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情景模擬法范文第1篇

【摘要】高職院校人力資源管理課程的教學(xué)方法要緊緊圍繞高職人才培養(yǎng)的目標,即培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)方法對于這門操作性和應(yīng)用性較強的課程不能產(chǎn)生理想教學(xué)效果,文章根據(jù)作者人力資源管理課程的教學(xué)實踐,對人力資源管理教學(xué)實踐中采用情景模擬法進行研究,并對實施過程中存在的問題進行分析和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】情景模擬法;人力資源管理;教學(xué)應(yīng)用

人力資源管理是一門實踐性很強的應(yīng)用型學(xué)科,它系統(tǒng)的研究了人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、薪酬管理、勞動關(guān)系管理等各個模塊的知識,學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是更好的應(yīng)用于企業(yè)管理的實務(wù)。作為一名高等職業(yè)學(xué)校人力資源管理課程老師,要時刻牢記高職院校人才培養(yǎng)的目標,采用有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力,使學(xué)生一走出校門就能適用企業(yè)的需要。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是“粉筆+講授”,這種教學(xué)方法要求教師通過準確地講授系統(tǒng)的理論,輔以清晰的板書,學(xué)生的主要任務(wù)是認真聽課整理筆記、接受老師的課堂內(nèi)容,并課后準時完成老師布置的作業(yè),參加考試。這種講授法很難實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此,必須變傳統(tǒng)“教師為中心”為“學(xué)生為中心”,積極推廣啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)形式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1情景模擬法的特征

情景模擬法是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)形式。它是指通過對事件發(fā)生的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn),讓學(xué)生在所設(shè)情景中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,進而在短時間內(nèi)提高能力的一種認知方法。

情景模擬為學(xué)生提供了一個仿真的實踐平臺,學(xué)生在指定的場景中擔任不同的角色,教師引導(dǎo)學(xué)生去扮演模擬的角色,去討論做出選擇和決策,讓學(xué)生在親身體驗中自覺地將理論知識與實際操作結(jié)合起來,綜合培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,因而具有課堂教學(xué)無法做到的實踐性。情景模擬教學(xué)中,學(xué)生自始至終,學(xué)生自始自終是活動的主體,教師起到組織、指導(dǎo)的作用,全過程的參與促使學(xué)生充分調(diào)動他們的各種能力,學(xué)生需要觀察、分析和解決而難踢,需要相互的討論、表達和溝通,需要把課本上的理論知識辨的活靈活現(xiàn),把抽象理論變得豐滿有形。同時,在這過程中,教師和學(xué)生全身心的投入,學(xué)生自身和其知識與情景高度結(jié)合,具有一定的不可預(yù)見性,對教師也提出了更高的要求。

2情景模擬法在人力資源管理教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)人力資源管理各管理模塊的要求,可進行以下幾種情景模擬訓(xùn)練:

2.1員工招聘環(huán)節(jié)模擬:在人力資源管理課程教學(xué)中,面試環(huán)節(jié)的情節(jié)模擬可以全方位地鍛煉學(xué)生綜合運用所學(xué)人力資源管理各個模塊知識的能力。因為在模擬中,要求學(xué)生根據(jù)人力資源管理的流程進行全局思維,實施完整的管理活動。比如,扮演招聘方的同學(xué),不但要根據(jù)所招聘的職位,撰寫相應(yīng)崗位的工作規(guī)范和崗位說明書,還要設(shè)計應(yīng)聘申請表、招聘廣告,設(shè)計有效面試的招聘測試的題目,同時運用合適的測試方式,如角色扮演、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等方法來公平公正地選拔人才。也就是說,必須熟悉并熟練掌握招聘的整個流程。而扮演應(yīng)聘方的同學(xué),對招聘的過程,員工職業(yè)生涯規(guī)劃等人力資源管理模塊也必須十分了解,對知識的要求很高。實踐證明,情景模擬教學(xué)給學(xué)生提供了實戰(zhàn)演習(xí)的機會,對提升學(xué)生綜合管理素質(zhì)有很大幫助。

2.2員工培訓(xùn)模擬:在講授員工培訓(xùn)的內(nèi)容時,可由學(xué)生輪流充當培訓(xùn)講師,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模擬企業(yè)的實際情況,設(shè)計一份全方位的培訓(xùn)計劃,并且具體實施培訓(xùn)模擬訓(xùn)練,可以通過生動的錄像來進行現(xiàn)場的演示或練習(xí)。

2.3工作分析模擬:工作分析是人力資源管理的基礎(chǔ)性工作。教師可利用學(xué)校有利的資源,如:超市、食堂、教學(xué)管理部門、保衛(wèi)處等,預(yù)先設(shè)計幾個典型的工作崗位和職務(wù),這些崗位都是符合學(xué)生在日常生活中比較熟悉的條件,將學(xué)生分為幾個小組,由各組進行工作信息的收集和工作說明書的編寫。工作分析模擬如果能結(jié)合實際的社會實踐,將會取得更好的效果。

2.4勞動糾紛模擬:選取若干個企業(yè)勞動糾紛的典型案例,設(shè)置相關(guān)的情景,讓學(xué)生扮演不同角色,組織學(xué)生進行模擬練習(xí),掌握勞動法等相關(guān)知識。

對于人力資源管理中過去依靠角色扮演很難進行情景模擬的模塊,比如績效評估和薪酬系統(tǒng)等內(nèi)容,較為抽象和復(fù)雜,學(xué)生也較難把握,可以利用相關(guān)的計算機軟件來指導(dǎo)學(xué)生進行現(xiàn)場的模擬操作,通過多媒體技術(shù)的作用,將虛擬現(xiàn)實呈現(xiàn)出來,把學(xué)生置身于直觀的感受中,激發(fā)他們濃厚的參與興趣,效果也會事半功倍。

3情景模擬法在人力資源管理教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

情景模擬法教學(xué)的運用都是圍繞課堂討論來進行的,因此教師在教學(xué)過程中必須注意以下幾個問題:

首先,事先作好充分準備,教師應(yīng)根據(jù)課程的特點預(yù)留充足的時間給學(xué)生作討論準備,以便在課堂討論時有足夠豐富或精彩的思想?yún)⑴c交流。

其次,要對課堂討論的內(nèi)容多少、人員、時間和地點進行合理的安排。

再次,情景模擬教學(xué)應(yīng)該與人力資源管理人才的素質(zhì)要求相適應(yīng):在討論過程中,要注意通過適當?shù)囊龑?dǎo)、點撥和鼓勵,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生臨場敏捷思維能力和辯論口才,一方面,引導(dǎo)和點撥可借助提示、追問、反駁等形式,使學(xué)生的分析、歸納、類比、綜合和發(fā)散等思維能力得到訓(xùn)練和提高;另一方面,恰當?shù)目隙ā⒈頁P和獎勵以及幽默自由的氣氛,則可激發(fā)學(xué)生的熱情、興趣和自信心,使學(xué)生在愉悅之中高效率地使用大腦,既學(xué)到知識,又提高學(xué)習(xí)的能力。

最后,在課堂討論時,教師要走近學(xué)生,并盡量客觀公正地對學(xué)生發(fā)言的成績進行隨堂評定。成績雖然是現(xiàn)場評定的,但是不宜現(xiàn)場公布,以免影響氣氛和情緒。課堂討論結(jié)束后,教師要綜合學(xué)生發(fā)言與案例所包含的知識點進行歸納總結(jié)。

總之,通過情景模擬教學(xué)法的實施,教師不用再為學(xué)生的出勤、課堂紀律而煩惱,學(xué)生由過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要學(xué)”。部分學(xué)生對自己提出了“我要學(xué),更要學(xué)好”的更高要求。通過采用新的教學(xué)方法和模式。

情景模擬法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】情景模擬法生物備課

情景模擬法是指教師根據(jù)教學(xué)要求，模擬為不同行為和形態(tài)特點的學(xué)生設(shè)計教學(xué)進行的一種教學(xué)方法。它的根本出發(fā)點和落腳點都是學(xué)生。如當運用情景模擬法來進行備課時，眼前總是浮現(xiàn)出學(xué)生上課時的情景，每個學(xué)生的特點和各種教與學(xué)出現(xiàn)的問題都會展現(xiàn)在眼前，就像夢幻劇一樣引領(lǐng)對這部戲劇不斷的深入而細致的修改，上課時就會發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程得心應(yīng)手，游刃有余，能充分的揮灑自己和學(xué)生的激情及創(chuàng)造力。下面具體談一下在備課中運用情景模擬法的優(yōu)勢：

一、體現(xiàn)人本教育理念

運用情景模擬法來備課，學(xué)生是主體，教師必須具備“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的人本教育理念，因為情境模擬中的“演員”個性是不同的，展現(xiàn)出來的行為也是不同的，可以這樣說，這樣設(shè)計出來的課才是學(xué)生需要的課。

情境模擬法的出發(fā)點是站在學(xué)生這個“演員”的角色來備課教學(xué)的，是根據(jù)學(xué)生的個性來設(shè)計如何讓他們淋漓盡致的進行表演，在備課中呈現(xiàn)的主體是學(xué)生。而不是站在教師的角度單純的研究怎樣施展自己的教學(xué)才能，那是不現(xiàn)實的，因為這樣的導(dǎo)演忘記了作為戲劇要以演員的個性來設(shè)計情境，而不能把自己的意愿“嫁接”到演員身上讓其表演，那樣的戲劇必將失敗。

二、活躍的思維狀態(tài)

情境模擬法在備課中呈現(xiàn)的是一種開放、立體、動態(tài)的思維空間，與傳統(tǒng)的靜物拼合成的“動畫劇”相比，運用這種方法備課是生動活潑，充滿活力的歌劇，因為在這種情景模擬下，你所想象的場景逼著你要去考慮多種因素的和諧，考慮隨著時間的流動怎樣使這堂課的“流動”更美。在講“植物蒸騰作用”的意義時，筆者設(shè)計了幾個環(huán)環(huán)相扣的問題來激活學(xué)生的思維：（1）俗話說“人往高出走，水往低處流”，但植物體內(nèi)的水為什么可以從根部到達樹冠呢？（2）有詩云：“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有情”，森林在其中扮演了什么角色？

運用情景模擬法備課則打破了傳統(tǒng)備課理念支配下出現(xiàn)的封閉、線性、靜止的備課狀態(tài)，這樣的備課狀態(tài)，恐怕你也會情不自禁的動起來。

三、教師是設(shè)計者

在運用情景模擬法備課時，教師只是設(shè)計者，課怎么上，首先考慮學(xué)生怎么表現(xiàn)，真正實現(xiàn)了“教師既是學(xué)生的促進者又是學(xué)生的研究者”的新課標要求的角色定位。在情景模擬中教師只是學(xué)生的“幕后支持者”，怎樣在新課程下學(xué)習(xí)，關(guān)鍵就是在教師促進下讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。如：在備“物質(zhì)運輸?shù)钠鞴佟币还?jié)中有關(guān)血管的教學(xué)片段時，想象著“小主人”們一個個伸出胳膊，握緊拳頭，在細心地尋找自己手背上的“青筋”。

當然在課堂中會出現(xiàn)偶然因素才讓教師感到教育是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，讓學(xué)生感到課堂才是他們施展才華露露身手的創(chuàng)造園地。

四、教學(xué)資源更豐富

情景模擬法備課所需要的資源不只是知識資源的積累，更重要的是學(xué)生人力資源的積累.在備《魚》這一節(jié)時，首先讓學(xué)生觀察四個魚缸中的鯽魚（內(nèi)分別裝有完整的鯽魚、剪去胸鰭、腹鰭的鯽魚、剪去尾鰭的鯽魚、剪去背鰭、臀鰭的鯽魚），然后提問：魚的運動器官是什么？學(xué)生會理所當然地回答“魚鰭”。接著，再問：仔細觀察這四條游動的鯽魚，它們的游泳姿勢和速度有和不同？為什么？這必定引起學(xué)生的興趣，每個人都在心里打個問號：到底魚的胸鰭、腹鰭、尾鰭、背鰭、臀鰭起什么作用呢？什么樣的學(xué)生可能在課堂中出現(xiàn)什么樣的狀態(tài)，如何激發(fā)個性內(nèi)向的學(xué)生活躍起來，如何讓個性活潑的學(xué)生能夠耐下心來學(xué)習(xí)知識，這些都需要教師去探索。

運用情景模擬法進行備課，實現(xiàn)學(xué)生人力資源的積累，主要有三大步驟：

第一步是資源的收集階段：要求教師創(chuàng)造性的收集可用資源，可發(fā)動學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)成就或性格特點，建立一個資源庫。

第二步是資源片段整合階段：根據(jù)教學(xué)要求和內(nèi)容，把收集的各種信息資源進行整合，設(shè)計成一個個課堂中出現(xiàn)的小場景，形成一個個“毛坯料”，為情境模擬備課打好了基礎(chǔ)。

第三步：課堂想象設(shè)計階段：首先把握上課的線索，緊扣線索安排教學(xué)中各個場景的先后程序，進行大膽的想象，設(shè)計從進入課堂到下課的情景。這種想象是需要進行多次反思、不斷修改，才能最終確定好你地“劇本”。在模擬情景中一定要備出自己的感情，只有感情才能讓你在課堂上產(chǎn)生激情，也只有激情才能使你的課堂生動活潑，才能達到模擬情境備課的理想效果。

總之，模擬情景法就是用情感去張揚情感，用創(chuàng)造去激發(fā)創(chuàng)造，一切為了學(xué)生，給學(xué)生一個空間，還學(xué)生以自主，在靈活運用多方面資源的前提下開放、立體、動態(tài)的進行課堂想象設(shè)計的一種藝術(shù)。

參考文獻：

情景模擬法范文第3篇

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)管理 情景模擬培訓(xùn)法 教學(xué)方法

《培訓(xùn)管理》是人力資源管理專業(yè)的核心課程之一，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握和熟練應(yīng)用培訓(xùn)領(lǐng)域的理論知識和實踐操作技能，根據(jù)公司的實際培訓(xùn)狀況，獨立完成公司的培訓(xùn)的需求調(diào)查、計劃制定、培訓(xùn)實施和培訓(xùn)效果評估等一系列培訓(xùn)管理工作是設(shè)置本課程的主要目的。隨著經(jīng)濟全球化和企業(yè)競爭日益加劇，通過培訓(xùn)與開發(fā)提升企業(yè)的核心競爭力變得越來越重要，《培訓(xùn)管理》課程在人力資源管理專業(yè)的教學(xué)體系和實際培訓(xùn)工作中的地位也在不斷提高，因此，探索和創(chuàng)新《培訓(xùn)管理》課程的教學(xué)方法以提高教學(xué)效果就具有非常重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、《培訓(xùn)管理》課程的教學(xué)特點

《培訓(xùn)管理》是一門理論性、實踐性、應(yīng)用性、時效性都非常強的課程，不但要求學(xué)生掌握培訓(xùn)理論和最前沿的理念，而且還要熟練應(yīng)用具體的實際操作技能。《培訓(xùn)管理》涉及到的學(xué)科非常廣泛，包括管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、組織行為學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等領(lǐng)域，學(xué)生需要在了解和掌握管理學(xué)知識的基礎(chǔ)上，有效融合上述各類學(xué)科，才可能真正學(xué)好這門課程。由于學(xué)生缺乏在實際工作中實施培訓(xùn)工作的實踐經(jīng)驗，單純進行課堂講授比較抽象、枯燥，且不容易理解，不能有效達到本課程的教學(xué)目的，因此，需要在《培訓(xùn)管理》的教學(xué)過程中有效開展參與式、體驗式的教學(xué)方法，將部分真實的培訓(xùn)工作情景引入課堂，將有限的課堂空間和課堂時間延伸到課外，通過互動性、參與性的情景模擬教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握《培訓(xùn)管理》理論和操作技能。

二、情景模擬培訓(xùn)法的內(nèi)涵及特點

情境模擬教學(xué)法是“根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個工作場景，在這些場景中設(shè)計具有與實際工作相同功能的工作過程，模擬實際工作活動，通過這種教學(xué)方法讓學(xué)生在一個接近現(xiàn)實的環(huán)境氛圍中對未來的工作崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，使一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范得到深化和強化”。情景模擬培訓(xùn)法是情境模擬教學(xué)方法在《培訓(xùn)管理》課程中的一種具體應(yīng)用形式：將一個教學(xué)班的學(xué)生分成若干個小組，每個小組代表一個公司的培訓(xùn)部門，每個培訓(xùn)部門需要從事下列活動：工作崗位分析、培訓(xùn)需求調(diào)查和分析、培訓(xùn)計劃的制定、培訓(xùn)項目的設(shè)計，培訓(xùn)項目的實施、培訓(xùn)方法的選擇、培訓(xùn)效果的評估等。至于每個培訓(xùn)部門的內(nèi)部分工，由小組成員確定，教師不參與角色的分配。由于在情景模擬培訓(xùn)過程中，學(xué)生要以培訓(xùn)人員的身份參加培訓(xùn)活動的計劃、組織、協(xié)調(diào)和實施，既需要掌握培訓(xùn)的理論知識，又需要選擇切實可行的培訓(xùn)需求調(diào)查方法，包括培訓(xùn)需求調(diào)查問卷的設(shè)計，還要針對培訓(xùn)需求調(diào)查結(jié)果設(shè)計有效的培訓(xùn)計劃，并對整個培訓(xùn)過程進行評估，這種全程參與、切身體驗、深度參與的培訓(xùn)實踐過程有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深入思考課堂上傳授的《培訓(xùn)管理》的理論知識，并深入學(xué)習(xí)和掌握培訓(xùn)工作所需要的實際操作技能。

情景模擬培訓(xùn)法的使用，可以實現(xiàn)三種目的：第一，讓學(xué)生初步掌握《培訓(xùn)管理》的基礎(chǔ)知識和基本理論，對《培訓(xùn)管理》的理論知識有比較感性的認識，解決培訓(xùn)理論脫離實踐的現(xiàn)實困境。如果僅僅通過課堂講授方法，學(xué)生很難了解培訓(xùn)活動在實際工作中的流程和存在的各種問題。第二，學(xué)生可以知曉自己在將理論應(yīng)用到實踐過程中的缺陷和不足，切身體驗開展培訓(xùn)活動需要的團隊管理、人際交往、有效溝通等技能。第三，提高學(xué)生深入學(xué)習(xí)人力資源管理專業(yè)課程的積極性，通過這種模擬培訓(xùn)，學(xué)生在組織和參與整個團隊活動的過程中，會更容易認清自己擁有的技能與工作需要的技能之間的差距，增加學(xué)習(xí)的動力和積極性。

三、情景模擬培訓(xùn)法的總體設(shè)計思路

培訓(xùn)是組織提高人力資源素質(zhì)、提升核心競爭力的重要途徑，也是人力資源管理的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)人力資源管理有效性的重要保障，同時也是一項實際操作性非常強的工作。培訓(xùn)管理是一個系統(tǒng)，這一系統(tǒng)始于對培訓(xùn)需求的分析評價，然后是確定培訓(xùn)目標，選擇設(shè)計培訓(xùn)方案，實施培訓(xùn)，最后是培訓(xùn)效果評估。在人力資源管理專業(yè)教學(xué)實踐中，如何將學(xué)生變成專業(yè)課程學(xué)習(xí)的主體、積極主動參與到學(xué)習(xí)中來、將教師傳授的理論知識轉(zhuǎn)化為實際的操作技能，是考核《培訓(xùn)管理》課程學(xué)習(xí)效果的重要標準之一。通過學(xué)生積極參與情景模擬培訓(xùn)，將會增強學(xué)生對培訓(xùn)理論知識和操作技能的全面理解與把握，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的團隊管理、人際溝通、創(chuàng)新、組織協(xié)調(diào)、語言表達、提出問題、分析問題和解決問題等方面的綜合素質(zhì)和能力。

情景模擬培訓(xùn)法的總體思路如下：首先根據(jù)授課組人數(shù)分組，組建培訓(xùn)部門，每個培訓(xùn)部門成員一般為7-9人；每個培訓(xùn)部門實施自治管理，部門成員共同討論確定本部門擬調(diào)查的工作崗位；根據(jù)擬調(diào)查工作崗位的特點，選擇至少兩種培訓(xùn)需求調(diào)查方法，其中一種方法為調(diào)查問卷；對調(diào)查的資料數(shù)據(jù)進行整理、輸入和分析（需要用到SPSS或EXCEL等軟件），確定該崗位最需要的培訓(xùn)內(nèi)容；結(jié)合工作崗位特點、任職資格條件和培訓(xùn)內(nèi)容，制定培訓(xùn)計劃；最后對整個培訓(xùn)流程進行評估。在上述流程中，培訓(xùn)需求調(diào)查問卷、培訓(xùn)需求分析報告、培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)活動評估等環(huán)節(jié)需要在課堂公開演示，其他環(huán)節(jié)需要學(xué)生在課余時間完成，教師負責檢查各團隊任務(wù)完成的質(zhì)量和效果。

四、情景模擬培訓(xùn)法的組織與實施

1.情景模擬培訓(xùn)法的知識準備

《培訓(xùn)管理》的理論知識可以為培訓(xùn)活動的實踐操作提供理論指導(dǎo)。在情景模擬培訓(xùn)法開始前，教師需要向?qū)W生講授培訓(xùn)的基本知識和理論，比如，培訓(xùn)和開發(fā)的內(nèi)涵和類型、學(xué)習(xí)理論、培訓(xùn)流程、培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)需求調(diào)查問卷的設(shè)計、培訓(xùn)計劃制定、培訓(xùn)效果評估等內(nèi)容。

2.情景模擬培訓(xùn)法的人員準備

（1）全班分組。在講授培訓(xùn)理論知識的同時，將教學(xué)班分為若干個培訓(xùn)小組，分組時要充分考慮教學(xué)班級總?cè)藬?shù)和授課總時數(shù)。組建培訓(xùn)團隊時可以由教師負責，也可以由教學(xué)班級的班委負責，也可以兩者相結(jié)合，在班委分組的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)每個團隊的成員的特點進行重新調(diào)整，調(diào)整的基本原則是要確保每個團隊間成員的能力均衡，避免強強組團和弱弱組團，爭取能發(fā)揮每個團隊成員的優(yōu)勢。

（2）每個小組要選定擬培訓(xùn)的崗位并設(shè)計調(diào)查問卷。每個培訓(xùn)小組相當于某一企業(yè)的培訓(xùn)崗位工作人員，他們要承擔培訓(xùn)崗位的所有責任，因此在模擬培訓(xùn)之前，培訓(xùn)小組需要選定一個崗位作為擬培訓(xùn)的崗位，需要對該崗位從組織層面、任務(wù)層面和人員層面進行全面調(diào)查，然后利用課余時間制作培訓(xùn)需求調(diào)查表格并在課堂上公開演示（以PPT形式）。為了激勵培訓(xùn)團隊認真準備培訓(xùn)需求調(diào)查問卷，確保調(diào)查問卷質(zhì)量，每個團隊要給其他團隊的培訓(xùn)需求調(diào)查問卷進行評估打分，并進行排名，這個排名會作為培訓(xùn)團隊的平時成績之一納入到總評估。

3.情景模擬培訓(xùn)法的實施

所謂情景模擬培訓(xùn)法的實施是指根據(jù)理論知識的教學(xué)進度制定模擬培訓(xùn)計劃，按照培訓(xùn)的流程，要求各培訓(xùn)小組按照預(yù)期計劃開展各環(huán)節(jié)的活動，各環(huán)節(jié)的階段性成果需要在課堂上進行展示。一般可以分為三個階段性成果展示：培訓(xùn)需求調(diào)查問卷、培訓(xùn)需求分析報告、培訓(xùn)計劃制定。

（1）培訓(xùn)需求調(diào)查問卷。調(diào)查問卷是調(diào)查培訓(xùn)需求的一種比較常用的方法。填寫一份調(diào)查問卷非常容易，但要設(shè)計一份科學(xué)有效的培訓(xùn)需求調(diào)查問卷還是比較難的。在設(shè)計調(diào)查問卷前，教師需要把培訓(xùn)需求分析、調(diào)查問卷設(shè)計原則和要求等理論知識向?qū)W生講解清楚，然后由各培訓(xùn)小組結(jié)合本小組擬培訓(xùn)崗位的特點，編制相應(yīng)的培訓(xùn)需求調(diào)查問卷。經(jīng)過小組的反復(fù)討論修改定稿后，各小組負責在課堂上公開演示調(diào)查問卷，其他小組從問卷的科學(xué)性、有效性、簡潔性等方面進行評估打分，最后根據(jù)各小組的得分進行排名。

（2）培訓(xùn)需求分析報告的撰寫。撰寫培訓(xùn)需求分析報告是確定培訓(xùn)目標、設(shè)計培訓(xùn)計劃的前提和依據(jù)，它可以為培訓(xùn)部門提供關(guān)于培訓(xùn)的有關(guān)情況、評估結(jié)論及其建議。學(xué)生在撰寫培訓(xùn)需求分析報告之前，還需要對已調(diào)查的問卷結(jié)果、調(diào)查資料進行分類、整理、分析和總結(jié)，從中找出培訓(xùn)需求。培訓(xùn)小組在分析培訓(xùn)需求時，要注意個別需求和普遍需求、當前需求和未來需求之間的關(guān)系，同時要結(jié)合業(yè)務(wù)發(fā)展的需要，根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)的重要程度和緊迫程度對各類需求進行排序。在此基礎(chǔ)上，撰寫培訓(xùn)需求分析報告，報告結(jié)論要以調(diào)查信息為依據(jù)，不能依個人主觀看法做出結(jié)論。最后形成的培訓(xùn)需求分析報告需要在課堂上公開演示。

（3）培訓(xùn)計劃的制定。培訓(xùn)計劃是根據(jù)培訓(xùn)需求分析報告，對培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)時間等方面的系統(tǒng)安排。各個培訓(xùn)小組需要根據(jù)擬培訓(xùn)崗位人員需求及其他影響因素，設(shè)計切實可行的培訓(xùn)計劃，這個環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的計劃組織能力以及調(diào)配各類資源的能力。

4.情景模擬培訓(xùn)法的歸納總結(jié)評價

理論上的培訓(xùn)評估一般是指培訓(xùn)效果評估，由于情景模擬本身的局限性，培訓(xùn)的效果無法在短期內(nèi)體現(xiàn)出來，所以筆者選擇了一個變通的方法：小組間評估、教師評估和培訓(xùn)小組的自我評估。

（1）小組間評價。為了增加各個小組的積極性和主動性，在每個課堂展示環(huán)節(jié)，都會實施小組間評估，各小組要對除本組以外的其他小組的課堂展示成果進行評價、打分、排名。

（2）教師評價。除了開展小組間的評價外，還需要任課教師的客觀評價。任課教師需要從專業(yè)視角對各個小組的整個模擬流程的每個環(huán)節(jié)的課堂展示成果進行評價，并根據(jù)水平高低進行打分，最后的任課教師的評價成績也要記入個人的平時成績。

（3）培訓(xùn)小組的自我評估總結(jié)和小組成員的總結(jié)報告。每個培訓(xùn)小組都要對本小組開展的模擬培訓(xùn)活動進行總結(jié)評價，每個小組中的成員也要對自己在此次活動中的表現(xiàn)、感受和收獲進行總結(jié)。培訓(xùn)小組的估計總結(jié)需要在課堂上公開演示，個人的評估總結(jié)需要交給任課教師，作為評定平時成績的依據(jù)之一。

五、《培訓(xùn)管理》課程的考核與評價

傳統(tǒng)的《培訓(xùn)管理》的考核與評價方法，大多采用一次性期末考試來確定課程的總成績，或者加上平時的考勤成績和作業(yè)成績。這樣的考核方法既不能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也無法幫助學(xué)生有效應(yīng)用所學(xué)理論知識，上課的效果也會大打折扣，期末考試成績也不能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

為了促進學(xué)生參與《培訓(xùn)管理》課堂教學(xué)活動的積極性，提高《培訓(xùn)管理》的課堂教學(xué)效果，筆者對《培訓(xùn)管理》課程的考核與評價方法進行了探索和創(chuàng)新，在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的指導(dǎo)思想下，在原有的考勤、平時作業(yè)成績和期末考試成績的基礎(chǔ)上，增加培訓(xùn)實踐教學(xué)活動環(huán)節(jié)的考核，即培訓(xùn)需求調(diào)查問卷設(shè)計、培訓(xùn)需求分析報告撰寫、培訓(xùn)計劃制定和培訓(xùn)活動評估四個環(huán)節(jié)和個人總結(jié)報告。為了加強培訓(xùn)小組成員間的團結(jié)協(xié)作意識，培訓(xùn)需求調(diào)查問卷設(shè)計、培訓(xùn)需求分析報告撰寫、培訓(xùn)計劃制定和培訓(xùn)活動評估四個環(huán)節(jié)的評估成績以小組為單位進行考核。具體的考核環(huán)節(jié)如表1所示。

六、情景模擬培訓(xùn)法在《培訓(xùn)管理》中有效實施的教學(xué)保障

情景模擬培訓(xùn)教學(xué)法為學(xué)生提供了一個從課堂走向社會、將培訓(xùn)的理論知識轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)操作技能的平臺，但要在實際的教學(xué)活動中有效地應(yīng)用情景模擬培訓(xùn)法，提高該門課程的教學(xué)效果，還有一些問題需要注意。

情景模擬法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】情景模擬法;人力資源管理;教學(xué)應(yīng)用

人力資源管理是一門實踐性很強的應(yīng)用型學(xué)科,它系統(tǒng)的研究了人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、薪酬管理、勞動關(guān)系管理等各個模塊的知識,學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是更好的應(yīng)用于企業(yè)管理的實務(wù)。作為一名高等職業(yè)學(xué)校人力資源管理課程老師,要時刻牢記高職院校人才培養(yǎng)的目標,采用有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力,使學(xué)生一走出校門就能適用企業(yè)的需要。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是“粉筆+講授”,這種教學(xué)方法要求教師通過準確地講授系統(tǒng)的理論,輔以清晰的板書,學(xué)生的主要任務(wù)是認真聽課整理筆記、接受老師的課堂內(nèi)容,并課后準時完成老師布置的作業(yè),參加考試。這種講授法很難實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此,必須變傳統(tǒng)“教師為中心”為“學(xué)生為中心”,積極推廣啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)形式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1 情景模擬法的特征

情景模擬法是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)形式。它是指通過對事件發(fā)生的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn),讓學(xué)生在所設(shè)情景中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,進而在短時間內(nèi)提高能力的一種認知方法。

情景模擬為學(xué)生提供了一個仿真的實踐平臺,學(xué)生在指定的場景中擔任不同的角色,教師引導(dǎo)學(xué)生去扮演模擬的角色,去討論做出選擇和決策,讓學(xué)生在親身體驗中自覺地將理論知識與實際操作結(jié)合起來,綜合培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,因而具有課堂教學(xué)無法做到的實踐性。情景模擬教學(xué)中,學(xué)生自始至終,學(xué)生自始自終是活動的主體,教師起到組織、指導(dǎo)的作用,全過程的參與促使學(xué)生充分調(diào)動他們的各種能力,學(xué)生需要觀察、分析和解決而難踢,需要相互的討論、表達和溝通,需要把課本上的理論知識辨的活靈活現(xiàn),把抽象理論變得豐滿有形。同時,在這過程中,教師和學(xué)生全身心的投入,學(xué)生自身和其知識與情景高度結(jié)合,具有一定的不可預(yù)見性,對教師也提出了更高的要求。

2 情景模擬法在人力資源管理教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)人力資源管理各管理模塊的要求,可進行以下幾種情景模擬訓(xùn)練:

2.1 員工招聘環(huán)節(jié)模擬:在人力資源管理課程教學(xué)中,面試環(huán)節(jié)的情節(jié)模擬可以全方位地鍛煉學(xué)生綜合運用所學(xué)人力資源管理各個模塊知識的能力。因為在模擬中,要求學(xué)生根據(jù)人力資源管理的流程進行全局思維,實施完整的管理活動。比如,扮演招聘方的同學(xué),不但要根據(jù)所招聘的職位,撰寫相應(yīng)崗位的工作規(guī)范和崗位說明書,還要設(shè)計應(yīng)聘申請表、招聘廣告,設(shè)計有效面試的招聘測試的題目,同時運用合適的測試方式,如角色扮演、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等方法來公平公正地選拔人才。也就是說,必須熟悉并熟練掌握招聘的整個流程。而扮演應(yīng)聘方的同學(xué),對招聘的過程,員工職業(yè)生涯規(guī)劃等人力資源管理模塊也必須十分了解,對知識的要求很高。實踐證明,情景模擬教學(xué)給學(xué)生提供了實戰(zhàn)演習(xí)的機會,對提升學(xué)生綜合管理素質(zhì)有很大幫助。

2.2 員工培訓(xùn)模擬:在講授員工培訓(xùn)的內(nèi)容時,可由學(xué)生輪流充當培訓(xùn)講師,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模擬企業(yè)的實際情況,設(shè)計一份全方位的培訓(xùn)計劃,并且具體實施培訓(xùn)模擬訓(xùn)練,可以通過生動的錄像來進行現(xiàn)場的演示或練習(xí)。

2.3 工作分析模擬:工作分析是人力資源管理的基礎(chǔ)性工作。教師可利用學(xué)校有利的資源,如:超市、食堂、教學(xué)管理部門、保衛(wèi)處等,預(yù)先設(shè)計幾個典型的工作崗位和職務(wù),這些崗位都是符合學(xué)生在日常生活中比較熟悉的條件,將學(xué)生分為幾個小組,由各組進行工作信息的收集和工作說明書的編寫。工作分析模擬如果能結(jié)合實際的社會實踐,將會取得更好的效果。

2.4 勞動糾紛模擬:選取若干個企業(yè)勞動糾紛的典型案例,設(shè)置相關(guān)的情景,讓學(xué)生扮演不同角色,組織學(xué)生進行模擬練習(xí),掌握勞動法等相關(guān)知識。

對于人力資源管理中過去依靠角色扮演很難進行情景模擬的模塊,比如績效評估和薪酬系統(tǒng)等內(nèi)容,較為抽象和復(fù)雜,學(xué)生也較難把握,可以利用相關(guān)的計算機軟件來指導(dǎo)學(xué)生進行現(xiàn)場的模擬操作,通過多媒體技術(shù)的作用,將虛擬現(xiàn)實呈現(xiàn)出來,把學(xué)生置身于直觀的感受中,激發(fā)他們濃厚的參與興趣,效果也會事半功倍。

3 情景模擬法在人力資源管理教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

情景模擬法教學(xué)的運用都是圍繞課堂討論來進行的,因此教師在教學(xué)過程中必須注意以下幾個問題:

首先,事先作好充分準備,教師應(yīng)根據(jù)課程的特點預(yù)留充足的時間給學(xué)生作討論準備,以便在課堂討論時有足夠豐富或精彩的思想?yún)⑴c交流。

其次,要對課堂討論的內(nèi)容多少、人員、時間和地點進行合理的安排。

再次,情景模擬教學(xué)應(yīng)該與人力資源管理人才的素質(zhì)要求相適應(yīng):在討論過程中,要注意通過適當?shù)囊龑?dǎo)、點撥和鼓勵,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生臨場敏捷思維能力和辯論口才,一方面,引導(dǎo)和點撥可借助提示、追問、反駁等形式,使學(xué)生的分析、歸納、類比、綜合和發(fā)散等思維能力得到訓(xùn)練和提高;另一方面,恰當?shù)目隙?、表揚和獎勵以及幽默自由的氣氛,則可激發(fā)學(xué)生的熱情、興趣和自信心,使學(xué)生在愉悅之中高效率地使用大腦,既學(xué)到知識,又提高學(xué)習(xí)的能力。

最后,在課堂討論時,教師要走近學(xué)生,并盡量客觀公正地對學(xué)生發(fā)言的成績進行隨堂評定。成績雖然是現(xiàn)場評定的,但是不宜現(xiàn)場公布,以免影響氣氛和情緒。課堂討論結(jié)束后,教師要綜合學(xué)生發(fā)言與案例所包含的知識點進行歸納總結(jié)。

總之,通過情景模擬教學(xué)法的實施,教師不用再為學(xué)生的出勤、課堂紀律而煩惱,學(xué)生由過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要學(xué)”。部分學(xué)生對自己提出了“我要學(xué),更要學(xué)好”的更高要求。通過采用新的教學(xué)方法和模式。

學(xué)生在以下方面取得了突出的進步:(1)強化了對所學(xué)知識的掌握,提高了自主學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。(2)實現(xiàn)了優(yōu)勢互補,充分發(fā)揮了全組每位學(xué)生的聰明才智。(3)加強了同學(xué)之間的交流與合作,增進了彼此之間的團結(jié)和友誼.使學(xué)生懂得了合作與團隊的重要性,增強了集體榮譽感與集體觀念。(4)提高了學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)了他們敏銳的觀察力和果斷的判斷力,形成了良好的管理思維能力。(5)提高了學(xué)生文字組織能力和口語表達能力。學(xué)生現(xiàn)場反應(yīng)能力與隨機應(yīng)變能力也得到了鍛煉.極大地增強了他們的自信心。

在人力資源實踐教學(xué)取得成績的同時,也存在著一定的不足和問題,將在以后的教學(xué)中進一步探討研究,使各項教改措施更加科學(xué)可行。

參考文獻

[1] 李莉.談高職管理學(xué)課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新[j].職業(yè)教育研究,2008(8)

[2] 宋之帥.案例教學(xué)方法在工商管理本科課程中的應(yīng)用[j].教學(xué)研究,2006(9)

[3] 李琦.人力資源管理實訓(xùn)課教學(xué)實踐[j].北京市勞動管理干部學(xué)院學(xué)報,2006(4)

[4] 趙玉田.對人力資源管理課程教學(xué)的幾點思考[j].蘭州商學(xué)院學(xué)報,2001(6)

3 情景模擬法在人力資源管理教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

情景模擬法教學(xué)的運用都是圍繞課堂討論來進行的,因此教師在教學(xué)過程中必須注意以下幾個問題:

首先,事先作好充分準備,教師應(yīng)根據(jù)課程的特點預(yù)留充足的時間給學(xué)生作討論準備,以便在課堂討論時有足夠豐富或精彩的思想?yún)⑴c交流。

其次,要對課堂討論的內(nèi)容多少、人員、時間和地點進行合理的安排。

再次,情景模擬教學(xué)應(yīng)該與人力資源管理人才的素質(zhì)要求相適應(yīng):在討論過程中,要注意通過適當?shù)囊龑?dǎo)、點撥和鼓勵,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生臨場敏捷思維能力和辯論口才,一方面,引導(dǎo)和點撥可借助提示、追問、反駁等形式,使學(xué)生的分析、歸納、類比、綜合和發(fā)散等思維能力得到訓(xùn)練和提高;另一方面,恰當?shù)目隙?、表揚和獎勵以及幽默自由的氣氛,則可激發(fā)學(xué)生的熱情、興趣和自信心,使學(xué)生在愉悅之中高效率地使用大腦,既學(xué)到知識,又提高學(xué)習(xí)的能力。

最后,在課堂討論時,教師要走近學(xué)生,并盡量客觀公正地對學(xué)生發(fā)言的成績進行隨堂評定。成績雖然是現(xiàn)場評定的,但是不宜現(xiàn)場公布,以免影響氣氛和情緒。課堂討論結(jié)束后,教師要綜合學(xué)生發(fā)言與案例所包含的知識點進行歸納總結(jié)。

總之,通過情景模擬教學(xué)法的實施,教師不用再為學(xué)生的出勤、課堂紀律而煩惱,學(xué)生由過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要學(xué)”。部分學(xué)生對自己提出了“我要學(xué),更要學(xué)好”的更高要求。通過采用新的教學(xué)方法和模式。

學(xué)生在以下方面取得了突出的進步:(1)強化了對所學(xué)知識的掌握,提高了自主學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。(2)實現(xiàn)了優(yōu)勢互補,充分發(fā)揮了全組每位學(xué)生的聰明才智。(3)加強了同學(xué)之間的交流與合作,增進了彼此之間的團結(jié)和友誼.使學(xué)生懂得了合作與團隊的重要性,增強了集體榮譽感與集體觀念。(4)提高了學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)了他們敏銳的觀察力和果斷的判斷力,形成了良好的管理思維能力。(5)提高了學(xué)生文字組織能力和口語表達能力。學(xué)生現(xiàn)場反應(yīng)能力與隨機應(yīng)變能力也得到了鍛煉.極大地增強了他們的自信心。

在人力資源實踐教學(xué)取得成績的同時,也存在著一定的不足和問題,將在以后的教學(xué)中進一步探討研究,使各項教改措施更加科學(xué)可行。

參考文獻

[1] 李莉.談高職管理學(xué)課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新[j].職業(yè)教育研究,2008(8)

[2] 宋之帥.案例教學(xué)方法在工商管理本科課程中的應(yīng)用[j].教學(xué)研究,2006(9)

情景模擬法范文第5篇

關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)法；管理學(xué)；教學(xué)

一、在管理學(xué)課程教學(xué)中實施情景模擬法的必要性

1.情景模擬教學(xué)的實施有利于提高學(xué)生的勝任力

在管理學(xué)范疇內(nèi)勝任力是指在一個組織中員工所具備的能夠勝任工作崗位要求的知識、技能、能力和特質(zhì)。因此，管理學(xué)課程的教學(xué)目標要強調(diào)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，如溝通能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新精神等。然而傳統(tǒng)的傳授—接受式教學(xué)模式注重間接經(jīng)驗、書本知識的講授，側(cè)重于理論知識和技能的灌輸，往往忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.情景模擬教學(xué)的實施有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

情景模擬教學(xué)法是一種從問題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極參與對問題的分析、探索，主動發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)獲得新知的教學(xué)方法。它在形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)法中教師講、學(xué)生聽的被動與壓抑局面，在內(nèi)容上突破純理論學(xué)習(xí)的枯燥與乏味，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)了學(xué)生體驗獲取與建構(gòu)新知的興趣與樂趣。因此，在管理學(xué)課程教學(xué)中引入逼真的情景模擬場景，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，更好地保證課堂教學(xué)效果。

二、情景模擬教學(xué)法的實施步驟

1.提前準備環(huán)節(jié)

以5～7人為一單位分若干模擬小組，并確定小組長。在本環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)模擬方案，為學(xué)生營造出盡可能貼近實際的情景，同時指導(dǎo)學(xué)生了解情景模擬的內(nèi)容，明確活動目的，并指出實踐過程中應(yīng)注意的主要問題，提出相應(yīng)要求。各小組成員要承擔的任務(wù)首先要了解管理工作的相關(guān)理論知識，并搜集情景材料的相關(guān)信息；然后根據(jù)情景活動來分配模擬角色，要求每一個成員都要充分掌握各角色的身份特征以及在各角色所處的環(huán)境。

設(shè)計思路：本環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生對管理工作的理論知識從根本上有個重視，同時也檢驗了學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，更重要的是學(xué)生在分飾角色的過程中對不同身份的角色有了設(shè)身處地的理解。

2.模擬演練環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)把握以下幾點：認真觀看并詳細記錄學(xué)生的表演過程，為以后的客觀評析奠定基礎(chǔ)；盡量不去打斷學(xué)生的展示，以免干擾學(xué)生思路，影響展示的完整性；教師不要在單個的小組展示結(jié)束后就急于對其評析，以免影響其后小組的表演；要穩(wěn)定課堂秩序，當學(xué)生出現(xiàn)如所扮演的角色離題太遠或表演思路中斷無法繼續(xù)等問題時，教師要及時加以引導(dǎo)，以獲得最佳效果。

設(shè)計思路：本環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生在逼真的模擬環(huán)境中掌握了管理工作的角色定位，同時，學(xué)生的語言表達能力、表演能力、辨析能力、分析與綜合能力都會得到鍛煉。

3.教師總結(jié)評析環(huán)節(jié)

模擬活動結(jié)束后，教師要進行全面的總結(jié)性評析。教師通過觀察每個學(xué)生在模擬活動中的綜合表現(xiàn)，對于各個小組分別進行全方位的評析，提出中肯建議；對于各小組長在活動中的管理角色的理解適時對相關(guān)理論知識進行進一步的詮釋、分析，同時對于活動中各位小組成員的參與體驗來適時總結(jié)應(yīng)試者參加自由小組討論應(yīng)掌握的技巧。

設(shè)計思路：通過教師的評析使學(xué)生學(xué)會體察、感悟，學(xué)生通過對活動角色的解讀，以加深對相關(guān)理論知識的理解、消化；同時教師的引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會理論如何與實踐有機結(jié)合。

三、情景模擬教學(xué)活動需要注意的有關(guān)事項

1.模擬過程要逼真

情景模擬法的關(guān)鍵在于逼真，因而首先在選題上要盡可能地接近實際，采用的情景案例必須來源于生活，以求接近實際；再次，在模擬法實施過程中，一定要營造出逼真的場景、渲染真實的氛圍，以使學(xué)生有身臨其境之感，這樣的效果會使學(xué)生盡快進入角色，快速提升其配合度與創(chuàng)新度。

2.前期準備要充分