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英語朗讀范文第1篇

【關(guān)鍵詞】朗讀與指揮 英語語感 技巧 規(guī)律 節(jié)奏

“老師，我們讀英語時(shí)，你指揮得真好看?！薄袄蠋煟@么一指揮啊，我們只念兩遍就記住了?！薄袄蠋?，同學(xué)們讀英語單詞或句子時(shí)，我該怎么指揮呢？” 一英語科代表帶著渴望的求知欲望笑著問……

也許很多人會(huì)問這朗讀跟指揮有什么關(guān)系呢？ 平常只見唱歌需要指揮，沒見過英語朗讀也有指揮。是的，英語朗讀也有指揮，可是這里說的指揮并不是像合唱時(shí)需要指揮家那樣的精心指揮，而是教師的調(diào)動(dòng)。教師輕輕揮動(dòng)手，面帶微笑，手隨著英語的語音、音節(jié)、意群、重音、停頓、語調(diào)、音調(diào)、節(jié)奏等的朗讀不停的擺動(dòng)，這一擺動(dòng)可上可下可前可后可左可右，學(xué)生看到這樣甜美的微笑，看到這令人理解的調(diào)動(dòng)指揮，讀起來興奮不已，這樣不僅能幫助記憶，而且能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。曾有學(xué)生朗讀結(jié)束后自賣自夸：“我們朗讀就象唱歌一樣的好聽，還不錯(cuò)?！?/p>

大家都知道，朗讀能幫助學(xué)生認(rèn)詞，豐富詞匯，短語，促進(jìn)學(xué)生聽說能力和思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)良好的英語語感，是提高學(xué)生口語筆試能力的重要手段，但這種促進(jìn)作用不是短時(shí)間內(nèi)能見效的，而要付出艱苦的勞動(dòng)，教師必須尋求既適合自己的又受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法去教并教出效果來.

英語朗讀要掌握各種技巧，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，特別需要對(duì)英語的發(fā)音節(jié)奏有所掌握，同時(shí)還要了解英語的重音、語調(diào)的規(guī)律。在藝術(shù)領(lǐng)域中，唱歌有節(jié)奏，跳舞有節(jié)奏，要提高講話的吸引力，發(fā)音也要節(jié)奏。所謂的“節(jié)奏”就是節(jié)拍，發(fā)音的長短、快慢等的交替都存在著規(guī)律。在英語朗讀中，讀句子的時(shí)候就要做到輕音和重音交替，語速的慢要交替進(jìn)行，聲音的高低要頓挫有致。

比如：/ `What are the/ `lovely children/ `doing？

其中包括三個(gè)重讀音節(jié)。在朗讀的時(shí)候，這些重讀音要響亮清楚。對(duì)于其中的6個(gè)非重讀音節(jié)，在語音上要朗讀得比較輕一些，而且速度要稍稍快一些，如此就構(gòu)成了節(jié)奏。如此，英語節(jié)奏規(guī)律歸納為：英語的語句是由若干個(gè)音節(jié)所構(gòu)成。每個(gè)音節(jié)由一個(gè)重讀音節(jié)或者是由一個(gè)重讀加若干個(gè)非重讀音節(jié)所構(gòu)成。

基于此，這句話可以劃分為三個(gè)部分，用斜線分開?！癢hat are the” 這三個(gè)音節(jié)加在一起的朗讀時(shí)間要與“doing” 的兩個(gè)音節(jié)朗讀所占用的時(shí)間基本一致?！皐hat” 要朗讀清晰，“are the”則要清音，而且速度要快。“are the” 兩個(gè)詞的朗讀時(shí)間應(yīng)該與“-ing”一個(gè)音節(jié)的時(shí)間基本一致。第二部分“l(fā)ovely children”中，“l(fā)ove”要讀得重而發(fā)音清晰，“-ly、children ”要輕讀，而且語速要快，這三個(gè)音節(jié)的朗讀所占的時(shí)間與句末的“-ing”時(shí)間基本一致。

當(dāng)我們練習(xí)節(jié)奏時(shí)，為了掌握速度快慢，可以象唱歌一樣以擊拍來控制，也就是筆者所說的――指揮。

指揮的職責(zé)是藝術(shù)上的組織者，我們教師也屬于組織者。指揮的原則用三個(gè)字表示：一個(gè)叫做“省”，一個(gè)叫做“準(zhǔn)”，一個(gè)叫做“美”?！笆　本褪欠浅Ｇ∪缙浞荩蛔龆嘤嗟膭?dòng)作，“準(zhǔn)”節(jié)奏要準(zhǔn)，讀音要準(zhǔn)，“美”就是指揮本身的形體、表情要美。教師指揮朗讀的動(dòng)作可用手按照下、里、外、上等出示，上表示句子讀升調(diào)，下表示句子x降調(diào)，里、外，面部表情表示情感. 例如：Is this your shirt？ 可以這樣指揮：Is（下） this（上） your（外） shirt（上）？ 讀shirt 時(shí)，手往上伸長而久一些. 又如How nice the watch is！ 即 How（外，上）nice（下）the（里）watch（外，上）is?。ㄏ拢?。注意 nice 的讀音，教師面帶微笑，手不停的舞動(dòng)，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氣氛，而且使學(xué)生在享受美的同時(shí)，大大提高朗讀學(xué)習(xí)效果。

朗讀與指揮的運(yùn)用，關(guān)系是密切的，缺一不可。指揮時(shí)被學(xué)生認(rèn)為是幽默。美國心理學(xué)家特魯赫伯說過：“幽默是一種最有趣，最富有感染力，最有普通意義的傳遞藝術(shù)。” 幽默是一種語言藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它，已經(jīng)成為許多優(yōu)秀教師課堂成功的法寶之一。魏書生則明確地向自己提出“每堂課要讓學(xué)生有笑聲”的要求。由此可見，英語課堂教師使用的藝術(shù)是非常必要且講究的。教師的一舉一動(dòng)，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，任何一個(gè)表情都能幫助學(xué)生更好的理解英語，同時(shí)也需要給學(xué)生留下終生難忘的良好印象才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極向上，學(xué)習(xí)情緒飽滿。

朗讀與指揮的運(yùn)用對(duì)于句型的掌握，效果尤其明顯，教師在教學(xué)句型時(shí)不妨可以試一試，你會(huì)發(fā)現(xiàn)事半功倍。如果只是機(jī)械地領(lǐng)讀，教師勞累，學(xué)生疲倦，收效甚微，而且整個(gè)課堂也沒有活力.

筆者未使用指揮前，學(xué)生對(duì)英語朗讀不感興趣，因而忽視朗讀，造成了以下幾點(diǎn)不良后果：

（1）英語聽力偏差。語言基礎(chǔ)不熟練，不扎實(shí)，聽力理解困難，頭腦中存儲(chǔ)的知識(shí)面窄，詞匯量、詞法、句法、邏輯推理知識(shí)等匱乏，而且沒有牢牢掌握，制約了聽能的發(fā)展。

（2）英語口頭表達(dá)差。由于缺乏系統(tǒng)的英語朗讀訓(xùn)練，學(xué)生開口難、難開口成為典型的突出問題，即使能說出也是一口結(jié)結(jié)巴巴的使人聽來特別難受的英語，結(jié)果造出了許許多多“口語障礙”的學(xué)生來，也使他們喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣，沒有了以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和能力。

（3）沒有寫作能力。學(xué)生對(duì)英語是朗讀缺乏興趣，就必然對(duì)英語會(huì)產(chǎn)生心理排斥感。在英語語言表達(dá)的時(shí)候，學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象，即按照中文的意思羅列。本人作為英語教師，在批改學(xué)生的書面作業(yè)的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些不足，即：“your name is what？”“He of friend is name is Wu Dong.”等等。其中的主要原因是朗讀訓(xùn)練不足，也難以形成良好的英語語感，當(dāng)然也無法提高英語思維能力。

（4）英語閱讀能力差。如果學(xué)生缺乏英語朗讀訓(xùn)練，學(xué)生就不能更好地具備英語語感。當(dāng)學(xué)生見到英語文章的時(shí)候，就不愿意去看，這就完全喪失了英語閱讀能力。

使用了 “指揮” 后，上述不良后果已明顯改觀。學(xué)生的考試成績按常規(guī)來說，平均分、及格率是一個(gè)學(xué)期會(huì)比一個(gè)學(xué)期差，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容多了，各種因素的影響會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，可是通過以上教學(xué)實(shí)踐后考試成績卻是一次比一次好，平均分及格率一次比一次高，尤其對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣倍增。布魯姆說過：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念?！笨梢姰?dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感興趣時(shí)，他就覺得所學(xué)內(nèi)容豐富多彩，并處在愉快的氛圍中，不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而是在快樂中掌握所學(xué)知識(shí)。這里的 “指揮”確確實(shí)實(shí)給學(xué)生帶來了不少興趣與收獲，讓學(xué)生始終積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，并且很快掌握朗讀技巧而且感受到了英語朗讀的美。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑盛菊.淺談小學(xué)英語朗讀教學(xué)[C].現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集.2016.1.

英語朗讀范文第2篇

關(guān)鍵詞：朗讀；朗讀姿態(tài)；朗讀要求；語感；美讀；品讀 俗話說：“拳不離手，曲不離口?！弊鳛榻涣鞴ぞ叩挠⒄Z學(xué)科，如一首首婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的歌曲，離不開反復(fù)的、正確的、有意義的，堅(jiān)持不懈地張口朗讀。通過朗讀，運(yùn)用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達(dá)出來，也就是清晰、響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細(xì)看著語言材料，又具有口語（表達(dá)上）的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出聲。它是一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，需要朗讀者綜合運(yùn)動(dòng)身體各器官相互配合，眾念歸一，通過朗讀培養(yǎng)語感，提高英語水平，最終將語言材料內(nèi)化的一個(gè)過程。這一偉大的轉(zhuǎn)化需要教師精心地、科學(xué)地、有效地指導(dǎo)。結(jié)合本校學(xué)生的英語水平和本土化特色，我將指導(dǎo)方案分為以下幾點(diǎn)進(jìn)行論述：

一、有備而讀

朗讀需要一種姿態(tài)，包括形體和精神兩方面。只有萬事俱備，方能有所成就。對(duì)于靈活多變的小學(xué)生而言，規(guī)范其朗讀前的姿態(tài)是十分有必要的。學(xué)生讀前應(yīng)端正坐姿，手持書本，抬頭挺胸，目不離書，明確接下來即將進(jìn)行朗讀實(shí)踐，同時(shí)將目光和意念專注于此事，使形體端正，精神爽朗。這個(gè)過程雖然簡單，卻意義非常，只有每次要求學(xué)生做到并做好，才能有效地將學(xué)生渙散或是躁動(dòng)的內(nèi)心收復(fù)于平靜，從而為朗讀做好充分的身心準(zhǔn)備，使朗讀效果得到提高。

二、有求而讀

有了充分的準(zhǔn)備，朗讀即將成為一項(xiàng)活動(dòng)開展于師生之間。但是，沒有明確目標(biāo)的活動(dòng)都會(huì)顯得沒有方向。所以，讓學(xué)生明確朗讀的目標(biāo)不僅能讓學(xué)生讀得有希望、有動(dòng)力、有意義，更能培養(yǎng)朗讀者興趣從而使朗讀成為一種習(xí)慣不間斷地“享受”于課堂內(nèi)外。眾所周知，小學(xué)生從4 B過渡到5 A，無論從單詞數(shù)量還是句型的難度，更是課文內(nèi)容的長短都是一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變。大部分學(xué)生乃至家長都一時(shí)難以接受。因此，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分階段、分層次地提出朗讀要求，以5 A Unit 1 The first day at school這一課為例，首先我要求學(xué)生們盡可能地讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞，大聲讀，讀整齊。而在實(shí)際操練過程中雖然本課文緊緊圍繞“there be”句型展開，但這樣的目標(biāo)還是一兩遍無法達(dá)到?？梢姡首x是一項(xiàng)反復(fù)的運(yùn)動(dòng)，老師一方面應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)練習(xí)，另一方面應(yīng)切合學(xué)生循序漸進(jìn)地制定目標(biāo)，并在每一個(gè)目標(biāo)達(dá)成之后給予必要的鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)。所以，在之后的朗讀訓(xùn)練中，我陸續(xù)為其設(shè)定了：不假讀—不拖音明顯（視學(xué)生現(xiàn)狀而定）—不拖音—不跳句—不滑句—不有口無心等一系列金字塔狀的朗讀目標(biāo)。通過有層次的指導(dǎo)要求，讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中不斷得到提高，使其成階梯狀發(fā)展，為進(jìn)一步讀好英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、有感而讀

心理學(xué)研究表明，朗讀需要視覺、聽覺、動(dòng)覺的共同參與，即眼到、口到、心到。只有各大器官合力，做到有口有心，才會(huì)取得事半功倍的效果。如，5 A Unit 3 At a Music lesson，由于其句型較Unit 1和Unit 2富于感情同時(shí)課文內(nèi)容更富于靈活且深入學(xué)生學(xué)習(xí)生活，所以，我一方面繼續(xù)開展“有求而讀”，另一方面引導(dǎo)學(xué)生讀出西方優(yōu)美的語音語調(diào)，即語感。教學(xué)大綱也指出：“學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，語音訓(xùn)練在很大程度上是一種習(xí)慣的養(yǎng)成過程，從一開始就要嚴(yán)格要求，堅(jiān)持訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。重視朗讀訓(xùn)練和朗讀技巧的指導(dǎo)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、朗讀流暢是運(yùn)用英語進(jìn)行交流的基礎(chǔ)?！睆囊暋⒙?、動(dòng)三者出發(fā)，具體落實(shí)于眼睛要全面而快速地看，看的速度略快于讀，成為讀的“領(lǐng)路人”；在讀的過程中要讓舌頭在口腔中跳舞，如跳芭蕾一樣，滑潤、收放自如地雀躍起來，使朗讀材料（單詞與單詞之間）成為綿延不絕的整體，而非生硬地?cái)嗔焉踔疗屏?；同時(shí)，朗讀者的心將貫穿于眼和動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，用心地體會(huì)朗讀的要領(lǐng)，感受語言材料的內(nèi)涵，感受語音語調(diào)，感悟語言的真正魅力，使朗讀變?yōu)椤捌纷x”，成為掌握或精通英語的有效途徑。

四、有升華而讀

成功的英語朗讀教學(xué)，需要加強(qiáng)讀的審美感，使學(xué)生充分體驗(yàn)英語語言的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。于是，在我的課堂上，我嘗試著結(jié)合西方文化特點(diǎn)和本土化珍珠特色將“美讀”思想帶進(jìn)課堂。何為英語“美讀”？一方面，讀出語感；另一方面，培養(yǎng)語感、升華語感。無論學(xué)生朗讀的材料是簡短的還是冗長的、是簡單的還是復(fù)雜的、是陳述的還是抒情的，我形象地要求學(xué)生們進(jìn)行“串珍珠”式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生挖掘珍珠的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生讀得珠圓玉潤、讀得聲情并茂、讀得如沐春風(fēng)，不但實(shí)現(xiàn)把語言材料完整讀完的目標(biāo)，更能把語言材料讀好甚至讀美，使朗讀如珍珠般完美奪目，使具備良好朗讀技能的學(xué)生們?nèi)缯渲橐粯域湴恋刈叱鰢T、走向國際。

總之，在英語學(xué)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際有計(jì)劃、有目標(biāo)地指導(dǎo)學(xué)生讀出英語的獨(dú)特韻味，讀出英語的高尚情趣，讀出英語的國際化魅力，從而使讀之有值，讀之有得。使朗讀成為一種習(xí)慣，讓學(xué)好、用好英語成為大部分學(xué)生的可能；使朗讀成為一種途徑，為學(xué)生打開自學(xué)的大門奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃和斌．外語教學(xué)與理論［M］．譯林出版社，2001．

［2］王金敏．小學(xué)英語教學(xué)呼喚朗讀訓(xùn)練［J］．中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007（1）．

［3］安徽省教育心理學(xué)研究會(huì).心理學(xué)［M］.安徽教育出版社，1989.

英語朗讀范文第3篇

作為一種語言，英語的學(xué)習(xí)過程和朗讀密切相關(guān)，朗讀是初中英語學(xué)習(xí)的一種必備的基本技能。

朗讀時(shí)需要全身心地投入，眼、口、耳等多種人體機(jī)制在大腦的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下分工合作完成這一工作，即“眼到”、“口到”、“耳到”，這樣的活動(dòng)促進(jìn)了大腦積極思維，建立起視覺、聽覺等方面的語言感覺的密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“心到”，逐漸形成熟練的語言運(yùn)用技巧，強(qiáng)化知識(shí)的記憶。朗讀這種身臨其境的練習(xí)，不僅可以訓(xùn)練發(fā)音、語調(diào)和拼寫，生成語感，全面提高英語的綜合運(yùn)用能力，還有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，因此，朗讀是學(xué)好英語的捷徑。

一、朗讀有助于提高學(xué)生的英語聽力水平

聽力訓(xùn)練是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。朗讀可以加深對(duì)語言聽力材料中詞匯的感性認(rèn)識(shí)，在聽力訓(xùn)練中不可替代。學(xué)生在英語聽力訓(xùn)練時(shí)獲得的語言聽力材料是短時(shí)記憶。如果只靠聽，而缺乏朗讀做準(zhǔn)備，學(xué)生就很難準(zhǔn)確無誤地辨別出所聽到的文字材料和同音詞、近音詞，更不能辨聽出連續(xù)性、爆破音、升降調(diào)等朗讀技巧所帶來的效果，影響對(duì)聽力材料的領(lǐng)會(huì)和理解；反之，學(xué)生如果借助朗讀把所學(xué)過的詞匯、長短句子乃至整篇文章牢牢地儲(chǔ)存在大腦里，在聽語言聽力材料的過程中遇到聽覺重現(xiàn)時(shí)，就迅速提取出有用的信息，提高答題的準(zhǔn)確性，從而提升英語聽力水平。

二、朗讀有助于提高學(xué)生語音的準(zhǔn)確性和語言的節(jié)奏感

語言是交流思想的工具，而語言首先是有聲的，也就是說，有聲語言是第一性的。正是通過人的發(fā)音器官發(fā)出的聲音，憑借有聲語言，達(dá)到交流思想的目的。好的口語要求發(fā)音正確、用詞熟練、說話流暢。朗讀可以克服英語口語中不當(dāng)停頓和重復(fù)等不流暢的毛病，有助于學(xué)生達(dá)到上述要求，養(yǎng)成流暢自然地說語言的習(xí)慣。

英語語音中的每個(gè)因素都有區(qū)別意義的作用，發(fā)音上的錯(cuò)誤往往會(huì)引起意義上的誤解，例如：seat“羊”和sit“輪船”兩個(gè)詞僅僅是元音的不同，很容易誤讀，這就要反復(fù)朗讀，反復(fù)比較。也有很多比較復(fù)雜、學(xué)生難以記住的單詞，如gra-du-ate，con-gra-du-a-tion，in-struc-tion等多音節(jié)單詞，朗讀中把它們節(jié)奏化后，通過多次朗讀可以容易記住。為此，課堂上要盡量讓學(xué)生得到朗讀的機(jī)會(huì)。

語言也是有節(jié)奏的，節(jié)奏是英語首要的、最顯著的特征，英語的節(jié)奏是句子的重音在句子中規(guī)律出現(xiàn)的結(jié)果，句子重音之間的相隔時(shí)間大致相等，使語言產(chǎn)生節(jié)奏感。這種節(jié)奏感靠聽老師講，學(xué)生不可能真正掌握，只有多朗讀才能強(qiáng)化學(xué)生的語言節(jié)奏感，使他們的語言表達(dá)更流暢，更優(yōu)美。

三、朗讀有助于學(xué)生將語法轉(zhuǎn)化成語感

我們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中太重視語法問題了，以至于消耗了太多的教學(xué)時(shí)間和精力。小學(xué)一遍語法，中學(xué)學(xué)一遍語法，大學(xué)還要學(xué)語法，可真正到用時(shí)還是“無法無天”。為什么？最根本的原因是沒有將語法轉(zhuǎn)化成語感。

單純的語法教學(xué)只能應(yīng)付暫時(shí)的考試，無法解決語法和語感的轉(zhuǎn)化問題，不能提高語言運(yùn)用能力。語感的形成只能通過大流量的語言訓(xùn)練解決，包括聽力流量、閱讀流量、輸出訓(xùn)練流量，大流量的語言訓(xùn)練的核心就是朗讀訓(xùn)練。英語中有很多固定結(jié)構(gòu)涉及語法知識(shí)。例如It’s time to do sth./It’s time for sth.教學(xué)時(shí)向?qū)W生解釋“to”后面要加動(dòng)詞原形，“for”后面要加名詞，這固然重要，但學(xué)生很容易混淆。再如It takes sb.st.to do sth./Thank sb.for doing sth等一些重要的結(jié)構(gòu)都是學(xué)生錯(cuò)誤較多的地方。朗讀可以讓學(xué)生結(jié)合具體的句子或語段，聯(lián)系相關(guān)情景記憶，這樣就不容易混淆，從而達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)時(shí)老師可以先舉例，再請(qǐng)學(xué)生自己仿造句子，最后反復(fù)朗讀，達(dá)到人人熟練的地步。

當(dāng)英語與母語的某些特征相異時(shí)，母語就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的干擾作用，給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐帶來困難，由此而產(chǎn)生負(fù)遷移。這種負(fù)遷移可以借助朗讀抑制。例如英語的特殊疑問句句型和現(xiàn)代漢語不同，學(xué)習(xí)時(shí)要擺脫母語負(fù)遷移的干擾，就要充分接觸所學(xué)的英語，使其在學(xué)生的大腦中留下深刻印象，形成語感。對(duì)于絕大多數(shù)中學(xué)生來說，要充分地接觸英語，朗讀課本上的對(duì)話、課文及相應(yīng)的閱讀材料是最佳手段，學(xué)生可以在朗讀中不斷接觸英語。通過朗讀，學(xué)生的英語語感才能得以培養(yǎng)，逐步擺脫母語干擾，做到用英語思維。

四、朗讀有助于提高學(xué)生的語段閱讀能力

學(xué)生閱讀技能是從“簡單的閱讀—朗讀—獲取直接信息的閱讀—?dú)w納分析式的深層閱讀”的逐步發(fā)展。形式多樣的朗讀，對(duì)提高英語閱讀能力有著不可代替的作用。如果沒有或缺乏朗讀，就不更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，沒有朗讀，學(xué)生必定不能在短時(shí)間內(nèi)建立起英語思維方式，語段閱讀能力就難以提高，偶爾有點(diǎn)也是靠母語的溝通，這就完全制約學(xué)生英語閱讀能力的提高。

朗讀可以通過語調(diào)的變化、意群的劃分、適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)等使學(xué)生的聽覺、視覺等器官協(xié)調(diào)地進(jìn)行活動(dòng)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)詞匯和語言結(jié)構(gòu)的記憶，加深理解，把材料的全部語言要點(diǎn)融合起來，使原文的思想、感情、態(tài)度、風(fēng)格等全部內(nèi)容在有聲語言中再現(xiàn)，使文字變活，促進(jìn)學(xué)生聽覺能力和思維能力的發(fā)展，喚起他們的感知和想象。

五、朗讀有助于學(xué)生提高寫作水平

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。古代文人有如此好的文學(xué)素養(yǎng)，是他們花費(fèi)了大量的時(shí)間來朗讀和背誦大批的文章，有了雄厚的積累，故而使用語言隨心所欲。英語寫作訓(xùn)練同樣離不開朗讀。

首先，朗讀有助于學(xué)生熟悉各類常用文體。中學(xué)英語的對(duì)話和課文都是典型的代表文體，如果學(xué)生不對(duì)課本進(jìn)行大量的朗讀，就沒有對(duì)各種文體的了解和熟悉，也就很難掌握各種文體的寫作要領(lǐng)，又怎能寫出符合這些文體的文章呢？

其次，朗讀有助于學(xué)生積累翔實(shí)的寫作素材。沒有足夠的朗讀，大腦里就沒有足夠的材料，用時(shí)就無法寫出，通過大量準(zhǔn)確無誤的朗讀，學(xué)生大腦里儲(chǔ)存足夠的材料、信息和各種文體的范本，寫作時(shí)迅速提取一些有用的信息。因此，大量的準(zhǔn)確無誤的英語朗讀能夠提高學(xué)生的英語寫作水平。

聲情并茂的朗讀，能給人以美的享受，能陶冶人的情操；聲情并茂的朗讀，能使原文的主題思想、感彩、藝術(shù)風(fēng)格等得到體現(xiàn)和升華；聲情并茂的朗讀，能使學(xué)生的聽覺能力和思維能力得到培養(yǎng)；聲情并茂的朗讀，能使學(xué)生學(xué)英語的積極性得到提高；聲情并茂的朗讀，能使學(xué)生學(xué)英語的自信心得到增強(qiáng)；聲情并茂的朗讀，能使學(xué)生學(xué)有收獲，學(xué)有味道，學(xué)有動(dòng)力。朗讀是學(xué)好英語的捷徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌華.中小學(xué)英語教學(xué)與研究.1999，（第6版）：29.

[2]蘇鳳秀.英語教學(xué).2001，（第一版）：78.

[3].朗讀與英語教學(xué).

英語朗讀范文第4篇

李秀情

           （尤溪一中洋中分校，福建  三明  365106）

 

摘  要：英語朗讀能提高學(xué)生的英語綜合語言實(shí)踐能力，其魅力主要表現(xiàn)在符合新課程教學(xué)理念，形成語言知識(shí)和情感滲透，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力，促成學(xué)生心智發(fā)展。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；語言技能；語言綜合實(shí)踐能力

一、朗讀符合新課程理念，是實(shí)現(xiàn)語言技能重要的教學(xué)手段

義務(wù)教育階段的英語課程提出“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”作為新的課程理念。綜合語言能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度等方面整體發(fā)展，其中語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。朗讀教學(xué)是各項(xiàng)綜合能力具體實(shí)踐的教學(xué)手段。

因此，英語課堂教學(xué)應(yīng)向?qū)W生主體地位傾斜，讓學(xué)生主動(dòng)去感受文本材料中美的熏陶，體驗(yàn)教材中詞匯、對(duì)話、段落篇章中的審美情趣和高尚情操，掌握語言技能和語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生審美感知和審美創(chuàng)造的能力。朗讀既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，使學(xué)生在潛移默化中受到教育和形成語言知識(shí)，也有利于科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，符合英語新課程的理念，實(shí)現(xiàn)英語新課程改革目標(biāo)。

二、朗讀是語言知識(shí)形成和情感態(tài)度融合的教學(xué)過程

朗讀教學(xué)能把語言基礎(chǔ)知識(shí)包括語音、詞匯、語法以及用于表達(dá)常見的話題和功能的語言知識(shí)用有聲的朗讀有感情地表達(dá)出來，學(xué)生通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練能夠掌握和理解語言知識(shí)。如-Would you like to have dinner with me?-Yes,I’d love to .反復(fù)操練這個(gè)句子，學(xué)生就會(huì)記住句型would like to do sth（想做某事）及其回答：Yes,I’d love to.而不是機(jī)械地去記憶。同時(shí)，朗讀也能把情感態(tài)度滲透其中，能內(nèi)化情感，激發(fā)學(xué)生興趣、提高自信、增強(qiáng)合作精神，以使他們樹立信心，鍛煉意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和積極向上的品格。

三、朗讀可以采取多種方式進(jìn)行，為學(xué)生提供語言實(shí)踐的契機(jī)和平臺(tái)

英語朗讀需要教師示范、指點(diǎn)和糾正，對(duì)詞匯、句子的重音、意群的讀音、語調(diào)和節(jié)奏進(jìn)行跟讀示范。學(xué)生通過跟讀，或聽錄音去模仿句子重音、語調(diào)、連讀、不完全爆破等朗讀技巧，初步獲得語音語調(diào)的感性認(rèn)識(shí)。采取不同方式的朗讀可以獲得不同的學(xué)習(xí)效果，因此，這就要求教師可以采取多種方式朗讀教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造更多行之有效的鍛煉機(jī)會(huì)。

（一）示范朗讀

教師的示范朗讀非常有必要，學(xué)生可以邊認(rèn)真聆聽教師示范朗讀，邊可以感知文本材料，感知內(nèi)容在語音、語調(diào)、感情、表達(dá)等方面的特色，起到預(yù)習(xí)的效果。

（二）教師領(lǐng)讀

教師可以用錄音領(lǐng)讀，領(lǐng)讀對(duì)話時(shí)，教師最好整句領(lǐng)讀，體現(xiàn)出句子的整體感，讓學(xué)生在靜聽的基礎(chǔ)上模仿跟讀。

（三）提示朗讀

教師通過展示圖片、實(shí)物等教具設(shè)備教導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生看到實(shí)物信息提示朗讀，提高學(xué)生的理解和記憶能力。

（四）齊聲朗讀

齊聲朗讀可以提現(xiàn)學(xué)生合作精神和集體精神，又可以鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的同學(xué)克服膽怯的心理問題大聲朗讀。

（五）個(gè)別朗讀

教師可以叫個(gè)別朗讀，展示個(gè)人風(fēng)采，同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀問題，及時(shí)糾正學(xué)生朗讀的錯(cuò)誤，提高朗讀質(zhì)量。

（六）課前朗讀

這種朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生課前熱身活動(dòng)，激活學(xué)生上課熱情。英語課堂的環(huán)節(jié)一般都有前奏，很多老師在課堂前會(huì)采用各種形式的熱身活動(dòng)，比如：唱聽英文歌曲，倆倆對(duì)話，值日生用英語匯報(bào)等，課前幾分鐘的朗讀同樣也可以取得激活學(xué)生熱情的良好效果,課前可以朗讀詞匯、重要句段、對(duì)話和文章等。

（七）表演朗讀

要求學(xué)生根據(jù)不同的角色進(jìn)行表演朗讀，可以激起學(xué)生興趣，并積極參與學(xué)習(xí)英語。比如：仁愛版九年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit6的《龜兔賽跑》就可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，學(xué)生饒有興趣地課余準(zhǔn)備，并在課堂上有聲有色地表演。

（八）背誦朗讀

根據(jù)英語不同的話題進(jìn)行背誦，話題可以涉及問路、電話用語、看病、興趣愛好、環(huán)境保護(hù)、風(fēng)土人情等中學(xué)生日常生活息息相關(guān)、喜聞樂見的內(nèi)容，這樣的朗讀既可以增強(qiáng)記憶力，又能培養(yǎng)語感。

朗讀可以根據(jù)文章、學(xué)生的需要采取不同的方式，教師盡量為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就有多的機(jī)會(huì)實(shí)踐語言，提高語言運(yùn)用能力。

四、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生多種能力，提高語言綜合實(shí)踐能力

新課標(biāo)英語要求學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和語言技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，英語朗讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，也可以訓(xùn)練學(xué)生各種語言能力的形成。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主朗讀能力，提升學(xué)生的審美情趣和陶冶學(xué)生的情操

英語課堂朗讀是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好手段，突出學(xué)生主體地位是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡和強(qiáng)調(diào)的，而這種英語朗讀正是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。朗讀不僅要求學(xué)生對(duì)英語語言的感知和理解，而且還要學(xué)生情感的投入。當(dāng)學(xué)生有感情地朗讀對(duì)話或文章時(shí)，一定會(huì)獲得積極的情感體驗(yàn)，會(huì)讓他們感到有一種自豪、愉悅的心情，從而自主地投入學(xué)習(xí)。例如,仁愛版九年級(jí)Unit 2 Topic1 secionA,當(dāng)學(xué)生朗讀前段對(duì)話時(shí)，It’s a beautiful place with lots of flowers and grass,The air is fresh and the water is clean,and you’ll see bees and butterflies dancing.這是描述 the West Hill 風(fēng)景如畫的場(chǎng)景，學(xué)生通過朗讀可以感受和想象那里萬紫千紅，彩蝶紛飛，溪流潺潺的美景，后段通過：The flowers and grass have gone!the water is so dirty，it smells terrible,there are some chemical factories pouring waste water into the stream描述環(huán)境遭受破壞，污染嚴(yán)重的景象，學(xué)生自主地感受到英語句子前后情景描述的區(qū)別，激起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。所以，自主朗讀可以培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)英語句子的欣賞品味和審美情趣，突顯學(xué)生的主體地位。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提高學(xué)生整體素質(zhì)

語言都需要語感來表現(xiàn)，語感是人對(duì)語言的領(lǐng)悟感應(yīng)能力，是語言訓(xùn)練到熟能生巧的表現(xiàn)。長期的英語朗讀很容易讓學(xué)生形成語感，因?yàn)橛⒄Z教學(xué)有它的自身特點(diǎn)，朗讀是形成語感的最好一種形式，語感強(qiáng)的人理解能力就強(qiáng)，對(duì)詞和句子感悟能力強(qiáng)，久而久之，就會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要注重朗讀這一環(huán)節(jié)，平時(shí)經(jīng)常要求學(xué)生多注意語音、語調(diào)、意群停頓、讀出英語的韻味和美感來。在語感培養(yǎng)上，教師也可以叫學(xué)生朗讀一些英語小詩（如九年級(jí)的配樂朗誦《Trees》）、繞口令、諺語等，也可以在班級(jí)里面舉行英語朗誦比賽，這樣就可以讓學(xué)生感受語言的優(yōu)美典雅，激發(fā)他們的興趣，還可以提高學(xué)生整體素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，提升英語整體水平

1、朗讀可以突破聽力難關(guān)。農(nóng)村學(xué)生大多對(duì)英語聽力有畏懼的心理，平時(shí)聽力訓(xùn)練有限，機(jī)會(huì)也不多，學(xué)生普遍反映聽力很難，英語朗讀可以調(diào)動(dòng)人的多個(gè)感覺器官，只要做到眼到，耳到，心到，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)字、詞、句的讀法和意思，認(rèn)真模仿，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，聽力的難關(guān)一定會(huì)突破。

2、朗讀還可以提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。出色的口語表達(dá)能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的要求之一，經(jīng)常默讀的學(xué)生，即使內(nèi)在能力很強(qiáng)，但真正碰到口語交際時(shí)，就有可能因心理素質(zhì)不好表達(dá)詞不達(dá)意，或者說話吞吞吐吐，所以經(jīng)常朗讀的學(xué)生口語表達(dá)能力強(qiáng)，心理素質(zhì)好，其自信心也會(huì)得到滿足，更能激勵(lì)其自強(qiáng)不息。

3、朗讀有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。寫作能力是綜合運(yùn)用知識(shí)實(shí)踐的能力，它要求基礎(chǔ)較好，語言實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生才能寫好自己的文章。英語朗讀就是讓學(xué)生感知語言句子結(jié)構(gòu)，理解詞匯知識(shí)應(yīng)用，通過長期的朗讀訓(xùn)練，慢慢地讓機(jī)械的語言形式和規(guī)則變得豐富起來，這樣既活躍了學(xué)生的思維，又能提高了語言的運(yùn)用能力。當(dāng)學(xué)生積累了一定的語言知識(shí)和技能時(shí)，學(xué)生的寫朗讀能夠幫助學(xué)生記憶單詞。對(duì)單詞記憶，學(xué)生也覺得背了容易遺忘，如果學(xué)生把單詞放在句子里朗讀記憶，就感覺容易理解和記憶，詞匯就不容易忘記了。

4、朗讀可以融洽師生感情。在課堂朗讀，老師與學(xué)生之間可以用朗讀的形式交流，老師范讀，就是將自己的語音、語調(diào)和對(duì)句子文章的理解自然地展示給學(xué)生；學(xué)生朗讀，則是將模仿的語音、語調(diào)正確地反饋給老師，這樣師生之間的心理產(chǎn)生共鳴，師生之間的情感就融合在一起了，學(xué)生怎么不對(duì)你所教的學(xué)科感興趣呢？

5、朗讀能夠幫助學(xué)生記憶詞匯。對(duì)詞匯記憶，學(xué)生也覺得背了容易遺忘，如果學(xué)生把詞匯放在句子里朗讀記憶，就感覺容易理解和記憶，詞匯就不容易忘記了。

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言，需要用高聲朗讀方能展示其無窮的魅力，教師應(yīng)該給學(xué)生提供多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸英語，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，使英語朗讀教學(xué)在素質(zhì)教育園地里開出更多更璀璨的花朵。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐素云.朗讀在英語教學(xué)中的作用[J].漳州教育信息網(wǎng),2012,(6).

英語朗讀范文第5篇

一、范讀

我們可以利用錄音進(jìn)行課文的示范朗讀，為學(xué)生的朗讀訓(xùn)練樹立榜樣。范讀的要求主要是：語音、語凋清楚正確，快慢、停頓符號(hào)學(xué)生的接受能力且富有感情。老師給學(xué)生范讀時(shí)，學(xué)生可以看著課本聽，也可以不看課本聽。我們老師在范讀之后，一定要就課文的內(nèi)容、句子的重音、音的長度、音的變化、語調(diào)、語度、停頓、連讀等方面提出要求，并讓學(xué)生在所學(xué)課文或朗讀材料上做好標(biāo)記。

二、老師的領(lǐng)讀

老師的領(lǐng)讀是朗讀訓(xùn)練中不可或缺的一種形式，是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的關(guān)鍵。為使學(xué)生學(xué)到地道的語音、語調(diào)，老師在領(lǐng)讀時(shí)應(yīng)注意語音、語調(diào)正確，掌握好意群停頓，不讀破句，連讀正確自然，要抑揚(yáng)頓挫富有感情，朗讀的速度要適合學(xué)生的水平。

此外，老師一邊領(lǐng)讀，一邊要注意學(xué)生跟讀的動(dòng)態(tài)，如哪些句子學(xué)生不容易讀的順口，哪些單詞的發(fā)音學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，能不能跟上老師的領(lǐng)讀速度等等。必要時(shí)可以停下來進(jìn)行重點(diǎn)講解和重復(fù)。例如，下面兩個(gè)句子，就應(yīng)這樣停頓：

My sister and I | watched TV | after supper yesterday。

My father and mother | helped me with my lessons | yesterday evening。

三、聽錄音跟讀

在初中階段，適當(dāng)增加聽錄音跟讀的朗讀練習(xí)，可以使學(xué)生有更高機(jī)會(huì)聽懂英美國家地道的的英語或美語。在平常的教學(xué)中，我基本上是用這種方式教學(xué)的，首先讓學(xué)生看著課文輕輕地跟著讀，然后學(xué)生不看課文，跟著錄音輕輕地讀，最后讓學(xué)生放聲跟讀。

四、齊聲朗讀

這是一種常見的方式，一般在讓學(xué)生跟錄音朗讀后，我就會(huì)讓學(xué)生齊聲朗讀。齊聲朗讀是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行朗讀的自我實(shí)踐過程，便于老師檢查和發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的問題，有利于集中全班學(xué)生的注意力，制造氣氛，還可以增加學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)膽小怕羞的學(xué)生朗讀。

學(xué)生齊聲朗讀時(shí)，我們應(yīng)巡視于課桌行間并注意傾聽朗讀聲。如果朗讀清楚整齊，這就表明絕大多數(shù)學(xué)生能夠理解內(nèi)容并能正確地朗讀；反之，如果朗讀嘈雜不齊，一部分學(xué)生已讀完一句，而另一部分學(xué)生則剛剛開始讀，這就表明學(xué)生可能在理解上有“攔路虎”，或者在朗讀上有困難，這時(shí)應(yīng)穿插必要的講解和領(lǐng)讀，然后重新齊聲朗讀。老師還要注意每一個(gè)學(xué)生朗讀時(shí)的表情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有朗讀困難的學(xué)生。

五、個(gè)別朗讀

與齊聲朗讀相對(duì)的，就是個(gè)別朗讀，這也是我們老師常用的一種方式。個(gè)別朗讀易于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀難點(diǎn)，便于檢查和督促，但不足之處就是活動(dòng)面小，很費(fèi)時(shí)間。因此，我們可以把它與齊聲朗讀交替進(jìn)行。