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情景案例教學范文第1篇

1、基本的概念不同

案例教學法是以案例為基礎，通過案例傳授實際經(jīng)驗的一種教學方法。案例的提出本身展現(xiàn)了實際教學中會出現(xiàn)的問題，通過對眾多實際問題的分析探討找出恰當?shù)慕鉀Q方法，也同時在其中增加了知識，豐富了經(jīng)驗。而情景教學法則是以真實的和日常生活中常見的情景為基礎，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的情景，以較真實的狀況生動形象的讓學生進入其中，觸景生情，激發(fā)學生的學習興趣。以此來提高學生的學習效果和老師的教學效果。一個側重于給出實際的教學的例子，通過例子和事件讓學生體會，發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題，一個側重于創(chuàng)設跟真實環(huán)境密切相關的情景，通過情景引導學生學習。這點上兩者是不同的。

2、兩種教學法各有特點

情景教學法重視視、聽、說，教師創(chuàng)設情境讓學生邊看情景畫面邊練習聽說，讓學生身臨其境的學習第二語言。因此，教師要做大量的工作，要準備很多的教具來為情景服務，如何選擇適合的教具，如何創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，都是需要教師的努力和細心的。情景教學法同時也注重通過具體的情景來操練句型，不同的場合、不同的對象、不同的氣氛、不同的壞境都需要考慮進來，根據(jù)不同的特點進行具體的情景操練，這樣也可以讓學生身臨其境體會什么時候該用什么樣的漢語來進行交際。案例教學法則不同，案例教學法注重教師和學生兩方面的交流和對話，主要是學生先對案例有所了解，然后進行討論，最后教師來進行評述和指導。這種方法鼓勵了學生獨立思考的能力，一個個鮮活的案例在引發(fā)學生興趣的同時也引導著學生自己去思考和創(chuàng)造。最重要的是讓學生把乏味的知識轉化為具體的能力，培養(yǎng)了學生的實踐能力。

3、適用對象不同

單就漢語國際教育這門學科來說，情景教學法比較適合于教授學生，而案例教學法則較適用對于對外漢語教師的培養(yǎng)，挺高教師實際教學經(jīng)驗這方面。因為，情景教學法側重于引導進入真實的情景當中，所以，在教授漢語的時候，讓學生身臨其境感受漢語交際的較真實的氛圍，對于學生來說是學習和鍛煉的非常好的方法，也會達到很好的效果，特別是針對口語課以練習為主的課型來說。而案例教學主要是想通過案例來傳授經(jīng)驗，通過一個個生動鮮活的案例引導發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。這對于缺乏經(jīng)驗的教師來說是非常有益處的?？梢栽谄渲胁粩嗟匚〗?jīng)驗和教學技巧。

二、案例教學法與情景教學法的聯(lián)系

第一、不管是任何的教學方法，它們所要達到的教學目標都是相同的，也就是想要讓學習者更好的體會學習的內(nèi)容。所以，這兩種教學方法雖然各有特點，但是它們所要達到的效果也就是共同想要達到的教學目的大同小異。只是針對不同的教學內(nèi)容，哪個更加適用就用哪一個。同為教學法和其他的教學法，如交際法、圖示法、講授法等，都是如此。都是想讓教學的效果更好而創(chuàng)設和研究出來的。任何一種教學法也都不是孤立出現(xiàn)的，相互之間也都會交叉使用。

第二、案例教學法當中蘊含著情景。因為案例教學法是讓學生體會一個一個案例，那這一個一個的案例想要了解透徹并分析透徹，最好的方法也是進入到當時的情景中，體會當時教學中出現(xiàn)的問題，假設如果你是當時的教師應該如何的處理教學中出現(xiàn)的問題，案例中的教師處理問題的方法有哪些值得學習哪些不值得借鑒。而且這眾多的案例也都是非常貼近實際的，就如同情景教學法中，也是需要教師運用貼近生活的情景進行創(chuàng)設，這一點兩種方法是有相同之處的。所以，案例中包含著情景，情景體現(xiàn)著案例。兩種方法其實在互相起著作用，互相聯(lián)系著。

情景案例教學范文第2篇

關鍵詞：案例分析―情景教學―實踐體驗;生理學;高職教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0168-02

一、引言

改變傳統(tǒng)教育模式，探索新的培養(yǎng)高素質、有創(chuàng)新精神的實用型人才的教育模式，成為醫(yī)學高等職業(yè)教育的重要方向。為了更好地實現(xiàn)這一目標，國內(nèi)各高職院校在理論教學、實踐教學、案例教學、情景教學等多種教學手段上都進行了充分的研究和探索，取得了一定的效果。但在實際獨立實施的過程中發(fā)現(xiàn)，每種教學手段各有利弊，取得的效果與醫(yī)學高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標仍然有一定差距。

二、構建的意義

生理學作為醫(yī)學基礎課程之一，在基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間起到了承上啟下的作用，是一門理論性和實踐性都比較強的學科。在長期教與學的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“理論+實踐”這一“1+1”模式已跟不上職業(yè)教育的需求，它使教學內(nèi)容彼此獨立，欠缺針對性，理論與臨床脫節(jié)，學生學習呈現(xiàn)“疲態(tài)”?；谶@一現(xiàn)狀，本文從“案例分析―情景教學―實踐體驗”這一鏈條式層層遞進教學流程的構建和實施作深入闡述，以期能更好地取長補短，縮小基礎理論與臨床實踐的距離，進而向高職醫(yī)學培養(yǎng)目標靠近。

三、模塊的構建

（一）構建所需平臺

1.校園網(wǎng)絡基礎設施建設。校園網(wǎng)經(jīng)過多年的發(fā)展，接入層、匯聚層、核心層及數(shù)據(jù)中心接入能力不斷完善，已構建完成一個覆蓋全校區(qū)、支持下一代互聯(lián)網(wǎng)、多途徑接入、多業(yè)務融合的校園“天使之城”網(wǎng)絡學習空間。

2.移動學習基礎設施建設。在信息化環(huán)境下，移動電話在學生中的普及將使其成為發(fā)送教學資源和開展學習活動的天然選擇。我院積極推動移動學習的應用探索，開展移動學習平臺的建設與研究，促進信息化教學模式的改革。

3.“健康科普教育基地”建設。依托校園網(wǎng)，我院于2005年初啟動“健康科普教育基地”項目的建設，已分人體科學與健康、家庭保健與急救、食品藥品安全與健康三個項目已經(jīng)完成，為學生開展科普宣教、社區(qū)服務等提供了良好的平臺。

（二）模塊建設

1.“案例分析”模塊的構建?！鞍咐治觥边@一模塊的構建包括教師對案例的選取、學生課前分組討論、課堂上全班交流、教師總結這四個環(huán)節(jié)。

教師選用、設計案例要緊扣生理學的教學大綱，圍繞生理學基礎知識，結合教學目標，充分考慮學生的認知和接受能力。案例的選取應完整、典型，既有知識的系統(tǒng)性，又有教學的便利性。如呼吸系統(tǒng)這一章節(jié)，可以“氣胸”、“CO中毒及搶救”、“新生兒呼吸窘迫綜合征”這三個案例作為引領;又如血液這一章節(jié)，可以“缺鐵性貧血的診斷與治療”、“ABO血型與臨床輸血”等案例為引導;再如消化系統(tǒng)，可以“胃腸消化、吸收功能障礙”、“胃炎”、“消化性潰瘍”等案例為切入點，然后再進行相關理論知識的鏈接和拓展。

課前，學生利用課余時間依托學院提供的網(wǎng)絡平臺認真閱讀教師提供的案例，主動上網(wǎng)查閱與課程相關的知識，然后進行分組討論。在小組討論完成后，每個小組派出代表提交報告，闡述該組對案例的分析和處理意見。闡述完畢之后其他小組可以提出疑問，被質疑的小組需要對疑問進行解答。在此過程中，除了學生充分發(fā)揮，教師亦參與其中，對問題進行適當點評，以便將學生的思路引導到問題的合理解決思路上來。此環(huán)節(jié)可根據(jù)相應章節(jié)的課時數(shù)分網(wǎng)絡討論和課堂討論兩種形式進行。

案例的選取遵循以“案例分析”為引領，以“夠用為度”為原則，打破“章”、“節(jié)”界限，改變循序漸進、條框式教學，對生理學原有的理論課教學內(nèi)容進行梳理，精簡課堂講授部分的內(nèi)容，在重點和難點處著重引入案例教學的內(nèi)容，做到理論知識和臨床應用相結合，幫助學生加深對理論知識的理解和記憶，是“案例分析”的核心價值之所在。

2.“情景教學”模塊的構建?！扒榫敖虒W”模塊的構建就是生理學虛擬仿真實訓室的組建和相關軟件的配置。“情景教學”為學生創(chuàng)設了實踐情景，提供一個虛擬、仿真的實踐平臺進行仿真實踐。學生在機能學仿真虛擬實驗室中可虛擬實驗環(huán)境，查看實驗對象、實驗試劑、實驗器材、實驗介紹、實驗步驟、仿真實戰(zhàn)及仿真實驗，并可以對實驗進行自定義，模擬各種藥物對動物呼吸、血壓、泌尿、張力等影響。該系統(tǒng)對實驗波形可以進行標尺度量、進行橫向和縱向的壓縮處理和速度控制等，模擬顯示藥物在體內(nèi)的濃度變化，可以對藥物進行換洗，并可自定義藥物的療效。該模塊可在很大程度上激發(fā)學生對本課程的學習興趣，變被動為主動，為其后的動物、人體實踐作好準備。

3.“實踐體驗”模塊的構建?！皩嵺`體驗”包括校內(nèi)的動物、人體實訓、社會實踐、臨床實踐等，是真正將學生所學應用到現(xiàn)實中，能最大程度地讓學生獲得職業(yè)成就感和滿足感?？衫脵C能實訓室和仿真實訓室，進行相關基本操作技能的培訓;依托“健康科普基地”平臺、社區(qū)服務、臨床見習等，實現(xiàn)從“模擬”到“實境”的遞進式實踐教學模式，構建系統(tǒng)化實訓體系。

四、“案例分析―情景教學―實踐體驗教學”流程的整合

“案例分析”、“情景教學”、“實踐體驗”看似是三個獨立的教學模塊環(huán)節(jié)，實則在教學中是不可分割，相輔相成的。將其有機整合最大的優(yōu)點是將“教、學、做”連鎖式地緊緊聯(lián)系在一起，最大程度地節(jié)約課時和人力、物力，同時能充分調動所有教學資源。如在對動脈血壓的形成和影響因素這一知識點進行講解時，可先引入“外傷出血導致動脈血壓下降”這一案例進行討論分析;然后與“動脈血壓的形成機制、影響動脈血壓的因素、降壓反射”理論知識進行鏈接講解;緊接著進入虛擬仿真實訓室進行“蛙心灌流”、“血壓測量”等模擬實驗;其后在機能實訓室進行“人體動脈血壓測量”實踐;最后通過“健康科普基地活動”及“進社區(qū)服務”實現(xiàn)理論與臨床的對接。

實踐證明，通過對這三個層層遞進教學環(huán)節(jié)的整合，能最大程度地縮短理論與臨床的距離，實現(xiàn)從臨床―理論―臨床的有機結合，突出了對學生應用能力、基本技能的培養(yǎng)，循序漸進地加強基本素質和專業(yè)素質教育。

五、討論

（一）特色與創(chuàng)新

1.課堂教學模式的創(chuàng)新性。打破傳統(tǒng)課堂教學模式的單一性，使網(wǎng)絡教學、虛擬實訓教學、實驗教學、臨床實踐教學成為課堂教學的載體，使其變得“無處不在”，從多層面得以延伸和拓展。

2.案例實用性、真實性。用臨床真實案例導入，以夠用為度，引入相關知識點的鏈接，讓學生從感性認識上升到理性認識的水平，達到教學目的。

3.評價客觀性。提交以小組為單位的“案例分析”報告作為考核項目之一;虛擬仿真實訓室提交的數(shù)據(jù)報告作為考核項目之二;實踐操作技能考核作為考核項目之三。綜合以上三項再加上理論成績即為“三合一”模式，是學生對本課程掌握程度的客觀評價?！叭弦弧笨己嗽u價模式，能充分客觀地評價學生的綜合能力。

4.資源利用充分性?？蓪F(xiàn)有的教學資源，如醫(yī)學機能虛擬仿真實訓室、開放性的實踐課信息化平臺、《生理學》精品課程資源等進行有針對性的綜合利用，優(yōu)化資源結構，適應高職教育的需求。

（二）存在問題

在教學體系構建與實施過程中，還存在一些亟待解決的問題。如對教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師不但要具有專業(yè)知識和豐富的交叉學科的相關知識，同時，還必須具備豐富的教學經(jīng)驗。具備提出問題和解決問題的能力以及良好的組織管理能力，能很好地控制課堂節(jié)奏，保證教學任務順利完成;其次，教師還要努力從講臺走向臨床，不斷積累豐富的實踐經(jīng)驗，更新理念，跟上醫(yī)學發(fā)展的腳步。因此，案例分析―情景教學―實踐體驗這一流程的構建與實施尚需進一步探索，要在實際工作中不斷加以改進與完善。

參考文獻：

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情景案例教學范文第3篇

[關鍵詞] 情景模擬案例教學法；中職護理；健康評估

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701（2013）15-0137-03

情景模擬案例教學法是指通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段以臨床病例創(chuàng)設課堂教學情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發(fā)揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變學生單純接受知識的被動教育局面的一種教學方法[1]。

健康評估課程的情景模擬案例教學是根據(jù)教學目標的要求，在學生掌握了相關基礎醫(yī)學基礎知識的基礎上，教師在教學過程中選擇典型病例以多媒體演示形式提供給學生，把學生帶入臨床情境中，在教師的指引下由學生自己應用基礎醫(yī)學知識在病例情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決臨床護理問題，培養(yǎng)學生運用基礎醫(yī)學理論知識聯(lián)系臨床醫(yī)學知識。

健康評估課程是應用護理程序以護理對象為中心整體護理理論指導臨床護理實踐的關鍵課程，其教學目標是構建護理評估的基本理論、知識、技能，并靈活運用相關理論、知識、技能對病人的生理、心理、社會等各方面健康狀況進行評估，為護理診斷提供科學依據(jù)。健康評估集中體現(xiàn)學生的職業(yè)能力和綜合素質。健康評估是一門理論性、實踐性、應用性都很強的學科，是中職衛(wèi)校護理專業(yè)學生的必修課。但是，由于健康評估的理論抽象難懂、枯燥乏味，學生缺乏學習興趣，應用傳統(tǒng)的教學方法使健康評估的教學不能收到較好的教學效果，為提高健康評估的教學效果，筆者在健康評估教學中實施情景模擬案例教學法，取得了較好的效果，現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

將我校2010級護理專業(yè)的100名學生以班為單位分成實驗組和對照組各50名，全部為女生，年齡17～20歲。兩組學生在年齡、性別、入學成績方面無顯著性差異（P > 0.05），具有可比性。

1.2 教學方法

兩組學生的健康評估課程的教學內(nèi)容、學時、進度、問卷和測試題均相同，并且由同一教師授課。對照組采用傳統(tǒng)教學法，以講授法為主，輔以討論、談話、練習法等。實驗組采用情景模擬案例教學法，健康評估是一門綜合性、實踐性很強的學科，因此，在教學中實施仿真情景模擬案例教學。①以病案引導的對話式情景教學：首先，通過多媒體生動展示與教學內(nèi)容契合的病例資料，教師根據(jù)模擬病案中涉及教學的知識點提出臨床護理問題要求學生解答，然后教師進行針對性的教學講授。教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容進行模擬仿真情景設計，包括患者、護士、病床單元、用物的準備等，盡可能與臨床一致，以體現(xiàn)臨床實踐教學。可設計多個情景，如為完成學生對心臟綜合體征評估及與健康史采集有機融合，以達到預期教學目的，教師設計了以下情景：為達到學生熟悉心臟瓣膜病主要身體狀況評估，訓練學生與患者的溝通能力。設計情景1：患者心悸、胸悶、氣短、乏力、頭暈等癥狀，超聲心動圖示二尖瓣“城墻樣”改變，入院診斷心臟瓣膜病二尖瓣狹窄，患者已安置在CCU病房，要求護士采集病史及入院宣教。為使學生熟悉急性心衰的急癥表現(xiàn)，訓練學生應急處理能力及心理素質。設計情景2：入院第2天，患者午餐后突然出現(xiàn)胸悶氣短嚴重，口唇青紫，咳粉紅色泡沫痰，護士協(xié)助搶救。為使學生熟悉心臟瓣膜病的常規(guī)護理，提出護理診斷，訓練學生發(fā)現(xiàn)臨床問題，解決臨床問題能力。設計情境3：患者經(jīng)搶救后4 h，病情較穩(wěn)定，遵醫(yī)囑吸氧、心電監(jiān)護、護士查房。情景模擬案例教學法，有與臨床相似的醫(yī)療環(huán)境，可彌補學生臨床實踐機會的不足，有利于提高學生學習興趣及培養(yǎng)學生的綜合素質。②導入式情景模擬案例教學，針對中等職業(yè)學校學生學習主動性差的特點，對知識的講解要有章法，要循序漸進，重點突出。盡量增加教材的親和力，調動學生的主動性和積極性。將臨床實例引入新課，如在講授腹部綜合體征評估時，先引入病例：110指揮中心接到緊急報警，一中年男性暴死家中，公安局進行系列調查，在排除自殺和他殺的可能性后，經(jīng)醫(yī)學調查，死者曾有膽結石病史，死前當晚有大量飲酒，尸檢發(fā)現(xiàn)該死者腹部皮膚青紫，病檢為胰腺廣泛壞死，調查結果為該死者死于急性重癥胰腺炎。然后提出何為急性胰腺炎；哪些原因引起；有哪些身體狀況……為什么能置人于死地等問題以激發(fā)學生的興趣，從而導入新課。③學生模擬演繹情景教學：在理論教學后，選擇具有代表性的重點健康評估課程中整體護理病案如COPD、胸腔積液、心臟瓣膜病等要求學生自由選擇并組合成4人為一組的護理單元，即患者、醫(yī)生、護士，然后在模擬護理病房模擬演繹患者接診、護理體檢、護理診斷。最后教師進行評價。

1.3 評價方法

教學結束后，由學校教務科統(tǒng)一命題，對兩組學生采用同一時間、統(tǒng)一試卷閉卷考試，并用考試成績比較表對兩組學生進行理論知識、病例分析成績比較；用教學效果滿意度調查表，對兩組學生進行問卷調查。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用單列統(tǒng)計學方法，兩組對比的是兩種不同的教學方法，對學生理論成績、病例分析成績的影響，計量資料以（x±s）表示，組間比較用u檢驗；教學效果滿意度調查為分類變量資料即計數(shù)資料，采用χ2檢驗，P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生健康評估學期末考試成績比較

實驗組平均成績?yōu)椋?0.88±3.31）分，對照組平均成績?yōu)椋?5.40±4.95）分，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（u=7.829，P < 0.01），實驗組成績明顯高于對照組。

2.2 兩組學生對教學的評價比較

發(fā)放100份教學評價調查表，收回100份，回收率為100%。學生評價見表2，實驗組通過情景模擬案例教學法，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效率；提高了學生分析問題和解決問題的能力。兩組學生對教學的評價結果顯示實驗組學生對教學評價明顯優(yōu)于對照組（P < 0.05）。

3 討論

3.1 情景模擬案例教學法有利于學生應用健康評估知識解決臨床問題

開展情景模擬案例教學，適時恰當引用臨床案例，以具體、生動的案例情景呈現(xiàn)給學生，以案例展開線索，將抽象、枯燥的健康評估的理論知識變得生動、形象、具體化[2，3]，易于健康評估課程理論知識的理解和記憶；通過學生情景模擬實際演繹獲得了解決臨床實際問題的能力和方法，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。研究結果顯示，實驗組病例分析成績?yōu)椋?7.08±1.27）分；對照組病例分析成績?yōu)椋?4.12±1.86）分，采用情景模擬案例教學法后的學生的病例分析考核成績明顯高于傳統(tǒng)教學方法。說明情景模擬案例教學法有利于學生對健康評估知識的理解和應用，有利于解決臨床問題。

3.2 情景模擬案例教學法有助于激發(fā)學生的學習興趣、提高學習效率

情景模擬案例教學法是在理論講授的基礎上，結合教材和臨床實際，通過直觀、生動、具體的病例把健康評估某些的重點、難點具體化，恰似臨床實際，既活躍了課堂氣氛，又充分調動了學生學習的積極性、主動性和參與性[4，5]。研究結果顯示，采用情景模擬案例教學法后的學生的理論知識、病例分析考核成績及平均總成績明顯高于傳統(tǒng)教學方法，說明情景模擬案例教學法有利于學生提高學習能力和學習效率，有利于提高健康評估的教學質量和教學效果。教學方法滿意度方面實驗組明顯高于對照組（P < 0.05），顯示情景模擬案例教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。

3.3 情景模擬案例教學法有助于學生實踐能力培養(yǎng)

健康評估是一門實踐性技能型很強的課程，但中職衛(wèi)校大多臨床實訓實驗設備不足，臨床見習機會少，情景模擬式教學法有與臨床相似的醫(yī)療環(huán)境，可彌補學生臨床實踐機會少的不足，有利于提高學生學習興趣及培養(yǎng)學生的綜合素質[6，7]。利用情景演示典型案例，使抽象枯燥的理論盡量直觀形象再現(xiàn)給學生。充分調動學生的視覺、聽覺感受，即彌補了護理專業(yè)健康評估課程臨床見習機會有限、臨床患者接觸較少的不足，又激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學和學習效果。學生則運用各學科知識，科學評估患者，提出護理診斷，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中理解知識、掌握知識、綜合應用知識，以培養(yǎng)學生解決臨床實際問題及綜合應用知識的能力，提高學生實踐能力。

[參考文獻]

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情景案例教學范文第4篇

【關鍵詞】初中英語教學 語法教學策略 微設計

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0094-02

在初中英語課堂教學過程中，教師應以學生的發(fā)展為宗旨，通過有效的教學策略來提高教師的教學質量。馬德玲提到“恰當?shù)那榫霸O計能很好地完成詞匯語法課型，情境的創(chuàng)設能激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性”。如何選擇情境、在情境中結合學生的語法學習與交際能力培養(yǎng)是教師在教學實踐中出現(xiàn)的困惑。筆者通過對初中語法教學“微設計”的案例研究，以學生為中心，激發(fā)學生的想象力和思維能力，充分培養(yǎng)學生的交際能力。

課堂教學設計中的“微設計”，是指以“微設計”的形式對初中階段的語言知識要點進行教學分析和教法設計。以下是筆者在教學實踐中以“微設計”的形式，在情景設計的基礎上對初中語法教學進行的一些思考。

一、在情景中導入語法

教學情境的創(chuàng)設本身不是英語教學的目的，只是英語教學的一種策略和手段，是高效地實現(xiàn)英語教學目標的一種途徑。因此，教學情境的設置必須要真實有效，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘情境學習的資源，并利用學生已有的知識和經(jīng)驗。

“微設計”案例1

一般過去時導入的情景設計

教師在上課伊始，告訴同學們本課要介紹兩位新同學給大家認識，并且向學生展示兩張新同學的照片，介紹兩位新同學的基本情況，引起同學們對兩位新同學的好奇心。然后教師播放一則有關這兩位同學周末做了什么事情的Grammar Rap ，節(jié)奏感強，難度適中。這個情景設計能夠讓學生在邊聽邊唱中愉快地進入本課時的主題――一般過去時。

二、在情境中引導學生主動“發(fā)現(xiàn)”語法

人的認識過程是從感性到理性的過程。體現(xiàn)在語法教學中，就是從具體的語言實踐中感受語言規(guī)律，總結語言規(guī)律，再運用語言規(guī)律的過程。而語言學習需要從語言實踐中感受語言規(guī)律，在實際教學中，教師應該善于利用恰當?shù)膶嵗忉屨Z法規(guī)則的精妙之處，讓學生領略到語法的魅力。

“微設計”案例2

教師在教授過去進行時的基本結構時，給學生創(chuàng)設了這樣一個情景：教師里正在上自修課，當老師走進教室一瞬間，同學們都在做什么事情，各自有什么不同的反應。在PPT上出現(xiàn)了很多照片和過去進行時的句子，教師讓學生通過這些句子來總結過去進行時的基本結構：was/were+doing sth. 在學生總結出這個基本結構后，讓學生運用基本結構來描述在老師進入到教室時，同學們可能出現(xiàn)的各種反應。這個教學設計讓學生從感性地觀察教室里同學們的不同表現(xiàn)，然后上升到理性層面，學生總結出過去進行時的基本結構，再回到運用過去進行時描述熟悉的情景，使學生在這個具體的語言實踐中掌握過去進行時。

三、創(chuàng)設真實的情境，增強課堂的整體性

教學情境的設計本身不是英語教學的目的，只是英語教學的一種策略和手段，是高效地實現(xiàn)英語教學目標的一種途徑。教師對真實有效情境的利用可以激發(fā)學生學習語法的熱情和積極性。在實際教學中，教師可以挖掘情境學習中需要的鮮活的資源，并充分利用學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗幫助他們進行語法學習。教師在語法教學中，應該盡可能為學生在真實語境中提供運用語言的機會，讓學生在運用中學習語法。

“微設計”案例3

教師在教授情態(tài)動詞的用法時，引導學生對自己熟悉的校園進行觀察，找出校園中出現(xiàn)的一些標志，并讓學生來描述這些標志的含義。

A： What does this sign mean？

B： It means： we must/ mustn’t/ can/can’t _______________.

在這個過程中，教師創(chuàng)設了與學生實際生活相關校園這個真實的生活情境。將真實的生活情境帶進了語法教學課堂， 拉近了教學與現(xiàn)實生活的距離， 也在一定程度上減少了學生接觸新語法時的焦慮感。 通過真實地道的生活場景可以吸引學生投入到學習中， 并學會如何在真實場景中運用語法。

四、總結

語法學習的最終目標不是了解句子的成分，而是為了更恰當、更準確地把自己的想法表達出來，語法教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容、 教學目標及本班學生的認知能力等實際特點，積極創(chuàng)設真實有效的活動情境，讓學生在實踐中增加語言輸入，避免脫離實際語言環(huán)境的機械操練， 將語法知識變得生動有趣，提高學生語法學習效率。

參考文獻：

[1]朱曉燕. 英語課堂教學策略――如何有效選擇和運用[M]. 上海教育出版社，2015.

情景案例教學范文第5篇

1探究情境中觀察方法的培養(yǎng)

在實驗中需要學生觀察的內(nèi)容是很多的。但是學生往往只注意觀察五光十色、引人入勝的表面現(xiàn)象,而忽略了細微平凡的又可能是更為本質的現(xiàn)象,因此我對培養(yǎng)學生的觀察方法作出了具體要求。1.明確觀察目的，即指導學生要弄清“看什么”而后再觀察。2.周密的觀察計劃，觀察既要全面,又要分清主次全面觀察是指對物質及其變化的過程和結果以及實現(xiàn)物質變化所需的儀器裝置等都進行觀察。3.嚴肅的觀察態(tài)度，在觀察實驗的時候,要求學生要有一種嚴肅、認真的觀察態(tài)度,仔細地對待每個實驗現(xiàn)象。4.良好的觀察習慣，綜合運用多種感觀去觀察充分調動多種感官去進行觀察。

案例1：鈉的性質

[情景一] 在酒精燈的燈芯中藏上用鋁鉑包裹的鈉，讓后向燈芯滴水，酒精燈著火了

[情景二] 時間：2001年7月8日 地點：廣州的珠江水面上發(fā)生

事件：臺風過后，水面上漂來了六只裝有金屬鈉的鐵桶，其中一只已經(jīng)破損，從破損的鐵桶內(nèi)竄出了黃色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起

[提出問題]為什么滴水能將酒精燈點燃？為什么水中也會發(fā)生爆炸，爆炸的原因是什么呢？對爆炸事件做如何的善后處理呢？

活動探究

[實驗1]金屬鈉與水的反應（學生實驗）

注意：實驗安全的角度考慮實驗中應該注意哪些問題？實驗時注意觀察每一步的現(xiàn)象，并將現(xiàn)象進行記錄。

[討論]討論實驗現(xiàn)象和分析實驗現(xiàn)象

[交流]實驗的現(xiàn)象及分析的結果（注意引導觀察實驗的有序性）

[設問]如何驗證產(chǎn)生的氣體是氫氣呢？設計一個實驗來證明。

[討論交流]證明氫氣的方法

[小結]

現(xiàn)象 分析與結論

用刀切

斷面變色

浮在水面

熔成小球

嘶嘶做響

四處游動

溶液變紅

[提問]酒精燈芯滴水為什么會點燃？破損的鐵桶為什么會爆炸？

[實驗2]鈉在空氣中燃燒（學生實驗）

[討論]觀察的實驗現(xiàn)象（從開始加熱到燃燒以后的產(chǎn)物）

[小結]加熱前表面變暗，開始加熱鈉熔化成銀色小球，一段時間后燃燒火焰成黃色，生成淡黃色固體。

分析與整理

[引導]實驗中體現(xiàn)書了許多鈉的性質，請同學討論并整理。

[討論]鈉的性質

一、 鈉的物理性質

二、鈉的化學性質

1、與水反應

[設問]寫出反應方程式，判斷是不是氧化還原反應，金屬鈉所起的作用？

2、與氧氣反應

常溫下：生成氧化鈉（Na2O）

點燃：生成過氧化鈉（Na2O2）

[過渡]不僅可以與氧反應還可以與許多的非金屬反應

3、與硫的反應

[學生活動]寫出硫與鈉反應的方程式

[質疑]鈉與水、氧、硫等反應非常劇烈，說明的鈉的化學性質活潑，能不能從結構上進行分析呢？

[小節(jié)]結構決定性質

解決問題

[通過]通過實驗的探索，我們有了一定的知識背景，你認為應該怎樣處理沒有爆炸的金屬鈉及事故的現(xiàn)場？

[討論]

三、金屬鈉的保存

[總結]本節(jié)課的主要內(nèi)容

四、知識應用（略）

[教學案例分析] 化學教學不僅是知識的傳授也是技能的培養(yǎng)，而且應該注重科學觀念和科學方法的形成，本節(jié)內(nèi)容是元素化合物知識的學習，所以在教學設計中注意了該類知識的學習方法：創(chuàng)設情景，提出問題觀察比較分析結論應用，這樣的呈現(xiàn)認識過程就利于學生一旦掌握該中學習方法就可以自己學習其它部分的元素化合物知識，有利于今后研究問題注意順序性和方法性。

本節(jié)可教學的設計中主要是對于觀察方法進行了訓練，所以在整個教學中1、注意培養(yǎng)學生的系統(tǒng)的觀察方法即整體---局部---整體的方式進行觀察，2、注意培養(yǎng)學生觀察的順序性，不會遺漏任何的細節(jié)，3、通過重點觀察、反復觀察來確定知識點的重要性，培養(yǎng)今后對觀察周圍世界分析問題是對重點的把握。

2探究情境中實驗方法的培養(yǎng)

實驗是利用各種儀器設備人為地制造和改變、控制某些條件，排除各種干擾，突出主要因素，使之在最有利的條件下對研究對象進行觀察的一種特定的實踐活動?；瘜W實驗教學是促使學生形成科學方法的最佳途徑。下面是本人在進行氯氣一節(jié)時設計的教學案例。

3探究情境中模型化方法的培養(yǎng)

模型化就是在已獲得大量感性認識的基礎上以理想化的思維方式對研究客體進行扼要近似的摹寫，進而提示其本質和規(guī)律。一般有物質模型（各種晶體空間結構模型、工業(yè)流程模型以及生產(chǎn)設備模型）和觀念模型亦即思考模型（化學中用到的電子式、結構式、結構簡圖等）。

案例3氣體摩爾體積

情境設計：物質的量與質量之間通過什么物理量聯(lián)系起來呢？

m 物質的量

現(xiàn)在有一體積的容器中充滿了某種氣體，那么該氣體的物質的量是多少呢？如何將體積和物質的量聯(lián)系起來呢。

活動探究：教師通過從摩爾質量的概念引出氣體摩爾質量（由教師學生之間一問一答引出，在此不一一復述）

教師：氣體摩爾體積和固體、液體的摩爾體積有什么特點呢？請同學們完成下表：

教師引導學生分析結論(方法同上，不再復述)

小結：氣體粒子間距離的特點：受溫度和壓強的影響，比粒子直徑大，同溫同壓下，間距幾乎相等。為什么等體積的不同氣體會具有相同的體積呢？

教師：壓強、溫度和體積是緊密聯(lián)系在一起的，為了研究方便規(guī)定了標準狀況：0℃，101kpa在標準狀況下，任何1mol的氣體（單一氣體或者混合）所占體積約為22.4L。

分析數(shù)據(jù)可以得到什么結論？

教學案例分析：教學中力求通過不斷的探索建立起，氣體摩爾體積這個模型。在教學中依據(jù)氣體表現(xiàn)出來的某些特征，進行假設和簡化，得到理想的模型。整個過程突出訓練如何簡化問題，如何建立起與現(xiàn)實相似的模型。

這是我們教學中所用的一些案例，由于教學手段的改進，還有很多的方法都可以在教學實踐中實施，在教學中的不斷追求，才能有效的提高教學效率，才能是學生的學習能力不斷提高。

學校:寧夏銀川第二中學郵編:750004

姓名:張德生