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創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力范文第1篇

1 引言

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！边@是同志對(duì)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)。時(shí)代呼喚培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教育必須滿足時(shí)展的需求。人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，而創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新人才最基本的素質(zhì)。中學(xué)教育是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，承擔(dān)著為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的重任。為適應(yīng)時(shí)代要求，中學(xué)物理教育的中心應(yīng)轉(zhuǎn)移到為提高中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)尤其是創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力這方面，在物理知識(shí)、物理方法、物理思想及基本科學(xué)精神上實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生在現(xiàn)代化社會(huì)中生存，以及在進(jìn)一步接受高等專業(yè)教育的過(guò)程中具有相應(yīng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。本文結(jié)合中學(xué)物理課程教學(xué)，對(duì)怎么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力進(jìn)行相關(guān)論述。

2 中學(xué)物理教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法

針對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，本節(jié)從批判性思維培養(yǎng)、合作性學(xué)習(xí)方式、猜想與假設(shè)的重要性、實(shí)驗(yàn)等四個(gè)方面分別進(jìn)行相應(yīng)的論述。

2.1 批判性思維培養(yǎng)

批判性思維是在充分理解的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地以高標(biāo)準(zhǔn)自覺(jué)清晰地審查和監(jiān)控思維諸要素的過(guò)程，以區(qū)分特定思維的好壞優(yōu)劣，并著重指出、分析和糾正其中的缺陷，從而達(dá)到改進(jìn)創(chuàng)新的目的，故批判性思維是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的重要途徑之一[1]。批判性思維不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而不經(jīng)訓(xùn)練自然具有，批判性思維需要審慎持續(xù)地引導(dǎo)、示范與練習(xí)才會(huì)獲得，而初中物理課程，無(wú)疑是一個(gè)培養(yǎng)批判性思維的途徑。美國(guó)明確將學(xué)生具備批判性思維作為其中學(xué)科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。我國(guó)的中小學(xué)教育雖然也認(rèn)識(shí)到了對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，但其在作為批判性思維培養(yǎng)重要載體的中學(xué)物理教材中的設(shè)置卻顯得含蓄、隱性以及不盡合理，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中對(duì)批判性思維培養(yǎng)也缺乏足夠有效的實(shí)踐探索?？梢赃M(jìn)一步從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力：從概念分析、定理定律與公式運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度；在錯(cuò)誤評(píng)價(jià)和方案評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將容易混淆的知識(shí)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)成概念辨析題，讓學(xué)生經(jīng)常性地辨析易混淆的知識(shí)點(diǎn)，不斷地分析比對(duì)，促進(jìn)學(xué)生掌握辨析的方法，提高辨別是非的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的態(tài)度。還可以根據(jù)物理課程中一些定律的適用條件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的批判性思維。

如關(guān)于歐姆定律，可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“把100 V的電壓加在一段導(dǎo)體上，測(cè)得通過(guò)電流為5 A。若之后改為50 V的電壓加在這導(dǎo)體上，測(cè)得的電流是多少？”學(xué)生回答是2.5 A。進(jìn)一步提出：“是不是一定精確為2.5 A？”最后給學(xué)生指出：實(shí)際上不一定，因?yàn)橥姾髮?dǎo)體會(huì)發(fā)熱，會(huì)有溫度的改變，這會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)體電阻阻值的變化，故而導(dǎo)致測(cè)得的電流不精確為2.5 A。

2.2 合作性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新意識(shí)與能力

合作創(chuàng)新是現(xiàn)在科學(xué)研究不可或缺的一種實(shí)現(xiàn)形式。“曼哈頓計(jì)劃”“阿波羅計(jì)劃”“人類基因組計(jì)劃”等世界上著名的創(chuàng)新工程無(wú)不是世界上各國(guó)、各個(gè)學(xué)科的科學(xué)家通過(guò)合作創(chuàng)新研究、通力合作才達(dá)到的舉世矚目的成果。我國(guó)也非常重視合作創(chuàng)新計(jì)劃，如教育部“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”），自2012年啟動(dòng)實(shí)施，4年為一個(gè)周期，旨在建立一批“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，大力推進(jìn)高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國(guó)外科研機(jī)構(gòu)的深度合作，探索適應(yīng)于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營(yíng)造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。

為了適應(yīng)新時(shí)代對(duì)協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引入和加強(qiáng)合作性學(xué)習(xí)方式，課程教學(xué)中適當(dāng)采用分組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式完成課堂的教學(xué)[2]。將學(xué)生分配到不同的小組中，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)。讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)不同的對(duì)象，聽取不同的看法，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，從而使合作小組活動(dòng)中有更多、更豐富的交流與碰撞，可以激發(fā)出更多、更新穎的觀點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與合作創(chuàng)新能力的目的。如在教學(xué)浮力大小與液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒(méi)入液體中的深度、物體的形狀等因素之間的關(guān)系時(shí)，可以讓每個(gè)小組不同成員分別研究其中某個(gè)因素對(duì)浮力大小的影響，再通過(guò)相互討論不斷加深自己的理解，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力也在相互討論過(guò)程中得到加強(qiáng)，合作協(xié)同學(xué)習(xí)與協(xié)同創(chuàng)新能力也得到一定的鍛煉。

2.3 重視猜想與假設(shè)

牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪胧莿?chuàng)新的源泉，合理、科學(xué)的猜想是科學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的重要途徑。假設(shè)是為了給猜想提供一個(gè)可供實(shí)踐和驗(yàn)證的客觀條件，使最初的猜想有一個(gè)可供驗(yàn)證的依據(jù)。具體地說(shuō)，它就是猜想的深入[3]。正因?yàn)橛辛烁鞣N假設(shè)，才激起了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的無(wú)限渴望和一究到底的積極性。同時(shí)，假設(shè)也為學(xué)生提供了一個(gè)自主探究的廣闊空間，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了舞臺(tái)。在學(xué)生探索未知知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，在已有知識(shí)事實(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。猜想與假設(shè)一旦能得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的支持，它就成為科學(xué)結(jié)論。故通過(guò)猜想能切實(shí)開發(fā)學(xué)生的智力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用猜想與假設(shè)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

1）引導(dǎo)學(xué)生把日常生活經(jīng)驗(yàn)跟探索物理規(guī)律結(jié)合起來(lái)，提出猜想與假設(shè)。如在介紹重力時(shí)，可以假設(shè)：一旦人失去了重力會(huì)怎么樣？如果任何物體都失去了重力的話，會(huì)導(dǎo)致什么后果？通過(guò)一系列的假設(shè)，加深學(xué)生對(duì)重力的理解，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2）運(yùn)用類比聯(lián)想、類比推理、逆向思維等各種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)。如在講授導(dǎo)體電阻大小與導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積、材料等因素的關(guān)系時(shí)，可以先假設(shè)許多人過(guò)隧道，什么因素能影響人的順利通過(guò)？學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論：隧道的長(zhǎng)度、寬度及隧道是否平坦等因素。通過(guò)類比把導(dǎo)體看作隧道，自由電荷比作人，讓學(xué)生猜想電阻的大小與導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積、材料等因素的關(guān)系。教師應(yīng)從多方面創(chuàng)造學(xué)生提出猜想與假設(shè)的有利條件，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

2.4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)。物理學(xué)的概念、規(guī)律及公式等都是以客觀實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。許多物理學(xué)的猜想與假設(shè)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的主要手段[4]。

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的一個(gè)主要途徑。學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)儀器、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一方面使觀察能力、思維能力、操作能力都得到初步的鍛煉。而敏銳的觀察、熟練的操作又是創(chuàng)造性思維得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)。故在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，既要關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，更應(yīng)從實(shí)踐與思維、動(dòng)手與動(dòng)腦的相互聯(lián)系來(lái)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力的作用。

應(yīng)著重從3個(gè)方面利用實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力：1）做好演示性的實(shí)驗(yàn)，使之生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；2）通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化創(chuàng)新思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的“敗筆”，引發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如需要測(cè)量某一鹽水的密度，要求盡可能得出精確值，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案?？赡軙?huì)有兩種實(shí)驗(yàn)方案提出：

方案一：1）用天平稱出空燒杯的重量m；2）用量筒量出100 ml鹽水，倒入燒杯中；3）用天平稱出燒杯和鹽水的總重量M；4）計(jì)算出鹽水密度。

方案二：1）用天平稱出燒杯和已有鹽水的總重量M；2）從燒杯中倒出100 ml鹽水；3）用天平稱出燒杯和剩余鹽水的重量m；4）計(jì)算出鹽水密度。

顯然通過(guò)這兩個(gè)物理實(shí)驗(yàn)都能求出鹽水的密度，但從精確度上來(lái)說(shuō)，兩者是有差別的：方案二比方案一更準(zhǔn)確。玻璃對(duì)鹽水來(lái)說(shuō)是浸潤(rùn)的，方案一中一部分鹽水附在量筒壁上，沒(méi)有倒入燒杯中，導(dǎo)致燒杯中鹽水重量的減少；而方案二巧妙地回避了這一問(wèn)題。故通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)特別是學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力。

3 小結(jié)

中學(xué)物理作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的一門主要的自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力上起到至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合中學(xué)物理的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)怎樣在教學(xué)過(guò)程中更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了初步的探討，并指出應(yīng)該加強(qiáng)從包括批判性思維培養(yǎng)、合作性學(xué)習(xí)方式、猜想與假設(shè)的重要性、實(shí)驗(yàn)等在內(nèi)的4個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]程軼峰.初中物理教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的理論及實(shí)踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

[2]周春寶.初中物理探究學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)探索[D].南京：南京師范大學(xué)，2008.

創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力范文第2篇

一、 樹立創(chuàng)新教育思想是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的前提。

新時(shí)期中職思想政治教育要樹立與現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)的新觀念，把思想政治教育與學(xué)生的個(gè)人前途、命運(yùn)結(jié)合起來(lái)。必須建立社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值內(nèi)在統(tǒng)一的新價(jià)值觀；確立灌輸社會(huì)規(guī)范與培養(yǎng)能力和個(gè)性有機(jī)結(jié)合的新任務(wù)觀；確立教育者與受教育者活動(dòng)方式有機(jī)結(jié)合的新方法觀；確立思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)全面發(fā)展的新素質(zhì)觀。

首先，要改變對(duì)創(chuàng)新教育的一些錯(cuò)誤或模糊認(rèn)識(shí)。政治學(xué)科嚴(yán)密的邏輯性、理論性的特點(diǎn)。使得一些教師認(rèn)為在政治課教學(xué)中無(wú)創(chuàng)新可言。照本宣科、“滿堂灌”的教學(xué)方式，在政治課教學(xué)過(guò)程中還占統(tǒng)治地位，既壓制了學(xué)生思想的自由空間，影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的積極性。事實(shí)上，只要老師能轉(zhuǎn)變觀念，自覺(jué)地在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用一定的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力就能得到很好的培養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，完全有條件培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)新能力，政治教師沒(méi)有理由也沒(méi)有必要對(duì)創(chuàng)新教育自暴自棄。

其次，要有具有創(chuàng)新精神的教師。實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，關(guān)鍵要有高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍。如果教師具有創(chuàng)新精神，它就會(huì)用高超的教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力時(shí)又相應(yīng)指出不足之處，從而更加激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而教師具有創(chuàng)新精神就必須做到：第一，教師必須要有敢為人先的精神，無(wú)論是教學(xué)方法上還是教學(xué)手段上都要做第一個(gè)吃螃蟹的人，而絕對(duì)不能人云亦云。第二，教師要把教育目標(biāo)從追求知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到追求創(chuàng)新素質(zhì)上來(lái)，培養(yǎng)“創(chuàng)新”的價(jià)值取向。

二、 優(yōu)化課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，要想徹底改變目前政治課教學(xué)中的“教師一言堂、學(xué)生懶洋洋”的現(xiàn)象，就要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視課堂教學(xué)藝術(shù)和手段。

首先，采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。在授課過(guò)程中，教師要結(jié)合政治課自身的特點(diǎn)，在發(fā)揮其主導(dǎo)作用的前提下，重視喚起學(xué)生的興趣，把培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和參與意識(shí)作為課堂教學(xué)的主體。要由課堂、課本向社會(huì)生活開放，引導(dǎo)學(xué)生注意討論國(guó)內(nèi)外正在發(fā)生的新事情、新事物，并運(yùn)用課本上原理預(yù)測(cè)其對(duì)未來(lái)的影響。絕不能只把學(xué)生看作信息儲(chǔ)存的容器，更不能以一個(gè)“高大空”的政治形象鶴立于學(xué)生之中，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的具有豐富內(nèi)心世界的生命，教師應(yīng)是一個(gè)真實(shí)的、親切的哲人、智者，是可信賴、可傾訴的知心朋友。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次，巧妙設(shè)疑釋疑，激發(fā)學(xué)生探索欲望。教師在課堂教學(xué)中，巧妙設(shè)疑，靈活釋疑，就能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)部需要和動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于“質(zhì)疑問(wèn)難”，善于動(dòng)手動(dòng)腦分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，將質(zhì)疑釋疑作為課堂教學(xué)的突破口。具體做法為：第一，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要講究一定的藝術(shù)性，要使問(wèn)題處于“跳一跳，摘到桃”的狀況，而不是只滿足于簡(jiǎn)單的重復(fù)“是什么”和局部的“為什么”。第二，學(xué)生在思維過(guò)程中遇到矛盾和障礙時(shí)，教師需要及時(shí)為學(xué)生提供思維方法，拓寬思路，但在點(diǎn)撥中教師要注意相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)適度，點(diǎn)其要害，幫助學(xué)生獲得解疑的方法。除此之外，教師還允許學(xué)生對(duì)其見解、觀點(diǎn)結(jié)論質(zhì)疑，通過(guò)有序的積極的辯論，使學(xué)生各抒己見，刺激他們想象的沖動(dòng)，開闊思路，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在智能，使之成為創(chuàng)新的源地。

最后，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造思考空間。在政治課教學(xué)過(guò)程中，教師有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)形真、情切、意遠(yuǎn)的教學(xué)情境引起學(xué)生的震撼和情感的共鳴，并就此引導(dǎo)學(xué)生分析探討，即可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如：分析價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式，不妨設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：南方生產(chǎn)的香蕉運(yùn)到北方，價(jià)格增長(zhǎng)近一倍，春節(jié)期間更是猛增，但春節(jié)過(guò)后開始回落。請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，香蕉的價(jià)格是怎樣形成的？為什么在不同的地點(diǎn)，不同的時(shí)間，香蕉的價(jià)格會(huì)發(fā)生變化？這樣把抽象地理論就具體化，生活化，起到“一石激起千層浪”的效果，使學(xué)生樂(lè)于思考，并從中體會(huì)到理論的精煉和概括，在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，掌握獲取新知識(shí)的方法。

三、 組織豐富多彩的活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的必要補(bǔ)充手段。

豐富多彩的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)提供了豐富的原料。在實(shí)踐活動(dòng)中遇到困難，往往使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和解析愿望，就容易激發(fā)他們的創(chuàng)造力。政治課教學(xué)的課外活動(dòng)完全可以組織得豐富多彩。課前一周時(shí)事報(bào)告，社會(huì)熱點(diǎn)講評(píng)與討論會(huì)，大型專題報(bào)告，放映一些專題音像資料，撰寫政治小論文、參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地，組織辯論會(huì)、演講會(huì)等等都可以為我所用。通過(guò)這些活動(dòng)能有效地解放他們的思維空間，豐富他們的知識(shí)，保護(hù)他們的好奇心、培養(yǎng)他們搜集、利用信息和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力范文第3篇

摘要：教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要職責(zé)，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱忱；支持并鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的想法和意見，肯定學(xué)生的獨(dú)立思考行為；營(yíng)造輕松愉快、平等民主、活躍、和諧的課堂氛圍；培養(yǎng)思維靈活性，提高創(chuàng)新能力；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生求優(yōu)，尤其是求異思維的訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生意志，重視個(gè)性發(fā)展等方面入手，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力

在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，也是人的創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)擁有一大批具有創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，誰(shuí)就能在未來(lái)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)。而人的創(chuàng)新意識(shí)需要從學(xué)校，家庭做起，從各種教學(xué)環(huán)節(jié)做起，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也就格外重要。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱忱

興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)最活躍的因素，一個(gè)人的創(chuàng)造性成果無(wú)一不是在對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生深厚興趣的情況下所取得的，學(xué)生也同樣，如果毫無(wú)興趣，就不可能集中精力，全神貫注地進(jìn)行思考，更不可能獲得創(chuàng)新能力。只有學(xué)生興趣被激起，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，思維也隨之展開，其創(chuàng)新意識(shí)才得以發(fā)掘。一位教師在教學(xué)《狐假虎威》中說(shuō)道，“森林里的野豬啦、小鹿啦、黃羊啦、兔子啦，看見狐貍大搖大擺地走過(guò)來(lái)，跟往常不一樣，都很納悶”一句時(shí)，提出“狐貍‘往?！窃趺醋呗返?？”老師啟發(fā)學(xué)生回答，并引導(dǎo)學(xué)生讀課文開頭“……一只狐貍從老虎身邊竄過(guò)”。這時(shí)，學(xué)生恍然大悟，興趣被激起，紛紛舉手，都說(shuō)狐貍往常走是“竄”，也是乘人不妨，一下子溜過(guò)去，它從老虎身邊竄過(guò)，是怕被老虎逮住。這時(shí)老師問(wèn)學(xué)生：“既然狐貍往常走路是‘竄’，這一回為什么‘跟往常不一樣，而是大搖大擺’地走呢？”學(xué)生興趣大增，回答：“狐貍走路跟‘往常’走路不一樣，說(shuō)明狐貍很狡猾，它裝出管理百獸的架勢(shì)，借老虎的威風(fēng)想嚇跑百獸?！边@樣，老師通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維隨之展開，創(chuàng)新意識(shí)得以發(fā)掘。

二、肯定學(xué)生的獨(dú)立思考行為

有位教師指導(dǎo)學(xué)生按照他的“范畫”畫小紅花，一個(gè)學(xué)生在畫好的紅花上涂上許多黑點(diǎn)。面對(duì)臟兮兮的畫面，老師批評(píng)了學(xué)生，其實(shí)這些黑點(diǎn)是學(xué)生想象中的蜜蜂采花蜜，可這位老師不知道，就是在這批評(píng)聲中，一朵未來(lái)的藝術(shù)之花的萌芽枯萎了，也就是扼殺了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。

學(xué)生都是朝著教師鼓勵(lì)的方向發(fā)展，當(dāng)學(xué)生提出獨(dú)特的想法，做出獨(dú)特的行為時(shí)，教師不應(yīng)該馬上就判斷其是非與正誤，而應(yīng)先給予支持與鼓勵(lì)，肯定其態(tài)度與行為，不要求學(xué)生都用一個(gè)模式回答，教師應(yīng)讓學(xué)生按照自己的潛能盡力發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生有獨(dú)特想法或行為時(shí)，教師應(yīng)尊重其選擇，并鼓勵(lì)其從事獨(dú)立學(xué)習(xí)。這樣不但鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會(huì)觸動(dòng)其他學(xué)生也勇于獨(dú)立思考、勇敢表達(dá)。

例如，上《丑小鴨》一課時(shí)，學(xué)生在自讀中提出：只有鴨媽媽愛(ài)它，為什么它出走后，鴨媽媽不去找它？于是，同學(xué)們討論，討論后有三種答案：1.丑小鴨的媽媽去找過(guò)，但沒(méi)找到；2.養(yǎng)鴨的小姑娘把鴨媽媽賣了或殺了；3.既然丑小鴨在家時(shí)，除媽媽外大家都不高興，它自己也愉快，說(shuō)不定它走后有好心人撿到它對(duì)它很好，它過(guò)得很高興，這樣大家都高興，所以鴨媽媽沒(méi)去找它。學(xué)生的答案都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真動(dòng)腦，而且是站在不同的角度，教師都應(yīng)給予肯定。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)自然就培養(yǎng)起來(lái)了。

三、營(yíng)造輕松愉快、平等民主、活躍、和諧的課堂氛圍

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在課堂中學(xué)生以什么樣的態(tài)度學(xué)習(xí)與老師給他們構(gòu)建什么的課堂氛圍有關(guān)。教師構(gòu)建充滿活力激情的課堂氛圍，學(xué)生在這種課堂里就以積極主動(dòng)的態(tài)度學(xué)習(xí)，同時(shí)，活躍了課堂氛圍，學(xué)生的思維也活起來(lái)了，創(chuàng)新精神隨之也會(huì)培養(yǎng)起來(lái)。

比如，上《稱象》一課時(shí)，針對(duì)大臣們提出的造稱秤象的方法，學(xué)生對(duì)課文中有人提出的沒(méi)有人能提秤展開討論，有學(xué)生說(shuō)，不需要提秤，找兩塊石頭，石頭中間能容下大象，然后用一根大棒穿中秤的繩子上，把大棒的兩頭放在兩塊大石頭上，這不就不需要人去提了嗎？這位教師鼓勵(lì)學(xué)生在積極動(dòng)腦相問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他的這種想法提出質(zhì)疑。有學(xué)生就問(wèn)，怎樣讓大象離開地面呢？沒(méi)有這樣的大石頭怎樣辦？大家積極想辦法，整個(gè)課堂活了起來(lái)，在這活躍的課堂氛圍中，學(xué)生的思維也活躍了，創(chuàng)新意識(shí)也培養(yǎng)起來(lái)了。

四、培養(yǎng)思維靈活性，提高創(chuàng)新能力

直覺(jué)思維是指未經(jīng)逐步分析和推理，迅速對(duì)問(wèn)題的答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然頓悟的思維，直覺(jué)思維，它貫穿于人們生活的各方面，延伸于創(chuàng)新領(lǐng)域，在人的創(chuàng)造性活動(dòng)中具有十分重要的地位。在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生跳出常規(guī)思維的圈子，培養(yǎng)他們的直覺(jué)思維能力，找出與眾不同的，最佳的方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

《落花生》一課贊揚(yáng)花生默默無(wú)聞，埋入地里，而不像桃子、石榴、蘋果那樣把鮮紅嫩綠的果實(shí)高掛枝頭，教師可讓學(xué)生換個(gè)角度思維，贊揚(yáng)石榴、桃子、蘋果：石榴外表粗糙，果實(shí)卻晶瑩透明，不講外表只求內(nèi)里充實(shí)；桃子、蘋果外表又好看，果肉又鮮美是表里如一的典型；桃子、石榴、蘋果高掛枝頭，招呼人們享受，愿意為人民服務(wù)，這些說(shuō)法對(duì)理解作者要宣傳的精神有利，文章并不是要批判落花生、石榴、桃子等孰好孰壞，這樣換向思考可加深學(xué)生對(duì)課文的理解，發(fā)展他們思維的靈活性，提高創(chuàng)新能力。

五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生求優(yōu)，尤其是求異思維的訓(xùn)練

徐利漢教授提出：“詳細(xì)說(shuō)來(lái)，任何一位科學(xué)家的創(chuàng)造能力，可用如下公式來(lái)估計(jì)：創(chuàng)造能力＝知識(shí)量×求異思維能力”。求異思維，就是不墨守成規(guī)，尋求變異，伸展擴(kuò)散的一種思維能力。

比如，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下訓(xùn)練：說(shuō)出“磚”的不同用途，學(xué)生的求異能力越強(qiáng)，說(shuō)出的用途也就越多。有位求異思維能力強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)出了以下幾種用途：1.可用來(lái)建筑；2.可用來(lái)壓蓋某物品；3.有時(shí)還可以當(dāng)作粉筆；4.觀看表演，當(dāng)前邊有人擋住視線，可以用磚當(dāng)板凳用；5.當(dāng)有狗追來(lái)時(shí)，可把磚扔出去抵擋。

教學(xué)《跳水》一文時(shí)，可提問(wèn)學(xué)生：船長(zhǎng)命令孩子跳水，使孩子得救，你能想出其他辦法嗎？學(xué)生思考廣泛：在甲板上放上氣墊子，讓孩子往下跳；用一張捕魚的大網(wǎng)接著跳下來(lái)的孩子，讓水手們爬上去救孩子等等。這些想法都是求異，都表現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。而分析了當(dāng)時(shí)的條件和各種辦法的后果，便會(huì)發(fā)現(xiàn)只有船長(zhǎng)的辦法最省時(shí)、高效、安全，由此體會(huì)到船長(zhǎng)是一個(gè)沉著、冷靜、機(jī)智、善于思考的人，這是求優(yōu)，這個(gè)過(guò)程為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)創(chuàng)造性訓(xùn)練的空間，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得以發(fā)展。

六、培養(yǎng)學(xué)生意志，重視個(gè)性發(fā)展

創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力范文第4篇

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才教師創(chuàng)新能力隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和時(shí)代的發(fā)展，新形勢(shì)對(duì)醫(yī)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等提出了更高的要求，醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為醫(yī)學(xué)高等教育的核心任務(wù)。能否培養(yǎng)出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才，醫(yī)學(xué)院校教師是關(guān)鍵。然而，目前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校教師創(chuàng)新能力整體水平不高，很大程度上影響了醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，基于醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的師資建設(shè)問(wèn)題就成為非常值得研究的課題。

一、醫(yī)學(xué)教師創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

大學(xué)教師是高等教育中的專業(yè)技術(shù)人才，承擔(dān)教學(xué)、科研、為社會(huì)提供服務(wù)的工作任務(wù)，關(guān)于其創(chuàng)新能力難以幾句話做簡(jiǎn)單的量化概括。綜合而言，大學(xué)教師創(chuàng)新能力應(yīng)是其創(chuàng)新教育思想與創(chuàng)新教研行為的有機(jī)統(tǒng)一，既要發(fā)現(xiàn)并掌握行之有效的有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新教育教學(xué)方法，也要具備站在專業(yè)前沿推動(dòng)學(xué)科進(jìn)步的科研能力。具體來(lái)講，高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)具有合理的醫(yī)學(xué)科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的三維知識(shí)結(jié)構(gòu)；獲取新知識(shí)、掌握新技術(shù)、解決新問(wèn)題的三種基本學(xué)習(xí)、創(chuàng)造及實(shí)踐能力；獨(dú)特的個(gè)性、堅(jiān)強(qiáng)的意志、健全的人格等三個(gè)品質(zhì)特征。與之相適應(yīng)，高等院校醫(yī)學(xué)教師的創(chuàng)新能力應(yīng)包含以下兩個(gè)層面的含義。

創(chuàng)新思想。這是醫(yī)學(xué)教師創(chuàng)新能力的核心要素。創(chuàng)新思想應(yīng)是創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格的一種高度融合。

創(chuàng)新行為。這是醫(yī)學(xué)教師創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，是老師的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新思想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的橋梁，它主要包括大學(xué)教師的信息處理能力、組織管理能力和動(dòng)手操作能力。

科研創(chuàng)新亦然，只有具有良好的組織管理能力和動(dòng)手操作能力才能將靈感轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)得起理論上的推敲和實(shí)踐上的檢驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)。

二、影響醫(yī)學(xué)教師創(chuàng)新能力發(fā)展的因素

影響醫(yī)學(xué)教師創(chuàng)新能力發(fā)展的因素來(lái)自多個(gè)方面，既有與教師自身教育理念、思維方式、教學(xué)水平等相關(guān)的內(nèi)部因素，也有與學(xué)校制度、社會(huì)環(huán)境等相關(guān)的外部因素。

1.創(chuàng)新教育理念沒(méi)有真正確立

一方面，創(chuàng)新不是輕而易舉的事，其過(guò)程充滿了艱辛和不確定，教師消耗大量心血和精力后，在教學(xué)或科研上一無(wú)所獲也極有可能；尤其醫(yī)學(xué)又是事關(guān)生命的嚴(yán)肅學(xué)科，有其特殊性和規(guī)范性。因此，對(duì)很多醫(yī)學(xué)院校的教師來(lái)說(shuō)，從事教學(xué)、科研的創(chuàng)新活動(dòng)存在著較大的風(fēng)險(xiǎn)。面對(duì)未來(lái)可能的失敗，相當(dāng)一部分教師謹(jǐn)小慎微，寧可無(wú)功，但求無(wú)過(guò)，缺少創(chuàng)新的信心和勇氣，許多寶貴想法就此浪費(fèi)，大量創(chuàng)新機(jī)會(huì)因此錯(cuò)過(guò)。另一方面，不少大學(xué)教師創(chuàng)新意識(shí)淡薄，沒(méi)有從思想上真正意識(shí)到創(chuàng)新的必要性和重要性，教學(xué)活動(dòng)依然以教師為中心、教學(xué)內(nèi)容依然以教材為主，忽視教學(xué)手段教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，更談不上積極探索科研與實(shí)踐和教學(xué)的全面結(jié)合。

2.思維方式固化，束縛創(chuàng)新

大學(xué)教師都經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，他們往往都習(xí)慣用自己熟悉的專業(yè)思維方式認(rèn)識(shí)、處理問(wèn)題。當(dāng)然，高校教師他們都知識(shí)扎實(shí)思維敏捷，但由于受專業(yè)思維方式的限制，往往不容易跳出學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域或某類問(wèn)題的苑囿，較難做到跨學(xué)科融會(huì)貫通地思考問(wèn)題，也就比較難以提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。

3.創(chuàng)新性教學(xué)方法掌握有限

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)對(duì)教師教學(xué)的要求也發(fā)生了變化。以往知識(shí)傳授和應(yīng)試能力是教學(xué)工作的主要內(nèi)容，而今培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力已成為工作重心。為適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，改變教學(xué)方法更新教育理念已成為教師的必然選擇。創(chuàng)造性教學(xué)強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生都要樹立問(wèn)題意識(shí)，把問(wèn)題作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，用問(wèn)題吸引學(xué)生，引起他們求知的興趣；創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)；創(chuàng)造性教學(xué)還應(yīng)打破以教師為主的模式，構(gòu)建師生平等以學(xué)生為主的師生關(guān)系，為開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。但目前大部分醫(yī)學(xué)院校的老師對(duì)創(chuàng)新性教學(xué)關(guān)注不夠，了解不足，更談不上掌握相關(guān)的教學(xué)方法，仍然延續(xù)傳統(tǒng)的填鴨教學(xué)，課堂上自說(shuō)自話傳授知識(shí)，課堂下與學(xué)生零接觸，極大地影響了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4.評(píng)價(jià)激勵(lì)制度有偏頗

科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度能夠?qū)Υ髮W(xué)教師的教學(xué)、科研創(chuàng)新活動(dòng)予以肯定和鼓勵(lì)，給一些有創(chuàng)新能力的教師以充分發(fā)展的空間。目前，醫(yī)學(xué)院校的教師評(píng)價(jià)制度出現(xiàn)了一些問(wèn)題：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，重科研，輕教學(xué)，從國(guó)家到學(xué)校，創(chuàng)新獎(jiǎng)不見教學(xué)的影子，教師考核上科研比重遠(yuǎn)超教學(xué)；重量、完成課題量，輕學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。相應(yīng)地在評(píng)價(jià)目的上，教學(xué)、科研評(píng)價(jià)功利性較強(qiáng)，目光短淺，忽視了教師創(chuàng)新能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這一方面，誤導(dǎo)教師不論學(xué)校類型和層次不約而同地把工作重心放在了科研上，忽略了大學(xué)教師更重要的本職工作——本科教學(xué)；另一方面，也使得廣大教師的科研活動(dòng)集中在量的生產(chǎn)上，而忽視了質(zhì)的提升。

5.組織機(jī)構(gòu)行政化

目前，我國(guó)大學(xué)普遍存在行政權(quán)力泛化的嚴(yán)重現(xiàn)象，醫(yī)學(xué)院校也沒(méi)能幸免。大學(xué)是培養(yǎng)人才引領(lǐng)科技進(jìn)步的教育機(jī)構(gòu)，各級(jí)行政機(jī)構(gòu)的存在本是為這一目的服務(wù)，各職能部門間應(yīng)齊心協(xié)力為教師的教學(xué)、科研創(chuàng)新保駕護(hù)航，然而事實(shí)上，一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者多為“政治官員”，難以真正實(shí)現(xiàn)教授治校，學(xué)校的教學(xué)、科研管理沿襲自上而下的統(tǒng)一行政管理模式，職能部門在學(xué)校定位、人員安排、專業(yè)教學(xué)、課程設(shè)置、科研課題等相關(guān)的教學(xué)、學(xué)術(shù)問(wèn)題上有較大的決定權(quán)，而熟悉專業(yè)教學(xué)和科研活動(dòng)的基層管理機(jī)構(gòu)和廣大一線教師反而沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，處在聽從命令服從指揮的被動(dòng)地位。這使得大學(xué)教師工作的展開很難自然遵循教學(xué)和科研本來(lái)的規(guī)律，極大影響了教師教學(xué)和科研的積極主動(dòng)性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

6.教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)不足

在醫(yī)學(xué)院校，教師開展教學(xué)科研創(chuàng)新活動(dòng)需要足夠的經(jīng)濟(jì)支持。雖然近年來(lái)國(guó)家不斷加大對(duì)高?？蒲袆?chuàng)新的投入，但多集中在少數(shù)頂尖的高等院校，對(duì)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)，教研經(jīng)費(fèi)非常短缺，這使得學(xué)校的某些教研項(xiàng)目被放棄，某些該三五年完成的一兩年就草草收?qǐng)觯瑥臄?shù)量到質(zhì)量都難有保證。另外，為早日實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化，許多醫(yī)學(xué)院校將教研經(jīng)費(fèi)挪作他用，沒(méi)有充足的經(jīng)費(fèi)，許多老師和團(tuán)隊(duì)不得已減少教學(xué)、科研方面的研究活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

教師的創(chuàng)新能力對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才至關(guān)重要，影響教師創(chuàng)新能力發(fā)展的還有管理制度、社會(huì)環(huán)境、文化傳統(tǒng)等其他方面的因素，有待我們進(jìn)一步的調(diào)研探索，只有全面系統(tǒng)地把握了教師創(chuàng)新能力的影響因素，才可能有針對(duì)性地提出教師創(chuàng)新能力提升的策略，為醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)新意識(shí) 思維能力

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，不少專家提出這樣或那樣的改革理念，但是學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)”“創(chuàng)新思維”能力的培養(yǎng)，在很大程度上受到人們的重視，并形成了一定的看法和見解，而這些看法和見解，需要在不斷探究的基礎(chǔ)上加以完善，以形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理念作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)。只有這樣，才能在今后語(yǔ)文教學(xué)改革中不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的習(xí)慣。

一、在理論上，要對(duì)語(yǔ)文的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，而更多的是讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上能自由發(fā)揮、自由創(chuàng)新，這樣教師在教學(xué)實(shí)踐中，就能科學(xué)地運(yùn)用教育理論、教育方法，這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施“創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維”的重要前提和必備條件。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展“創(chuàng)新教育”，培養(yǎng)“創(chuàng)新能力”，要規(guī)范各種有關(guān)“創(chuàng)新”的理念，并對(duì)這些理念本身進(jìn)行科學(xué)的理解。如果忽視了這一點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)使當(dāng)前在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入教育新思想的措施，缺乏應(yīng)有的扎實(shí)基礎(chǔ)，這樣不僅可能會(huì)導(dǎo)致本來(lái)是一種很好或很有價(jià)值的語(yǔ)文教改思路或設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中無(wú)法實(shí)現(xiàn)，同時(shí)更為重要的是會(huì)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育科學(xué)體系的建設(shè)產(chǎn)生不良的影響，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)基礎(chǔ)教育體系中處于落后的尷尬位置，更得不到人們應(yīng)有的重視。如果真是這樣的話，整個(gè)學(xué)校語(yǔ)文基礎(chǔ)教育科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步將成為一句空話。

二、學(xué)生“創(chuàng)新能力”的發(fā)展，是一個(gè)有明顯階段性的漫長(zhǎng)過(guò)程。這一目標(biāo)只能通過(guò)終身教育最終實(shí)現(xiàn)。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)目標(biāo)的確定，不能過(guò)低，也不能過(guò)高。但是由于在理論上缺乏必要的科學(xué)論證，目前，我們對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無(wú)論是在認(rèn)識(shí)上，還是在實(shí)踐中，都存在著將其放到過(guò)高的位置上的傾向，而這樣做的結(jié)果，不僅不能真正加強(qiáng)反而會(huì)削弱教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，有必要對(duì)創(chuàng)新能力本身及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與教育發(fā)展之間的一些問(wèn)題進(jìn)行必要的探討。

由于創(chuàng)造能力的形成與發(fā)展是一個(gè)具有層次性和階段性的漫長(zhǎng)的過(guò)程，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，就成為教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。而要在教育工作中具體落實(shí)和完成好這項(xiàng)任務(wù)，就必須真正實(shí)現(xiàn)終身教育。終身教育的思想從提出發(fā)展到今天，已為越來(lái)越多的各國(guó)教育工作者所接受。終身教育是一個(gè)連續(xù)不斷的教育體系，在這個(gè)體系中，各階段及各類教育不再是各自孤立、各行其是，同時(shí)教育的各項(xiàng)目標(biāo)，都隨之被分解成若干層次、若干段。具體到教育實(shí)踐中，每個(gè)階段的教育都要落實(shí)相應(yīng)的教育目標(biāo)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而不能相互隨意超越和替代。培養(yǎng)創(chuàng)造能力亦是如此。

三、在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何具體落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣呢？由于目前一般都把創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣歸屬于能力的范疇，因此，有必要從語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的角度對(duì)其進(jìn)行考察。

首先，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣包含著一定的能力成分，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，它與其他各項(xiàng)能力一起，共同構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容；同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中的各項(xiàng)具體能力培養(yǎng)里，又或多或少都離不開創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣。因此，在中學(xué)生的語(yǔ)文思維發(fā)展中創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣應(yīng)占有極重要的位置。

其次，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣與語(yǔ)文知識(shí)相互依存。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)，同樣離不開必要的語(yǔ)文知識(shí)和材料。但是，在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，仍然大量存在著用采取忽視和削弱語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的方式，去培養(yǎng)所謂的“語(yǔ)文創(chuàng)造能力”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：在教學(xué)中，一味地強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生 “思維”；設(shè)計(jì)大量超越學(xué)生水平、難度很大、脫離基礎(chǔ)教育目標(biāo)要求（非常專業(yè)）的“問(wèn)題”讓學(xué)生思考，卻不給或不可能給學(xué)生提供解決這些問(wèn)題所必須的知識(shí)和材料。這種做法，違背了創(chuàng)造能力形成和發(fā)展的基本規(guī)律，因此不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，因而也就更談不上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造能力了。