué)校謀發(fā)展、給社會創(chuàng)福祉做出新的貢獻(xiàn)。

三、對人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的進(jìn)一步思考

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和辦學(xué)理念指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)活動的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，一般包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、教育形式、培養(yǎng)制度等構(gòu)成要素。作為一種過程范疇，它主要體現(xiàn)在對人才培養(yǎng)過程的謀劃、設(shè)計、建構(gòu)和管理等環(huán)節(jié)上，具有系統(tǒng)性、范型性和可操作性等特點。

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一個寬泛的概念，從模式的量變、漸變到模式的質(zhì)變、突變，只要是把事情做得更好、有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)都屬于創(chuàng)新范疇。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新可以體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程的方方面面，歸納起來主要是構(gòu)成要素的完善、要素之間的關(guān)系優(yōu)化以及模式變革的價值實現(xiàn)等三個相互聯(lián)系的方面，其中要素完善是基礎(chǔ)，關(guān)系優(yōu)化是重點，價值實現(xiàn)即成效顯現(xiàn)是目的。人才培養(yǎng)模式中，任何一個要素的變化可能會引起其他要素的變化。比如：專業(yè)設(shè)置調(diào)整或?qū)I(yè)口徑拓寬會影響課程體系重組，進(jìn)而影響教學(xué)內(nèi)容改革；而教學(xué)方法改革反過來也會影響教學(xué)內(nèi)容組織和評價標(biāo)準(zhǔn)修訂。當(dāng)然，這些變化應(yīng)當(dāng)帶來積極的效果，否則就談不上創(chuàng)新，或者說缺乏創(chuàng)新的意義。

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不管是漸變還是突變，畢竟是一個革故鼎新的過程，必然遇到來自文化觀念、組織結(jié)構(gòu)、利害關(guān)系等的阻力。這既是對教育改革者的信念、意志和應(yīng)變能力的考驗，也要求對改革的重點、目標(biāo)、方式盡可能預(yù)先做出慎重考慮和合理選擇。

參考文獻(xiàn)

[1]馬德秀.尋找人才培養(yǎng)模式突破致力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才[j].中國高等教育，2006，(11).

[2]王志欣，歐陽杰.在學(xué)分制中增加創(chuàng)新學(xué)分的思考[j].化工高等教育，2007，(6).

[3]曹勝利.學(xué)者論點：樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全新價值觀[n].中國教育，2008-03—20(15).

大學(xué)生短期實習(xí)論文范文第5篇

作者：范聰 孫小鋒 白黎 劉冉

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生　就業(yè)力　就業(yè)政策

論文摘要：為了緩解大學(xué)生就業(yè)難題，我國政府近年來出臺了多項就業(yè)政策，對提高大學(xué)生就業(yè)率起到了重要的作用。但是，這些就業(yè)政策的取向主要是增加就業(yè)崗位，而要從根本上解決就業(yè)難題需要轉(zhuǎn)變就業(yè)政策的取向，致力于提高學(xué)生的就業(yè)力，這樣才能促進(jìn)高等教育和社會發(fā)展需求的對接，使得大學(xué)生能夠找到合適的就業(yè)崗位。

大學(xué)生就業(yè)問題一直是社會關(guān)注的一個熱點問題，國家也出臺了一些促進(jìn)就業(yè)的政策以提高大學(xué)生的就業(yè)率。但是，由于受到經(jīng)濟(jì)危機(jī)、高等教育大眾化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等因素的影響，大學(xué)生實際就業(yè)率呈現(xiàn)下降的趨勢。解決這一問題的關(guān)鍵是提高大學(xué)生的就業(yè)力，使高等教育能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求，這才能真正破解大學(xué)生就業(yè)難題。

一、就業(yè)力的定義及其構(gòu)成

美國教育與就業(yè)委員會(DFEE)將就業(yè)力定義為：獲得和保持工作的能力。在英國提高學(xué)生的就業(yè)力合作組(ESECT)中，就業(yè)力被定義為“一組使個人能更好地就業(yè)并能使他們成功地勝任所選擇的職業(yè)能力，包括成就、理解力和個人特質(zhì)”。定義中的成就不僅包括學(xué)術(shù)成就，還包括與工作相關(guān)的活動，如工作經(jīng)驗或職場經(jīng)驗以及由工作中出現(xiàn)的問題的一些項目【1】。

國內(nèi)專家張體勤認(rèn)為，就業(yè)力是通過學(xué)習(xí)與實踐使高質(zhì)量大學(xué)教育向高價值人力資本轉(zhuǎn)化的結(jié)果，要具備充足的就業(yè)力，個人不僅需要充實專業(yè)知識與技能，培養(yǎng)有利于就業(yè)的態(tài)度和特質(zhì)，還需要搜集有用的職業(yè)信息以進(jìn)行合理的職業(yè)選擇，并且需要積極嘗試實際工作，從工作經(jīng)驗中學(xué)習(xí)與成長?！?】

英國學(xué)者Knight和Yorke在2001年提出的就業(yè)力模型是比較有代表性的就業(yè)力構(gòu)成模型，該模型認(rèn)為就業(yè)力由學(xué)科理解力、個人特質(zhì)和從業(yè)技能三個相互影響的部分共同組成。學(xué)科理解力指的是對專業(yè)知識的掌握程度，要求學(xué)生不僅能掌握專業(yè)知識，更重要的是能理解各專業(yè)知識之間的關(guān)系。個人特質(zhì)是指有利于就業(yè)的人格和態(tài)度，如壓力承受能力、責(zé)任心、從業(yè)技能是就業(yè)力的核心組成部分，主要包括溝通、團(tuán)隊合作、問題解決等技能。

二、就業(yè)力與大學(xué)生就業(yè)政策的取向

大學(xué)生就業(yè)政策指的是政府實施的以促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)的人才供需干預(yù)措施，主要包括發(fā)展高等教育、提供職業(yè)培訓(xùn)和勞動中介服務(wù)、保障就業(yè)公平、引導(dǎo)就業(yè)意向、優(yōu)化人才供需結(jié)構(gòu)等。

如今緩解大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為政府的重要工作，僅2008年年底至2009年3月底，由國務(wù)院和各部委頒布的促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的相關(guān)政策已超過11項。如到基層就業(yè)的畢業(yè)生可以享受國家代替償還學(xué)費和國家助學(xué)貸款的獎勵政策。并且，就業(yè)政策與崗位配套出臺，2009年新增加的科研機(jī)構(gòu)科研助理崗位預(yù)計可吸納畢業(yè)生10萬人。農(nóng)村教師特崗計劃，從過去的3年5萬多人增加到一年20萬人。服務(wù)外包企業(yè)未來5年內(nèi)，將新增畢業(yè)生就業(yè)100萬人。這些就業(yè)政策為促進(jìn)2009年大學(xué)生就業(yè)起到了重要的作用?！?】

但在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)過程中，除了擴(kuò)大市場需求，增加崗位之外，同時也要增強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)市場需求的能力，尤其是要充分了解用人單位對畢業(yè)生就業(yè)能力的需求變化，提升大學(xué)生的就業(yè)力，授之以漁。只有供需匹配時，大學(xué)生就業(yè)問題才有可能緩解。此外，大學(xué)畢業(yè)生自身如何看待就業(yè)形勢、如何獲得就業(yè)的有關(guān)信息、如何認(rèn)識自身的就業(yè)能力等也直接與改善大學(xué)生就業(yè)環(huán)境密切相關(guān)。

當(dāng)前發(fā)達(dá)國家大學(xué)生就業(yè)政策最顯著的發(fā)展趨勢是政策目標(biāo)逐步從提高“就業(yè)率”轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘熬蜆I(yè)力”。就業(yè)率是一個數(shù)量概念，政府制定的政策注重通過引導(dǎo)就業(yè)意向和拓寬求職渠道等措施在短期內(nèi)有效提高大學(xué)生就業(yè)數(shù)量。但是對表面數(shù)量指標(biāo)的過度關(guān)注容易掩蓋人才供求的內(nèi)在矛盾。而就業(yè)力則是一個質(zhì)量概念，關(guān)注的是大學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域的長期職業(yè)生涯發(fā)展，以及可在不同專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)轉(zhuǎn)換的通用工作能力的養(yǎng)成。因此，就業(yè)力是長期保持高就業(yè)率的前提和保證。

三、凝聚各方合力，構(gòu)建致力于提高大學(xué)生就業(yè)力的政策體系

提升大學(xué)生的就業(yè)力并不是一方面的力量所能完成的，需要政府給予政策支持，需要高校制定合適的培養(yǎng)計劃，需要企業(yè)提供工作崗位以及反饋建議，需要社會給予關(guān)注和扶持，凝聚多方的合力才能夠成功構(gòu)建有利于提高大學(xué)生就業(yè)力的政策體系。

（一）政府：制定面向高等教育過程的就業(yè)政策

目前政府促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的政策大多是為即將畢業(yè)的學(xué)生提供崗位，少有針對大學(xué)生在校學(xué)習(xí)時提高就業(yè)能力的支持政策，而要有效解決大學(xué)生就業(yè)問題，根本出路在于提升正式教育中的就業(yè)力培養(yǎng)。

1．?dāng)U大高校辦學(xué)自主權(quán)。政府真正賦予高校自主核定辦學(xué)規(guī)模、制定招生方案、設(shè)置和調(diào)整學(xué)科專業(yè)，自主制訂教學(xué)計劃、選編教材、組織實施教學(xué)活動的權(quán)利，這樣才能使高校的課程學(xué)程、培養(yǎng)方案等能夠彈性調(diào)整以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及產(chǎn)業(yè)升級的人才需求。

2．加大財政支持力度，建立大學(xué)就業(yè)力教育基金，鼓勵和引導(dǎo)高校改革教育教學(xué)模式。一是資助高校，對高校提出的提升就業(yè)力的教學(xué)改革方案進(jìn)行支持，對推行就業(yè)力教育成績顯著的高校進(jìn)行獎勵，并推廣其成功經(jīng)驗；二是對相關(guān)的學(xué)術(shù)研究提供支持；三是給企業(yè)予以補(bǔ)貼，以調(diào)動企業(yè)參與積極性。 2009年，國家推出了高校畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)計劃，對未就業(yè)畢業(yè)生提供就業(yè)見習(xí)崗位，并予以財政補(bǔ)貼，此舉對于提升未就業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)力，支持其繼續(xù)擇業(yè)具有積極意義引導(dǎo)校企雙方建立大學(xué)生實習(xí)的雙贏機(jī)制。

3．制定就業(yè)力測評標(biāo)準(zhǔn)，建立信息庫，為制定就業(yè)力的政策提供量化的依據(jù)。建立如“大學(xué)生就業(yè)力技能標(biāo)準(zhǔn)與測評方法” 、“大學(xué)生職業(yè)性向標(biāo)準(zhǔn)量表與參照常模”等就業(yè)力基礎(chǔ)測評工具，以明確大學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的基本能力素質(zhì)要求；建立國家級“大學(xué)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)庫”，并強(qiáng)化對產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需就業(yè)力的預(yù)測與調(diào)查，跟蹤評估大學(xué)畢業(yè)生基本能力和專業(yè)技能的需求變化。以這些信息為依據(jù)，高校便能夠及時有效地調(diào)整學(xué)科設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)方式，大學(xué)生也能夠合理規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展方向。

（二）高等學(xué)校：構(gòu)建以就業(yè)力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式

1、將教育貫穿整個大學(xué)階段。大學(xué)生就業(yè)力的提高絕不是在畢業(yè)年級通過幾次就業(yè)指導(dǎo)課可以解決的問題，應(yīng)該從同學(xué)們一入學(xué)便開始進(jìn)行就業(yè)力的培養(yǎng)和提高。在給低年級的同學(xué)上課時，教師應(yīng)該在教學(xué)方法和課程內(nèi)容中融入表達(dá)溝通、團(tuán)隊合作、問題解決等核心就業(yè)力的培養(yǎng)，盡量將理論知識與實際操作相結(jié)合，幫助學(xué)生理解理論如何運(yùn)用于產(chǎn)業(yè)實務(wù)。在給高年級同學(xué)上課時，可嘗試在課程設(shè)置中引入用人單位意見，適度引入產(chǎn)業(yè)界師資協(xié)助教學(xué)。

2、高校創(chuàng)造促進(jìn)就業(yè)力提高的良好條件。學(xué)校要鼓勵有序的教師校外兼職，這樣可以最直接的了解社會的需求，并在課堂授課時傳輸給學(xué)生。學(xué)校要強(qiáng)化就業(yè)輔導(dǎo)工作，提升就業(yè)指導(dǎo)中心功能，開展信息交流、個性化職業(yè)輔導(dǎo)、職場體驗、人格及職業(yè)性向測評、畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查等全方位就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。此外，學(xué)校要致力于促進(jìn)大學(xué)生實習(xí)的制度化與規(guī)范化，加強(qiáng)學(xué)校與用人單位的合作，為學(xué)生提供更多更深入的實習(xí)工作機(jī)會，以就業(yè)體驗提升就業(yè)能力。

3、學(xué)校制定激勵機(jī)制。建立促使教學(xué)單位及教師重視就業(yè)力培養(yǎng)的激勵機(jī)制，把畢業(yè)生就業(yè)表現(xiàn)納入教學(xué)單位績效評價。

（三）企業(yè)：就業(yè)政策的協(xié)助者和參與者。

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)力提升，企業(yè)將是最大受益者，因為高校對企業(yè)人才供給在質(zhì)量方面有所提升，企業(yè)應(yīng)該更加積極地參與人才培養(yǎng)過程、更加主動地融入就業(yè)政策體系，這也是企業(yè)人力資源管理水平提升的重要標(biāo)志。企業(yè)可以從用人單位的角度加強(qiáng)與政府、高校的合作，并著重做好以下幾個方面：一是全程參與學(xué)校課程體系制定，協(xié)助學(xué)校評價其課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容是否符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展與畢業(yè)生就業(yè)需求；二是為學(xué)生提供實習(xí)工作機(jī)會，幫助其產(chǎn)生真正有意義的實踐工作經(jīng)驗，并把實習(xí)學(xué)生作為重要的人力資源儲備，納入企業(yè)整體人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃。不同行業(yè)必須設(shè)計不同的實習(xí)方式，例如在一些高科技和先進(jìn)制造企業(yè)中，不容易提供短期的實地見習(xí)，企業(yè)應(yīng)該主動走進(jìn)高校，充分利用高校教學(xué)資源，合作建立實習(xí)實訓(xùn)項目，推行仿真化的職場體驗課程，把畢業(yè)生從“原材料”變成“備用件”；三是配合政府和高校開展大學(xué)生就業(yè)相關(guān)調(diào)查，為人才供需預(yù)測和政府制定就業(yè)政策提供基礎(chǔ)信息來源。有了企業(yè)的參與和配合，大學(xué)生就業(yè)力的提高便更容易與實際需求相結(jié)合，有了更為扎實的落腳點。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇敏.英國高校提升大學(xué)生就業(yè)力的策略研究[D].東北師范大學(xué)，2006.