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初中校本課程案例范文第1篇

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中學(xué) 化學(xué)校本課程 研究

校本課程的開(kāi)發(fā)是針對(duì)國(guó)家及地方課程難以照顧到不同學(xué)校、不同學(xué)生的差異性需求而產(chǎn)生的，是課程改革的重要內(nèi)容之一。初中化學(xué)課程是培養(yǎng)公民科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，它不僅是傳授化學(xué)知識(shí)、提高公民綜合能力和化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的平臺(tái)，也應(yīng)是尊重學(xué)生個(gè)性，提供滿足他們學(xué)習(xí)化學(xué)需求的平臺(tái)。農(nóng)村地域廣闊，中學(xué)條件相差很大，如何充分利用本地農(nóng)村資源和學(xué)校的課程資源，與中學(xué)化學(xué)課程有機(jī)整合，提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)效益？這是農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育工作者值得思考的問(wèn)題。在湖南省基礎(chǔ)教育研究所領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我市進(jìn)行了農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的研究。下面談?wù)勔荒甓鄟?lái)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)。

（一）確立《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》建設(shè)的目標(biāo)

校本課程目標(biāo)是校本課程開(kāi)發(fā)的方向和靈魂。在開(kāi)發(fā)農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程之初，我們就提出：①《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》的特殊目標(biāo)必須與國(guó)家中學(xué)化學(xué)課程的一般目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，寓特殊性于一般性之中，使中學(xué)化學(xué)校本課程的特殊目標(biāo)在與一般目標(biāo)發(fā)生聯(lián)系的過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)；②《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》必須“姓農(nóng)”，內(nèi)容要結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的特點(diǎn)，是學(xué)生感興趣的問(wèn)題。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生觀察與思考。為此，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們?yōu)椤掇r(nóng)村初中化學(xué)校本課程》制定了如下課程目標(biāo)，用課程目標(biāo)來(lái)規(guī)范和引導(dǎo)整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程，防止或避免校本課程開(kāi)發(fā)偏離方向。

1.知識(shí)與技能：獲得與自己農(nóng)村生活密切相關(guān)的化學(xué)知識(shí)；運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題；獲得對(duì)生活中化學(xué)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和訪問(wèn)的能力。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)參觀、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究等方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，體會(huì)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式；收集農(nóng)村生產(chǎn)生活中的化學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和分析；從農(nóng)村生產(chǎn)和生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決；運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，表達(dá)自己的探究體會(huì)、見(jiàn)解和成果。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；關(guān)注農(nóng)村，學(xué)會(huì)生存，增強(qiáng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感；養(yǎng)成積極向上，主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；增強(qiáng)關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，感受化學(xué)對(duì)改善人類生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的作用。

（二）制定《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》綱要

課程綱要是組織教學(xué)內(nèi)容、編寫(xiě)教案和組織教學(xué)活動(dòng)使之順利開(kāi)展的保證。我們制定了《湘鄉(xiāng)市農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程綱要》，它由主題內(nèi)容、開(kāi)設(shè)區(qū)域和教學(xué)活動(dòng)建議組成。主題內(nèi)容為開(kāi)發(fā)校本課程提供一些可參考的題材；開(kāi)設(shè)區(qū)域是根據(jù)不同地域的學(xué)校建議開(kāi)設(shè)不同的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)活動(dòng)建議則是為開(kāi)設(shè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容提供教學(xué)活動(dòng)建議，各校根據(jù)實(shí)際情況選擇和自行設(shè)計(jì)。

校本課程開(kāi)發(fā)的意義在于使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的最大收益，在內(nèi)容選擇上要最大限度地選取與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要、生活經(jīng)驗(yàn)與文化背景相結(jié)合的化學(xué)知識(shí)。初中化學(xué)課程的一個(gè)重要特征就是實(shí)際應(yīng)用，化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與科技等都是化學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分。因此，《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》開(kāi)發(fā)在內(nèi)容選擇上要重視與農(nóng)村學(xué)生日常生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的重要性。通過(guò)學(xué)生熟悉的事物和現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解化學(xué)學(xué)科的基本概念和基本知識(shí)，繼而利用這些知識(shí)來(lái)解釋和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。初中化學(xué)課程的另一個(gè)重要特征就是實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課程中占有極其重要的地位,《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》開(kāi)發(fā)中必須高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的功能。充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和農(nóng)村本地的實(shí)驗(yàn)材料作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的場(chǎng)所與器材，培養(yǎng)學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的科學(xué)精神，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?；诖?，我們編制的湘鄉(xiāng)市農(nóng)村農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程綱要的主要內(nèi)容為：

（三）編寫(xiě)《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》教材和教案

根據(jù)課程綱要，各校根據(jù)本校課程資源特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際選擇二至三個(gè)主題進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與研究。我們主要以主題式及主題―導(dǎo)學(xué)―活動(dòng)式兩種形式來(lái)編寫(xiě)教材和教案。

1.主題式：通過(guò)研究確定日常生活中有用的，又與化學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的問(wèn)題作為主題。再將相關(guān)主題的化學(xué)知識(shí)按照教學(xué)結(jié)構(gòu)或知識(shí)結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)和組織。如某中學(xué)的《化學(xué)物質(zhì)與健康》主題，將化學(xué)物質(zhì)與食品安全進(jìn)行融合，主要有如下內(nèi)容：某些元素(如鈣、鐵、鋅等)對(duì)人體健康的重要作用。某些有機(jī)物(如糖、淀粉、油脂、蛋白質(zhì)和維生素等)對(duì)生命活動(dòng)的重要意義。

2.主題―導(dǎo)學(xué)―活動(dòng)式：確定相應(yīng)的主題后，教師再提供閱讀材料、數(shù)據(jù)資料、典型案例等文本材料和圖片作為信息，作為研究的起點(diǎn)和載體。然后進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體部分――活動(dòng)體驗(yàn)。如某中學(xué)利用學(xué)生對(duì)湖南燕京啤酒有限公司很熟悉的條件，組織學(xué)生，調(diào)查研究該公司的啤酒生產(chǎn)。

（四）開(kāi)發(fā)、實(shí)施《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》的體會(huì)

1.促進(jìn)了我市農(nóng)村初中化學(xué)課程改革的順利實(shí)施。在實(shí)施《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》的過(guò)程中，由于是教師自己設(shè)計(jì)教材和教案，使得該課程更容易被老師們理解與實(shí)施。如課程目標(biāo)的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選定，教材與教案的編寫(xiě)都是教師們經(jīng)集體討論而成，任課教師都能領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，教學(xué)中把握自如。反過(guò)來(lái)，該校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，促進(jìn)了教師對(duì)課程改革的理解，有助于課程改革的順利實(shí)施。

2.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程就是教師對(duì)知識(shí)的不斷構(gòu)建和重組，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不斷反思和探究。這樣教師的課程意識(shí)、課程觀念等會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，教師的知識(shí)能力也得以提升。

首先，教師課程意識(shí)得到了提高。開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中要求教師要以學(xué)生為本，考慮課程是否滿足了學(xué)生的需要與發(fā)展，要求教師從傳統(tǒng)的初中化學(xué)課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)化為校本課程的開(kāi)發(fā)者與創(chuàng)造者，同時(shí)構(gòu)建以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的課程評(píng)價(jià)意識(shí)。這樣拓寬了教師對(duì)課程的理解，有利于提升教師的課程意識(shí)。

其次，教師的課程開(kāi)發(fā)能力得到了提高。開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，教師不但要自己決定課程，也要對(duì)自己的課程負(fù)責(zé)，這給教師創(chuàng)造了更大的課程設(shè)計(jì)空間，教師在實(shí)踐中不斷提升了課程開(kāi)發(fā)的能力。

再次，教師的參與意識(shí)和合作精神得到了培養(yǎng)。開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，需要省、市課程專家、學(xué)校教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生與社會(huì)各界人員如廠礦技術(shù)人員、農(nóng)林水的專業(yè)技術(shù)人員的廣泛參與。在合作中促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

最后，教師開(kāi)展行動(dòng)研究能力得到了培養(yǎng)。開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程就是教師不斷反思、參與科學(xué)探索的過(guò)程。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究問(wèn)題的解決的方法。教師通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐和反思，逐步提高了自己的行動(dòng)研究能力。

如一個(gè)教師教師根據(jù)學(xué)生對(duì)農(nóng)村家釀米酒感興趣，開(kāi)設(shè)了《米酒的釀造》這一校本課程，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上原計(jì)劃主要從反應(yīng)原理與釀造技術(shù)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生提出：農(nóng)村里流傳有不法商販在米酒的蒸餾過(guò)程中加入幾滴甲胺磷（一種農(nóng)藥）來(lái)提高出酒率。加甲胺磷真能提高出酒率嗎？這樣做對(duì)嗎？在學(xué)生的強(qiáng)烈要求下，教師繼續(xù)開(kāi)設(shè)了《食品安全與健康》等知識(shí)，和其他老師一起，再拓展為《米酒與傳統(tǒng)文化》。隨著校本課程的一個(gè)個(gè)專題的開(kāi)發(fā)，教師的課程意識(shí)、課程開(kāi)發(fā)能力和合作精神等得到了不斷的提高。

3.促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在完成義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)上，化學(xué)校本課程為學(xué)生個(gè)性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程提供了更大的空間。為每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和人生的追求提供了更多的途徑，為更多的學(xué)生提供了發(fā)展自我，展示自我的平臺(tái)。如某中學(xué)的幾個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完《水資源與環(huán)境保護(hù)》校本課程之后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行繼續(xù)探究，對(duì)湘鄉(xiāng)城區(qū)排污情況進(jìn)行了全方位的調(diào)查和分析，并向市政府提出了治理湘鄉(xiāng)城區(qū)水污染的方法建議，受到政府的充分肯定，在社會(huì)上造成了很好的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢華林.高中化學(xué)新課程教學(xué)論［M］.北京:高等教育出版社,2005.

[2]李輝,韓春亮.中學(xué)化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的思考[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(6).

初中校本課程案例范文第2篇

2019秋季，我縣高中一年級(jí)進(jìn)入新課改。我們我們從思想上、技術(shù)上做多方面的準(zhǔn)備，全力推進(jìn)新課改，扎實(shí)做好高中教學(xué)工作。

1、加強(qiáng)新課程實(shí)施策略研究, 促進(jìn)高中新課程的順利啟動(dòng)

為了讓高中教師準(zhǔn)確把握高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法,適應(yīng)高中新課程的教學(xué)，我們及時(shí)組織了從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了全員、全方位的省級(jí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

新增加了三名教研員，使綜合實(shí)踐活動(dòng)、通用技術(shù)等新增學(xué)科有了專職教研員。各高中學(xué)校均建立、充實(shí)教科室，明確專職人員具體負(fù)責(zé)高中課改工作，組建高中課改研究組，開(kāi)展新課程改革專項(xiàng)研究。修改完善了《校本教研制度》、《高考教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)暫行辦法》、《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》等，使縣域高中教研制度、措施、計(jì)劃更加健全，努力探索新的教學(xué)管理模式。

組織學(xué)習(xí)《普通高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和解讀本及《秦皇島市高中教育質(zhì)量年安排意見(jiàn)》，研討新課程教材的體系特點(diǎn)及教學(xué)方法；落實(shí)市高中質(zhì)量年活動(dòng)，召開(kāi)校長(zhǎng)座談會(huì)4次。在全員培訓(xùn)基礎(chǔ)上，把盧中為龍頭的中心教研組完善，開(kāi)齊開(kāi)全課程。組織38名校長(zhǎng)、教師代表赴山東學(xué)習(xí)。采取導(dǎo)學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、跟進(jìn)式教研培訓(xùn)、課例研討活動(dòng)等形式，分領(lǐng)域和模塊開(kāi)展縣域有效教學(xué)研討活動(dòng)36科次。兩次請(qǐng)人教社專家章建躍等來(lái)盧龍講學(xué)。組織參加了市高中課改校長(zhǎng)論壇論文評(píng)選初選、高中校長(zhǎng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、課改教師教學(xué)反思評(píng)比、高中課改項(xiàng)目研究階段行檢查。

2、不斷強(qiáng)化高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)

在一定程度上說(shuō)，對(duì)高考質(zhì)量及高中教學(xué)的指導(dǎo)是縣域基礎(chǔ)教育水平的重要試場(chǎng)?！皥F(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)精神”是我們多年高中工作的重點(diǎn)。

（1）加強(qiáng)高考指導(dǎo)，充分發(fā)揮高考研究指導(dǎo)小組的作用，加大專題性調(diào)研和指導(dǎo)的力度。在2月底基本完成高考第一輪復(fù)習(xí)，把一些零亂、繁雜的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、模塊化，找到每科中的宏觀線索，提綱摯領(lǐng)，全面到位，做好第一輪復(fù)習(xí)后學(xué)生學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究與指導(dǎo)，進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)。每學(xué)期參加了盧中等的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、物理、生物等學(xué)科復(fù)習(xí)備考活動(dòng)5次。每年3、4、5月三次高考模擬考試，在每次考后進(jìn)行定性定量分析。及時(shí)了解高考信息，關(guān)注高考動(dòng)態(tài)。對(duì)各種情況信息，學(xué)科研究小組分析篩選，然后結(jié)合摸底、模擬考試組織專題探討活動(dòng)，每年組織30多次高考研究活動(dòng)。在指導(dǎo)中，我們著力幫扶、指導(dǎo)初次任教畢業(yè)年級(jí)的教師，幫助他們找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的切入點(diǎn)，解決復(fù)課中難題，改進(jìn)復(fù)課方法，提高復(fù)課效益，保證了我縣十幾年高考成績(jī)的穩(wěn)定和提高，保持了市第一位次。2019有望再次取得較好成績(jī)。

（2）加強(qiáng)和改進(jìn)高中教學(xué)調(diào)研，重視教學(xué)過(guò)程的研究與指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的有效性。重視高一,高二年級(jí)的教學(xué)指導(dǎo)工作.教研員與各校教師一起進(jìn)行探討,切實(shí)加強(qiáng)對(duì)高一,高二年級(jí)的過(guò)程管理，組織各類活動(dòng)72次。

（3）堅(jiān)持對(duì)各高中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)估，健全教學(xué)質(zhì)量檢查和考試分析制度，學(xué)年末組織了高一、高二年級(jí)的期末調(diào)研考試、閱卷及分析工作, 及時(shí)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量調(diào)控，保證了高中段教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。修改完善了盧龍縣中小學(xué)教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)暫行辦法，每年評(píng)出高考先進(jìn)單位3個(gè)，發(fā)揮了教學(xué)導(dǎo)向作用。兩次省市評(píng)估均第一。

二、抓好“主陣地”，深化主題研究

一年來(lái)，我們努力在全縣范圍內(nèi)深化基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，使廣大中小學(xué)教師在不斷學(xué)習(xí)中求發(fā)展，加速專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程，努力向研究者邁進(jìn)，逐步適應(yīng)課程改革的更高需求。各科圍繞主題開(kāi)展了縣級(jí)課例觀摩和研討活動(dòng)、“導(dǎo)學(xué)團(tuán)”送課下鄉(xiāng)活動(dòng)。

1、開(kāi)展各學(xué)科專題教學(xué)研討活動(dòng)，組織上好“觀摩課”“研究課”。

大力開(kāi)展有效教學(xué)研究活動(dòng)，組織了初中語(yǔ)文、地理、音樂(lè)“規(guī)范教學(xué)行為，提高學(xué)生參與率”主題教研活動(dòng)；物理、政治、數(shù)學(xué)、化學(xué)組織了“加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，構(gòu)建有效課堂” 主題教研活動(dòng)；英語(yǔ)組織了“利用師生對(duì)話，提高聽(tīng)說(shuō)能力”課例研討活動(dòng)；歷史、生物“同課異構(gòu)，異構(gòu)同效”教學(xué)研討會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科召開(kāi)全縣小學(xué)語(yǔ)文多課型研究展示交流會(huì)，數(shù)學(xué)學(xué)科召開(kāi)全縣小學(xué)數(shù)學(xué)“強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)效性”課例研討，英語(yǔ)學(xué)科召開(kāi)全縣小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課例研討活動(dòng)，品德學(xué)科圍繞“品德教學(xué)生活化”開(kāi)展研究，科學(xué)學(xué)科圍繞“如何培養(yǎng)科學(xué)興趣”開(kāi)展研究，分別組織了教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)。參加市語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)優(yōu)秀課例展示與研討活動(dòng)。每年累計(jì)組織專題研究公開(kāi)課活動(dòng)約240節(jié)次。

2、積極組織參加各級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，評(píng)出優(yōu)質(zhì)課259節(jié)，一批優(yōu)秀教師脫穎而出。增加實(shí)際課例的“互動(dòng)式”培訓(xùn)，充分發(fā)揮立體教研網(wǎng)絡(luò)的作用。組織開(kāi)展了開(kāi)展了小學(xué)品德、科學(xué)學(xué)科“五項(xiàng)基本技能”比賽活動(dòng)。小學(xué)各科“一單元作業(yè)（試題）創(chuàng)編”評(píng)比活動(dòng)。開(kāi)展了“導(dǎo)學(xué)團(tuán)”送課下鄉(xiāng)活動(dòng)。72位教師獲得市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課，在河北省高中青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中，我縣的梁浩、崔國(guó)江代表秦皇島市參加數(shù)學(xué)、生物比賽并獲得二等獎(jiǎng)。

3、組建了小學(xué)各科“專業(yè)團(tuán)隊(duì)素能提高班”。對(duì)教師禮儀、“讀寫(xiě)算畫(huà)講唱”等基本功、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例研究、作業(yè)創(chuàng)編等專業(yè)技能培訓(xùn)，使教師走進(jìn)了團(tuán)隊(duì)，使活動(dòng)形成了系列，讓研究形成了習(xí)慣，在成長(zhǎng)中享受快樂(lè)。提高班設(shè)立了5項(xiàng)單項(xiàng)獎(jiǎng)：優(yōu)質(zhì)微型課、最佳教學(xué)反思、最佳案例、最佳試題設(shè)計(jì)、優(yōu)秀學(xué)員。共計(jì)75名學(xué)員獲獎(jiǎng)。

4、持續(xù)開(kāi)展集體備課活動(dòng)。運(yùn)用校級(jí)——總校級(jí)——縣級(jí)“三級(jí)備課模式”，組織了不同級(jí)段集體備課活動(dòng)。

三、落實(shí)管理制度，提高教學(xué)管理規(guī)范性和實(shí)效性

1、開(kāi)展初中、小學(xué)校長(zhǎng)、視導(dǎo)員“下水課”活動(dòng)。采取自愿報(bào)名的方式，全縣21名校長(zhǎng)、23名視導(dǎo)員參加了優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，活動(dòng)提升了校長(zhǎng)、視導(dǎo)員課堂質(zhì)量意識(shí)，進(jìn)而對(duì)廣大教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的積極影響。2019年制訂了《盧龍縣中小學(xué)研訓(xùn)員（視導(dǎo)員）考核標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法》，下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)研訓(xùn)員（視導(dǎo)員）隊(duì)伍建設(shè)與管理的意見(jiàn)》，并于學(xué)年末對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)員（視導(dǎo)員）進(jìn)行了考核。各視導(dǎo)員嚴(yán)格按照縣局管理辦法組織開(kāi)展教學(xué)工作，不僅完成工作數(shù)量，還提高了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

2、對(duì)教學(xué)質(zhì)量薄弱學(xué)校進(jìn)行了“駐校式”教研視導(dǎo)。深入燕河重峪口小學(xué)、劉營(yíng)鄉(xiāng)桃林口小學(xué)、印莊鄉(xiāng)大王屯小學(xué)、下寨鄉(xiāng)劉黑石小學(xué)、潘莊鎮(zhèn)中學(xué)、劉營(yíng)中學(xué)等30多所薄弱學(xué)校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，把查閱與指導(dǎo)教案、學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)和批改、課堂觀察結(jié)合起來(lái)，幫助教師提升業(yè)務(wù)能力。促進(jìn)縣域及鄉(xiāng)鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)教學(xué)整體水平均衡發(fā)展。

3、我們進(jìn)一步加大教學(xué)管理檢查力度，深入落實(shí)局領(lǐng)導(dǎo)和教研員包鄉(xiāng)鎮(zhèn)制度、推門(mén)聽(tīng)課制度和跟蹤聽(tīng)課制度，大幅度提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)層面教學(xué)管理水平。在建立各項(xiàng)制度的基礎(chǔ)上，我們經(jīng)常深入學(xué)校檢查學(xué)校制度建設(shè)，制度的落實(shí)及活動(dòng)的開(kāi)展情況。我們組織了“教學(xué)常規(guī)管理大檢查”活動(dòng)，教研員深入24所初中、22所小學(xué)，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理情況進(jìn)行檢查、視導(dǎo)，對(duì)教師的備、講、批、輔、評(píng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嚴(yán)肅教育、細(xì)心指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)管理重要性的認(rèn)識(shí)。

4、開(kāi)展跨校、跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)教研活動(dòng)，促進(jìn)全縣各中小學(xué)教研能力和教研水平實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

為深入貫徹落實(shí)秦皇島市人民政府《關(guān)于推進(jìn)全市義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》和市教育局《關(guān)于在全市城市區(qū)和縣城實(shí)行聯(lián)合校管理模式改革的通知》精神，推動(dòng)我縣小學(xué)階段聯(lián)合校管理模式改革進(jìn)程，促進(jìn)義務(wù)教育“均衡、協(xié)調(diào)、優(yōu)質(zhì)、高效”發(fā)展，一是開(kāi)展了城鄉(xiāng)教研聯(lián)誼校活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)和農(nóng)村聯(lián)誼校組織開(kāi)展了各個(gè)學(xué)科的聯(lián)誼教研活動(dòng)；二是開(kāi)展了跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研聯(lián)誼活動(dòng)。四月份組織召開(kāi)了以大劉莊小學(xué)為現(xiàn)場(chǎng)的全縣“小學(xué)教研聯(lián)誼觀摩會(huì)”。大劉莊小學(xué)白清山校長(zhǎng)、馮麗文主任做了經(jīng)驗(yàn)介紹，四位教師展示了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)學(xué)科的研究課?？傂Ｒ晫?dǎo)員、學(xué)校校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任共計(jì)60人參加了會(huì)議。

5、重視了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作。每年組織對(duì)全縣中小學(xué)進(jìn)行全面的質(zhì)量檢測(cè)和評(píng)價(jià)，并組織多方面、多角度地進(jìn)行質(zhì)量分析，落實(shí)整改措施。高中進(jìn)行統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷，更加全面的把握我縣基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。通過(guò)質(zhì)量檢測(cè)和質(zhì)量分析，不斷強(qiáng)化各級(jí)各校的質(zhì)量意識(shí)，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感。

四、研究地域特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)具有本校特色的校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

幾年來(lái)，我們?cè)鷮?shí)工作，深入研究，積極探索縣域整體推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制，取得了一定的成效。繼續(xù)深化作為實(shí)驗(yàn)縣承擔(dān)的國(guó)家級(jí)《初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)策略的研究》及省級(jí)《縣域校本課程整體推進(jìn)的運(yùn)行機(jī)制和行動(dòng)策略的研究》兩項(xiàng)課題的研究工作。我們組織參加了國(guó)家課題研究的階段總結(jié)會(huì)，我縣獲得好評(píng)。參加市初中學(xué)生“綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)”成果評(píng)選、質(zhì)量較高，學(xué)生獲市綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)成果11項(xiàng)獲一等獎(jiǎng)，居各縣區(qū)第一。2019年獲市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施先進(jìn)縣；2019年3名黨員教研員獲得教育部課程建設(shè)管理先進(jìn)工作者、四項(xiàng)學(xué)校成果獲獎(jiǎng)、21位教師獲得優(yōu)質(zhì)課、案例獎(jiǎng)勵(lì)41項(xiàng)。

我縣各中小學(xué)均開(kāi)設(shè)了校本課程，課程門(mén)數(shù)達(dá)450多門(mén)，涉及興趣特長(zhǎng)輔導(dǎo)類、學(xué)科輔導(dǎo)類、課外延伸類、學(xué)術(shù)講座類、結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源類等多種類型，較好的推動(dòng)了全縣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程實(shí)施的均衡發(fā)展。在省校本課程總結(jié)交流會(huì)上，我縣作為唯一的縣域代表在做了大會(huì)交流發(fā)言。組織編寫(xiě)了《古城盧龍》兩本縣域校本課程在全縣使用，2019年4月獲得教育部課程資源成果獎(jiǎng)。

五、聚焦課堂，扎實(shí)開(kāi)展課題研究工作

我們將科研課題引進(jìn)課堂，將研究與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，真正做到教師即研究者，工作即研究。課題研究重點(diǎn)解決教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)際生成的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)在日常課堂中研究課題，解決問(wèn)題。同時(shí)，各校的課題研究與教研組活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)“同課異構(gòu)”“一課多輪”“理論學(xué)習(xí)”“交流研討”等多種形式進(jìn)行課題研究。這樣，使課題研究真正落到了實(shí)處。我縣有心理健康教育基地校32所，創(chuàng)新教育基地校46所，各實(shí)驗(yàn)校積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，涌現(xiàn)出了三所實(shí)驗(yàn)小學(xué)、盧龍鎮(zhèn)中、陳官屯鄉(xiāng)中等科研名校，組織了全縣學(xué)校教育科研一般過(guò)程培訓(xùn)，共有160人參加。開(kāi)展了科研成果推廣活動(dòng)，我縣有1項(xiàng)市級(jí)推廣項(xiàng)目，3項(xiàng)縣級(jí)推廣項(xiàng)目，開(kāi)展四次推廣活動(dòng)。每年累計(jì)在省以上刊物發(fā)表教育論文200余篇。對(duì)我縣基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施起到了積極的促進(jìn)作用。08、09、10年連續(xù)三年獲河北省教研工作先進(jìn)單位，2019年省教育科研成果推廣應(yīng)用先進(jìn)集體。獲省級(jí)教育科研成果28項(xiàng)，市級(jí)教育科研成果135項(xiàng)。學(xué)生獲中小學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展檢測(cè)競(jìng)賽獎(jiǎng)112項(xiàng)。

六、普及提高，著力加強(qiáng)幼教教學(xué)管理與教學(xué)研究工作

初中校本課程案例范文第3篇

園區(qū)教育科研積極發(fā)揮“研究、指導(dǎo)、服務(wù)、引領(lǐng)”職能，圍繞區(qū)域教育重大主題，加強(qiáng)科研指導(dǎo)與管理，創(chuàng)新工作，求實(shí)進(jìn)取，為打造具有園區(qū)特色、園區(qū)風(fēng)格和園區(qū)氣派的“智慧教育”的美麗殿堂作出了應(yīng)有貢獻(xiàn)。

一、營(yíng)造教育科研文化，培育良好的區(qū)域科研生態(tài)

教育科研對(duì)教育發(fā)展具有先導(dǎo)作用，“科研興教”“科研興?！钡默F(xiàn)實(shí)效應(yīng)，彰顯出其“教育發(fā)展第一生產(chǎn)力”的極大功能和在教育文化中的極大活力。如何使得教育科研成為教育管理者和廣大教師的自覺(jué)行為，使之成為他們教育生存方式，從而提升教育的境界，我們覺(jué)得應(yīng)該從培育區(qū)域教育科研文化的層面著力推進(jìn)。

多年來(lái)，我們按照顯性到隱性、由淺入深的步驟，從環(huán)境文化、行為文化、制度文化和精神文化四個(gè)層面大力打造區(qū)域教育科研文化。推進(jìn)制度建設(shè)，發(fā)揮引領(lǐng)、保障作用。在《蘇州工業(yè)園區(qū)中小學(xué)綜合發(fā)展評(píng)估行動(dòng)方案》中把“教育科研”列為評(píng)估五大項(xiàng)目之一。根據(jù)《蘇州工業(yè)園區(qū)學(xué)校教育科研工作評(píng)估辦法》，每年開(kāi)展“蘇州工業(yè)園區(qū)教育科研先進(jìn)學(xué)?！被颉疤K州工業(yè)園區(qū)教育科研型學(xué)校”評(píng)比，并授予銅牌。獲得教育科研銅牌的單位實(shí)行相應(yīng)年審制度。修訂完善出臺(tái)《蘇州工業(yè)園區(qū)教育科研課題管理?xiàng)l例》《蘇州工業(yè)園區(qū)“教壇新秀”“教學(xué)能手”“學(xué)科帶頭人”評(píng)選辦法》《蘇州工業(yè)園區(qū)課題研究成果評(píng)獎(jiǎng)細(xì)則》。這些制度起到了很好的規(guī)范、指導(dǎo)、激勵(lì)的作用，全方位地保障區(qū)域教育科研文化建設(shè)的深入，培育科研生態(tài)，催生自覺(jué)、自主科研。建設(shè)“科研先鋒隊(duì)”“科研沙龍”“名師工作室”“學(xué)校發(fā)展共同體”等學(xué)習(xí)型組織，培育組織生態(tài)。構(gòu)建“主干”“枝干”“綠葉”層級(jí)的“大樹(shù)型”課題結(jié)構(gòu)模式，培育學(xué)術(shù)生態(tài)。

改革科研方式，開(kāi)展合作、開(kāi)放研究。課題聯(lián)動(dòng)、協(xié)作研究；教研科研聯(lián)動(dòng)；校際聯(lián)動(dòng)，擴(kuò)大科研文化輻射的半徑。立足職場(chǎng)生活，一課多上、同課異教，提升教師職業(yè)能力；開(kāi)展教育案例研究，力推貼近教師實(shí)際的研究方式；倡導(dǎo)微型課題、教師專業(yè)寫(xiě)作，架設(shè)專業(yè)成長(zhǎng)的階梯；追尋價(jià)值觀念，探尋文化形成中的倡導(dǎo)示范、學(xué)習(xí)灌輸、氛圍感染等心理機(jī)制。注重發(fā)揮制度英雄（組織中的管理者）和人文英雄（先進(jìn)分子）在教育科研中的號(hào)召、示范作用。加強(qiáng)宣傳營(yíng)造主流的輿論氛圍，開(kāi)展群體活動(dòng)營(yíng)造群體氛圍，借助儀式、器物營(yíng)造情境氛圍，無(wú)形地熏陶、規(guī)約、同化廣大教師，使大家產(chǎn)生趨同心理，積極主動(dòng)投入教育科研活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)多年努力，“教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑”的科研文化核心理念得以確立，中小學(xué)教育科研“來(lái)自實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐，為了實(shí)踐”的工作模式和機(jī)制得以確立。園區(qū)教育科研態(tài)勢(shì)喜人，區(qū)域內(nèi)各學(xué)段、各類型學(xué)?？蒲泄ぷ骶獍l(fā)展。

二、著力深化推進(jìn)中小學(xué)課程改革，促進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展

學(xué)校課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。全面深化課程改革，推進(jìn)中小學(xué)課程建設(shè)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，也是實(shí)現(xiàn)高水平教育現(xiàn)代化的必然途徑。自國(guó)家第八次課程改革推行以來(lái)，園區(qū)課程建設(shè)取得了很大成績(jī)，各校均在課程建設(shè)方面作出了積極探索，部分學(xué)校初步構(gòu)建了校本課程體系，各高中校深入探索拓展性課程建設(shè)，所有學(xué)校都研制了系列的校本課程。為了認(rèn)真貫徹《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，為園區(qū)智慧教育提供有力的保障，探尋教育的特色發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，必然要繼續(xù)大力推進(jìn)課程建設(shè)。

園區(qū)教師發(fā)展中心科研部門(mén)在認(rèn)真開(kāi)展全區(qū)中小學(xué)課程建設(shè)情況調(diào)查的基礎(chǔ)上，借鑒上海、浙江等課程改革先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，擬定了《蘇州工業(yè)園區(qū)深化中小學(xué)課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》。我們旨在把課程建設(shè)與特色培育、隊(duì)伍建設(shè)、文化建設(shè)有機(jī)融合，提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化發(fā)展的需求，真正體現(xiàn)“以人為本”思想，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面、個(gè)性發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都成才，讓每一個(gè)生命都釋放精彩。確立了統(tǒng)籌國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程，積極探索基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和探究性課程建設(shè)的路徑。明確了推進(jìn)中小學(xué)課程建設(shè)的主要任務(wù)：致力課程理論的學(xué)習(xí)，提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力；發(fā)揮專業(yè)人員的作用，加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)的指導(dǎo)力；統(tǒng)籌利用課程資源，夯實(shí)課程建設(shè)的基礎(chǔ)力；有效推行課程評(píng)價(jià)，提升課程建設(shè)的發(fā)展力。提出了近期推進(jìn)中小學(xué)課程建設(shè)的重點(diǎn)工作。要求區(qū)域內(nèi)中小學(xué)積極研制課程改革方案，整體規(guī)劃學(xué)校課程建設(shè)；做好國(guó)家基礎(chǔ)性課程的校本化實(shí)施，增強(qiáng)國(guó)家課程的適切性；抓好拓展性課程建設(shè)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)；致力于探究性課程建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

園區(qū)教師發(fā)展中心科研部門(mén)專門(mén)舉行課程建設(shè)的專題培訓(xùn)會(huì)，宣傳教育部課程改革文件精神，介紹上海、浙江等地課改經(jīng)驗(yàn)，分享課程設(shè)計(jì)的理論。區(qū)域內(nèi)學(xué)校積極行動(dòng)，將學(xué)校新一輪課程改革方案的研制作為學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容，將學(xué)校特色打造與課程建設(shè)相結(jié)合，將教育改革項(xiàng)目推進(jìn)與課程建設(shè)相結(jié)合，將課程基地開(kāi)發(fā)與課程建設(shè)相結(jié)合。新城花園小學(xué)的“太陽(yáng)花課程”、方洲小學(xué)的“方圓課程”、文萃小學(xué)的“365體驗(yàn)課程”等一批各具特色的學(xué)校新一輪課程改革方案先后出臺(tái)。

三、扎實(shí)推進(jìn)“課例研究”課題，促進(jìn)“教科研訓(xùn)”深度融合

教育科研的生命力在課堂。國(guó)際教師教育研究表明，教師培養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重行動(dòng)研究，注重反思。課例研究作為教師在職培養(yǎng)模式得到國(guó)際上普遍的青睞，一些發(fā)達(dá)國(guó)家都把課例研究視為“改變21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力途徑”而加以推廣。國(guó)內(nèi)課程改革的深化，倡導(dǎo)教師角色的深度轉(zhuǎn)換和課程范式走向多元開(kāi)放，教育理論界越發(fā)認(rèn)識(shí)到發(fā)展教師實(shí)踐智慧和實(shí)踐能力的重要性，呼喚教師培訓(xùn)范式的蛻舊出新，課例研究作為行動(dòng)教育中的一種形式，進(jìn)入了中國(guó)教育研究者的視野。為了做好區(qū)教研室向教師發(fā)展中心的成功轉(zhuǎn)型，發(fā)揮教研、科研、信息、師訓(xùn)四位一體的功能，我們成功申報(bào)了省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年課題“基于課例研究的區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐研究”，并且成為重點(diǎn)立項(xiàng)課題。

課題啟動(dòng)以來(lái)，我們收集了大量文獻(xiàn)，了解國(guó)外課例研究的起源背景、開(kāi)展現(xiàn)狀，掌握課例研究在教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)中所具有的功能價(jià)值，把握它得到重視、推廣的真正原因；了解國(guó)內(nèi)外課例研究組織，開(kāi)展的基本流程、方式，收集典型的研究案例；匯編了課題學(xué)習(xí)資料，在多層面開(kāi)展課題方案解讀和理論輔導(dǎo)，培訓(xùn)研究骨干教師。

我們借鑒國(guó)內(nèi)外課例研究的基本經(jīng)驗(yàn)，以區(qū)教師發(fā)展中心研訓(xùn)人員為主體，在實(shí)踐嘗試的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉適合教師研訓(xùn)實(shí)際的課例研究基本流程；在分學(xué)段（幼兒園、小學(xué)、初中、高中）分學(xué)科實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉不同學(xué)段、學(xué)科、課型的課例研究不同變式。

課例研究主題的確定在課例研究活動(dòng)中居于重要地位，它決定著課例研究的方向，制約著課例研究的價(jià)值。從教師專業(yè)知識(shí)分析框架的角度看，課例研究主題的實(shí)質(zhì)就是學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）。從教師自我發(fā)展的角度看，教師以PCK的框架作參考，可以發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識(shí)的缺陷。通過(guò)積累和學(xué)習(xí)特定課題的PCK，可以促進(jìn)教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展。從教師培訓(xùn)的角度看，通過(guò)編制PCK案例庫(kù)，把教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明有效的特定課例的PCK積累下來(lái)，可以為教師教育提供內(nèi)容，為教師專業(yè)發(fā)提供支持。區(qū)教師發(fā)展中心的研訓(xùn)員深入學(xué)校教研組，掌握各學(xué)段學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)科教研熱點(diǎn)、難點(diǎn)，不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)科骨干開(kāi)發(fā)出一批既基于一線教師學(xué)科教學(xué)實(shí)際，又能增進(jìn)教師對(duì)新課程理念理解，促進(jìn)教學(xué)效能提升的課例研究主題群，總結(jié)提煉出課例研究主題開(kāi)發(fā)策略。區(qū)內(nèi)各幼兒園、中小學(xué)學(xué)科教研組為主體，獨(dú)立開(kāi)展課例研究，組織起成功的課例個(gè)案研修活動(dòng)，形成典型的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）案例，提供給區(qū)案例庫(kù)。整合區(qū)教研、教科、培訓(xùn)、信息等條線力量，在課例研究中發(fā)揮各自作用，探索其分工協(xié)作機(jī)制?？蒲刑幎啻谓M織各學(xué)段的“課例研究”觀摩研討，舉行“課例研究”優(yōu)秀報(bào)告征文評(píng)比。

初中校本課程案例范文第4篇

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)導(dǎo)致了學(xué)校在具體的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)水平參差不齊的現(xiàn)象。筆者曾對(duì)紹興市的普通高中和市直初中發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組長(zhǎng)就是一“光桿司令”，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過(guò)程中存在較大的盲目性和隨意性，活動(dòng)課程流于形式，教師的專業(yè)成長(zhǎng)滯緩。

面對(duì)挑戰(zhàn)，紹興市教育教學(xué)研究院深入學(xué)校，邊調(diào)研邊改進(jìn)，且行且思且指導(dǎo)，逐漸走出了一條典型引路、課題引領(lǐng)、成果推廣、課程推進(jìn)的綜合探索之路。

一、菜單式教研與典型經(jīng)驗(yàn)的推廣

（一）以主題清單的形式實(shí)施教研活動(dòng)

根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，我們組織區(qū)域內(nèi)的骨干力量開(kāi)發(fā)、制作主題式清單，如《如何選擇、確立研究性學(xué)習(xí)課題》《制訂綜合實(shí)踐活動(dòng)方案》《調(diào)查研究類課題的確定》《科學(xué)實(shí)驗(yàn)類課題的確立》《項(xiàng)目設(shè)計(jì)課題的選擇》《綜合實(shí)踐活動(dòng)材料的整理》《如何設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷》《如何進(jìn)行文獻(xiàn)研究》《綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)》《結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)的方法與技巧》《展板的制作》《綜合實(shí)踐活動(dòng)特色基地建設(shè)的實(shí)踐與思考》《學(xué)生成果存在的問(wèn)題及要求》《綜合實(shí)踐：從活動(dòng)到課程》《綜合實(shí)踐活動(dòng)選修課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施》等20多個(gè)系列專題陸續(xù)完成，并以PPT的形式放在學(xué)科網(wǎng)上或打包發(fā)給教師，供教師選擇與參考。組織教研活動(dòng)時(shí)，或先進(jìn)行專題講座，或先有針對(duì)性地上示范課，靈活安排，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。這樣就能讓教師去領(lǐng)悟、去思考，并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。實(shí)踐證明，主題式菜單既有較強(qiáng)的專業(yè)引導(dǎo)性，又具有較好的實(shí)踐操作性。

（二）以現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的形式推介典型經(jīng)驗(yàn)

近年來(lái)，新昌中學(xué)、嵊州中學(xué)、上虞中學(xué)、紹興文理學(xué)院附屬中學(xué)、紹興市柯橋區(qū)華舍中學(xué)、諸暨市江藻鎮(zhèn)中等學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展方面取得了許多成果。能否把名校的資源利用好，是我們考慮開(kāi)展教研活動(dòng)的重要內(nèi)容。我們先后多次舉行專題教學(xué)研討活動(dòng)，及時(shí)發(fā)掘、整理區(qū)域內(nèi)名校的成功經(jīng)驗(yàn)，并適時(shí)推介，以便起到較好的示范和引領(lǐng)作用。這一做法也受到了一線教師的歡迎。

1.學(xué)生課題確立推介會(huì)

學(xué)生課題確立是綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)門(mén)之作，紹興市每年都要舉行課題確立專題教學(xué)研討活動(dòng)。例如，2012年新昌中學(xué)高一共16個(gè)教學(xué)班同時(shí)開(kāi)設(shè)學(xué)生課題確立觀摩課，全市80余位初、高中綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師自主參與學(xué)生的課題論證，現(xiàn)場(chǎng)感受學(xué)生研究小組在課題確立過(guò)程中的精彩演示和激烈答辯。從實(shí)際效果來(lái)看，與會(huì)教師能積極參與其中，不少教師即興對(duì)學(xué)生的課題進(jìn)行了熱情洋溢的點(diǎn)評(píng)，既為學(xué)生的研究和結(jié)題指明了方向，也使自己今后開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)有了較好的思路。

2.“五步研修法”推介會(huì)

“五步研修法”在紹興市柯橋區(qū)華舍中學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中最為典型，紹興市教育教學(xué)研究院及時(shí)組織區(qū)域內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師總結(jié)并推廣華舍中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)?！拔宀窖行薹ā本唧w如下：

第一步，課前上傳教案。指導(dǎo)教師在上課前三天上傳對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題（課題）的指導(dǎo)教案，研修團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)修改。

第二步，現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課并錄下上課視頻。

第三步，課后網(wǎng)上評(píng)課。聽(tīng)課教師將評(píng)課意見(jiàn)發(fā)到網(wǎng)上。

第四步，指導(dǎo)教師提煉課后反思。

第五步，指導(dǎo)教師綜合團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

“五步研修法”較好地突破了綜合實(shí)踐活動(dòng)師資力量相對(duì)薄弱這一瓶頸，又采用“綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科整合”的形式較好地開(kāi)展了校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)。

3.特色資源開(kāi)發(fā)推介會(huì)

近年來(lái)，全市已經(jīng)組織了600余人次開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)合觀摩活動(dòng)。例如，上虞中學(xué)充分利用區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，在辦學(xué)理念與特色活動(dòng)課程、特色活動(dòng)課程的構(gòu)建與實(shí)施、特色活動(dòng)課程資源建設(shè)、特色活動(dòng)課程建設(shè)等方面實(shí)踐成果豐碩，紹興市教育教學(xué)研究院就組織全市專業(yè)教師聽(tīng)取該校的專題介紹，參觀該校的創(chuàng)意實(shí)踐中心（含臥龍工場(chǎng)、創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室、青瓷坊、藝術(shù)視窗），并參與到學(xué)校開(kāi)設(shè)的“創(chuàng)意水火箭”“創(chuàng)意多米諾骨牌”“越窯青瓷”“撮花”“電子控制技術(shù)與應(yīng)用”“工程制圖”等32門(mén)特色課程的教學(xué)展示中。教師們邊觀摩邊探討，對(duì)學(xué)校從特色活動(dòng)到特色活動(dòng)課程再到特色活動(dòng)課程群所做的工作和所取得成績(jī)表示由衷贊嘆。聯(lián)合觀摩活動(dòng)對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)有著較強(qiáng)的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

此外，我們還組織校外小農(nóng)場(chǎng)、校園小工場(chǎng)、校園科技創(chuàng)新基地等多場(chǎng)推介會(huì)，與會(huì)教師均表示頗受啟發(fā)。

二、學(xué)生成果點(diǎn)評(píng)和展示

學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等綜合實(shí)踐活動(dòng)后形成的學(xué)生成果可以參加由市、省教育行政部門(mén)組織的中學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)成果評(píng)比。我們結(jié)合評(píng)比開(kāi)展優(yōu)秀學(xué)生成果的點(diǎn)評(píng)和展示活動(dòng)，并以此帶動(dòng)指導(dǎo)教師開(kāi)展課題研究。

（一）點(diǎn)評(píng)學(xué)生活動(dòng)成果，提升成果質(zhì)量

對(duì)獲得紹興市一等獎(jiǎng)的中學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)成果，我們每年聘請(qǐng)專家開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面專題點(diǎn)評(píng)活動(dòng)：先讓參與課題研究的學(xué)生闡述探究的過(guò)程、收獲和遺憾，并接受點(diǎn)評(píng)專家的詢問(wèn);然后點(diǎn)評(píng)專家對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行具體的分析，肯定成績(jī)，指出不足和努力的方向;接著點(diǎn)評(píng)專家解答學(xué)生的疑問(wèn);最后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，參與不同課題研究的師生均可以相互提問(wèn)，相互探討。

經(jīng)過(guò)點(diǎn)評(píng)，參與學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)一步掌握了綜合實(shí)踐活動(dòng)成果的撰寫(xiě)格式，明確了調(diào)查報(bào)告、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、教具學(xué)具設(shè)計(jì)、小發(fā)明小創(chuàng)造等不同類別學(xué)生成果的具體要求，尤其是對(duì)如何突出學(xué)生成果的新意、如何提煉學(xué)生成果的地方特色、如何開(kāi)展學(xué)生成果的后續(xù)研究等有了更深刻的認(rèn)識(shí)和努力的方向。經(jīng)過(guò)修改和完善，學(xué)生成果質(zhì)量有了明顯的提高，連續(xù)四年每年獲得五個(gè)以上浙江省綜合實(shí)踐活動(dòng)成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。

學(xué)生成果的點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，也是學(xué)生成果的展示活動(dòng)。隨著評(píng)比影響力的擴(kuò)大，送評(píng)的學(xué)生作品越來(lái)越多，參與的學(xué)校越來(lái)越多。點(diǎn)評(píng)和展示活動(dòng)不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（二）關(guān)注學(xué)生成果，催生教師課題

綜合實(shí)踐活動(dòng)教師如何做課題研究？我們的回答是和學(xué)生一起成長(zhǎng)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等開(kāi)放性學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得大量的原始素材和初步的思考，而這恰好是綜合實(shí)踐活動(dòng)教師獲得課題靈感取之不盡的源泉。幾年來(lái)，我們通過(guò)典型示范、專家講座等一系列主題教研，積極引導(dǎo)教師把學(xué)生研究成果和教師科研成果有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

紹興市江藻鎮(zhèn)中學(xué)是一所農(nóng)村中學(xué)，江藻鎮(zhèn)的主要支柱產(chǎn)業(yè)是冬季草莓的種植，學(xué)校積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，開(kāi)辟了校外草莓勞動(dòng)實(shí)踐基地，讓學(xué)生走出課堂，走向田間，親身體驗(yàn)，所謂“田間是課堂，父母是老師”。該校學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，形成的綜合實(shí)踐活動(dòng)成果如《江藻鎮(zhèn)中校外勞動(dòng)實(shí)踐基地的實(shí)踐與思考》《冰凍低溫對(duì)草莓產(chǎn)量的影響及預(yù)防探究》《草莓種植我當(dāng)家》等多次在省、市評(píng)比中獲獎(jiǎng)。該校指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中形成了《七年級(jí)校本教材〈校外勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)〉》的市級(jí)規(guī)劃課題并獲獎(jiǎng)。

此外，紹興市柯橋區(qū)華舍中學(xué)的學(xué)生成果《草根科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》與指導(dǎo)教師的《草根科學(xué)小實(shí)驗(yàn)促進(jìn)科學(xué)課的研究性學(xué)習(xí)》研究課題、諸暨榮懷學(xué)校的學(xué)生成果《這個(gè)冬天因你而不再寒冷――諸暨市榮懷學(xué)校“愛(ài)心捐物”公益實(shí)踐活動(dòng)紀(jì)實(shí)》與指導(dǎo)教師的《學(xué)校德育載體的有效開(kāi)發(fā)與思考》研究課題，均成功實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，教師的科研水平、指導(dǎo)能力得到提升，而且有了較強(qiáng)的職業(yè)歸屬感和成就感。對(duì)教師而言，帶著課題開(kāi)展教學(xué)和指導(dǎo)已漸成習(xí)慣。

三、選修課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于實(shí)踐類選修課程，它注重體驗(yàn)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性、創(chuàng)新性和生成性。如何加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐類選修課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)？如何從區(qū)域?qū)用鎭?lái)推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)選修課程的建設(shè)？我們的辦法如下：

（一）開(kāi)發(fā)通識(shí)讀本

我們?yōu)閰^(qū)域內(nèi)的初、高中開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供了通識(shí)讀本。我們以紹興市中學(xué)生取得的浙江省中學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)一等獎(jiǎng)成果為案例，解剖、分析學(xué)生如何開(kāi)展社會(huì)調(diào)查及在此基礎(chǔ)上形成解決方案，讓初學(xué)者掌握社會(huì)調(diào)查的基本路徑和研究性學(xué)習(xí)成果撰寫(xiě)的基本方法。同時(shí)，我們以課題的方式進(jìn)行通識(shí)讀本的開(kāi)發(fā)，課題組圍繞實(shí)踐類選修課程的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實(shí)施建議等舉行研討活動(dòng)，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一體例，然后分頭編寫(xiě)，初稿完成后，即下發(fā)到綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師手中，供教師們參考。

（二）提出指導(dǎo)與實(shí)施建議

通識(shí)讀本只是一個(gè)參照，提供給師生的只是開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的案例、基本知識(shí)、基本技巧，隨著調(diào)查活動(dòng)的展開(kāi)和深入，參與選修的學(xué)生會(huì)不斷生成新的課題，并開(kāi)展新的探究，形成新的結(jié)論。對(duì)此，我們給出了指導(dǎo)與實(shí)施的多項(xiàng)建議。

1.教學(xué)指導(dǎo)建議

（1）課時(shí)安排。每周一課時(shí)，以小組為單位開(kāi)展活動(dòng);同時(shí)，利用假期開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，掌握第一手資料。

（2）教學(xué)方法。課內(nèi)與課外相結(jié)合，課堂上旨在解決調(diào)查中碰到的問(wèn)題、必要的方法指導(dǎo)和成果的交流、展示等。

（3）指導(dǎo)教師。學(xué)校既可以指定本校教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，也可以聘請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)專業(yè)人士等擔(dān)任指導(dǎo)教師。

指導(dǎo)教師全面負(fù)責(zé)課程實(shí)施的方案設(shè)計(jì)、理論教學(xué)、活動(dòng)實(shí)施與管理，幫助學(xué)生提出課題，確定研究范圍、內(nèi)容、方法與方案等，指導(dǎo)學(xué)生合理有序地安排實(shí)踐探究過(guò)程，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

2.評(píng)價(jià)建議

（1）記錄。為每個(gè)參與活動(dòng)的學(xué)生或小組建立調(diào)查活動(dòng)記錄本，記錄學(xué)生在活動(dòng)中搜集的數(shù)據(jù)、照片、活動(dòng)感受等資料，也可以指定專人進(jìn)行分類整理，整理如實(shí)物模型、各類證書(shū)等。活動(dòng)過(guò)程中的資料越翔實(shí)、越豐富，對(duì)學(xué)生結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)的幫助越大。

（2）展示。創(chuàng)造一切條件，及時(shí)展示學(xué)生的研究成果，是實(shí)踐類選修課的特色之一。展示的方式有：班級(jí)成果交流、宣傳櫥窗展覽、專用教室陳列、校園節(jié)日展板展出、專利申請(qǐng)、區(qū)域點(diǎn)評(píng)和答辯、學(xué)生成果的發(fā)表和經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)。指導(dǎo)教師可根據(jù)實(shí)際情況分散或集中進(jìn)行。

（3）學(xué)分。學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，要有活動(dòng)記錄、總結(jié)或報(bào)告，要有反饋評(píng)價(jià)，要經(jīng)過(guò)同學(xué)互評(píng)，并由學(xué)校學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)審核認(rèn)定學(xué)分。

3.選修課程資源的利用和再開(kāi)發(fā)建議

（1）與校園文化活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。社會(huì)調(diào)查可充分利用學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)和資源，就近取材。如校園的常規(guī)活動(dòng)（畢業(yè)典禮、燒烤、遠(yuǎn)足、家長(zhǎng)會(huì)、考察）、傳統(tǒng)節(jié)日（清明、端午、中秋、國(guó)慶、元旦、春節(jié)）、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、主題教育（環(huán)保、安全、心理健康、人防、禁毒）、志愿者服務(wù)活動(dòng)（義工、校園義賣(mài)、愛(ài)心捐助）等，其中的許多活動(dòng)均可讓學(xué)生適時(shí)參與其中，并開(kāi)展調(diào)查、探究活動(dòng)。

（2）充分利用地方特色資源。紹興市可供選擇的地方特色資源是非常豐富的，如特色產(chǎn)業(yè)資源――輕紡、襪業(yè)、珍珠、領(lǐng)帶、黃酒等產(chǎn)業(yè);名人資源――紹興是中國(guó)歷史文化名城之一，是、魯迅、的故鄉(xiāng)，鄉(xiāng)賢、名人輩出，他們或在當(dāng)?shù)剞k學(xué)，或執(zhí)教，積淀出獨(dú)特的名人效應(yīng);地方文化資源――戲曲（越劇、紹劇）、紹興方言、民俗、歷史古跡、書(shū)法等等。選好方向，周密計(jì)劃，收獲一定是豐富多彩的。

（3）學(xué)會(huì)利用家長(zhǎng)資源。家長(zhǎng)是不可多得的課程資源。一是家長(zhǎng)文化層次豐富;二是家長(zhǎng)有專業(yè)特長(zhǎng);三是家長(zhǎng)有社會(huì)活動(dòng)資源。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)幫助學(xué)生確立調(diào)查課題和開(kāi)展調(diào)查研究，甚至可以讓家長(zhǎng)直接參與到整個(gè)調(diào)查研究的活動(dòng)中來(lái)。

此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，有一定的不確定因素，學(xué)生除了在課堂上要接受一些必要的理論指導(dǎo)外，還要走出校門(mén)，參與社會(huì)調(diào)查，課程時(shí)間的跨度可能會(huì)更長(zhǎng)，所以教師要利用一部分課余時(shí)間，充分做好預(yù)案，并落實(shí)到位。

四、收獲和體會(huì)

十個(gè)完美的想法，不如一個(gè)不完美的行動(dòng)。通過(guò)幾年的努力，綜合實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)域常態(tài)實(shí)施得到了較好的貫徹和執(zhí)行，其中三個(gè)層面的變化是明顯和直接的。

一是綜合實(shí)踐活動(dòng)越來(lái)越得到廣大師生的認(rèn)可。尤其是參加社會(huì)實(shí)踐、開(kāi)展調(diào)查研究的學(xué)生，認(rèn)識(shí)更為深刻，他們關(guān)注社會(huì)，學(xué)以致用，各方面的能力得到了鍛煉，一些學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果屢屢被各類刊物錄用，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性增強(qiáng)了。

二是促進(jìn)了教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和課程開(kāi)發(fā)力的提升。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師僅僅是指導(dǎo)者，學(xué)生才是活動(dòng)的主體，這有利于促進(jìn)教師由傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變。選修課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)施，讓教師在一定程度上了解了課程開(kāi)發(fā)的基本要求和教材編寫(xiě)的基本方法，促進(jìn)了專業(yè)水平和課程開(kāi)發(fā)力的提升。如新昌中學(xué)開(kāi)發(fā)的“科技與創(chuàng)新”、諸暨中學(xué)開(kāi)發(fā)的“三探珍珠”等成為了浙江省精品課程，紹興市高級(jí)中學(xué)開(kāi)發(fā)的“紹興地方文化?十全食美”、上虞中學(xué)開(kāi)發(fā)的“越窯青瓷”、嵊州市長(zhǎng)樂(lè)中學(xué)開(kāi)發(fā)的“楹聯(lián)書(shū)法的臨習(xí)、創(chuàng)作與實(shí)踐”和“高中生社會(huì)調(diào)查方法”等均成為紹興市精品選修課程。

初中校本課程案例范文第5篇

韓思菊 新疆教育學(xué)院美術(shù)學(xué)院

作者簡(jiǎn)介：陳建華，男，副教授，新疆教育學(xué)院美術(shù)學(xué)院，院長(zhǎng)，郵編：830043。

韓思菊，女，副教授，新疆教育學(xué)院美術(shù)學(xué)院，郵編：830043。

烏魯木齊市（以下簡(jiǎn)稱烏市）轄七區(qū)一縣，各區(qū)縣以及校際之間小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的差異非常大，相應(yīng)地，美術(shù)教學(xué)的成效差異也很明顯。為縮小各區(qū)縣、各學(xué)校之間的差距，實(shí)現(xiàn)全市美術(shù)教育的均衡發(fā)展，我們對(duì)該市小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了抽樣調(diào)查和分析，從十個(gè)方面提出了有針對(duì)性的解決策略建議。希望能夠以管窺豹、拋磚引玉，引發(fā)專家、學(xué)者及教育主管部門(mén)對(duì)小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)問(wèn)題的關(guān)注，并引導(dǎo)探索提升我國(guó)小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)提升的路徑。

一、烏市小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀抽樣調(diào)查

由于學(xué)校地理位置的差異以及不同學(xué)校的師資水平、教師教育教研能力、教學(xué)設(shè)施、辦學(xué)歷史、家長(zhǎng)素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量等方面的差異，導(dǎo)致烏市匕區(qū)一縣之間美術(shù)教育發(fā)展的水平差異較大，甚至同一個(gè)區(qū)（縣）不同學(xué)校之間的差距也非常大。筆者以經(jīng)濟(jì)文化比較發(fā)達(dá)、教育資源相對(duì)集中的天山區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后、教育資源相對(duì)貧乏的烏魯木齊縣，以及基本情況介于兩者之間的水磨溝區(qū)作為樣本庫(kù)，根據(jù)以上指標(biāo)從二區(qū)一縣分別遴選3所層次不同的小學(xué)來(lái)進(jìn)行調(diào)查分析。

（一）天山區(qū)小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

天山區(qū)共有小學(xué)33所，筆者對(duì)3所小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)情況進(jìn)行了調(diào)研，下面分別以A1校、A2校、A3校代之。Al校是“天山區(qū)示范小學(xué)”，也是天山區(qū)美術(shù)教學(xué)示范與觀摩基地，其辦學(xué)歷史已超過(guò)80年，學(xué)校規(guī)模較大，辦學(xué)成果突出，社會(huì)反應(yīng)良好。該校位于天山區(qū)的繁華地段——幸福路，有南北兩個(gè)校區(qū)，共有民漢教學(xué)班50個(gè)，在校學(xué)生2835人，在編教職工150人。該校共有美術(shù)教師7人，學(xué)歷均為本科；其中40歲以上4人，30歲以上3人；4人為小教高級(jí)職稱，3人為小教一級(jí)職稱。該校美術(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)任務(wù)中學(xué)習(xí)領(lǐng)域的差異對(duì)專業(yè)素質(zhì)的不同要求，因此，在專業(yè)成長(zhǎng)方面體現(xiàn)出一定的分工，例如有3人專攻兒童畫(huà)，2人專攻兒童版畫(huà)，1人專攻書(shū)法，1人專攻陶藝。但是，從小學(xué)美術(shù)課程的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)看，仍然表現(xiàn)出很大的不平衡性，例如，過(guò)分重視“造型·表現(xiàn)”，而輕視其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域；在“造型·表現(xiàn)”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，又過(guò)于重視兒童畫(huà)和兒童版畫(huà)，而輕視兒童國(guó)畫(huà)、水彩等內(nèi)容。這說(shuō)明，該校美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)存在一定的不平衡性。該校美術(shù)教師外出參加培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)不多：最近8年只有2人參加、觀摩過(guò)全國(guó)中小學(xué)美術(shù)現(xiàn)場(chǎng)課大賽，1人參加過(guò)書(shū)法培訓(xùn)，1人參加過(guò)陶藝培訓(xùn)，無(wú)人參加過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”，到目前為止仍有3人沒(méi)有參加過(guò)任何形式的培訓(xùn)和交流，其中就包括2名小教高級(jí)職稱的教師。這至少說(shuō)明四個(gè)問(wèn)題：一是該校美術(shù)教師外出參加培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)比較少，二是該校高級(jí)職稱教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面存在一定的消極懈怠心理，三是該校在教師繼續(xù)教育的執(zhí)行和業(yè)績(jī)考核方面存在一定的問(wèn)題，四是教育部、財(cái)政部全額撥款使廣大中西部中小學(xué)教師受益的“國(guó)培計(jì)劃”無(wú)法惠及該校的小學(xué)美術(shù)教師。這些問(wèn)題值得思考。

A2校辦學(xué)歷史超過(guò)50年，共有19個(gè)教學(xué)班，987名學(xué)生，45名在職教師。該校僅有1名美術(shù)教師，為本科學(xué)歷，33歲。近8年來(lái)該教師共參加過(guò)3次繼續(xù)教育培訓(xùn)(2006年、2008年、2012年)，還參加過(guò)天山區(qū)組織的美術(shù)教師基本功培訓(xùn)（2008年），自治區(qū)美術(shù)教育年會(huì)（2012年），自治區(qū)優(yōu)質(zhì)小課題匯報(bào)（2013年）。從該教師8年來(lái)參加過(guò)的各種培訓(xùn)交流青況來(lái)看，A2校、該教師本人都非常重視專業(yè)素質(zhì)的提升，但是繁重的工作有可能成為制約其專業(yè)素質(zhì)提升的主要因素。根據(jù)教體藝[2014]1號(hào)文件《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》的要求，“嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開(kāi)齊開(kāi)足藝術(shù)課程。義務(wù)教育階段學(xué)校根據(jù)《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》開(kāi)設(shè)藝術(shù)課程，確保藝術(shù)課程課時(shí)總量不低于國(guó)家課程方案規(guī)定占總課時(shí)9%的下限，鼓勵(lì)有條件的學(xué)校按總課時(shí)的11%開(kāi)設(shè)藝術(shù)課程”，1 9個(gè)班級(jí)每周的美術(shù)課時(shí)總量為38課時(shí)，加上第二課堂以及該教師所承擔(dān)的學(xué)校宣傳工作，要做好這些工作對(duì)于一個(gè)年輕的美術(shù)老師來(lái)說(shuō)幾乎是不可能的。在這種情況下，減少美術(shù)課時(shí)、降低美術(shù)教學(xué)質(zhì)量、弱化第二課堂，以釋放該教師的時(shí)間，可能就是不得已的做法?？梢?jiàn)，師資短缺是該校美術(shù)教育發(fā)展所面臨的最大問(wèn)題。在這種條件下，要想提升美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)似乎變得遙不可及。從該校的學(xué)生規(guī)模來(lái)看，需要再引進(jìn)2位美術(shù)教師才能維持正常的課堂教學(xué)和課外教學(xué)。

A3校的辦學(xué)歷史超過(guò)40年，地處烏市邊緣，原是一所企業(yè)子弟學(xué)校，2006年7月才移交到天山區(qū)教育局，學(xué)校規(guī)模較小，現(xiàn)有12個(gè)教學(xué)班，學(xué)生450人，在職教師27人，代課教師17人。該校僅有1名美術(shù)教師，47歲，1993年畢業(yè)于新疆師范大學(xué)美術(shù)系，本科學(xué)歷。該教師少有外出參加培訓(xùn)和交流的機(jī)會(huì)，近8年來(lái)只參加過(guò)1次繼續(xù)教育培訓(xùn)（2013年）。該校除了與A2校都存在美術(shù)教師短缺的情況外，還存在學(xué)校和教師都不重視專業(yè)素質(zhì)的提升，教師年齡偏大、存在職業(yè)倦怠心理，在教師繼續(xù)教育的執(zhí)行和業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)方面執(zhí)行不嚴(yán)等問(wèn)題。

（二）水磨溝區(qū)小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

B1校辦學(xué)歷史6年，有24個(gè)教學(xué)班，3位美術(shù)教師，年齡在26歲到33歲之間：其中2位教師的第一學(xué)歷為中專，第二學(xué)歷為本科。有2位教師工齡已滿15年，參加過(guò)教材編寫(xiě)培訓(xùn)、“新課標(biāo)”培訓(xùn)和水磨溝區(qū)美術(shù)教師的教學(xué)能力培訓(xùn)；3位教師都參加過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”的短期培訓(xùn)項(xiàng)目。從該校美術(shù)教師的職前學(xué)歷與職后培訓(xùn)情況來(lái)看，該校美術(shù)教師側(cè)重于教學(xué)能力的提升，而比較忽視美術(shù)技能、美術(shù)創(chuàng)作能力與教學(xué)研究能力，這與他們的職前學(xué)歷教育階段（中專）不太重視國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、雕塑、綜合材料繪畫(huà)等美術(shù)門(mén)類的技法、創(chuàng)作、教學(xué)科研能力有一定的關(guān)系。

B2校辦學(xué)歷史32年，地處烏市邊緣，為民漢合校，共有26個(gè)教學(xué)班（其中漢語(yǔ)班20個(gè)，雙語(yǔ)班6個(gè)）。該校共有4位美術(shù)教師，其中1人25歲，2人33歲，1人40歲；本科學(xué)歷1名，?？?名，中專1名，其中1位為少數(shù)民族。該校有3位教師參加過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目，2位教師參加過(guò)水磨溝區(qū)組織的美術(shù)教師教學(xué)技能培訓(xùn)，1位少數(shù)民族教師參加過(guò)新疆師范大學(xué)成教學(xué)院主辦的為期2年的脫產(chǎn)雙語(yǔ)本科（美術(shù)）培訓(xùn)。該校教師參加過(guò)多次自治區(qū)教科院組織的教研活動(dòng)，承擔(dān)過(guò)多項(xiàng)市級(jí)美術(shù)教研課題，其校本課程《紙版畫(huà)》在水磨溝區(qū)有很大影響力。這說(shuō)明，該校美術(shù)教師的數(shù)量基本可以滿足學(xué)校正常的課堂教學(xué)與第二課堂教學(xué)，該校對(duì)美術(shù)教研活動(dòng)比較重視，美術(shù)教師也有著積極的工作態(tài)度。但少數(shù)民族美術(shù)教師人數(shù)相對(duì)于雙語(yǔ)班學(xué)生人數(shù)比例偏低，少數(shù)民族美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)提升路徑過(guò)于狹窄也是制約該校美術(shù)教育質(zhì)量提升的主要問(wèn)題。

B3校有近70年的辦學(xué)歷史，為民漢合校，位于城鄉(xiāng)接合部，有學(xué)生754人，19個(gè)教學(xué)班，教職工60人；其中少數(shù)民族學(xué)生340人，有9個(gè)教學(xué)班。美術(shù)教師共有3人（2人為漢族，1人為少數(shù)民族），平均年齡30歲左右。該校美術(shù)教師除了承擔(dān)基本的美術(shù)教學(xué)外，還承擔(dān)其他學(xué)科的教學(xué)、學(xué)校宣傳和一部分行政工作。最近8年中，只有1位教師參加過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目，該教師還參加過(guò)市、區(qū)級(jí)的心理健康輔導(dǎo)員培訓(xùn)和大隊(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)；還有1位教師參加過(guò)班主任培訓(xùn)和檔案管理員的培訓(xùn)。從該校的學(xué)生規(guī)模來(lái)看，該校美術(shù)教師的數(shù)量可以足額開(kāi)設(shè)教育部規(guī)定的美術(shù)課時(shí)和豐富的第二課堂，開(kāi)展與美術(shù)相關(guān)的校園文化建設(shè)，但是該校的美術(shù)教師還要從事其他學(xué)科的教學(xué)和行政工作，因此，專職化可能是該校美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)提升所面臨的最大問(wèn)題。

（三）烏魯木齊縣小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

與學(xué)校主要集中于市區(qū)的天山區(qū)，部分學(xué)校分布于城鄉(xiāng)接合部的水磨溝區(qū)不同，烏魯木齊縣的小學(xué)大多處于烏市周邊的城鄉(xiāng)接合部和農(nóng)村，在這里生活的居民以少數(shù)民族居多，且分布分散，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施比較差，教學(xué)質(zhì)量不高。

Cl校辦學(xué)歷史已有50年，是一_所九年一貫制農(nóng)牧區(qū)半寄宿制漢語(yǔ)學(xué)校，自2003年3月至2004年9月期間，該校先后與當(dāng)?shù)?所學(xué)校合并。學(xué)校共有30個(gè)教學(xué)班，其中小學(xué)18個(gè)班，初中12個(gè)班；在校學(xué)生1095人，其中小學(xué)生642人，中學(xué)生453人。該校共有3位美術(shù)教師，其中1位為特崗招聘，剛剛?cè)肼?，為本科學(xué)歷；其他兩位教師的年齡在40歲左右，從教時(shí)間都是11年。一位教師的第一學(xué)歷是中專，主要擔(dān)任1-5年級(jí)的美術(shù)教學(xué)任務(wù)（周課時(shí)1 8節(jié)），已取得小教高級(jí)職稱；另一位教師的第二學(xué)歷是火專，為政教專業(yè)，主要擔(dān)任6 8年級(jí)的美術(shù)教學(xué)任務(wù)（周課時(shí)14節(jié)），已取得中教高級(jí)職稱；以上這2位教師從事美術(shù)教學(xué)都是1 1年。從該校的辦學(xué)規(guī)模來(lái)看，美術(shù)教師數(shù)量基本上可以維持正常的美術(shù)教學(xué)，但這3位美術(shù)老師，要么是剛?cè)肼殻词侵袑?，要么是由其他專業(yè)人職，如果說(shuō)工作時(shí)間可以填平教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，那么，第一學(xué)歷和跨專業(yè)所欠缺的系統(tǒng)的專業(yè)技能、創(chuàng)作能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教研能力卻很難通過(guò)職后的工作經(jīng)驗(yàn)、短期培訓(xùn)等彌補(bǔ)，尤其是對(duì)于6年級(jí)的美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，難度更大。

C2校也是一所九年一貫制民（哈）漢合校，共有10個(gè)教學(xué)班，只有1位哈薩克族美術(shù)教師，畢業(yè)于新疆幼兒師范學(xué)校的幼教專業(yè)（中專），通過(guò)自學(xué)考試獲得新疆大學(xué)哈語(yǔ)文大專文憑，中國(guó)漢語(yǔ)水平(HSK)為五級(jí)。該教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的美術(shù)教育訓(xùn)練，有4年教齡，期間也沒(méi)有參加過(guò)任何形式的培訓(xùn)和交流，這說(shuō)明，該教師還沒(méi)有明確的提升自己的專業(yè)素質(zhì)的自覺(jué)意識(shí)。從該校的屬性、學(xué)段以及辦學(xué)規(guī)模等指標(biāo)來(lái)看，一名美術(shù)教師顯然不足。該教師承擔(dān)1-9年級(jí)美術(shù)課的教學(xué)任務(wù)，這就意味著要在一周之內(nèi)撰寫(xiě)9份完全不同的教案（如果漢語(yǔ)班、哈語(yǔ)班分開(kāi)授課，就意味著要撰寫(xiě)18份完全不同的教案），作為HSK水平只有五級(jí)、非美術(shù)專業(yè)的少數(shù)民族教師來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，其中的困難和壓力可想而知。因?yàn)榫幹凭o缺，該校無(wú)法再引進(jìn)美術(shù)教師，學(xué)校也曾嘗試通過(guò)請(qǐng)代課教師來(lái)解決這一問(wèn)題，但因工資低、生活條件差、地處偏遠(yuǎn)等原因，而一直未能如愿。

C3校地處哈薩克民族聚居地，創(chuàng)建于1935年，現(xiàn)有學(xué)生70名，教師1 8名。由于辦學(xué)資金緊張，教學(xué)環(huán)境和設(shè)施均比較落后，教室供暖不足，冬天嚴(yán)寒時(shí)正常教學(xué)都會(huì)受到影響。該校沒(méi)有專職的美術(shù)教師，正常的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展。

（四）調(diào)查結(jié)果分析

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，烏市天山區(qū)、水磨溝區(qū)、烏魯木齊縣小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)具有以下特點(diǎn)：1．專業(yè)素質(zhì)高低基本上與所處區(qū)域的地理位置，經(jīng)濟(jì)地位、文化地位等因素呈正相關(guān)關(guān)系，其中起核心作用的因素是政府對(duì)教育的重視和經(jīng)費(fèi)投入；2．不同區(qū)（縣），甚至同一區(qū)（縣）內(nèi)不同學(xué)校的小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)差距非常大，教育均衡目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)任重而道遠(yuǎn)；3．各校美術(shù)教師專業(yè)背景的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也存在一定的不平衡性；4．學(xué)校的綜合實(shí)力、美術(shù)學(xué)科教科研成效與美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)高低，不一定呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，其核心因素是校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度和美術(shù)教師的主觀意識(shí)；5．美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)比較弱的學(xué)校普遍存在著辦學(xué)特色不鮮明的問(wèn)題；6．美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)與學(xué)歷密切相關(guān)，這種相關(guān)性不僅表現(xiàn)在不同學(xué)歷背后的專業(yè)技能、知識(shí)體系、人文素養(yǎng)的差異，還表現(xiàn)在教師職業(yè)意識(shí)的自覺(jué)、獨(dú)立意識(shí)，以及為美術(shù)教育專業(yè)奉獻(xiàn)終生的虔誠(chéng)度等方面。

二、烏市小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)提升策略建議

綜合分析以上9所學(xué)校的不同情況，筆者對(duì)烏市小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提出以下策略建議。

1．足額配齊美術(shù)教師是提升小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的前提

以滿工作量來(lái)計(jì)算，每位教師每周應(yīng)安排14-16個(gè)課時(shí)，也就是7-8個(gè)行政班的課堂教學(xué)，以每個(gè)班45人計(jì)算，合理的生師比應(yīng)該為315:1或360:1，若將第二課堂、藝術(shù)展演、校園文化活動(dòng)的組織等因素計(jì)算在內(nèi)，應(yīng)小于這個(gè)數(shù)值。各校應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》中對(duì)于美術(shù)課時(shí)量的要求，增加編制，積極引進(jìn)人才。只有這樣，才能極大地釋放美術(shù)教師的時(shí)間，讓教師有精力進(jìn)行專業(yè)理論、專業(yè)技能、教育理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力和教研能力的提升。

2．專職化是提升美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵

小學(xué)美術(shù)教師的專職化主要表現(xiàn)為三種類型：一種是教師職前專業(yè)為美術(shù)學(xué)（教師教育），一種是職后主要從事美術(shù)教學(xué)，還有一種是職前為非美術(shù)教育專業(yè)，職后主要從事美術(shù)教學(xué)。第一種類型主要有三種情況：①第一學(xué)歷為中專美術(shù)班；②第二學(xué)歷為美術(shù)教育專科或本科；③第一學(xué)歷為美術(shù)學(xué)（教師教育）本科。第二種類型也主要有三種情況：①只承擔(dān)美術(shù)教學(xué)；②承擔(dān)美術(shù)教學(xué)和其他副科；③承擔(dān)美術(shù)教學(xué)和部分行政工作。小學(xué)美術(shù)教師的專職化，既要確保教師的第一學(xué)歷或第二學(xué)歷為美術(shù)教育專業(yè)，又要保證美術(shù)教師將所有精力都放在美術(shù)教育這一領(lǐng)域，只有這樣，才能保證每一位教師都具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，具有專業(yè)素質(zhì)提升的空間和能力。

3．積極探索提升少數(shù)民族美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的路徑

絕大部分少數(shù)民族美術(shù)教師都是通過(guò)“民考民”向方式進(jìn)入大學(xué)的。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，他們既要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，又要學(xué)習(xí)專業(yè)，這勢(shì)必會(huì)影響其專業(yè)素質(zhì)的提升；入職后少數(shù)民族教師的施教對(duì)象也只是少數(shù)民族學(xué)生，而且使用單獨(dú)編寫(xiě)的維吾爾語(yǔ)或哈薩克語(yǔ)美術(shù)教材，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)實(shí)效的評(píng)價(jià)都與國(guó)家通行的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所不同，這在一定程度上也降低了對(duì)少數(shù)民族教師專業(yè)素質(zhì)的要求。對(duì)此，筆者認(rèn)為可實(shí)施以下策略來(lái)解決。第一，在“國(guó)培計(jì)劃”中實(shí)施針對(duì)少數(shù)民族美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)提升的項(xiàng)目；第二，取消民考民、民考漢、漢考漢的區(qū)分，統(tǒng)一按照美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)招生、錄取與培養(yǎng)大學(xué)生；第三，將雙語(yǔ)小學(xué)當(dāng)下通行的培養(yǎng)體制“民漢分班”改為“民漢混班”，少數(shù)民族美術(shù)教師不僅要教本民族的學(xué)生，還要教漢族的學(xué)生，將少數(shù)民族和漢族學(xué)生的美術(shù)教育置于同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之下，以此來(lái)促進(jìn)少數(shù)民族美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

4．探索學(xué)歷為中專的小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)提升策略

烏市各小學(xué)有大量學(xué)歷為中專的美術(shù)教師，他們的年齡從35到55歲不等。雖然學(xué)歷不能成為衡量專業(yè)素質(zhì)的唯一指標(biāo)，但是中專學(xué)歷的美術(shù)教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)培養(yǎng)卻是事實(shí)，這就導(dǎo)致他們?cè)诶斫饨逃碚?、教育政策、教育教學(xué)方法，提升專業(yè)技能、美術(shù)創(chuàng)作、教學(xué)科研能力等方面存在一定的困難。筆者認(rèn)為，可通過(guò)高校與市教育局的合作，開(kāi)設(shè)專門(mén)的學(xué)歷班或課程班來(lái)解決這一問(wèn)題。

5根據(jù)新疆小學(xué)美術(shù)教師的實(shí)際情況，制定適合新疆美術(shù)教師素質(zhì)提升的“國(guó)培計(jì)劃”、繼續(xù)教育（因?yàn)橹行W(xué)教師的繼續(xù)教育實(shí)施要求參考的是“國(guó)培計(jì)劃”的標(biāo)準(zhǔn)，在此兩者合并論證，繼續(xù)教育不單獨(dú)列出）總目標(biāo)、年度目標(biāo)以及評(píng)審機(jī)制

“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施之初就對(duì)培訓(xùn)對(duì)象、實(shí)施宗旨做了明確的界定，2012年又頒布了“課程標(biāo)準(zhǔn)”，但是并沒(méi)有頒布年度培訓(xùn)目標(biāo)，也沒(méi)有要求各省制定總目標(biāo)和年度目標(biāo)，甚至2015年“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施與否都無(wú)法確定。為了監(jiān)管實(shí)施院校的培訓(xùn)質(zhì)量，教育部每年的實(shí)施通知都對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容屬性、施教者來(lái)源等做了嚴(yán)格的界定，尤其是增加了以疆外專家為主體的匿名評(píng)審環(huán)節(jié)。部分院校為了達(dá)到這一比例，以順利通過(guò)匿名評(píng)審，在制定培養(yǎng)方案時(shí)不得不開(kāi)設(shè)以全國(guó)美術(shù)教育中普遍存在的問(wèn)題為主要內(nèi)容的課程，這就導(dǎo)致疆內(nèi)美術(shù)教育中普遍存在但在全國(guó)不具有普遍性的問(wèn)題被忽視。于此，筆者認(rèn)為：第一，全面普查新疆農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)情況，針對(duì)新疆小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)中存在的突出問(wèn)題制定“國(guó)培計(jì)劃”、繼續(xù)教育培訓(xùn)的總目標(biāo)、年度目標(biāo)；第二，在匿名評(píng)審專家組成員中，增加本省專家的人數(shù)；第三，靈活設(shè)置課程內(nèi)容，增大美術(shù)專業(yè)技能、教育理論、學(xué)科理論在國(guó)培課程體系中的比重，分批次有計(jì)劃地提升小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)。第四，真正落實(shí)“國(guó)培計(jì)劃”的主題培訓(xùn)，變面面俱到的課程設(shè)置模式為問(wèn)題解決模式，每一次培訓(xùn)重點(diǎn)確立為深入解決一個(gè)或一類問(wèn)題，而不是面面俱到，淺嘗輒止。

6．啟動(dòng)“中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)名師成長(zhǎng)計(jì)劃”

雖然“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施宗旨中包含了“示范引領(lǐng)”的內(nèi)容，但是從其培訓(xùn)對(duì)象側(cè)重于農(nóng)村骨干教師的定位來(lái)看，這并不是“國(guó)培計(jì)劃”的主要功能；每五年須完成360學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育更不具備這一功能?！爸行W(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)名師成長(zhǎng)計(jì)劃”可有效地發(fā)揮“示范引領(lǐng)”的作用，進(jìn)而帶動(dòng)小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的整體提升。于此，筆者提議：第一，高校與教育行政部門(mén)合作，聯(lián)合啟動(dòng)該計(jì)劃。高校負(fù)責(zé)美術(shù)專業(yè)技能、教育理論、學(xué)科理論、教研能力提升等課程，教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)教育教學(xué)能力的提升等課程，協(xié)同幫助小學(xué)美術(shù)教師把平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到教育理論層面，為一線教師的教學(xué)實(shí)踐案例尋求教育理論方面的支持；第二，將“國(guó)培計(jì)劃”的置換項(xiàng)目與“中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)名師成長(zhǎng)計(jì)劃”形成聯(lián)動(dòng)，在課程設(shè)置方面形成互補(bǔ)。

7積極開(kāi)展市、區(qū)（縣）區(qū)域美術(shù)教研活動(dòng)和培訓(xùn)

目前小學(xué)美術(shù)教師的職后培訓(xùn)主要體現(xiàn)為國(guó)培、省培、繼續(xù)教育，以及各種骨干培訓(xùn)。上述培訓(xùn)的組織單位均是教育部或省教育廳，在培訓(xùn)組織體系中市、區(qū)（縣）教育主管部門(mén)反而處于一個(gè)權(quán)利空白的地位。教師專業(yè)素質(zhì)中校園文化的建設(shè)能力、校本課程的開(kāi)發(fā)能力、校本教研活動(dòng)的組織能力等內(nèi)容均具有極強(qiáng)的地域性，只有將這些課程內(nèi)容置于本市、區(qū)（縣）的范圍內(nèi)才能發(fā)揮最大作用，因此，必須重視市、區(qū)（縣）的教育主管部門(mén)在教師專業(yè)素質(zhì)提升中的作用。

8．通過(guò)與美協(xié)的合作來(lái)提升小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)技能與創(chuàng)作能力

美術(shù)專業(yè)技能和美術(shù)創(chuàng)作能力在小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于極其重要的地位，因此，通過(guò)與美協(xié)聯(lián)合舉辦活動(dòng)，參加美協(xié)舉辦的各種美術(shù)作品展覽，交流美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，可以使教師在確保專業(yè)技能、創(chuàng)作能力不退化的同時(shí)，形成專業(yè)能力、創(chuàng)作能力與教學(xué)能力、教研能力的良性互動(dòng)。

9．改變一冊(cè)教材由一個(gè)教師來(lái)授課的慣例，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域的差別來(lái)安排教師授課

為了體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性，編者在設(shè)計(jì)教材內(nèi)容時(shí)，往往在同一冊(cè)中安排不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，而不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域需要不同的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教育觀點(diǎn)要求美術(shù)教師具備“一專多能”或“幾專多能”就是為了適應(yīng)教材的這一特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，“多能”必將弱化“一?！保皫讓！薄皫啄堋备袷且环N理想而缺乏操作的可能性，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)影響教師專業(yè)素質(zhì)的深度和高度。在做好“一專”的同時(shí)，再去強(qiáng)調(diào)“多能”，而不是“一?！迸c“多能”齊頭并進(jìn)，否則，什么都做不好。按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域的差別來(lái)安排教師授課就是為了強(qiáng)化“一專”；另外，這種做法也在一定程度上順應(yīng)了當(dāng)下流行的“同課異構(gòu)”和“異課同構(gòu)”的教研模式。

10．將教師專業(yè)素質(zhì)提升與發(fā)展學(xué)校特色結(jié)合起來(lái)

專業(yè)素質(zhì)的提升既應(yīng)當(dāng)考慮教師個(gè)人的特殊性因素，也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)校的特色定位。筆者認(rèn)為，所謂“教育均衡”，不應(yīng)是教育的標(biāo)準(zhǔn)化和平均化，更應(yīng)該是教育的多元化。每一所學(xué)校都應(yīng)該根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，為每一位教師量身度身定做專業(yè)素質(zhì)提升計(jì)劃，使其專業(yè)發(fā)展與學(xué)校的特色建設(shè)目標(biāo)相吻合，提升教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一性與協(xié)調(diào)性。新疆是少數(shù)民族聚居區(qū)，教師專業(yè)素質(zhì)的提升應(yīng)當(dāng)充分考慮民族傳統(tǒng)文化在其知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)中的重要性。

“教師即課程”，教師的專業(yè)素質(zhì)決定了學(xué)科的教學(xué)水平和效果，也影響著學(xué)科的地位。烏市要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)美術(shù)教育水平的整體提高，小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)是根本的決定性因素，為此，我們希望教育行政部門(mén)、教研部門(mén)、學(xué)校、教師，以及相關(guān)高校等，都能重視這一問(wèn)題，并各自發(fā)揮自身的作用和優(yōu)勢(shì)，形成合力，為推進(jìn)全市小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展做出積極的努力。

注：

①本文為新疆維吾爾自治區(qū)高?？蒲杏?jì)劃資助項(xiàng)目“新課改背景下新疆農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展研究”(項(xiàng)目編號(hào)：XJEDU2012S42)階段性研究成果。

②這是我國(guó)為保護(hù)少數(shù)民族使用本民族語(yǔ)言文字的權(quán)利，尊重和發(fā)展少數(shù)民族文化，在高考中實(shí)行的一項(xiàng)針對(duì)使用本民族語(yǔ)言文字的少數(shù)民族考生的特殊政策。符合條件的少數(shù)民族考生在高考時(shí)使用本民族語(yǔ)言的試卷。與民考漢相對(duì)。相應(yīng)地，報(bào)考時(shí)也必須報(bào)考民考民的相關(guān)學(xué)校和專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：