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情景模擬范文第1篇

（一）方法。1．觀察組。將情景模擬法應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理帶教中，可采用多種不同的形式進(jìn)行教育:首先在帶教老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，選擇具有代表性的病例，將教學(xué)任務(wù)中的相應(yīng)內(nèi)容融入病例中，規(guī)劃和模擬情景進(jìn)行模擬，加深護(hù)生的印像，使他們更好的掌握教學(xué)內(nèi)容［2］。其次護(hù)生可自行分組，以小組為單位收集病例相關(guān)資料，做成PPT的形式在課堂上進(jìn)行展示。盡量使PPT的內(nèi)容豐富，要求除了展示病例的資料及解決措施外，還具有在護(hù)理過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，最后總結(jié)分析［3］。并且在展示過(guò)程中可模擬與患者的溝通交流等常規(guī)臨床護(hù)理工作，向其他組護(hù)生提問(wèn)等。最后帶教老師根據(jù)各組學(xué)生的課堂講演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與分析，總結(jié)在護(hù)理過(guò)程中可能存在的問(wèn)題并及時(shí)幫助護(hù)生解決，同時(shí)可提出新的問(wèn)題供護(hù)生探討，在提高護(hù)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高帶教質(zhì)量，使護(hù)生具有優(yōu)良的護(hù)理綜合能力。2．對(duì)照組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以帶教老師的課堂講演為主，按照教學(xué)任務(wù)，有次序地有步驟地將原理、結(jié)論等知識(shí)進(jìn)行講授，最后總結(jié)課堂內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使護(hù)生處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏參與性從而極大地降低了他們的興趣。在枯燥而繁雜的理論知識(shí)面前，護(hù)生不能夠很好的掌握，降低教學(xué)質(zhì)量，更使在臨床護(hù)理的應(yīng)用中不能發(fā)揮優(yōu)異水平。(二)評(píng)價(jià)指標(biāo)。以分?jǐn)?shù)的形式對(duì)護(hù)生的護(hù)理能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，滿(mǎn)分為100分，其中包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)30分，臨床處理能力40分(護(hù)理技巧、操作能力、應(yīng)急能力與決策判斷力)，溝通交流能力30分，包括與患者的溝通方式、患者的滿(mǎn)意程度等。(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。用SPSS17．0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，組間比較行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

觀察組將情景模擬法運(yùn)用于內(nèi)科護(hù)理中的40位護(hù)生在護(hù)理能力，臨床處理能力及溝通交流能力方面的成績(jī)均高于對(duì)照組采用了傳統(tǒng)教學(xué)模式的40位護(hù)生。兩組護(hù)生的成績(jī)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)附表。

三、討論

情景模擬范文第2篇

［關(guān)鍵詞］情景模擬教學(xué)；中職兒科護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用

通過(guò)對(duì)臨床護(hù)理學(xué)進(jìn)行分析可知，兒科護(hù)理學(xué)是不可缺少的組成部分，其是對(duì)兒童生長(zhǎng)規(guī)律予以深入探究，確保疾病預(yù)防、護(hù)理能夠做到位。兒科護(hù)理學(xué)主要針對(duì)14周歲以下的兒童進(jìn)行研究，處于此年齡段中的兒童一旦患病的話(huà)，呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是起病急、來(lái)勢(shì)猛，而且重癥的概率是較高的，另外就是患兒的生理、心理并不成熟，這就使得護(hù)理較為困難。除此以外，在孩子患病之后，家長(zhǎng)的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮，這就要求兒科護(hù)理人員必須提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。從中職學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)狀態(tài)顯得較為被動(dòng)，良好習(xí)慣并未養(yǎng)成，而且未能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因而在展開(kāi)兒科護(hù)理教學(xué)時(shí)，必須要保證理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)切實(shí)銜接起來(lái)，并對(duì)情景模擬教學(xué)模式加以應(yīng)用。在臨床護(hù)理中對(duì)此種教學(xué)方法予以充分利用并進(jìn)行模擬，使學(xué)生進(jìn)入合適的情景中，如此一來(lái)，學(xué)生的知識(shí)技能就會(huì)有明顯提升，職業(yè)體驗(yàn)也會(huì)變得更為豐富。從本研究的現(xiàn)狀來(lái)看，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生想要對(duì)情景內(nèi)容進(jìn)行深入理解的難度較大，此時(shí)要對(duì)信息技術(shù)手段加以充分利用，在課堂教學(xué)前完成好情景的設(shè)計(jì)、演練，如此方可使情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用效果更為理想。從本研究所得的結(jié)果來(lái)看，在中職兒科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值是較高的，具體如下。

一、資料

從在校生中選擇142人作為研究對(duì)象，采用隨機(jī)方式編入對(duì)照組、研究組中，兩組人數(shù)相等，前者的男女人數(shù)比為12∶59，年齡是在16至19歲間[1]；后者的男女人數(shù)比為11∶60，年齡是在16至18歲間。從基礎(chǔ)資料來(lái)看，兩組并不存在明顯的差異（P＞0.05），是具有可比性的。

二、方法

對(duì)照組中的學(xué)生接受的是常規(guī)教學(xué)方式，也就是選擇合適的多媒體設(shè)備來(lái)完成知識(shí)傳授，并要保證教學(xué)呈現(xiàn)系統(tǒng)性。研究組中的學(xué)生接受的是情景模擬教學(xué)方式，教師首先依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將其編入合適的學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)小組的學(xué)生數(shù)為5人或6人。其次要依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)對(duì)情景模擬案例予以制定，同時(shí)要確保學(xué)生能夠提前獲取，如此可使其對(duì)護(hù)理重點(diǎn)有切實(shí)的了解。再次要保證案例模擬能夠做到位，具體來(lái)說(shuō)，一是對(duì)兒科護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，為了使中職學(xué)生形成深入理解，可對(duì)多媒體技術(shù)加以利用。二是在展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)該將示范教學(xué)做到位，并要給予學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，如果有必要的話(huà)，可重新進(jìn)行演示。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)案例予以全面講解，護(hù)理的技巧、重點(diǎn)等應(yīng)該作為關(guān)注的重點(diǎn)。組織學(xué)生展開(kāi)情景模擬時(shí)，小組成員必須進(jìn)行深入的探討，同時(shí)要對(duì)情景予以適當(dāng)拓展，如此可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿更為強(qiáng)烈。學(xué)生在小組中應(yīng)該對(duì)不同角色進(jìn)行扮演，這樣能夠使得活動(dòng)更加有趣，而且對(duì)臨床癥狀以及心理狀態(tài)有清晰的認(rèn)知，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行換位思考。在表演結(jié)束之后，教師、學(xué)生共同打分，對(duì)表現(xiàn)較為優(yōu)異的小組應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)，如此可使小組間展開(kāi)良性競(jìng)爭(zhēng)，而且教學(xué)氛圍也會(huì)變得更加活躍。更為重要的是，學(xué)生也會(huì)對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)、不足有切實(shí)的了解，這樣一來(lái)，就可保證學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。這里需要指出的是，完成小組情景模擬之后，教師要完成好總結(jié)工作，如此可以保證學(xué)生對(duì)疾病護(hù)理方面的相關(guān)知識(shí)有系統(tǒng)掌握。最后是知識(shí)模擬，在對(duì)案例進(jìn)行播放時(shí)，必須要選擇最為合適的方式，比如在對(duì)新生兒黃疸護(hù)理進(jìn)行講解的過(guò)程中，可將黃疸護(hù)理的整個(gè)流程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而要求學(xué)生對(duì)觀察到的內(nèi)容予以講述，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的討論，小組成員也必須要相互提問(wèn)，在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生就可對(duì)相關(guān)知識(shí)有清晰的認(rèn)知，進(jìn)而要求學(xué)生完成護(hù)理方案的制定，并將存在的優(yōu)點(diǎn)、不足尋找出來(lái)，如此可以保證護(hù)理方案更為科學(xué)，學(xué)生也就能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步[2]。這里需要指出的是，護(hù)理操作是需要重點(diǎn)關(guān)注的，如果教師只是對(duì)操作內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)乏味感，積極性也會(huì)受到極大影響，因而在展開(kāi)教學(xué)時(shí)應(yīng)該為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如在對(duì)新生兒臀部護(hù)理進(jìn)行講解的過(guò)程中，一名學(xué)生完成實(shí)踐操作，其他學(xué)生則要細(xì)致觀察，并對(duì)操作準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，其具有的實(shí)踐操作能力就會(huì)有大幅提升。

三、觀察指標(biāo)

1.在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，針對(duì)理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行考核，并對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行比較。理論知識(shí)考核選擇人機(jī)對(duì)話(huà)形式，而實(shí)踐知識(shí)考核則選擇情景模擬方式，在對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行確定時(shí)，學(xué)生通過(guò)抽簽的方式來(lái)予以選擇[3]。2.對(duì)教學(xué)滿(mǎn)意度進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采用問(wèn)卷方式來(lái)完成評(píng)價(jià)工作，問(wèn)卷的總分為100分，分?jǐn)?shù)低于60分的話(huà)屬于不滿(mǎn)意，而在60至80分則屬于滿(mǎn)意，超過(guò)了80分屬于非常滿(mǎn)意，通過(guò)計(jì)算得出具體的滿(mǎn)意率。

四、統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

兩組數(shù)據(jù)采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以百分率（%）表示。P<0.05表明差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

五、結(jié)果

（一）比較兩組理論與實(shí)踐知識(shí)考試成績(jī)

研究組的理論與實(shí)踐知識(shí)考試成績(jī)高于對(duì)照組（P<0.05），見(jiàn)表1[4]。

（二）比較兩組教學(xué)工作滿(mǎn)意率

研究組的教學(xué)工作滿(mǎn)意率高于對(duì)照組（P<0.05），見(jiàn)表2。六、討論眾所周知，護(hù)理學(xué)呈現(xiàn)出明顯的實(shí)踐性，因而在教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)此加以重視。我們國(guó)家的醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)呈現(xiàn)出較快的發(fā)展趨勢(shì)，從事護(hù)理工作的相關(guān)人員除了要掌握豐富的護(hù)理知識(shí)，同時(shí)還要提高自身的操作水平。如果在開(kāi)展教學(xué)時(shí)采用傳統(tǒng)方式，必然導(dǎo)致現(xiàn)代護(hù)理醫(yī)學(xué)的實(shí)際需要無(wú)法得到滿(mǎn)足。從兒科護(hù)理來(lái)說(shuō)，因?yàn)榛純旱纳?、心智并不成熟，而且疾病忍耐力是較低的，這就要求護(hù)理人員必須擁有良好的觀察能力，同時(shí)要具備一定的護(hù)理技巧[5]。通過(guò)對(duì)兒科護(hù)理進(jìn)行分析可知，護(hù)理對(duì)象具有一定的特殊性，這就要求護(hù)生能夠掌握護(hù)理技能，同時(shí)要對(duì)溝通技巧加以熟練運(yùn)用。課堂中對(duì)模擬教學(xué)案例加以應(yīng)用可以使學(xué)生的參與感變得更為強(qiáng)烈，通過(guò)角色扮演則可讓學(xué)生切實(shí)了解各類(lèi)角色，并能夠主動(dòng)進(jìn)行換位思考，這樣可以使其將來(lái)真正勝任護(hù)理工作。教學(xué)中將比較、評(píng)分予以融入能夠使學(xué)生逐漸形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣可以使學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。在課堂中還要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，目的自然就可達(dá)成。在兒科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接觸到的知識(shí)多來(lái)自教材，然而實(shí)踐操作的內(nèi)容則是較少的，對(duì)于兒科護(hù)士來(lái)說(shuō)，擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能保證勝任護(hù)理工作。通過(guò)情景模擬法能夠使傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題切實(shí)消除，而且護(hù)理操作平臺(tái)也可建立起來(lái)，這樣可以使得學(xué)生對(duì)護(hù)理操作技能加以熟練應(yīng)用[6]。1.眾所周知，情景模擬教學(xué)法是將學(xué)生的內(nèi)在需要作為出發(fā)點(diǎn)，而且可以使得學(xué)習(xí)效率大幅提升。對(duì)情景模擬教學(xué)法加以實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師必須扮演好引導(dǎo)者角色，對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該將學(xué)生的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，確保職業(yè)體驗(yàn)?zāi)軌蚋鼮樨S富，使學(xué)生能夠展現(xiàn)出自我，如此方可保證以生為本理念真正落實(shí)到位[7]。對(duì)情景模擬教學(xué)法加以分析可知，其是由導(dǎo)、演、析、練、評(píng)這幾個(gè)環(huán)節(jié)共同組成的，這里需要指出的是，演、練這兩個(gè)環(huán)節(jié)是尤為重要的，在整個(gè)課堂中占比較大，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將表演當(dāng)成是載體，使得知識(shí)、表演能夠整合起來(lái)，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，對(duì)知識(shí)技能加以靈活運(yùn)用。通過(guò)演、練能夠使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行探究。當(dāng)演練獲得成功之后，學(xué)生就能掌握更多的知識(shí)，個(gè)人能力也會(huì)有大幅提升，而且可以樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，如此可保證學(xué)習(xí)效率能夠大幅提升。2.對(duì)情景模擬教學(xué)法加以應(yīng)用可以使得學(xué)生擁有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)大幅提升，對(duì)于兒科護(hù)理學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該要對(duì)其予以靈活運(yùn)用，兒科護(hù)士想要履行好自身的職責(zé)，并需要保證自身的臨床思維、護(hù)患處理等方面能力有明顯的提升，同時(shí)要展現(xiàn)出更大的愛(ài)心、耐心。教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法加以利用時(shí)可以使得學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，然而此種方法是存在弊端的，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法享受到良好的職業(yè)體驗(yàn)，個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也難以得到提高[8]。情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用可以從實(shí)際需要出發(fā)來(lái)對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，而且應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣性，如此可以使得學(xué)生的角色扮演更具針對(duì)性，其能夠掌握更多的知識(shí)技能，而且各方面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也會(huì)有明顯提升。3.在對(duì)情景模擬教學(xué)法加以實(shí)際應(yīng)用時(shí)，要從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)來(lái)進(jìn)行合理運(yùn)用，如此可以使學(xué)生的參與積極性大幅提升。從方法應(yīng)用的角度來(lái)說(shuō)，五個(gè)環(huán)節(jié)間必須要緊密銜接，也就是將案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法等予以聯(lián)合運(yùn)用，比方說(shuō)，教師可利用病案來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，也就是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)病案展開(kāi)深入的討論，并要進(jìn)行全面分析，這樣可以使得學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)有清晰的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上完成情景的設(shè)置，在演練過(guò)程中就可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化[9]。從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，可針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者是針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)情景進(jìn)行模擬，比如可對(duì)患兒溝通技巧予以模擬，這樣可為將來(lái)的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從功能角度來(lái)看，通過(guò)情景模擬法能夠使得實(shí)訓(xùn)效果更為理想，而且綜合素質(zhì)的考核也可順利完成。情景模擬教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的高效性，而且學(xué)生也會(huì)更為積極地投入課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)大幅提高。這樣的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的開(kāi)放性，學(xué)生可以積極參與到表演中，如此就可使得教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力大幅增強(qiáng)。從本次研究所得結(jié)果來(lái)看，研究組學(xué)生掌握的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)相較于對(duì)照組是明顯較高的（P＜0.05），這就表示情景模擬教學(xué)模式在中職兒科護(hù)理教學(xué)中加以合理應(yīng)用可以保證知識(shí)掌握程度大幅提高[10]；從教學(xué)滿(mǎn)意率來(lái)看，研究組也是較高的（P＜0.05），這就表明學(xué)生對(duì)情景模擬教學(xué)模式的認(rèn)同度是較高的，教師、學(xué)生可以在課堂中保持和諧的關(guān)系。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景模擬教學(xué)模式運(yùn)用于中職兒科護(hù)理教學(xué)中，能夠顯著提高學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理學(xué)的理論與實(shí)踐知識(shí)掌握程度，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的滿(mǎn)意度，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。情景模擬教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)兒科護(hù)士的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等方面有較高的應(yīng)用價(jià)值，值得在中職兒科護(hù)理教學(xué)中推廣。但情景模擬教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)注意平時(shí)的積累，課后及時(shí)總結(jié)，努力在實(shí)踐中對(duì)情景模擬教學(xué)理論進(jìn)行進(jìn)一步豐富和延伸。

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［8］金哨.情景模擬教學(xué)法在中職兒科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用［J］.長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，23（1）：103-104.

［9］莫江萍，韋桂姬.情景模擬教學(xué)法在五年制護(hù)理專(zhuān)業(yè)兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（5）：75-76.

情景模擬范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職；情景模擬考核；ICU護(hù)理；外科護(hù)理學(xué)

情景模擬考核，也稱(chēng)實(shí)地測(cè)試，是一種行為測(cè)試手段，測(cè)試者為應(yīng)試者提供一種有代表性的模擬情況，需要應(yīng)試者完成崗位典型任務(wù)，然后對(duì)其工作質(zhì)量進(jìn)行分析[1]。該考核模式對(duì)于培養(yǎng)和提升應(yīng)試者的系統(tǒng)分析能力、實(shí)際應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力[2]有巨大的促進(jìn)作用，被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐考核中。護(hù)理教育是醫(yī)學(xué)教育的重要分支，保證教學(xué)與臨床無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)畢業(yè)就能勝任臨床工作的高質(zhì)量護(hù)理人員是高職護(hù)理教育的核心任務(wù)和努力目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于單純傳授理論知識(shí)和培養(yǎng)操作技能。為提高學(xué)生綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)，我們?cè)谕饪谱o(hù)理學(xué)教學(xué)中嘗試情景模擬考核，取得較好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

選取我院2015級(jí)ICU護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生164人作為研究對(duì)象。我院護(hù)理專(zhuān)業(yè)生源包括專(zhuān)科一批、二批和中職畢業(yè)生（“三校生”）。ICU護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)自專(zhuān)科一批，學(xué)生入學(xué)成績(jī)、基礎(chǔ)課成績(jī)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、職業(yè)認(rèn)同感和規(guī)劃方向都明顯優(yōu)于后兩者生源的學(xué)生。將2015級(jí)ICU護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，各82人，兩組學(xué)生在性別、年齡、成績(jī)等方面無(wú)顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1考核方法

外科護(hù)理學(xué)教學(xué)由理論和實(shí)訓(xùn)兩部分組成，本研究針對(duì)實(shí)訓(xùn)即技能的考核。（1）試驗(yàn)組采取情景模擬考核。教師給出“急性闌尾炎”疾病診斷，讓學(xué)生自行結(jié)組，自由發(fā)揮，收集資料，設(shè)計(jì)病例，設(shè)置病房和手術(shù)室兩個(gè)大情景，護(hù)士在其中連續(xù)完成急性闌尾炎手術(shù)患者的術(shù)前宣教、備皮、刷手、穿脫手術(shù)衣和術(shù)后健康指導(dǎo)等相關(guān)操作與健康教育。以下是為一組學(xué)生設(shè)計(jì)的病例：王樂(lè)樂(lè)，女，25歲，未婚，漢族，教師。患者一天前無(wú)明顯誘因出現(xiàn)臍周持續(xù)性疼痛，呈鈍痛，惡心，無(wú)嘔吐，無(wú)嘔血、黑便。后疼痛轉(zhuǎn)移并固定在右下腹，伴高熱，于今日來(lái)我院就診。體格檢查：T：38.6℃，P：100次/分，R：20次/分，BP：110/70mmHg，右下腹麥?zhǔn)宵c(diǎn)壓痛（+），反跳痛（+），輕度腹部緊張，無(wú)板狀腹，腸鳴音亢進(jìn)。初步診斷“急性化膿性闌尾炎”。予以抗感染等治療后，腹痛無(wú)緩解，擬行手術(shù)治療。該組學(xué)生針對(duì)此病例設(shè)置了4個(gè)情景：①病房情景1：患者與家屬正在探討疾病，病房護(hù)士A到來(lái)為其進(jìn)行手術(shù)前飲食、心理等指導(dǎo)，護(hù)士B為患者備皮。②病房情景2：入院第二天早上，手術(shù)室護(hù)士A接患者。③手術(shù)室情景3：手術(shù)室護(hù)士A協(xié)助患者擺，護(hù)士B刷手，護(hù)士C穿手術(shù)衣，護(hù)士B和D鋪手術(shù)單。手術(shù)結(jié)束后，護(hù)士D脫手術(shù)衣送患者回病房。④病房情景4：手術(shù)室護(hù)士D和病房護(hù)士C進(jìn)行術(shù)后交接，病房護(hù)士C向患者和家屬交代術(shù)后飲食、引流管護(hù)理等注意事項(xiàng)。（2）對(duì)照組采取常規(guī)技能考核。學(xué)生從術(shù)前備皮、刷手、穿脫手術(shù)衣和手術(shù)器械臺(tái)建立4項(xiàng)操作中隨機(jī)抽取兩項(xiàng)進(jìn)行一對(duì)一考核。

1.2.2教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法

對(duì)兩組學(xué)生外科護(hù)理學(xué)技能考核和期末考試成績(jī)進(jìn)行比較。（1）技能考核：試驗(yàn)組：以小組為單位給出技能成績(jī)，采用自行制定的客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(急性闌尾炎）；對(duì)照組：兩項(xiàng)操作的平均分為個(gè)人技能考核成績(jī)。（2）期末考試：采取閉卷考試方式，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱命題，主要考查學(xué)生對(duì)該課程基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況。

2結(jié)果

試驗(yàn)組外科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)成績(jī)集中在優(yōu)秀和良好水平，對(duì)照組集中在良好和中等水平，見(jiàn)表1。兩組外科護(hù)理學(xué)期末考試成績(jī)均集中在良好和中等水平，見(jiàn)表2。

3結(jié)論

3.1情景模擬考核有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效果

從表1可以看出，試驗(yàn)組技能考核成績(jī)高于對(duì)照組。ICU護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生自律性較好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高，對(duì)情景模擬考核表現(xiàn)出極大的好奇心和熱情，愿意并積極查閱資料、設(shè)計(jì)情景、演練操作。學(xué)生未真正接觸過(guò)臨床，考核中難免出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不當(dāng)、流程銜接不合理等問(wèn)題，教師要適時(shí)給予肯定和贊賞，使學(xué)生感到被尊重和重視，從而激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高個(gè)人能力、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果。

3.2情景模擬考核有助于培養(yǎng)學(xué)生臨床能力和職業(yè)素養(yǎng)

臨床能力是完成醫(yī)療保健活動(dòng)所必需的特殊能力，包括收集病史、體格檢查、診斷、做出并執(zhí)行醫(yī)療決策能力，治療護(hù)理能力，正確處理醫(yī)患關(guān)系能力和職業(yè)態(tài)度等，是醫(yī)學(xué)生必須具備的。情景模擬考核讓學(xué)生在模擬病房和手術(shù)室等場(chǎng)景中連續(xù)、系統(tǒng)地完成對(duì)患者的治療與護(hù)理，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、技能水平、溝通能力、應(yīng)急能力得以鍛煉，是培養(yǎng)、提升其臨床能力與綜合素質(zhì)的有效途徑。

3.3情景模擬考核有助于提高教師專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)

“授人以魚(yú)不如授人以漁。”教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)和技能，還要重視學(xué)生能力培養(yǎng)，這就對(duì)教師提出了更高要求。護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師只有不斷發(fā)展和成長(zhǎng)，豐富自身臨床經(jīng)驗(yàn)，具備創(chuàng)新意識(shí)與思維，才能引導(dǎo)學(xué)生接受情景模擬考核方式，才能設(shè)想并迅速應(yīng)對(duì)學(xué)生在考核中出現(xiàn)的任何問(wèn)題。因此，情景模擬考核對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)的提高具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

4小結(jié)

通過(guò)在高職ICU護(hù)理專(zhuān)業(yè)外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中實(shí)施情景模擬考核，推動(dòng)了學(xué)生和教師共同進(jìn)步，值得在整個(gè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程中推廣應(yīng)用。當(dāng)然，實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了情景設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題，為我們進(jìn)一步研究提供了思路和方向：（1）對(duì)于考核結(jié)果評(píng)價(jià)，可增設(shè)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)該考核方式的反饋。（2）逐步將情景模擬考核作為評(píng)價(jià)學(xué)生臨床能力的考站式考試，真正實(shí)現(xiàn)客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試。（3）將該考核方式應(yīng)用于康復(fù)、社區(qū)、老年護(hù)理等專(zhuān)業(yè)課程中，為社會(huì)培養(yǎng)真正的專(zhuān)業(yè)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹琳，曹昕.階段性情景模擬考核與Mini-CEX在婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2015，29（8）：2964-2967.

情景模擬范文第4篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；情景模擬；情感體驗(yàn)

品德與生活課程是一門(mén)生活性很強(qiáng)的綜合課程。兒童品德的形成和社會(huì)性發(fā)展源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟。這就決定了品德與生活課程要在生活情景中教與學(xué)。而某些情景卻與兒童有著時(shí)間的差距和空間的距離，是難以身臨其境的。選擇情景模擬“仿”教學(xué)形式則可縮短這種“距離感”，利用情景的感染和移情作用，通過(guò)故事、小品、錄音、錄像、多媒體等手段真實(shí)地再現(xiàn)某些典型的生活場(chǎng)景，激起兒童的道德情感，形成健康的道德認(rèn)識(shí)，獲得深刻的道德體驗(yàn)，讓我們的品德與生活課堂不再是概念、公式、空洞的，而是生動(dòng)、活潑、有血有肉的。那么，如何讓情景模擬活動(dòng)更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)呢？我想教師必須立足教材，聯(lián)系實(shí)際，思量活動(dòng)的可操作性和實(shí)效性，選擇好仿真性活動(dòng)，合理組織好“仿”的四步驟。

一、“仿”前激情感，做好鋪墊

“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，興趣具有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，它推動(dòng)著孩子積極主動(dòng)地走到自己向往的情景中去體驗(yàn)、去收獲。那么，如何讓孩子對(duì)即將模擬的情景與扮演的角色饒有興趣呢？我認(rèn)為，有興必先有情，教師有必要關(guān)注兒童入境之前的情感基礎(chǔ)，有針對(duì)性地對(duì)創(chuàng)設(shè)的情景的背景、場(chǎng)景或情景中角色的年齡、性格、身份、任務(wù)等基本信息作簡(jiǎn)單介紹，激活學(xué)生與情景、角色所需情感有相互作用力的或喜或怒、或哀或樂(lè)、或悲或壯、或憎或憐之情。讓兒童感到“我即入情景”，在可涉足間，仿佛進(jìn)入了其人可見(jiàn)、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。這樣的“仿”前誘情激趣為兒童主動(dòng)參與情景模擬活動(dòng)，承擔(dān)角色扮演做好了自然必要的鋪墊。

二、“仿”始入情緒，確定基調(diào)

人都說(shuō)，一日之計(jì)在于晨，每天在你起床之前你的思想決定了你這一天的生活。當(dāng)你高興地起床，高興地吃早餐時(shí)，你在這美好的一天里將會(huì)大有作為?？磥?lái)，起始的情緒會(huì)直接影響到你的情感變化。同樣，在品德與生活課堂上的情景模擬活動(dòng)中，入境伊始的情緒在模擬中將起著領(lǐng)航的重要作用，之后的情感升華和體驗(yàn)深化都將沿著仿始情緒的方向發(fā)展。所以，我們應(yīng)該根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景所需情感，想方設(shè)法地采用各種教學(xué)手段渲染具有一定程度的氛圍，激發(fā)與情景相應(yīng)的情緒，確定與之相符的情感基調(diào)，以免學(xué)生在活動(dòng)中，徘徊于各種情感之間，游離于角色之外，出現(xiàn)笑場(chǎng)。而在助學(xué)生把情感移入情景的多種途徑中，最為常用的是音樂(lè)渲染引入和語(yǔ)言帶領(lǐng)投入。

（一）音樂(lè)渲染引入

音樂(lè)是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它通過(guò)樂(lè)曲進(jìn)行中力度的強(qiáng)弱、旋律的起伏以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，直接刺激影響人的情感。我們大可以借其推波助瀾之勢(shì)，扭轉(zhuǎn)乾坤之力，因地制宜地播放合適的曲目，帶著學(xué)生走入時(shí)而風(fēng)平浪靜，時(shí)而驚濤駭浪的心靈空間。如，《看我多精神》教學(xué)中模擬站崗、走路時(shí)，播放激奮人心的軍歌，在《我換牙了》模擬刷牙時(shí)播放《刷牙歌》，《讓我們的教室清潔又美麗》模擬值日活動(dòng)中播放《號(hào)子》，《鮮艷的紅領(lǐng)巾》模擬入隊(duì)時(shí)播放《少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》……一個(gè)個(gè)牽動(dòng)人心的音符以最快的速度將孩子調(diào)整到所扮演的角色，奔入情景，一切就在這情不自禁間悄然進(jìn)行。

（二）語(yǔ)言帶領(lǐng)投入

要想學(xué)生入情入境，教師必須自己先進(jìn)入情境，要學(xué)生看得上、聽(tīng)得見(jiàn)，自己要先前就仿佛耳聞目睹過(guò)了。在教師正確把握了情景整體感受后，便可在情景呈現(xiàn)之時(shí)，用自己有情感導(dǎo)向的語(yǔ)言（高昂、低沉、歡快、悲哀、平靜……）進(jìn)行提示、描繪、調(diào)節(jié)。學(xué)生在教師語(yǔ)言的支配下，以積極亢奮的狀態(tài)處于情感籠罩之中，不知不覺(jué)便身臨其境。其境中不僅有聲音，還有那用語(yǔ)言編織成的一幅幅場(chǎng)景，達(dá)到“我就是××”的我他同一、物情同一的心理場(chǎng)，身陷其中地去體會(huì)情景賦予的輕柔、壯闊、崇高……獲得更為豐滿(mǎn)的體驗(yàn)。

三、“仿”時(shí)觸心弦，加深體驗(yàn)

波蘭尼認(rèn)為：道德知識(shí)是“緘默的知識(shí)”，主要依賴(lài)于體驗(yàn)。體驗(yàn)是開(kāi)展情景模擬與角色扮演活動(dòng)的最終目的、過(guò)程體現(xiàn)和唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它是教學(xué)活動(dòng)的全部?jī)r(jià)值所在。為了讓學(xué)生在情境中獲得更多更深的道德體驗(yàn)，我們嘗試在課堂上創(chuàng)設(shè)多個(gè)模擬情景，發(fā)揮它們的合力，讓學(xué)生在一次次“仿”中碰撞出多而不“偽”、深而不“劣”的真實(shí)體驗(yàn)。

（一）利用“仿”的連續(xù)性，誘不“偽”的體驗(yàn)

在每個(gè)情景模擬中，兒童會(huì)或多或少、或深或淺地獲取一些體驗(yàn)?；顒?dòng)一結(jié)束，如若我們程序地將學(xué)生從被濃濃情感包圍的情景中猛然拉出，將剛獲得的體驗(yàn)置之不理或試圖清除為零，又開(kāi)始下一個(gè)與情景不一的教學(xué)內(nèi)容，那么這可貴的情感體驗(yàn)就只能是那么多，甚至只是曇花一現(xiàn)，稍縱即逝。其實(shí)，每次在情景中的情感產(chǎn)物，便是下一個(gè)情景的情感資源，我們可以順勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)與前個(gè)情景相關(guān)的多個(gè)情景，讓學(xué)生的多重體驗(yàn)相互作用，相輔相成。幾次三番，學(xué)生在情景模擬中的真實(shí)感越來(lái)越強(qiáng)，角色觸摸也越來(lái)越自然，便在“假”的情景中碰撞、融合成了更真的體驗(yàn)。

（二）力求“仿”的層次性，挖不“劣”的體驗(yàn)

如今的課堂，有一些走馬觀花式的活動(dòng)現(xiàn)象，每個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)都停留在同一平面，幾個(gè)活動(dòng)后，學(xué)生的體驗(yàn)未見(jiàn)深入，這種婆媽累贅的活動(dòng)只是虛設(shè)而已，不設(shè)也罷。我們創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)情景隨著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展，伴著兒童情感的發(fā)展，應(yīng)該是步步推進(jìn)、螺旋上升的。每次活動(dòng)都應(yīng)該有新的目標(biāo)、新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)知、新的感受，只有在不斷充實(shí)、深化、遞進(jìn)的過(guò)程中，我們的學(xué)生才能在其中不斷升華、超越自己原有的道德認(rèn)知和情感體驗(yàn)。

如，在《我從哪里來(lái)》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生體驗(yàn)媽媽?xiě)阎约簳r(shí)的辛苦，老師創(chuàng)設(shè)了“我當(dāng)媽媽”的模擬情景，學(xué)生綁上了沉沉的書(shū)包，扮演的是孕婦媽媽的角色。幾次模擬活動(dòng)分別為：（1）起床穿衣（體驗(yàn)身體變化帶來(lái)的不方便）。（2）在擁擠的人群中行走（體會(huì)媽媽對(duì)小寶寶的擔(dān)心）。（3）桌底下?lián)鞏|西（體會(huì)生活中的種種困難和辛苦）。

以上案例中的模擬活動(dòng)，遵循了學(xué)生的情感發(fā)展規(guī)律，力求在難度和深度上不斷地突破，使學(xué)生的淺層次體驗(yàn)隨著情景的變化或強(qiáng)化而走向深層次。這樣的體驗(yàn)“貨真價(jià)實(shí)”，更是“無(wú)價(jià)之寶”。

四、“仿”末借效應(yīng)，促進(jìn)內(nèi)化

學(xué)生在特定的情景模擬活動(dòng)中，承擔(dān)了一定的角色，在這種“有我之境”中兒童的想象隨之展開(kāi)，教師利用兒童進(jìn)入角色的知覺(jué)，進(jìn)一步引導(dǎo)兒童的體驗(yàn)方向，促快學(xué)生對(duì)體驗(yàn)的內(nèi)化，形成正確的道德認(rèn)識(shí)，讓他們更積極快樂(lè)地面對(duì)生活。但是，由于受條件的限制，有些模擬活動(dòng)只允許部分兒童直接入境體驗(yàn)，如果這部分兒童獲得的體驗(yàn)缺乏分享和交流，經(jīng)驗(yàn)缺乏總結(jié)和提升，那么這些體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)只是感性的、表面的、個(gè)體的、零散的，而不是理性的、深刻的、群體的、系統(tǒng)的，不能被全體學(xué)生很好地內(nèi)化，由此也就降低了活動(dòng)的教育效果。所以，我們可以做的是組織“仿”后的談話(huà)、討論、評(píng)價(jià)。交流、融合“演員”和“觀眾”的各自感受，在熱烈的氛圍作用下，使這種“仿”中所得情感傳遞、彌漫于每位兒童心間，將模擬情景中的角色效應(yīng)發(fā)揮到極致。

情景模擬活動(dòng)切實(shí)有效是我們不變的追求。為使“仿”寸不亂，我們忌濫設(shè)模擬情景；忌課前全程演練；忌現(xiàn)場(chǎng)我教你演；忌途中多次中停，不為活動(dòng)而活動(dòng)?！敖鹩衿渫猓瑪⌒跗渲小钡哪７滦悴皇俏覀兊南蛲?，形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的情景模擬才是我們的遠(yuǎn)方，才能使我們的品德課堂熠熠生輝。

情景模擬范文第5篇

在教學(xué)實(shí)踐中，情景模擬教學(xué)法是學(xué)習(xí)禮儀的一種好方法，是讓學(xué)生能夠在具體的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中取得更真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。不僅使學(xué)生在知禮方面領(lǐng)悟深刻，而且在行禮和達(dá)禮方面能夠取得顯著效應(yīng)。

情景模擬是指教師按照禮儀訓(xùn)練的目的和要求，設(shè)計(jì)模擬情景、環(huán)境、人物身份等，指導(dǎo)學(xué)生在模擬環(huán)境中以模擬身份進(jìn)行禮儀訓(xùn)練。在訓(xùn)練中把平時(shí)所學(xué)習(xí)的站姿、坐姿及各種手勢(shì)、鞠躬等禮節(jié)全部都應(yīng)用到當(dāng)中去。這種方法一般是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，比如公關(guān)文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就可設(shè)計(jì)在辦公室的模擬場(chǎng)景，金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可設(shè)計(jì)在銀行里辦理儲(chǔ)蓄業(yè)務(wù)的模擬場(chǎng)景，飯店管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可設(shè)計(jì)在酒店接待客人的模擬場(chǎng)景，而電信專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就可設(shè)計(jì)在電信營(yíng)業(yè)廳辦理各種業(yè)務(wù)的模擬場(chǎng)景，等等。這種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是體驗(yàn)深，學(xué)生在親身的體驗(yàn)中得到了有效的訓(xùn)練；興趣高，如果平時(shí)只簡(jiǎn)單的重復(fù)各種標(biāo)準(zhǔn)性的姿態(tài)姿勢(shì)可能會(huì)引起學(xué)生倦怠的疲憊感，親身的體驗(yàn)會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀的積極性；效果好，使學(xué)生對(duì)禮儀規(guī)范印象深刻于心中，自然流露于行為中。

情景模擬大致分為多人情景模擬、二人情景模擬和個(gè)人情景模擬三種形式。

一、多人情景模擬

由于參加者眾多，由學(xué)生們齊心合力來(lái)完成的多人情景模擬，是最有挑戰(zhàn)性的。多人情景模擬是由多人組成小組，共同合作，來(lái)模擬完成某個(gè)復(fù)雜的禮儀程序。如模擬談判、模擬簽字儀式、模擬開(kāi)業(yè)典禮。在模擬開(kāi)業(yè)典禮中，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，由他們自己確定主持人、嘉賓、剪彩小組。操作前讓學(xué)生準(zhǔn)備好盤(pán)子、剪刀、紅綢紙花、紅綢紙，剪彩小姐身穿特定服裝、化淡妝等，很好地訓(xùn)練了學(xué)生們的互相配合、團(tuán)結(jié)合作，提高了他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)操作上面的協(xié)同能力。

二、二人情景模擬

二人情景模擬是以?xún)蓚€(gè)人為一個(gè)單位，相互之間互扮角色進(jìn)行情景模擬。關(guān)注和贊同是表示自己對(duì)他人喜歡的重要方式，面試中適時(shí)地表現(xiàn)出對(duì)面試考官的關(guān)注和贊同，會(huì)使對(duì)方感覺(jué)到自己受到尊重和認(rèn)同，從而增加對(duì)應(yīng)聘者的好感。即使在競(jìng)爭(zhēng)的情形下，如小組討論面試中，對(duì)小組成員的關(guān)注和支持，也會(huì)為應(yīng)聘者在小組中的表現(xiàn)加分，因?yàn)檫@是個(gè)體溝通、合作能力的重要體現(xiàn)。微笑、眼神的改善、傾聽(tīng)、贊美與認(rèn)同等都可以很好地表現(xiàn)出對(duì)他人關(guān)注和贊同。

在模擬訓(xùn)練中，讓同桌或前后桌的兩位學(xué)生相互扮演上下級(jí)，長(zhǎng)輩、晚輩，主人、客人，學(xué)會(huì)與人的語(yǔ)言交流；還讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)名片，相互進(jìn)行自我介紹、鞠躬禮、握手禮和名片禮的模擬練習(xí)；利用學(xué)院一些場(chǎng)所模擬公司的辦公場(chǎng)地，讓學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)扮演拜訪(fǎng)者、接待者及進(jìn)行電話(huà)禮儀的訓(xùn)練。由于情景逼真，學(xué)生們興致高昂，把一整套的辦公禮儀都落實(shí)到了行動(dòng)中。

三、個(gè)人情景模擬如下

個(gè)人情景模擬是指學(xué)生個(gè)人按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行禮儀操作，在個(gè)人形象塑造練習(xí)、推銷(xiāo)禮儀、求職面試禮儀等學(xué)習(xí)中應(yīng)用。面試禮儀同樣是非常重要的。研究發(fā)現(xiàn)，人的外在吸引力對(duì)培養(yǎng)喜歡的情感起著非常重要的作用，外表有魅力的人往往被人們認(rèn)為具有其他系列的品質(zhì)優(yōu)點(diǎn)，即所謂的暈輪效應(yīng)或光環(huán)效應(yīng)。因此，在面試時(shí)注意自己的儀容、服飾、儀態(tài)等儀表方面，可以給招聘者留下良好的感覺(jué)，從而影響和吸引招聘者。

在個(gè)人形象塑造的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生模擬公司職員在辦公室里，從儀容、儀表、儀態(tài)三方面修飾自己，男生穿西裝、打領(lǐng)帶；女生穿套裝、化淡妝。讓學(xué)生們上講臺(tái)展示，并請(qǐng)其他同學(xué)就服裝、配色、飾品、化妝等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

在學(xué)習(xí)推銷(xiāo)禮儀后，讓學(xué)生們選取身邊熟悉的東西作為推銷(xiāo)物品，熟記說(shuō)明書(shū)。有的學(xué)生課余就在幫助企業(yè)做推銷(xiāo)，這下可有機(jī)會(huì)露一手了，不僅帶來(lái)了樣品、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，還發(fā)了些紀(jì)念品，把模擬推銷(xiāo)推向了。

在求職禮儀的練習(xí)中要求學(xué)生把自己當(dāng)作應(yīng)聘者，寫(xiě)好自薦信，上臺(tái)做自我介紹，并回答臺(tái)下模擬主考官（學(xué)生或教師扮演的）的提問(wèn)，綜合練習(xí)了學(xué)生們的口才、膽量和禮儀，真正面試時(shí)就能做到有條不紊、信心十足。