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小學(xué)畢業(yè)論文范文第1篇

教師在組織復(fù)習(xí)中要起主導(dǎo)作用，主要引導(dǎo)學(xué)生自主整理，主動獲得。學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識就是在認識、理解知識之間的本質(zhì)及其相互之間的聯(lián)系形成認知結(jié)構(gòu)，在頭腦里將數(shù)學(xué)知識進行優(yōu)化，實現(xiàn)對知識的融會貫通。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子從不同的層面進行整理。例如，讓學(xué)生通過課前看教材試著去整理，依據(jù)數(shù)學(xué)教材的目錄，根據(jù)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)合理地去劃分知識塊，按知識塊組織有序的復(fù)習(xí)并反思哪些方面學(xué)得好？哪些知識還需要補缺或再加強學(xué)習(xí)？再如，在復(fù)習(xí)有關(guān)數(shù)的整除這部分內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的分散的數(shù)學(xué)知識串聯(lián)成片，溝通整理知識間的聯(lián)系，結(jié)合知識的產(chǎn)生、理解、整理和歸納相關(guān)的概念，形成一個知識體系。用8×3=24，4×3=12，4×6=24這三個算式引入因數(shù)和倍數(shù)概念的復(fù)習(xí)，再組織學(xué)生觀察、小組討論：你發(fā)現(xiàn)這三個算式間還有什么聯(lián)系？學(xué)生自然想到3是24和12的公因數(shù)，24是8和6的公倍數(shù)。由此引導(dǎo)學(xué)生：你還想到與其有聯(lián)系的哪些知識？用你喜歡的方式（用文字或圖示）表示出這部分的知識結(jié)構(gòu)圖，從而整理歸納出這部分的相關(guān)概念并形成一個知識系統(tǒng)。

二、練習(xí)分層，求聯(lián)不求偏，努力提升能力

針對學(xué)生而言，教師可分層復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)好的同學(xué)對一些簡單的計算和應(yīng)用題可少做，省出時間，而把更多的時間放在稍有難度的知識上。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生復(fù)習(xí)時放慢進程和速度，以基礎(chǔ)知識為復(fù)習(xí)重點，從易到難。從概念入手，弄清法則性質(zhì)和公式，會進行有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則混合運算以及解方程、解比例，會進行簡單的應(yīng)用題的解答、簡單的面積、體積的計算，然后再練習(xí)有一定難度的題目。對學(xué)生復(fù)習(xí)時的練習(xí)題要精挑細選，這樣既能起鞏固作用，又能達到訓(xùn)練技能的功效，從而強化學(xué)生的能力。針對所學(xué)知識來說，必須有針對性，注重實效性，求聯(lián)系不求偏題。我們可以把內(nèi)在有聯(lián)系或有共同之處的知識進行有條理的梳理復(fù)習(xí)，例如，在復(fù)習(xí)數(shù)的認識這一節(jié)時，可將商不變的規(guī)律、分數(shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)串聯(lián)起來復(fù)習(xí)找出這些知識間的共同之處。再如，復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)加減法計算時應(yīng)抓住同一個基本原理：只有在計數(shù)單位相同時才能直接相加減，從而強調(diào)得出整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)加減法計算方法和計算原理。在復(fù)習(xí)平面圖形的面積計算時，可先引導(dǎo)學(xué)生理解最基礎(chǔ)、最核心的長方形面積公式推導(dǎo)方法和推導(dǎo)過程，再經(jīng)過逐步深入地利用平移、旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)化等方法和策略整理出其他平面圖形的公式推導(dǎo)過程。這樣不僅可以讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且還能幫助學(xué)生體悟到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中蘊涵著重要的數(shù)學(xué)思想方法和策略，從而使學(xué)生對知識的認識更深刻，理解更深入。

三、實際應(yīng)用，體驗價值，形成綜合能力

在復(fù)習(xí)過程中，重視練習(xí)與實際應(yīng)用既利于學(xué)生知識的鞏固，也利于學(xué)生的思維發(fā)展，應(yīng)用能力的提升。它可以對現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系進行概括，還可以被現(xiàn)實廣泛應(yīng)用，解決我們?nèi)粘Ｉ詈涂茖W(xué)技術(shù)上的現(xiàn)實問題。在蘇教版教材中，每冊的總復(fù)習(xí)中都安排了這樣一個“應(yīng)用廣角”，這樣的設(shè)計具有綜合性和開放性，結(jié)合各方面的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生應(yīng)用已有的數(shù)學(xué)知識解決問題，體驗數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)生的綜合解決問題的能力。借助四則運算知識的學(xué)習(xí)，解決購物中的數(shù)學(xué)；借助面積、體積以及納稅、利息等知識解決實際中的購房問題；借助統(tǒng)計、百分數(shù)的知識，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計過程，結(jié)合人們的生活、消費、國家的工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)增長情況用百分數(shù)表示出來，讓學(xué)生了解社會發(fā)展狀況和我國國情，從而進行國情教育。這樣既起到了復(fù)習(xí)知識的作用，又能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識解決生活實際問題的能力。

四、結(jié)語

小學(xué)畢業(yè)論文范文第2篇

1.從后現(xiàn)代視角發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)校體育存在的問題

不難發(fā)現(xiàn)，無論是中小學(xué)還是大學(xué)，體育課一直是學(xué)生們最喜愛的課程之一，學(xué)生喜歡體育課并非是體育教師教學(xué)好于其他科目的原因所致，而是由于體育自身得到健身娛樂功能吸引著學(xué)生們的參與熱情。但目前學(xué)校體育存在一些問題，例如：一些體育教師存在言語粗暴、過于嚴厲甚至要求苛刻的現(xiàn)象，特別是一些缺少教學(xué)經(jīng)驗，年輕的教師，當(dāng)一些學(xué)生不能很好地領(lǐng)會教師所教的動作技術(shù)時，教師就會覺得是因為學(xué)生太笨，得出朽木不可雕的結(jié)論，然后大發(fā)脾氣的情況，這不僅嚴重影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，也不利于教師自身的職業(yè)發(fā)展。究其原因是缺乏對學(xué)生的關(guān)愛，這是與后現(xiàn)代教育思想嚴重背離的。另外，當(dāng)前體育教學(xué)還存在機械式的教學(xué)，為了教授技術(shù)動作而教學(xué)，不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和灌輸，長此以往勢必會使學(xué)生逐漸對體育課感覺越來越無聊，甚至產(chǎn)生反感情緒。后現(xiàn)代主義教育觀反對長期以來被中外教育領(lǐng)域看作是現(xiàn)代課程“圣經(jīng)”的泰勒式的“機械課程論”，這種機械教育視學(xué)生為機器，把教育作為一個機械的過程。即教師是知識的擁有者，學(xué)生是知識的接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)的好已壞僅僅是憑借學(xué)生對知識接受的多少來評判，而容易忽視額學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。

所以這種教學(xué)方式在后現(xiàn)代主義觀點的審視下顯得機械、簡單、刻板、僵硬的特點。學(xué)校體育也存在類似的情況。

其次，還存在強迫式體育運動情況，參與體育不是來自于學(xué)生內(nèi)心的情趣所致，而是一種強迫，家長強迫孩子運動、老師強迫學(xué)生運動。體育運動變成了學(xué)生負擔(dān)，體育不能給學(xué)生帶來快樂，而恰恰相反是無休止的煩躁與痛苦，這樣的一種被迫運動狀態(tài)如何能使身心得到鍛煉，最多也不過是及格萬歲罷了，“其結(jié)果是學(xué)習(xí)對學(xué)生不是一種快樂，而是一種苦役；不是靈性的滋養(yǎng)，而是精神的荒蕪”正如美國教育家卡伯萊早在1916年一針見血指出，“我們的學(xué)校在一定意義上是工廠，學(xué)生在其中作為原材料將被制成產(chǎn)品以滿足生活各式各樣的需求。后現(xiàn)代教育思維認為，學(xué)生是鮮活的生命，不是機器，不是制造社會工程的零件。

學(xué)習(xí)、考試都是只是手段，不是目的。教育的目的是要讓學(xué)生活出生命，活出尊嚴，活得快樂，活得舒展；而不是活得機械，活得萎縮，活得憋屈，活得痛苦。正如有學(xué)者指出的那樣，“教育是把學(xué)生引向‘活’路，而不是用無生命的知識積壓他們本來存有的創(chuàng)造空間，把他們逼上死路?！?/p>

2.后現(xiàn)代教育觀點給學(xué)校體育的啟示

2.1體育課應(yīng)重視身心合一，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感教育

體育教師應(yīng)懂得視學(xué)生的身心為一個有機的整體，反對分裂學(xué)生的身心。我們面前的學(xué)生不是身心分離的，而是身心一體的，他們是“整合成一體的人的存在?！币虼耍辖逃龔娬{(diào)對學(xué)生身體的重視，強調(diào)學(xué)生身心愉悅對學(xué)習(xí)的重要性。因為人的身心之間是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。在懷特?？磥恚爱?dāng)教師進入課堂的時候,他首先要做的第一件是使他的班級的學(xué)生在那兒高興。

2.2注重學(xué)生的運動參與與感受

運動應(yīng)該是一種宣泄，一種釋放，或者說是一種享受，學(xué)生在參與體育運動時能夠體會這種參與的良好感受要比學(xué)生被迫的學(xué)到一點點技能要重要的多。在我看來，參與的熱情和感受的獲得要比技能本身重要，有些體育運動項目，學(xué)生在學(xué)校有機會學(xué)習(xí)，但是在課程結(jié)束不久，由于疏于練習(xí)和缺少參與的條件和機會，他們就會迅速的忘掉學(xué)習(xí)過的動作技術(shù)，而當(dāng)時獲得的感受是很久甚至一生都不會忘記的。因此要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3學(xué)校、家長應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)

與國外發(fā)達國家相比，目前我國的各級學(xué)校、家長、甚至全社會對于青少年學(xué)生的體育關(guān)注不夠，學(xué)生從事體育活動的興趣和機會也是少于西方發(fā)達國家的。相比之下，美國很多大學(xué)在錄取學(xué)生的時候都會把學(xué)生的體育特長、體育參與等情況作為一項指標來綜合考核學(xué)生是否能被入取的標準。

小學(xué)畢業(yè)論文范文第3篇

這樣可以有效地幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活有著密切聯(lián)系的意識，并培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維看待周邊事物的習(xí)慣。我們可以發(fā)現(xiàn)，常規(guī)問題培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力，而非常規(guī)問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和數(shù)學(xué)能力。

二、通過問題解決促進學(xué)生的學(xué)習(xí)

有了問題就需要解決問題。問題解決是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重頭戲。美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會曾經(jīng)提出，要把問題解決當(dāng)成是學(xué)校數(shù)學(xué)教育的核心。由此可見問題解決在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的地位與作用。從根本來看，問題解決最大的作用就是加深學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與思維能力。之所以這么說，是因為問題解決本身就是一種能力。信息加工理論認為，問題解決是學(xué)生尋找和接受信息，并通過知識的回憶與重組，在思維中進行信息加工的過程。該理論還認為問題解決是一種高層次的定向活動。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗也可以發(fā)現(xiàn)，在問題解決過程中，學(xué)生是以問題得到解決為努力方向的，這既是一種探索過程，也是一種建構(gòu)過程。今天，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要不要開展探究式教學(xué)還存在一定的爭議，而從問題解決的角度來看，這種爭議實際上是沒有必要的，因為“探究”與否只是一個名稱。事實上在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，利用歸納與演繹、分析與總結(jié)等方法解決數(shù)學(xué)問題的過程從來就沒有停止過，而這一過程其實也是符合探究特征的。更為重要的是，問題解決還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而創(chuàng)造力正是學(xué)習(xí)能力的核心組成部分。在實際教學(xué)中，我們不斷地看到有些學(xué)生能夠靈機一動而想到新的解題方法，這實際上就是創(chuàng)造能力的一種體現(xiàn)。在上面提及到“搭配”的例子中，我們讓學(xué)生對現(xiàn)有例子進行變式，大約有1/3左右的學(xué)生意識到本題中的“衣服”與“褲子”并非問題的核心，可以隨意更改、替換;而相關(guān)的數(shù)不能隨意列舉，否則自己也求不出結(jié)果。這兩點發(fā)現(xiàn)，正是學(xué)生創(chuàng)造力的一種體現(xiàn)。

三、用數(shù)學(xué)問題牽引數(shù)學(xué)探究的發(fā)生

小學(xué)畢業(yè)論文范文第4篇

對選題重視程度不夠畢業(yè)設(shè)計通常是以工程或項目為主，學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識，設(shè)計一套系統(tǒng)或完成一個項目任務(wù)．畢業(yè)設(shè)計的選題存在的主要問題是：選題太陳舊，知識點沒有更新，如“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”、“圖書管理系統(tǒng)”、“工資系統(tǒng)管理”等，學(xué)生對此選題不太感興趣，導(dǎo)致其對畢業(yè)設(shè)計的信心不足，甚至不愿意去做畢業(yè)設(shè)計；照抄照搬網(wǎng)絡(luò)或歷屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，連代碼都認不全；部分學(xué)生參與度不高，不清楚工作任務(wù)．跟蹤管理不夠高職院校對畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計過程管理不夠，學(xué)生選題后基本上處于放羊或半放羊狀態(tài)，學(xué)生忙于自己的頂崗實習(xí)，無心顧及畢業(yè)設(shè)計事宜，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中遇到問題或困難時，沒有時間去找指導(dǎo)教師溝通和交流．畢業(yè)答辯流于形式由于學(xué)生沒有嚴格按照要求完成畢業(yè)設(shè)計，對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容不太熟悉，導(dǎo)致其答辯時無話可說，不能圓滿回答老師提出的問題．畢業(yè)答辯的成績管理也不到位，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計做得好的就能通過，做得不好的，修改一下，也可以通過．整個畢業(yè)答辯的成績沒有層次差別，只要能通過即可．

2畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革與創(chuàng)新

2．1選題是關(guān)鍵

畢業(yè)設(shè)計的選題是關(guān)鍵，好的選題可以使學(xué)生在今后工作和學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，事半功倍．一是以就業(yè)或頂崗實習(xí)工作為突破口，將畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)或頂崗實習(xí)工作緊密結(jié)合，根據(jù)其內(nèi)容進行選題，解決工作實際中的問題．例如，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向的畢業(yè)生，可根據(jù)實習(xí)單位的設(shè)備進行選題，利用實習(xí)單位的設(shè)備進行相關(guān)的實驗和驗證，從實踐出發(fā)，解決實際問題．軟件技術(shù)方向的畢業(yè)生，可先了解企業(yè)的開發(fā)環(huán)境和流程，對畢業(yè)設(shè)計進行規(guī)劃，根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識選題，設(shè)計出實用的系統(tǒng)，達到畢業(yè)設(shè)計的目的．二是以歷屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計為基礎(chǔ)，逐步創(chuàng)新和完善．學(xué)生就業(yè)后，首先要能對現(xiàn)有設(shè)備或系統(tǒng)進行正常操作和使用，然后在其基礎(chǔ)上根據(jù)本單位的實際需求，進一步改進和完善，最終在本崗位中升級并應(yīng)用．選題時，指導(dǎo)教師可直接將歷屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計交給學(xué)生，讓他們首先要看懂別人的設(shè)計內(nèi)容和思路，然后，再對其提出的要求，促使學(xué)生進行創(chuàng)新和完善，最后形成自己的、具有創(chuàng)新內(nèi)容的畢業(yè)設(shè)計．這種方法的好處在于：一是學(xué)生可直接借鑒現(xiàn)成畢業(yè)設(shè)計的基本理論和方法，不但可以節(jié)約大量的時間和精力，還能學(xué)習(xí)到一些好的經(jīng)驗和做法．二是在別人畢業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)上進行完善和創(chuàng)新需要一定的理論基礎(chǔ)和全新理念，如果具備了這些基本條件，那么設(shè)計出來的作品就具有一定的實用價值，也將真正達到高職院校畢業(yè)設(shè)計的目的．例如，網(wǎng)絡(luò)方向的畢業(yè)生做畢業(yè)設(shè)計時，第一步是搞清楚畢業(yè)設(shè)計中所使用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，對其性能及相關(guān)參數(shù)進行了解，找出其優(yōu)點和缺點．第二步是根據(jù)設(shè)計要求，改進缺點，對相關(guān)的設(shè)備更換或替代．第三步，對更換的設(shè)備或改進的技術(shù)進行測試和調(diào)試，得出結(jié)論，明確自己的設(shè)計思路．最后，寫出設(shè)計論文并進行答辯．再例如，專業(yè)軟件技術(shù)方向的畢業(yè)生做畢業(yè)設(shè)計時，首先搞清楚畢業(yè)設(shè)計的開發(fā)環(huán)境，然后對設(shè)計的系統(tǒng)功能進行分析，并在指導(dǎo)教師的建議下，對系統(tǒng)中優(yōu)點進行細化，對存在的問題提出處理意見，最后，進行系統(tǒng)的升級改造和功能的完善．

2．2管理上要加強

思想上高度重高職院校畢業(yè)設(shè)計大多數(shù)安排在最后一學(xué)期，與頂崗實習(xí)階段交叉，這就更需要學(xué)校在思想上高度重視畢業(yè)設(shè)計教學(xué)．學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計開始前，開專門動員大會，強調(diào)畢業(yè)設(shè)計的重要性和必要性，將畢業(yè)設(shè)計當(dāng)作一門課程來對待，明確告知學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計將記成績，如果畢業(yè)設(shè)計不合格，這門課程不合格．加強畢業(yè)設(shè)計的跟蹤指導(dǎo)要加強對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的監(jiān)管，制定畢業(yè)設(shè)計跟蹤管理制度，定期或不定期開展畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作，對在指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題要及時解決，防止畢業(yè)設(shè)計走過場．建立和健全畢業(yè)答辯監(jiān)督機制畢業(yè)設(shè)計真正達到效果，必須在管理上狠下功夫，形成一系列完整的制度和措施，真正做到全方位監(jiān)控，全過程管理．學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)之初，召開專門的動員會，強調(diào)畢業(yè)設(shè)計的重要性；在畢業(yè)設(shè)計過程中加強監(jiān)管，形成一整套畢業(yè)設(shè)計管理機制，全方位、全過程對畢業(yè)設(shè)計進行有效管理、監(jiān)督和跟蹤；在畢業(yè)答辯時，加強畢業(yè)答辯的管理和控制，對于優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計給予表揚和表彰，對于不符合要求的畢業(yè)設(shè)計，要提出整改意見和措施，并要求其限期完成，不能完成者，以不合格記載到成績冊中．

3結(jié)語

小學(xué)畢業(yè)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；論文；質(zhì)量；評價

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0230-02

畢業(yè)論文是對學(xué)生在校期間基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能及知識綜合運用能力的檢驗，也是本科畢業(yè)生申請學(xué)士學(xué)位的必需環(huán)節(jié)，同時也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格的重要依據(jù)[1，2]。就此筆者對青海某高校預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量進行了回顧性研究，對影響論文質(zhì)量的相關(guān)因素開展了問卷調(diào)查和關(guān)鍵人物訪談，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

一、資料與方法

1.資料來源。本次調(diào)查的資料來源于某高校2003-2014屆預(yù)防醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)方向本科生的畢業(yè)論文。對連續(xù)12屆的789份本科畢業(yè)生的論文逐一進行了評價。

2.研究方法。對789份本科畢業(yè)生的論文逐一進行了評價，評價體系涵蓋論文研究類型、資料來源、撰寫格式（題目凝練、中英文摘要、正文、參考文獻）、統(tǒng)計方法使用、內(nèi)容以及研究意義。對即將90名畢業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行了論文質(zhì)量影響因素的問卷調(diào)查。

3.統(tǒng)計分析。使用EpiData2.1軟件建庫錄入調(diào)查數(shù)據(jù)，應(yīng)用SPSS16.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

1.一般情況。789篇論文資料中，預(yù)防專業(yè)372人，占47.1%；地方病防治方向272人，占34.5%；衛(wèi)生管理方向67人，占8.5%；婦幼保健方向78人，占9.9%。論文研究類型中描述性研究623篇，占79.0%；實驗性研究76篇，占9.6%；分析性研究70篇，占8.9%；Meta分析16篇，占2.0%；其他類型4篇，占0.5%。其中來源于指導(dǎo)老師的課題（為校級或院級）20篇，占2.4%；指導(dǎo)老師協(xié)助下設(shè)計并完成的760篇，占97.6%；無省級及以上課題?？傮w來看，每年畢業(yè)論文以描述性研究居多，近年Meta分析逐漸增多。

2.寫作中常見的錯誤類型。常見錯誤和不規(guī)范情況中，參考文獻格式不規(guī)范情況最多，476篇，占60.33%。其次是正文格式有誤的359篇，占45.50%，第三位的是統(tǒng)計圖表的使用有誤的127篇，占16.1%。論文整體質(zhì)量呈現(xiàn)逐年提高的趨勢。2003年論文無誤率僅為50.7%（36/71），2014年論文無誤率達85%。

3.論文質(zhì)量的影響因素。通過對90名應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生態(tài)度是論文質(zhì)量的決定性因素。畢業(yè)論文撰寫的重要性調(diào)查顯示，68%的學(xué)生認為重要，22.70%認為不是非常重要，7.60%認為不重要。對畢業(yè)論文認識的調(diào)查顯示，65.10%認為是重要的實踐，63.40%認為是對專業(yè)知識的總結(jié)，50%認為是鍛煉自己的機會。畢業(yè)論文撰寫對科研素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高作用的人數(shù)調(diào)查顯示，68.60%的學(xué)生認為可提高科研的能力，61%認為可以增加對科研的興趣，70.30%認為是對大學(xué)生綜合能力的檢驗，36.60%認為和學(xué)位證掛鉤，涉及畢業(yè)成績，不寫論文就不能畢業(yè)，存在應(yīng)付。此外，調(diào)查顯示67.50%的學(xué)生認為經(jīng)費不足，73.60%認為資料來源匱乏，61.90%的學(xué)生認為缺少老師指導(dǎo)，58.80%認為缺少設(shè)備條件，46.50%認為缺少院系支持，44.10%認為缺少政策激勵。指導(dǎo)教師對論文質(zhì)量影響的調(diào)查結(jié)果顯示，46.20%的學(xué)生認為是指導(dǎo)老師的責(zé)任意識，38.30%認為是指導(dǎo)老師的科研水平。

4.考核體系演變。整體來看論文考評體系演變可劃分為三個階段：第一個階段（2003―2007年），考評內(nèi)容主要涉及論文實際的意義與創(chuàng)新性、論文內(nèi)容、寫作格式及答辯環(huán)節(jié)等，其內(nèi)容從論文撰寫和現(xiàn)場答辯兩個環(huán)節(jié)進行考量；第二個階段（2008―2010年），考量體系發(fā)生明顯變化，涵蓋了開題報告和論文兩部分；第三個階段（2011―2014年），其評價體系在前一階段的基礎(chǔ)上更趨于完善不僅注重于論文選題的價值與合理性，還增加了論文寫作的規(guī)范化程度考量指標。