校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)
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校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們已意識到，實(shí)現(xiàn)人類社會可持續(xù)發(fā)展，一條必由之路是在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施生態(tài)環(huán)境教育，以可持續(xù)發(fā)展觀來武裝未來國民的頭腦。
可是，在當(dāng)今教育中，隨著社會和科學(xué)分科的越來越細(xì)，學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目也越來越多，學(xué)校再增設(shè)一門生態(tài)環(huán)境教育課程，這樣將無限分割學(xué)生的時間和失去學(xué)習(xí)的整體性，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，與國家減負(fù)的政策背道而馳。因此，必須尋找與生態(tài)環(huán)境教育的融洽點(diǎn)，形成一種學(xué)科互利的生態(tài)關(guān)系。
《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)明確提出：“美術(shù)教育要增強(qiáng)學(xué)生對自然和生活的熱愛及責(zé)任感，并培養(yǎng)學(xué)生尊重和保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度，以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力”。我們曾詳細(xì)分析過現(xiàn)在使用的廣東版、湖南版和嶺南版美術(shù)教材，我們發(fā)現(xiàn)，教材中有很多與生態(tài)環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容。
美術(shù)教育與生態(tài)環(huán)境教育可以組成學(xué)科互利的新的教學(xué)模式，即美術(shù)生態(tài)式教育模式。小學(xué)美術(shù)生態(tài)式教育的關(guān)鍵，是活用美術(shù)教材，開發(fā)生態(tài)環(huán)境教育資源，以達(dá)到美術(shù)教育與生態(tài)環(huán)境教育相融合，形成一種學(xué)科互利的生態(tài)式教育。
小學(xué)美術(shù)課程校本化：就是學(xué)校依據(jù)本校以及師生的實(shí)際需求，采用對現(xiàn)行美術(shù)教材進(jìn)行選擇、改編、補(bǔ)充、拓展等方式，將教材進(jìn)行重新整合的研究活動。使小學(xué)美術(shù)課程更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，美術(shù)素養(yǎng)得到更大的發(fā)展；更符合教師的教學(xué)風(fēng)格與特色，教學(xué)能力與水平得到更一步的提升；更符合學(xué)校的獨(dú)有的美術(shù)氛圍與特點(diǎn)，形成本校獨(dú)特的美術(shù)教學(xué)特色。最終目的是人本與校本的有機(jī)融合、和諧發(fā)展。
學(xué)生的美術(shù)教科書是由美術(shù)教育專家精心編寫而成的，但是由于編寫出來的美術(shù)教材受地區(qū)環(huán)境時代人員等因素的影響，這種客觀現(xiàn)狀要求我們要認(rèn)真分析美術(shù)教材，對教材的編輯思路、教材的深廣度、學(xué)科知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)以及學(xué)科知識的呈現(xiàn)形式進(jìn)行分析和推敲，我們使用的美術(shù)教材，在編排體系上，有多條橫向隱線，貫穿于前一課與后一課之間；也有多條縱向隱線，貫穿于上一冊與下一冊之間。
它們相互關(guān)聯(lián)，血肉相依，如果獨(dú)立地教學(xué)每一課，那是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升效果要大打折扣。反之，如果我們把課程有機(jī)整合，把美術(shù)課程的類別進(jìn)行重組，并按著內(nèi)容（繪畫、工藝、欣賞等）的特點(diǎn)劃分時間表，使重新編排的教材、規(guī)劃的章節(jié)整體脈絡(luò)清晰，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性、發(fā)展性，而且有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高和動手能力的增強(qiáng)，使學(xué)習(xí)的效果得到深化和優(yōu)化。
將現(xiàn)行美術(shù)課程校本化，不僅把零散的點(diǎn)的學(xué)習(xí)串連了起來，而且將串連的線編織成了一張網(wǎng)，更利于學(xué)生進(jìn)行塊狀的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這是看得見的好處。經(jīng)過長期實(shí)踐，我們以課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向?yàn)楹骄€，以學(xué)生的發(fā)展為終極目標(biāo)，找到了整合后的課程特點(diǎn)：課程的時代性，課程的生活性，課程的趣味性，課程的獨(dú)特性。
當(dāng)然，不管選擇何種資源作為美術(shù)課的內(nèi)容，都要注重資源本身的趣味性。只有說選擇的題材符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，才能被其接受，令其感興趣。這樣內(nèi)容才能達(dá)到理想的效果。
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，本次美術(shù)課程改革的最主要的突破點(diǎn)在于：“第一，以學(xué)習(xí)活動方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重視以學(xué)生為主體的美術(shù)學(xué)習(xí)；第二，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系；第三，指定導(dǎo)向性內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，給予教師更大的教學(xué)空間”。從以上所述中，我們發(fā)現(xiàn)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的是導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)留下了很大的創(chuàng)造空間。
我們所使用的美術(shù)教材每冊都留有20%左右的空間，為不同地域的教師和學(xué)生充分利用當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)教學(xué)資源開展教學(xué)留出一定的空間，同時也為廣大美術(shù)教師能把自己對美術(shù)教材的認(rèn)識和自己的經(jīng)驗(yàn)投入教學(xué)工作留出用武之地。正是基于這樣一種認(rèn)識，我們除了靈活利用已有的課程資源外，還積極開發(fā)新的校本課程。具體分析了我校特色和師生特質(zhì)等情況，我們一是整合現(xiàn)有美術(shù)課程，二是建設(shè)開發(fā)新的校本課程，目前對“版畫、手工、陶藝”三個內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行了探索研究，尤其突出陶藝教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)已開發(fā)了陶藝校本教材，形成陶藝教學(xué)特色。
理想的美術(shù)課程應(yīng)該盡量讓每個學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。因而，我們研究的重點(diǎn)陣地在課堂上，但是我們還為學(xué)有余力、在美術(shù)方面有特長的學(xué)生組建了“版畫社團(tuán)”、“手工社團(tuán)”、“陶藝社團(tuán)”、“兒童畫社團(tuán)”等課外社團(tuán)，每周固定時間輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種美術(shù)創(chuàng)作活動，更大地拓展了校本化課程的實(shí)效性，增加了課程實(shí)施的寬泛度。
校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇
關(guān)鍵詞：毽球；高校；校本課程；建設(shè)
踢毽作為我國一項(xiàng)傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目，起源于漢代，經(jīng)過時代的發(fā)展，踢毽子逐漸發(fā)展成一種競技運(yùn)動一毽球。把毽球作為我國高校校本課程，進(jìn)行合理開發(fā)和建設(shè)，有利于豐富我國高校體育校本課程的內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生在體育堂的學(xué)習(xí)積極性，有利于高校體育教師提升自己的專業(yè)空間，有利于弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的發(fā)展，有助于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。
一、概念和意義
(一)體育校本課程概念。
體育校本課程是1973年菲呂馬克和麥克墨倫在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際課程研討會上首次提出的，他們把校本課程界定為學(xué)校中的體育教師對課程的計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施。
(二)高校體育校本課程開發(fā)的意義。
由于我國幅員遼闊，各個地區(qū)在經(jīng)濟(jì)水平、教育資源、文化背景等各方面都存在差異，甚至在同一地區(qū)，不同學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、學(xué)生水平也各不相同，統(tǒng)一的課程很難全面考慮到不同地區(qū)學(xué)生的教育需求。校本課程開發(fā)的實(shí)施為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，使體育教師成為課程開發(fā)的主體。
(三)高校毽球校本課程開發(fā)的概念。
根據(jù)對校本課程和校本課程開發(fā)概念的分析和定義，結(jié)合高?；A(chǔ)體育課程設(shè)置現(xiàn)狀及毽球校本課程開發(fā)、使用狀況的調(diào)查。經(jīng)過專家訪談等，將毽球校本課程開發(fā)定義為：高校普通院系為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與落實(shí)的需要，提高高校學(xué)生對身體素質(zhì)重要性的認(rèn)識，根據(jù)各自辦學(xué)的理念與特色，由本校體育教師作開發(fā)的，在高校普通院系內(nèi)實(shí)施的，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本知識、基本技術(shù)和基本技能需要的毽球課程研發(fā)活動。
二、高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)
(一)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)。
從高校院系培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)人才的用途來看，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的四個基本理念是高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)之一。1 堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄。2 激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，奠定學(xué)生的終身體育基礎(chǔ)。3 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。4 注重學(xué)生的個體差異與不同需求，確保個人收益。
(二)教師主體論。
教師主體論是指教師是校本課程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者及實(shí)踐者，在校本課程開發(fā)過程中教師應(yīng)處于主體地位，發(fā)揮主體作用。高校毽球校本課程開發(fā)中，毽球教師的主體性應(yīng)體現(xiàn)以下幾個方面：1 毽球教師是課程的決策者。2 毽球教師是毽球校本課程的實(shí)施者。3 毽球教師是毽球校本課程的評價者。課程評價是指判斷課程價值的過程。
(三)課程論。
高校毽球校本課程開發(fā)是屬于課程建設(shè)的范疇，應(yīng)遵循課程論的規(guī)律和要求。根據(jù)現(xiàn)代課程體系設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，一般主要有三種理論取向值得我們研究：一是學(xué)科本位型，也稱學(xué)科中心論。二是學(xué)生本位型，也稱人本主義課程論。三是社會本位型。高校毽球校本課程開發(fā)應(yīng)融合三種課程理論的優(yōu)點(diǎn)，使之適應(yīng)現(xiàn)代課程論的要求。
三、高校毽球校本課程開發(fā)的基本理念
(一)“健康”第一的指導(dǎo)思想。
體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分， 因此，在高校毽球校本課程開發(fā)中要重點(diǎn)突出“健康第一”的主導(dǎo)思想，使高校院系學(xué)生牢固樹立“健康第一”的觀念，使毽球校本課程開發(fā)服務(wù)于“健康第一”的指導(dǎo)思想。
(二)堅(jiān)持以學(xué)生為本的校本課程開發(fā)理念。
黨的十七大報(bào)告提出：科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。以學(xué)生為本，就是以學(xué)生發(fā)展為本，在面向全體，全面發(fā)展的同時，注重并重視個體差異，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、高校毽球校本課程開發(fā)的要素分析
(一)需求分析。
高校毽球校本課程開發(fā)應(yīng)包含二個要素：一是對高校院系學(xué)生毽球需求的分析；二是對學(xué)校、社會提供毽球?qū)W習(xí)條件的分析。只有在準(zhǔn)確把握這“兩種需求、一種提供”的基礎(chǔ)上，高校毽球校本課程開發(fā)才能從時展的需要，師生共同發(fā)展的需要，學(xué)校特色形成的需要出發(fā)，構(gòu)建具有濃厚地方特色的毽球校本課程。
(二)課程的目標(biāo)。
1 關(guān)注學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長、發(fā)展需要及學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生對毽球興趣的愛好。2 通過組織毽球教師參與毽球校本課程開發(fā)和建設(shè)，增強(qiáng)毽球教師的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本技術(shù)動作，體驗(yàn)身體控制與美感的喜悅，體驗(yàn)競爭樂趣，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。3 立足于面向21世紀(jì)的知識經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代信息技術(shù)、全球一體化的發(fā)展對人的素質(zhì)要求，全面提高身體素質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。4 注重毽球校本課程與人文課程的結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，通過毽球游戲和比賽，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、公平競爭、積極進(jìn)取的良好思想品質(zhì)。5 在毽球校本課程的開發(fā)與實(shí)踐中，不斷認(rèn)清毽球校本課程的地位與作用、編制原則、價值取向、毽球教材編寫規(guī)律、毽球課程管理與考核辦法，處理好國家、地方及校本課程之間的關(guān)系。
(三)課程的組織與實(shí)施。
組織與實(shí)施是高校體育院系為了實(shí)現(xiàn)毽球校本課程的目標(biāo)，開展得一系列活動。高校體育院系根據(jù)毽球校本課程的評估和目標(biāo)，組織“毽球校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組”，制定《校本課程開發(fā)方案》，讓毽球教師根據(jù)《校本課程開發(fā)方案》申報(bào)課程，依據(jù)毽球教師的開發(fā)能力，決定是否開課。
高校毽球校本課程開發(fā)的定義是指高校體育為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與落實(shí)的需要，根據(jù)各自辦學(xué)的理念與特色，由本校毽球教師或與相關(guān)院校毽球教師合作開發(fā)的，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本知識、基本技術(shù)和基本技能需要的毽球課程研發(fā)活動。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、教師主體論、課程論是高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)；堅(jiān)持“健康”第一的指導(dǎo)思想、堅(jiān)持以學(xué)生為本的校本課程理念、堅(jiān)持“健康第一”的理念是高校毽球校本課程開發(fā)的基本理念。明確毽球校本課程開發(fā)的目標(biāo)。校本課程開發(fā)必然要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)個性化人才，而學(xué)校明確的教育哲學(xué)思想又有利于校本課程開發(fā)的目的性和指向性，建立科學(xué)的毽球校本課程開發(fā)評價機(jī)制，保證課程開發(fā)的質(zhì)量。
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校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；校本課程開發(fā)；理論原則
《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》開篇指出：“音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一。”提出：“地方和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂課程資源。”由此，音樂校本課程的開發(fā)具有重要意義。校本課程開發(fā)是指“學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想、為滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要、以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略?！北狙芯空J(rèn)為小學(xué)音樂校本課程開發(fā)主要有以下幾個要點(diǎn)：
一、國家課程與校本課程的兼顧
校本課程開發(fā)是為了切實(shí)體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的哲學(xué)思想和促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展需要，從課程管理的角度來看，國家、地方、學(xué)校三級課程管理體系改變了過去國家課程一統(tǒng)天下的時代，賦予了學(xué)校一定的課程管理權(quán)利。校本課程開發(fā)的價值從學(xué)生培養(yǎng)的層面來說是為了補(bǔ)充國家課程的不足，進(jìn)而更有針對性地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。由此，校本課程開發(fā)必須基于國家基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展規(guī)劃綱要和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，必須基于人的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，切實(shí)遵循發(fā)展性教育教學(xué)理念，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)多元培養(yǎng)學(xué)生各方面能力和潛力。因而首要遵循的是《課標(biāo)》，以作為小學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的準(zhǔn)繩。另一方面，校本課程屬于課程管理三級體系的落腳點(diǎn)，其目的是實(shí)現(xiàn)從我國傳統(tǒng)的學(xué)校教育中教師的教材觀到課程觀的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)靈活處理教學(xué)內(nèi)容，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，有效運(yùn)用多元化的教育資源，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。這里所要把握的是教師的課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，改變只有教學(xué)大綱，只有教材現(xiàn)實(shí)中語言學(xué)意義上的不同文本解讀式教學(xué)，而走向培養(yǎng)核心準(zhǔn)則的多樣化選材。因而，校本課程開發(fā)既是學(xué)生個性化發(fā)展的需要，也是促進(jìn)國家課程、地方課程校本化的需要。從當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)實(shí)來看，校本課程開發(fā)其體現(xiàn)的是學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想，體現(xiàn)辦學(xué)思路和辦學(xué)特色，是促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的重要舉措。
二、從分散教育實(shí)踐到課程化
事實(shí)上，學(xué)校教育教學(xué)中一直都很重視音樂對學(xué)生的教育性作用，除了國家規(guī)定的音樂課程之外，還有其他的各項(xiàng)課外興趣小組活動、電臺、廣播、文藝活動等，形成現(xiàn)實(shí)性的音樂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，一種更多指向政治權(quán)力活動化的音樂教育作用，雖然能夠起到培養(yǎng)學(xué)生的作用，但實(shí)質(zhì)上是背離音樂教育教學(xué)的本真目的，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)――音樂審美感或者說音樂律動感。反思這樣一種現(xiàn)實(shí)，就是沒有將學(xué)校音樂教育課程資源形成體系。其中，校本課程是指“學(xué)校在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程?！边M(jìn)一步可以明確認(rèn)為是“針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，對學(xué)?？梢蚤_發(fā)和利用的資源進(jìn)行選擇、編制、實(shí)施和評價的過程?！庇纱?，為了推動音樂教育的最大育人目的，學(xué)校音樂校本課程開發(fā)的過程中，應(yīng)首先實(shí)現(xiàn)將分散的教育實(shí)踐活動做系統(tǒng)性的課程化體系構(gòu)建，圍繞著核心教育目標(biāo)建構(gòu)音樂教育課程體系。不僅僅將其停留在實(shí)踐活動層面或者是音樂課程資源選擇層面，而應(yīng)確實(shí)按照課程的開發(fā)程序?qū)崿F(xiàn)規(guī)范化音樂教育課程體系的過程。當(dāng)然，這個過程中學(xué)校在評估學(xué)生需求、學(xué)校資源、社區(qū)資源、地方資源等方面也尤為重要。
三、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的多向交匯
人是社會關(guān)系的總和，文化也是人具有的社會屬性，人總是歷史地存在的，傳統(tǒng)的文化衍生過程是人的復(fù)雜性所在。在現(xiàn)代社會教育中，其中主要的任務(wù)之一就是在傳承歷史文化的過程中進(jìn)行持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新。忘記歷史就意味著背叛，因?yàn)閭鹘y(tǒng)中具有豐富的營養(yǎng)，能促使我們更好地發(fā)展，正如“讀史使人明智”?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》涵蓋內(nèi)容繁雜，無法做到一一兼顧，而音樂校本課程正起到了補(bǔ)充作用，將其中的部分內(nèi)容實(shí)現(xiàn)課程化體系的開發(fā)，從而促使有效學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)音樂對現(xiàn)代文明的發(fā)展具有重要意義，當(dāng)前的流行音樂中有一股中國風(fēng)的潮流，正是在現(xiàn)代音樂中加入中國傳統(tǒng)音樂元素，從而使音樂呈現(xiàn)出新的文化取向。同時，傳統(tǒng)音樂要想在現(xiàn)代社會中找到存在的土壤，與現(xiàn)代音樂進(jìn)行有效融合，互相汲取營養(yǎng)，方能找到新的市場環(huán)境。因而，在學(xué)校音樂校本課程開發(fā)過程中，我們重視和關(guān)懷傳統(tǒng)音樂、民族歷史音樂的傳承過程中，探討其與現(xiàn)代音樂的有效融合具有重要的價值。
四、精英化發(fā)展與大眾化需求的協(xié)調(diào)
當(dāng)前的音樂教育實(shí)質(zhì)是以精英化發(fā)展為主流，很多課程設(shè)置特別是具體的教育教學(xué)中不是基于培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)，而是為少部分學(xué)生服務(wù)的，或者是為了音樂而音樂，或者是為了某種活動的需要，抑或是為了顯示某種文化傳承的重要性而進(jìn)行的教育教學(xué)。實(shí)質(zhì)上，任何課程的開設(shè)都有文化傳承和創(chuàng)新發(fā)展的作用，其成效的關(guān)鍵在于是否讓人具備足夠的創(chuàng)新能力基礎(chǔ)，而非是下里巴人和陽春白雪的軟性沖突焦慮。在小學(xué)音樂校本課程開發(fā)過程中，首先應(yīng)是在彌補(bǔ)國家音樂課程上的不足，過于偏重課程的學(xué)科性意味和強(qiáng)烈的音樂知識滲透，忽略了音樂作為人生活需要本能性對美追求的自覺性，從而失去了音樂該有的創(chuàng)造性培養(yǎng)功能。同時，各種為了完成學(xué)?；蛏鐣x予的表演性群體練習(xí)或組織參與給音樂課程事實(shí)上造成了一種技能訓(xùn)練的意味，而失去了本身的音樂味。在多種因素作用下，更致使形成了虛假繁榮下的偽精英化發(fā)展路線，而作為培養(yǎng)具有普遍音樂律動感的課程窄化了，非主動功能性需求的精英化發(fā)展在音樂的創(chuàng)新發(fā)展上也差強(qiáng)人意。所以，從課程管理角度出發(fā)，可以從某種程度上來調(diào)節(jié)精英化發(fā)展與大眾化需求之間的協(xié)調(diào)。其一，國家課程也需要在發(fā)展目標(biāo)上趨向不同天賦需求的學(xué)生提供基礎(chǔ)音樂平臺，由此，在具體的音樂課程實(shí)施過程中，對國家音樂課程的校本化實(shí)施也提出了要求；其二，正因?yàn)槊總€學(xué)生的天賦不同，對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力也不同，所以豐富的音樂課程領(lǐng)域資源在校本課程開發(fā)中能夠?qū)ε囵B(yǎng)相同能力設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容架構(gòu)，從而為學(xué)生基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)培養(yǎng)提供可能；其三，對于音樂天賦出眾的學(xué)生，通過靈活多樣的校本課程選修，能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的音樂天賦能力，從而實(shí)現(xiàn)音樂精英人才的發(fā)展。
五、注重多元文化音樂的融合
文化是“包括知識、信仰、文化、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗和任何人作為一名社會成員所需的能力和習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)雜整體?！笨ㄎ鳡栆舱f人是符號化的動物，而符號的體現(xiàn)就是文化?，F(xiàn)代社會是一個多元融合、相互尊重的社會，各種文化都應(yīng)受到應(yīng)有的適應(yīng)社會的尊重和有效的傳承。音樂作為傳承久遠(yuǎn)的歷史文化之一，也是不同文化的重要載體?！墩n標(biāo)》中也明確提出了音樂課程中要體現(xiàn)“理解多元文化”。在現(xiàn)代音樂教育中也較為重視多種音樂文化的融合，強(qiáng)調(diào)民族音樂教育的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)國外音樂文化等等。甚至從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)來看，我們的音樂教育體系幾乎是以西方音樂為主導(dǎo)的，如，鋼琴、五線譜、小提琴、吉他等等，而作為我國傳統(tǒng)民族音樂在聚變的社會中越發(fā)失去生存的土壤，更別說一些少數(shù)民族音樂和“冷”音樂了?？上驳氖牵谝恍┬１菊n程開發(fā)的過程中也逐漸重視起民族音樂和地方特色音樂傳承，如廈門地區(qū)就有學(xué)校將閩南地區(qū)的童謠、南音等開發(fā)為校本課程。然而，來自不同地區(qū)的學(xué)生其成長經(jīng)驗(yàn)中的地方音樂文化顯然沒有受到足夠的重視，從而也忽視了課程資源的多樣性和文化多元交融的可能。因此，如何基于多元文化融合的視角出發(fā)，發(fā)掘多樣性的音樂校本課程資源，從而為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性成長提供可能。
六、活動化與學(xué)科整合的課程模式
在活動中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，是當(dāng)前關(guān)于學(xué)校教育教學(xué)中的重要理念?！墩n標(biāo)》中提出學(xué)校音樂課程要“重視音樂實(shí)踐”“音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程”“鼓勵音樂創(chuàng)造”。不管是音樂審美、唱歌、演奏還是其他形式的音樂課程，都強(qiáng)調(diào)音樂課程的實(shí)踐性。在實(shí)踐中，在活動化課程中讓學(xué)生培養(yǎng)興趣、體驗(yàn)音樂情感、掌握音樂感知能力等，同時在活動化的探索中有助于學(xué)生培養(yǎng)豐富的思維能力和創(chuàng)造能力。在音樂校本課程開發(fā)中，學(xué)校具有較大的自，因此課程靈活性較強(qiáng)，從本質(zhì)上也是為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，那么對于小學(xué)生來說，活動中學(xué)習(xí)或者游戲中學(xué)習(xí)無疑是愉快的，將達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。要實(shí)現(xiàn)活動化的音樂課程體系，可首先根據(jù)學(xué)生需要和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)活動式音樂實(shí)踐活動，目前的各種學(xué)生音樂社團(tuán)、合唱隊(duì)、管弦樂隊(duì)等都是基礎(chǔ)形式；進(jìn)而發(fā)展到主題式音樂教學(xué)活動，有效地初步整理形成主題式課程資源包，為教學(xué)提供輔支持；最后再過渡到音樂校本課程化過程中。從綜合影響或綜合音樂素養(yǎng)培養(yǎng)和多元的學(xué)生個性化需求角度來實(shí)現(xiàn)逐步音樂課程體系。綜合的課程可以讓學(xué)生從不同的角度來學(xué)習(xí)音樂，加深對音樂的認(rèn)識，也有助于將音樂情感、知識、技能等應(yīng)用到其他學(xué)科中去。
音樂課程對學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，僅僅以國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的課時安排來進(jìn)行音樂教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要在結(jié)合學(xué)校自身情況下，滿足學(xué)生個性化音樂學(xué)習(xí)的需要，不斷探索音樂校本課程的開發(fā)。
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校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇
關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；校本課程；教育功能；新課標(biāo)
中國分類號：G633.3
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)校開設(shè)課程應(yīng)當(dāng)充分估計(jì)自身具備的現(xiàn)實(shí)條件，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，揚(yáng)長避短。高中語文校本課程是以語文知識為載體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高語文素養(yǎng)為目的的一門課程。高中語文課程的教育，應(yīng)當(dāng)以學(xué)校的資源條件、性質(zhì)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，與校本課程巧妙結(jié)合，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，實(shí)施豐富多彩的語文課程開發(fā)活動。
一、高中語文校本課程在教學(xué)活動中的定位
1.校本課程是國家課程的重要補(bǔ)充
在形式、內(nèi)容單一的國家課程下，所有的學(xué)生都使用相同或相似的教材，這樣做的意義在于使學(xué)生掌握相同的技巧與知識，勝任將來所要承擔(dān)的使命，發(fā)揮在社會中的作用。然而，每個人的興趣和愛好不同，各自的潛力也相差甚遠(yuǎn)，這就需要更多的知識來滋養(yǎng)，校本課程即關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性與差異性的有益補(bǔ)充。校本課程與國家課程是兩種互補(bǔ)的課程開發(fā)模式。
2.校本課程是對課外活動課的深化
課外活動課能有效鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，也是學(xué)生表現(xiàn)自己的重要途徑。然而，以往的課外活動課常常是隨意、零散的，不能形成一個連貫、系統(tǒng)的課程組織形式。校本課程在開發(fā)的過程中包含了對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析，對學(xué)校辦學(xué)理念的分析，對學(xué)校資源的分析，更加強(qiáng)調(diào)一種動態(tài)的課程開發(fā)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活感受與體驗(yàn)，使學(xué)生在認(rèn)識自我中不斷完善。
3.校本課程是對綜合實(shí)踐課的擴(kuò)展
校本課程能夠以長期系統(tǒng)的方式講解知識，且以開放性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為主，在開展形式上與綜合實(shí)踐活動課十分相似，因此，可以說校本課程是對綜合實(shí)踐課的擴(kuò)展。
二、高中語文校本課程在語文教學(xué)中的功能
1.滿足學(xué)生興趣需求
以人為本是校本課程貫徹的理念，既強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的共同、全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都成長為與眾不同的個體?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，新的基礎(chǔ)教育課程要體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的選擇性、綜合性核均衡性，校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求和興趣，根據(jù)學(xué)生需求去選擇課程項(xiàng)目，就給學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造了空間，與素質(zhì)教育的目的是一致的。
2.促進(jìn)教師的發(fā)展
校本課程的實(shí)施不僅要靠教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)工具，還需要教師的鉆研精神，校本課程的開發(fā)有一個最重要的因素，那就是了解學(xué)生額需求，這就要求教師必須具備創(chuàng)新意識，參與精神，掌握課程開發(fā)的原理與技巧，對語文知識結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式有新的理解，做出符合學(xué)生實(shí)際的課程安排。不斷嘗試新的教學(xué)方式必然會提高教師的教學(xué)研究水平。
三、高中語文校本課程的實(shí)施現(xiàn)狀
1.學(xué)校、教師和學(xué)生都持漠視態(tài)度
校本課程的實(shí)施，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同支持。然而，由于校本課程的開發(fā)需要大量的資金支持，一些學(xué)校處于生計(jì)問題，擔(dān)心開發(fā)校本課程會影響學(xué)生成績，進(jìn)而影響學(xué)校發(fā)展，因而對校本課程持漠視態(tài)度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的漠視也影響到教師和學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)校整體對校本課程認(rèn)識不足，即使開展了也往往是應(yīng)付了事。
2.校本課程出現(xiàn)應(yīng)試化傾向
學(xué)生學(xué)習(xí)成績是學(xué)校、家長、學(xué)生共同關(guān)注的最重要的問題，不少高校用必修課擠占選修課課時，使得選秀課程的開設(shè)流于形式，教師、學(xué)校和學(xué)生長期依賴國家課程，校本課程的設(shè)置成為可有可無之事，難以與新課程標(biāo)準(zhǔn)相契合。國家課程減不下來，校本課程起步難也就不足為奇了。
3.校本課程開設(shè)出現(xiàn)盲目性
就當(dāng)前的高中語文校本課程來說，出現(xiàn)了兩種不良傾向，一是一味迎合學(xué)生興趣，忽視語文教育的學(xué)術(shù)性，二是教師只顧從自身角度出發(fā)，忽略了學(xué)生的個體差異與學(xué)校特色，學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到感興趣的科目。同時，校本課程的評價也不健全，很難判斷校本課程的實(shí)施質(zhì)量。
四、如何實(shí)現(xiàn)高中語文校本課程與語文教學(xué)的巧妙結(jié)合
1.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律編纂文本
高中語文課程應(yīng)當(dāng)是充滿活力和開放性的，要兼顧不同學(xué)生的需求，并進(jìn)行自我更新與發(fā)展。因此，高中語文校本課程的開發(fā)要涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的個性化、多樣化與特色化，不局限于活動課與選修課。
學(xué)校、教師可以根據(jù)“因材施教”的原則，開發(fā)層級語文校本課程，第一層為基礎(chǔ)性課程，主要為語文知識課程，包括對國家課程內(nèi)容的拓展、改編、新編等，還包括語文學(xué)習(xí)策略課程，傳授學(xué)生再發(fā)展的基本技能。第二層為發(fā)展性課程，包括圖書館閱讀、詩歌鑒賞、新聞品評、名作欣賞等，用以提高學(xué)生的閱讀欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。第三層為提高課程，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上增加難度，更加重視探究性與學(xué)術(shù)性，例如學(xué)術(shù)小論文、語文知識競賽輔導(dǎo)、思維訓(xùn)練等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣，通過分層次的課程設(shè)計(jì)，一方面能使校本課程成為國家課程資源的有益補(bǔ)充，另一方面也能滿足不同層次的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求。
2.根據(jù)區(qū)域特色體現(xiàn)富有特色的語文課程
以往，高考題目往往是各學(xué)校開展語文教學(xué)的“指揮棒”，也是學(xué)校評價教學(xué)成績的核心依據(jù)，高考怎么考，教師就怎么教，這必然會對校本課程產(chǎn)生一定的影響。因此，我們要重新審視語文課程資源，從提高學(xué)生的知識水平，培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，情感態(tài)度，審美價值觀等角度出發(fā)，探索校本課程在語文課堂上的應(yīng)用。
區(qū)域特色是開展語文校本課程的重要資源，將區(qū)域人文資源滲透到語文課堂上，對提高學(xué)生的語文能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。如我們在校本課程中設(shè)置的唐詩宋詞內(nèi)容，如果只是讓學(xué)生單純的去重復(fù)誦讀，空洞的去理解詩詞情感，作用是十分有限的。我國古代詩詞題材眾多，內(nèi)容包含萬象，描繪各地人文、自然的詩詞更是數(shù)不勝數(shù)，在語文教學(xué)當(dāng)中，我們把描繪我們地區(qū)的古代詩詞呈現(xiàn)在校本課程的內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生們在誦讀這些詩詞的同時，聯(lián)想到詩詞中描繪的景象、景觀實(shí)際上就在自己家鄉(xiāng)，自己身邊，往往學(xué)習(xí)熱情很高。在拓展學(xué)習(xí)中，我們也經(jīng)常鼓勵學(xué)生模仿古代詩詞的平仄、韻腳進(jìn)行仿寫，仿寫對象主要是學(xué)校、家鄉(xiāng)等，如此開放、自由的課堂教學(xué)往往能極大地調(diào)動起學(xué)生們的創(chuàng)作熱情，在投入嘗試創(chuàng)作的過程中，對詩詞的理解也就潛移默化的加深了，語文水平也得到了潛移默化的提高。
3.利用學(xué)校特色體現(xiàn)富有特色的語文課程
學(xué)校特色也是校本課程與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。每一所學(xué)校都有自身的校園文化，校園資源，在學(xué)校的校園環(huán)境、人文環(huán)境、辦學(xué)理念中多有體現(xiàn)。在校本課程中增加學(xué)校特色的內(nèi)容，并在語文教學(xué)中加以運(yùn)用，往往會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)論語，講到：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”時，我利用學(xué)校內(nèi)常見的文化資源對學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)化教育。我校有一條思齊路，有牌立于旁，而“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”這句話就題于上。我說：“學(xué)校命名這條道路為思齊路，其寓意就在于希望大家能向德才兼?zhèn)涞娜藢W(xué)習(xí)，努力提升自己的道德素養(yǎng)，使自己成為一個優(yōu)秀的高中生?！蓖ㄟ^這樣的解釋，學(xué)生也加深了對論語精深思想的理解。
4.利用社會資源體現(xiàn)富有特色的語文課程
社會資源也是校本課程與語文教學(xué)相結(jié)合的契機(jī)。學(xué)校不是封閉和鼓勵存在于社會上的，學(xué)生也需要關(guān)注社會上的活動，并積極參與。我們學(xué)校開設(shè)的綜合社會實(shí)踐課程是很典型的校本課程，其中的“研究性學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生進(jìn)行有目的的研究和了解社會，而語文課堂教學(xué)中包含的豐富素材無疑是引發(fā)研究性學(xué)習(xí)的良好途徑。例如在學(xué)習(xí)完老舍的《茶館》一文之后，我布置了一個研究性學(xué)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)代茶館與老舍所描述的舊社會的茶館有哪些不同。在現(xiàn)代城市中，茶館是常見的場所，學(xué)生們有大量的時機(jī)去觀察。從學(xué)生們的作業(yè)完成情況來看，效果十分理想，學(xué)生們分別從茶館的裝修格局、經(jīng)營目的、經(jīng)營理念、茶客活動、茶館功能等角度出發(fā)，對古今茶館的異同進(jìn)行了比較。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代茶館大多裝修精致，設(shè)有包廂，雖然沒有張貼“莫談國事”的告示，但茶客們來此也多是飯后消遣，很少談?wù)撜?，而是玩紙牌、打麻將，雖然沒有劉麻子一樣的社會敗類，也沒有宋恩子一般的特務(wù)，但卻也沒有常四爺這般的大好男兒。學(xué)生們最終認(rèn)為，現(xiàn)代的茶館只有休閑娛樂場所這一功能了。雖然這樣的看法還比較片面和不成熟，但整個活動過程卻極大的提高了學(xué)生們得觀察、總結(jié)能力，活動目的已經(jīng)達(dá)到了。
5.合理評價校本課程的實(shí)施效果，提高語文教學(xué)的有效性
校本課程的開發(fā)與實(shí)施是學(xué)校和教師自主進(jìn)行的，并沒有太多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，因此，對校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)也是促進(jìn)校本課程完善，補(bǔ)充語文教學(xué)的重要途徑。對此，我們借用了語文課程的評價要求，從知識與能力、過程與方法、價值觀與情感態(tài)度三個方面進(jìn)行評價，做到質(zhì)量結(jié)合，自評與互評結(jié)合。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，校本課程在語文教學(xué)中的地位和作用必須引起我們的重視，只有明確校本課程的開發(fā)意義，充分利用各類資源，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動性，提高語文綜合素質(zhì)。
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校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇
關(guān)鍵詞：技工院校校本課程 開發(fā)程序 探究
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0153-02
所謂“校本”就是以校為本，基于學(xué)校，立足學(xué)校，校本課程開發(fā)就是以學(xué)校為基地，在充分、合理利用本校優(yōu)勢資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行的課程開發(fā)。校本課程的開發(fā)是是區(qū)別于國家和地方課程，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，以學(xué)校教師為主體，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用地方、行業(yè)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。在職業(yè)教育迅猛發(fā)展的今天，校本課程的開發(fā)成為技工院校增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，培養(yǎng)具有競爭優(yōu)勢的學(xué)生，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和壯大的有效途徑。在此，本文試結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校特色對技工院校校本課程的開發(fā)程序及方法談以下幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識。
1 明確目標(biāo) 理念先行
面對激烈的人才市場競爭和學(xué)生生源大戰(zhàn)，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，抓住優(yōu)勢專業(yè)，進(jìn)行校本課程開發(fā)，突顯學(xué)校辦學(xué)特色，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，已成為發(fā)展壯大學(xué)校的利器。校本課程開發(fā)不僅僅是一種方法或技巧，更是一種理念，關(guān)涉一種教育哲學(xué)。
技工院校的校本課程開發(fā)與國家、地方課程開發(fā)有著截然不同的理念，它在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面都有自己獨(dú)特的思想。技工院校進(jìn)行校本課程開發(fā)，首先要評估學(xué)校的發(fā)展需要，評價學(xué)校及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定課程的總體目標(biāo)，并設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。
技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技師或高級、中級技術(shù)工人，根據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，技師學(xué)院教學(xué)行為上應(yīng)以崗位（工種）為本位，特別注重學(xué)生技能培養(yǎng)。技工院校進(jìn)行校本課程開發(fā)，首先必須明確其指導(dǎo)思想，受到正確理念的支配。即專業(yè)課程體系應(yīng)改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程觀，向“能力本位”方向發(fā)展，形成一種技能型的課程觀。根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)高技能人才，引導(dǎo)“企業(yè)文化”早期進(jìn)入校園，突出學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，注重人文與技能的結(jié)合，增強(qiáng)課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應(yīng)行業(yè)和社會對應(yīng)用人才規(guī)格多變的需求。
在明確理念的前提下，學(xué)校自主決策，教師參與課程設(shè)計(jì)，在集體合作、探究與共享中醞釀校本課程開發(fā)的土壤。
2 建立規(guī)范的開發(fā)運(yùn)行機(jī)制
2.1 建立健全組織與制度
校本課程的開發(fā)方案包括兩種：一種是學(xué)校成立校本課程開發(fā)指導(dǎo)委員會，由教學(xué)院長、教師代表、學(xué)生代表、企業(yè)代表、家長代表構(gòu)成，負(fù)責(zé)審定學(xué)校校本課程開發(fā)的專業(yè)目標(biāo)，形成開發(fā)指南或方案。同時，指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的管理、督促、指導(dǎo)學(xué)習(xí)和分析、評估等事項(xiàng)；另一種是由教師組成的課程開發(fā)小組，主要負(fù)責(zé)制定具體某一門類的課程方案（課程標(biāo)準(zhǔn)）及方案實(shí)施，其主要包括：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、參考資料、教學(xué)組織方式、課程實(shí)施說明、考核評價說明等。
2.2 尋找理論支撐，理論指導(dǎo)實(shí)踐
對教師進(jìn)行適時理論培訓(xùn)。前人成功的校本課程開發(fā)理論已有很多，但不同學(xué)校實(shí)際情況不同，教師學(xué)習(xí)理論也可以從中得到啟示，少走彎路，同時，也能在學(xué)習(xí)過程中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
3 校本課程開發(fā)的組織與實(shí)施
技工院校培養(yǎng)的學(xué)生是以就業(yè)為主導(dǎo)的，培養(yǎng)的是直接面向企業(yè)的技術(shù)工人。因此，技工院校校本課程開發(fā)絕不是簡單地教材開發(fā)，而應(yīng)是從市場調(diào)研開始，確定市場需要什么樣的人才，然后確定培養(yǎng)目標(biāo)，再到課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容再到教學(xué)模式、教學(xué)方法乃至教學(xué)手段等一系列教學(xué)過程的變革。它是一個環(huán)環(huán)相扣、教學(xué)環(huán)節(jié)全方位的開發(fā)過程。
（1）市場調(diào)研。通過問卷、觀察、訪談等方式，針對不同的目標(biāo)和對象進(jìn)行調(diào)查，獲取資料，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成調(diào)研報(bào)告。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的改革需要與社會、與企事業(yè)單位對接，與學(xué)校對接。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高就業(yè)率，是職業(yè)教育的核心目標(biāo)。因此，市場調(diào)研要充分論證周邊、社會目前乃至未來幾年需要什么樣的技術(shù)人才，既包括專業(yè)知識，也包括人文綜合素質(zhì)。依據(jù)需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（2）確定具體課程目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，各專業(yè)小組根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)需求，確立課程目標(biāo)，然后，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、課時安排、教學(xué)評價等方面制定課程標(biāo)準(zhǔn)。
（3）校本教材的開發(fā)。教材開發(fā)一般要邀請企業(yè)專家或技術(shù)人員參與，以職業(yè)實(shí)踐活動為主線，突破學(xué)科界限，組織教學(xué)內(nèi)容。制定教材編寫計(jì)劃，確立相關(guān)教材的編寫方向，設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，各專業(yè)小組可根據(jù)自己的專長負(fù)責(zé)編制教材里的某個模塊。企業(yè)技術(shù)人員的參與對于職業(yè)實(shí)踐活動的步驟及細(xì)節(jié)注意事項(xiàng)更熟悉，更有發(fā)言權(quán)。
（4）教學(xué)驗(yàn)證。以職業(yè)活動為主線的教學(xué)內(nèi)容怎樣傳授給學(xué)生呢？我國教育家陶行知提出的“做中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)理念應(yīng)是最好的教學(xué)模式。目前技工院校正在探索的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式就是根據(jù)工作過程安排教學(xué)內(nèi)容的。各專業(yè)小組根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引入新的教學(xué)方法，如：任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目式教學(xué)法、案例式等。在這些教學(xué)方法的實(shí)施過程中，要注意模擬真實(shí)工作情境，做到理論與實(shí)踐一體，教學(xué)做一體。同時要注意學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，比如：職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣、安全衛(wèi)生等方面。
4 校本課程的檢驗(yàn)
對校本課程的檢驗(yàn)要從三個時間段進(jìn)行，一是學(xué)生校內(nèi)生活時期，看學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果及職業(yè)資格證的成績；二是學(xué)生走上工作崗位接受市場的檢驗(yàn)，看學(xué)生能否適應(yīng)社會市場需求，各專業(yè)課程開發(fā)小組要到企事業(yè)用人單位進(jìn)行回訪調(diào)研；三是跟蹤調(diào)查，看企事業(yè)單位對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價及學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
5 評價修訂與推廣使用
校本課程開發(fā)不是一蹴而就的，它應(yīng)是一個逐步完善、成熟的過程。一個較為成熟的校本課程，至少需要2～3年一個學(xué)生學(xué)習(xí)周期。它要求各開發(fā)小組建立學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展檔案，從設(shè)計(jì)評價方案、觀察、追蹤實(shí)施效果、收集反饋意見，到分析研究開發(fā)策略，最后進(jìn)行課程與課程開發(fā)方案的修訂。一個輪回下來，如果不理想，還要在原因分析、調(diào)研，征求意見等基礎(chǔ)上，再次論證修改，直至完善成熟。
校本課程開發(fā)的最終目標(biāo)要發(fā)揮作用，讓更多的學(xué)生能從中受益，提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，那么，最終，學(xué)校將推廣教材的使用，并進(jìn)一步開發(fā)更多的校本課程。
參考文獻(xiàn)
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