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情景式教學(xué)案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課程;情景案例教學(xué)

一、高等職業(yè)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀和目標(biāo)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，注重的是理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)從數(shù)學(xué)本身的規(guī)律性出發(fā)，注重整個(gè)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)、定義的敘述和定理的證明，而忽略了數(shù)學(xué)的專業(yè)性和實(shí)用性.這種數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的教學(xué)方式，使得學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，從而增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的逆反抗拒心理，最終也只能導(dǎo)致以考試為目的，解決實(shí)際問(wèn)題的能力得不到提高.

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情景案例教學(xué)的合理性

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得.

情景案例教學(xué)正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式變革的切入口.它是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有計(jì)劃地使學(xué)生處于一種類似真實(shí)的案例情景之中，利用其中的生動(dòng)場(chǎng)景與教育因素綜合地幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到教育與發(fā)展的一種教育方法.

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的案例場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，將一些重要數(shù)學(xué)概念和方法理論通過(guò)真實(shí)的情景案例引入，改變了數(shù)學(xué)概念表述抽象和方法不會(huì)運(yùn)用的問(wèn)題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與工作生活密切相關(guān)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性，提高教學(xué)效果，為學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決類似的實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ).

（二）用數(shù)學(xué)建模的方法剖析案例，提高解決問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)建模是運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)抽象、簡(jiǎn)化建立能近似描述并解決實(shí)際問(wèn)題的模型的一種數(shù)學(xué)方法，是數(shù)學(xué)知識(shí)通向?qū)嶋H問(wèn)題的橋梁，是使學(xué)生的知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合方式.同時(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)建模的方式，也為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的環(huán)境，讓他們?cè)趩?wèn)題解決過(guò)程中得到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的實(shí)際體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，把數(shù)學(xué)嵌入活動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程中去，從而獲得單純教學(xué)中無(wú)法獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)和親身感受.

（三）小組合作完成項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)

案例的分析和解決過(guò)程均采用小組合作的形式完成，目的是通過(guò)輕松、和諧、互助的學(xué)習(xí)氛圍促使每一名學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的能力，彰顯自己的個(gè)人魅力.與此同時(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，團(tuán)隊(duì)合作精神，在隊(duì)伍中發(fā)揮所長(zhǎng)，相互學(xué)習(xí)，有助于自身水平的提高.

三、如何保障情景案例教學(xué)有效實(shí)施

（一）情景案例遵守的原則

對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，如果教師所提供、創(chuàng)造的問(wèn)題情景不同，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的心理情景，從而達(dá)到不同的教學(xué)效果.所以，一個(gè)優(yōu)秀的情景案例應(yīng)當(dāng)遵循：

（1）科學(xué)性原則

案例的背景信息還應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景和事物運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律，結(jié)構(gòu)要科學(xué).此外，教學(xué)中情景案例活動(dòng)的開展必須是科學(xué)合理的，符合教授對(duì)象的科學(xué)思維發(fā)展實(shí)際，具有較強(qiáng)的參與性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

（2）數(shù)學(xué)性原則

在創(chuàng)設(shè)情景中，必須緊抓所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有價(jià)值性.若情景不圍繞所學(xué)創(chuàng)設(shè)，非但無(wú)法從中生成數(shù)學(xué)問(wèn)題，就連是不是數(shù)學(xué)課也成了問(wèn)題.沒有數(shù)學(xué)性原則的情景案例，也就偏離了數(shù)學(xué)課的本質(zhì).

（3）趣味性原則

心理學(xué)家研究證明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有情緒高漲時(shí)的一半.然而在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情景，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清楚事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的良好狀態(tài)，思維就得到了大大激活.所以，情景案例的選擇在保證以上幾點(diǎn)原則的基礎(chǔ)上，還要具有一定的趣味性，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果.

（二）以“三段式”教學(xué)模式保障教學(xué)質(zhì)量

情景案例教學(xué)法如果僅拘泥于課堂環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果的，應(yīng)當(dāng)從課前、課上和課后三個(gè)連續(xù)的實(shí)施過(guò)程入手，建構(gòu)主體探究“三段式”教學(xué)模式.

（1）課前準(zhǔn)備 ―― 分工合作完成初步解決方案

（2）課上研討 ――以“說(shuō)題”方式呈現(xiàn)分析過(guò)程

（3）課后延伸 ―― 多元化客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程

情景式教學(xué)案例范文第2篇

本課按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“在活動(dòng)中以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的要求為依據(jù)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過(guò)一系列情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。以科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性教學(xué)為主，使每個(gè)學(xué)生都感受到運(yùn)動(dòng)的樂趣和集體協(xié)作的力量，激發(fā)他們主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，促進(jìn)他們的身體、心理健康和諧的發(fā)展。

二、授課內(nèi)容分析

隨著生活水平的提高，我們乘坐飛機(jī)的機(jī)會(huì)大大增加了?？墒侨绻f(wàn)一乘坐飛機(jī)遇到危險(xiǎn)時(shí)，我們又該如何面對(duì)呢？自救和救助他人是我們?cè)谟鲭U(xiǎn)時(shí)的最基本方法，是人類最最基本的做人素質(zhì)，為了更好的讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)練中，我根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)了情境教學(xué)“緊急迫降”來(lái)作為本節(jié)課的主線，以此引出“學(xué)習(xí)自救——掌握自救和救助他人——團(tuán)結(jié)一致，發(fā)揚(yáng)集體協(xié)作精神。

本課的目標(biāo)是要讓大部分學(xué)生掌握遇險(xiǎn)時(shí)自我救助和救助他人的方法及所采用的體育動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生沉著冷靜、處變不驚，利用自身的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。通過(guò)危險(xiǎn)情境的不斷演變，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。

三、學(xué)情分析

高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的個(gè)人能力，正如人常說(shuō)“家有兒女初長(zhǎng)成”。同時(shí)他們正處在青春期，對(duì)于具有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)，都有一種表現(xiàn)和完成的想法。在本課我以學(xué)生自主方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，合理采用體育動(dòng)作的技術(shù)來(lái)掌握自救和救助他人的方法。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、理解本課所創(chuàng)設(shè)的情境：（2002 年9 月11 日發(fā)生的美國(guó)世貿(mào)大樓被恐怖分子本拉登用飛機(jī)撞毀，當(dāng)飛機(jī)遇到危險(xiǎn)情況時(shí)，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)呢？）

2、通過(guò)本課學(xué)習(xí)要使95%以上的學(xué)生能了解和掌握空中遇險(xiǎn)的解救方法。

3、要讓大部分學(xué)生掌握遇險(xiǎn)時(shí)自救和救助他人的方法，掌握所采用的體育動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)，要有80%左右的學(xué)生比較熟悉技術(shù)動(dòng)作，把握運(yùn)用這些動(dòng)作的時(shí)機(jī)。

4、激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，培養(yǎng)互幫互學(xué)的協(xié)作精神。

五、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、遇險(xiǎn)的自救和救助他人的方法。

2、合理運(yùn)用體育動(dòng)作技術(shù)。

六、教學(xué)流程：（如下圖）

七、課后反思：

情景式教學(xué)案例范文第3篇

引言

“軟件工程”是一門理論與實(shí)踐并重的計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)基礎(chǔ)課程，從工程意義上講是指軟件開發(fā)、維護(hù)、管理等，從學(xué)科意義上講是指軟件開發(fā)相關(guān)的理論、原理、方法、技術(shù)等，所涉及的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容都很多。軟件工程課程的教學(xué)方式方法改革是計(jì)算機(jī)現(xiàn)代教學(xué)研究中一個(gè)重要課題。目前軟件工程課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有：文字性內(nèi)容及說(shuō)明指導(dǎo)性的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，教學(xué)過(guò)程比較枯燥，教學(xué)過(guò)程脫離實(shí)際應(yīng)用，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生反映課堂上講授時(shí)能聽懂，但課后遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往無(wú)從下手等。因此有必要進(jìn)一步探索新的教學(xué)方式方法改革，以尋找創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路。

劉強(qiáng)等人針對(duì)軟件工程課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施中的關(guān)鍵問(wèn)題，提出了該課程的教學(xué)實(shí)施方案。通過(guò)一個(gè)具有一定規(guī)模的軟件項(xiàng)目開發(fā)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的軟件工程基礎(chǔ)知識(shí)，具備應(yīng)用所學(xué)技術(shù)解決真實(shí)問(wèn)題的能力。陳長(zhǎng)清等人以企業(yè)實(shí)際軟件項(xiàng)目貫穿軟件工程的相關(guān)課程，引入企業(yè)工程師，合作組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將企業(yè)的真實(shí)要求和企業(yè)文化融入到日常教學(xué)中。由文獻(xiàn)分析可知，當(dāng)前軟件工程課程教學(xué)研究中盡管引入了項(xiàng)目開發(fā)，但僅通過(guò)讓學(xué)生參加項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)軟件工程課程知識(shí)，還不足以快速掌握軟件工程的技術(shù)與原理，需要對(duì)項(xiàng)目開發(fā)中的一些隱性知識(shí)進(jìn)行顯性化，以加快學(xué)生掌握軟件工程課程知識(shí)的速度。如何使軟件工程項(xiàng)目開發(fā)中的隱性知識(shí)顯性化是一個(gè)值得研究的問(wèn)題，為此，本文研究項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的軟件工程課程教學(xué)，結(jié)合軟件工程知識(shí)點(diǎn)，對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例式組織，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程進(jìn)行知識(shí)顯性化處理，以克服傳統(tǒng)的軟件工程課程教學(xué)內(nèi)容的抽象性和枯燥性，增強(qiáng)軟件工程的知識(shí)可見性、具體性、生動(dòng)性和針對(duì)性。

1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下軟件工程課程案例式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)案例設(shè)計(jì)來(lái)突出每堂課的教學(xué)重點(diǎn)非常重要，因此針對(duì)選取的具體項(xiàng)目，如何設(shè)計(jì)典型案例來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容是要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。針對(duì)該問(wèn)題，本文采用的解決辦法是：首先收集軟件開發(fā)所需要的項(xiàng)目信息，然后針對(duì)項(xiàng)目軟件生命周期的各階段（如問(wèn)題定義、可行性研究、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳本文由收集整理細(xì)設(shè)計(jì)、編碼與單元測(cè)試、集成測(cè)試、運(yùn)行與維護(hù)），結(jié)合學(xué)生接受知識(shí)的課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，分段式選擇和設(shè)計(jì)項(xiàng)目軟件生命周期各階段的案例，借助uml、visio圖形、圖表和動(dòng)畫等方式予以表達(dá)，并存儲(chǔ)于案例庫(kù)中。針對(duì)目前比較流行的兩種方法學(xué)：傳統(tǒng)的方法學(xué)和面向?qū)ο蟮姆椒▽W(xué)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，如圖1所示。

在圖1中，由于傳統(tǒng)的方法學(xué)和面向?qū)ο蟮姆椒▽W(xué)各有優(yōu)勢(shì)、各有側(cè)重，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，需要以這兩種方法學(xué)為主線，并以軟件工程的過(guò)程模型（由于兩種方法學(xué)的模型又分成多種，因此需要根據(jù)項(xiàng)目的需求來(lái)選擇合適的過(guò)程模型。圖1中主要給出了傳統(tǒng)方法學(xué)的瀑布模型和面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)的rup模型）作為設(shè)計(jì)案例的基礎(chǔ)依據(jù)，借助各模型體現(xiàn)的軟件生命周期的各個(gè)階段，分階段設(shè)計(jì)案例以組織、聯(lián)系軟件工程課程的重要知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)兩種方法學(xué)所采用的不同技術(shù)、工具和方法，可以針對(duì)相同的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)不同的案例，重點(diǎn)突出兩種方法學(xué)各自的特點(diǎn)。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下軟件工程課程分段情景教學(xué)方式研究

為提高軟件工程課程講授的效果，達(dá)到項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下軟件工程課程分段情景教學(xué)，需要把軟件工程知識(shí)體系和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合。首先，針對(duì)學(xué)生掌握軟件工程知識(shí)的程度和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度，從項(xiàng)目庫(kù)中選擇合適的項(xiàng)目，并選擇針對(duì)該項(xiàng)目而設(shè)計(jì)的相應(yīng)案例；其次，通過(guò)基于案例的分段情景教學(xué)，使學(xué)生容易理解并掌握項(xiàng)目設(shè)計(jì)和開發(fā)過(guò)程中的軟件工程化方法，通過(guò)情景教學(xué)增加交互性，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)和動(dòng)手能力的提高。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下軟件工程課程分段情景教學(xué)過(guò)程如圖2所示。教學(xué)過(guò)程中，選擇并圍繞所設(shè)計(jì)的案例式教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)分段情景教學(xué)的指導(dǎo)、控制與交流腳本，對(duì)分段情景教學(xué)進(jìn)行編排，包括組織小型項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)、從團(tuán)隊(duì)管理者和團(tuán)隊(duì)成員的不同角色設(shè)計(jì)情景會(huì)話、教學(xué)過(guò)程模擬項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)際場(chǎng)景等。通過(guò)研究項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程課程分段情景教學(xué)方式，借助所設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行分段情景模擬，增加團(tuán)隊(duì)成員間的情景會(huì)話，加強(qiáng)該課程的易學(xué)性、趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，達(dá)到“練中學(xué)”的效果。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程課程分段情景教學(xué)可以培養(yǎng)軟件工程專業(yè)人才扎實(shí)的實(shí)用實(shí)踐技能，鍛煉學(xué)生獨(dú)立勝任項(xiàng)目小組成員角色的能力，并能獨(dú)擋一面地完成一個(gè)具有一定規(guī)模的軟件項(xiàng)目角色任務(wù)。另外，針對(duì)課堂上的分段情景教學(xué)內(nèi)容，課后組織學(xué)生以組建團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行項(xiàng)目軟件的分段式實(shí)踐開發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐的方式掌握軟件工程化開發(fā)方法。

3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下軟件工程課程分段情景教學(xué)過(guò)程管理

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下軟件工程課程分段情景教學(xué)過(guò)程管理包括對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定、項(xiàng)目的選定、案例的設(shè)置、分段情景教學(xué)過(guò)程的控制（包括教學(xué)內(nèi)容的選定、案例的選定、角色的安排、任務(wù)的安排、時(shí)間的安排、教學(xué)效果反饋）等內(nèi)容進(jìn)行管理。為對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程課程分段情景教學(xué)過(guò)程進(jìn)行連續(xù)有序管理，學(xué)院依托信息技術(shù)開發(fā)相關(guān)管理軟件，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程和課后實(shí)踐的有效控制和管理，尤其是促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展，擴(kuò)大了學(xué)生自主選擇空間。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下軟件工程課程分段情景教學(xué)過(guò)程管理系統(tǒng)的框架圖如圖3所示。

在圖3中，教師角色和學(xué)生角色通過(guò)人機(jī)交互界面訪問(wèn)和使用該過(guò)程管理系統(tǒng)的功能。圖3中所示的功能主要包括：項(xiàng)目的選取并添加到項(xiàng)目庫(kù)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的案例式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、情景教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的過(guò)程管理、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和信息反饋等。開發(fā)該過(guò)程管理系統(tǒng)的關(guān)鍵是底層的項(xiàng)目庫(kù)、案例庫(kù)及教學(xué)資源庫(kù)等基礎(chǔ)資源的建設(shè)，其中，項(xiàng)目庫(kù)和案例庫(kù)的建設(shè)來(lái)自項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下軟件工程課程案例式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)部分。

4 結(jié)語(yǔ)

1）通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程課程教學(xué)，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，促使軟件工程課程的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，跟進(jìn)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)需求，從而避免軟件工程教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求相脫節(jié)。

情景式教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)院 案例教學(xué) 思考

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0048-01

1 商務(wù)管理類專業(yè)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與積累

1.1 商務(wù)管理類專業(yè)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

教學(xué)案例的設(shè)計(jì)要與課程的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，學(xué)生能從教學(xué)案例中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手能力，提倡新型的學(xué)習(xí)方法與技巧，把握平時(shí)的教學(xué)案例積累起來(lái)。發(fā)揮學(xué)生的積極作用，把課堂內(nèi)與課堂外的教學(xué)思路結(jié)合起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)來(lái)符合教學(xué)的實(shí)際需要，教學(xué)要有一個(gè)計(jì)劃性與自主性，學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的思考能力。教師要研究商務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容，做好案例的收集與選用工作，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與合作思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法與手段，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)軟件上學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上有很多好的教學(xué)案例，把網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)案例與教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。

1.2 商務(wù)管理類專業(yè)教學(xué)案例的選用

商務(wù)管理專業(yè)要出臺(tái)一系列好的教學(xué)方式，有一個(gè)明確的教學(xué)思路與策略，要下教學(xué)案例收集方面下功夫，完善教學(xué)質(zhì)量工程的內(nèi)涵與要領(lǐng)，商務(wù)管理類專業(yè)要把教學(xué)案例與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，職業(yè)教育要有一個(gè)明確的教學(xué)方案，選用好的教學(xué)案例，創(chuàng)新案例教學(xué)的方法，通過(guò)多種形式來(lái)選用好的教學(xué)案例。

1.3 商務(wù)管理類專業(yè)案例教學(xué)積累

明確案例教學(xué)的重要意義，學(xué)生要有好的學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)環(huán)境，老師們要有好的教學(xué)案例資料，創(chuàng)新案例教學(xué)的思路及方法，不斷提高案例教學(xué)的教學(xué)硬件及軟件，改善教學(xué)的設(shè)施與設(shè)備，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)要與情景式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，老師要設(shè)計(jì)好教學(xué)的情景，利用多媒體教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)的氣氛。案例教學(xué)能提高教學(xué)的效果，案例教學(xué)能創(chuàng)造好的教學(xué)情景，教學(xué)情景能與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，商務(wù)管理類專業(yè)的教學(xué)情景也很多，教學(xué)的內(nèi)涵與很豐富，商務(wù)管理類專業(yè)的教學(xué)課程也很多，情景教學(xué)與案例教學(xué)要有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師要有好的教學(xué)思路及方法，平時(shí)要多收集教學(xué)的案例，上課前要有好的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)思路，案例教學(xué)要有一個(gè)好的教學(xué)氣氛，制定好的教學(xué)工作方案及教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，專業(yè)建設(shè)要與課程建設(shè)結(jié)合起來(lái)，要有一個(gè)好的案例教學(xué)的工作方式。

商務(wù)管理專業(yè)要有一些典型的教學(xué)案例，典型的教學(xué)案例有代表性，案例涉及的知識(shí)面與技能點(diǎn)很廣，深入到教學(xué)案例的內(nèi)容中去，讓學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以到企業(yè)里面去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。豐富教學(xué)的內(nèi)涵，校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，又要好的案例教學(xué)，也要有好的教學(xué)材料，學(xué)生要不斷提高自己的動(dòng)力能力與思考能力，注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與提高，專業(yè)老師也要不斷積累案例與學(xué)習(xí)案例，案例教學(xué)要有好的工作思路與工作方法，提升教學(xué)質(zhì)量工作的內(nèi)涵及實(shí)際作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性與創(chuàng)造性，學(xué)生在案例教學(xué)中能不斷提高專業(yè)技能，教與學(xué)要結(jié)合起來(lái)，也要有好的教學(xué)的案例及實(shí)施方案。

2 商務(wù)管理類專業(yè)案例教學(xué)內(nèi)涵

老師要理順教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，商務(wù)管理類專業(yè)是實(shí)踐性與創(chuàng)造性很強(qiáng)的專業(yè)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)來(lái)組織教學(xué)的內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)要結(jié)合起來(lái)，要深入到教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃中去，安排好案例教學(xué)的工作方式，提升教學(xué)的效果與內(nèi)涵，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。老師應(yīng)與學(xué)生做溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)習(xí)培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力，通過(guò)課程教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，通過(guò)案例來(lái)分析課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)的設(shè)施與設(shè)備?？烧?qǐng)行業(yè)的專家與學(xué)者來(lái)學(xué)校講學(xué)，企業(yè)是一個(gè)好的教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，企業(yè)里面積累了很多好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，深入到教材的研究工作中來(lái)，學(xué)生可以向行業(yè)的專家學(xué)習(xí)，學(xué)到行業(yè)的前沿知識(shí)。案例教學(xué)法能有效提升教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)效果，老師優(yōu)化教學(xué)案例的內(nèi)容及組織過(guò)程，提出一些課程新的教學(xué)要求，課程的組合能提升教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量，提高課程的教學(xué)質(zhì)量要老師與學(xué)生共同努力，也可以通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)教育手段，也可通過(guò)課堂教學(xué)的方法來(lái)提升教學(xué)的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃要與老師的工作計(jì)劃結(jié)合起來(lái)，老師的工作計(jì)劃能反映教學(xué)的規(guī)律性與創(chuàng)造性，向企業(yè)的專家學(xué)習(xí)可提高知識(shí)的創(chuàng)造性。在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，改革原來(lái)的教學(xué)工作方法及環(huán)境，通過(guò)老師的積極引導(dǎo)，學(xué)生要學(xué)習(xí)到新的知識(shí)與技能，提高學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性，提高商務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與內(nèi)涵，在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的幫助下提升教學(xué)內(nèi)涵。

3 建立好的案例教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

課程是專業(yè)的細(xì)胞，課程的設(shè)置在專業(yè)建設(shè)中有很重要的作用與意義，形成了好的案例教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)也要有好的教學(xué)方式與教學(xué)思路。職業(yè)學(xué)院要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，把知識(shí)教學(xué)與技能教學(xué)結(jié)合起來(lái)、充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，改變單一的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容。促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的提高，總結(jié)好的教學(xué)方式與教學(xué)手段，探索好的案例教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。

商務(wù)管理類專業(yè)要有好的案例教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，探索好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)手段，獲取行業(yè)里面和企業(yè)里面的新知識(shí)與新技能，形成好的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，提高職業(yè)學(xué)院的教學(xué)水平與人才培養(yǎng)水平，尋求好的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提高教學(xué)的工作能力與水平，學(xué)生也要有好的精神面貌與學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

商務(wù)管理類專業(yè)案例教學(xué)的知識(shí)也很多，教學(xué)要與社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，我們要把教學(xué)工作視為生命線，教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)系統(tǒng)工程中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力，提高老師的教學(xué)能力的方法也很多，師生充分認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的重要性，結(jié)合教學(xué)的需求，提高人才培養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐奉臻.教學(xué)改革：理念創(chuàng)新與模式構(gòu)建[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2009.

情景式教學(xué)案例范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 管理學(xué);案例式教學(xué);三本院校

[中圖分類號(hào)] G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B

管理學(xué)是高校經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)管理學(xué)課程的目的就是使學(xué)生掌握管理的基本過(guò)程和方法，并運(yùn)用管理學(xué)的基本概念和理論來(lái)分析、解決相應(yīng)的管理問(wèn)題，而案例式教學(xué)恰恰利用企業(yè)運(yùn)營(yíng)的實(shí)際情形為學(xué)生提供了類似的管理情境，從而幫助提高其實(shí)踐能力。筆者從事管理學(xué)教學(xué)已有近五年的時(shí)間，在這些年的教學(xué)過(guò)程中，真切感受到大多數(shù)時(shí)候管理學(xué)課程開展案例式教學(xué)的效果是不盡如人意的。同時(shí)，由于三本院校的學(xué)生本身文化程度就偏低，學(xué)習(xí)積極性較差，所以，一定要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、教師、課程等幾方面因素的特點(diǎn)探索出適當(dāng)?shù)陌咐浇虒W(xué)方法。

一、三本院校管理學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例式教學(xué)的意義

（一）可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

管理學(xué)是一門理論和實(shí)踐密切結(jié)合的學(xué)科，不經(jīng)歷一定的管理實(shí)踐是無(wú)法真正學(xué)好管理這門課的。案例式教學(xué)并不要求學(xué)生一味地去背誦管理的理論和概念，而是讓學(xué)生通過(guò)分析和解決實(shí)際的管理問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)和技能。同時(shí)，案例式教學(xué)中，教師不再是單純地給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是深入到學(xué)生之中，與學(xué)生一起進(jìn)行分析和討論，在此過(guò)程中學(xué)生充當(dāng)了主角，從而使其從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的探索者。三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性本就不高，這點(diǎn)轉(zhuǎn)變對(duì)于激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情有很大的幫助。

（二）可幫助學(xué)生提高其綜合素質(zhì)

體系化的案例式教學(xué)是一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的互動(dòng)式教學(xué)方法。案例討論之前，學(xué)生們需要做準(zhǔn)備工作，查閱大量的資料，找出關(guān)鍵的問(wèn)題，并列出簡(jiǎn)明的發(fā)言提綱;案例討論過(guò)程中，學(xué)生們獨(dú)立思考，自由討論，既鍛煉了學(xué)生的分析和表達(dá)能力，也考驗(yàn)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力;在討論結(jié)束后，學(xué)生們還需要做出相應(yīng)的總結(jié)或分析報(bào)告。這種層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)方式，可以提高三本院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）可有效提高相關(guān)教師的教學(xué)水平

案例式教學(xué)要求教師除了要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);除了要具有一定的思考能力和表達(dá)能力，還必須要有創(chuàng)造力和應(yīng)變力;除了要為學(xué)生講解課本上的理論，還要給其傳授課本之外的相關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等知識(shí)。教師在平時(shí)的工作和生活中需要隨時(shí)搜集和積累案例素材，并注重課程的配套性建設(shè)，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系不斷地創(chuàng)新和完善。這對(duì)提高三本院校相關(guān)教師的教學(xué)水平起到了很大的促進(jìn)作用。

二、三本院校管理學(xué)課程案例式教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏系統(tǒng)而規(guī)范的教學(xué)案例

管理學(xué)教學(xué)中教師們往往更注重理論知識(shí)，加上案例式教學(xué)在三本院校推廣得比較晚，案例的搜集與整理也沒有得到及時(shí)的跟進(jìn)，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中缺少系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)案例。主要表現(xiàn)在：第一，教師在案例教學(xué)中較多地采用了國(guó)外現(xiàn)成的案例材料。但是，國(guó)外的國(guó)情、企業(yè)的文化背景、制度背景、市場(chǎng)環(huán)境、技術(shù)環(huán)境等都與中國(guó)存在較大差異，容易讓學(xué)生有距離感。第二，現(xiàn)有許多案例都局限于某一單一知識(shí)點(diǎn)，缺乏綜合性，與真實(shí)的管理情景偏離較大，學(xué)生難以進(jìn)行深入的分析和探討。第三，不少案例存在內(nèi)容缺失、斷章取義、陳舊老套的現(xiàn)象，不僅無(wú)法讓學(xué)生了解到影響管理決策的關(guān)鍵因素，也體現(xiàn)不了管理思想和方法的與時(shí)俱進(jìn)。

（二）缺少能夠勝任案例式教學(xué)的教師

案例式教學(xué)對(duì)教師提出了理論功底、教學(xué)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等各方面的要求，而我國(guó)目前從事管理學(xué)教學(xué)的教師多為管理類專業(yè)畢業(yè)生，沒有任何的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上三本院校的教學(xué)類教師大多比較年輕，由于自身原因，他們?cè)诎咐浇虒W(xué)中對(duì)案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)難以進(jìn)行深入的挖掘和講解。同時(shí)，很多教師早已習(xí)慣了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，他們既不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力來(lái)改變以前的那種教學(xué)模式，又不想主動(dòng)去適應(yīng)案例式教學(xué)對(duì)專業(yè)水平和教學(xué)方法所提出的更高要求，而且我國(guó)高校目前所使用的管理學(xué)課本大都內(nèi)容繁多，不少老師還擔(dān)憂案例討論會(huì)浪費(fèi)太多的課堂時(shí)間，影響正常的教學(xué)進(jìn)度，因而不太熱衷于案例式教學(xué)。

（三）缺少系統(tǒng)性及環(huán)節(jié)性的課堂設(shè)計(jì)

案例式教學(xué)必須要注重系統(tǒng)性和環(huán)節(jié)性的課堂設(shè)計(jì)，教師要思考如何使教學(xué)的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)之間得到有效銜接，并促使學(xué)生主動(dòng)充分地參與其中。案例式教學(xué)一般包含三個(gè)環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)案例材料;分析和討論;總結(jié)和評(píng)價(jià)。在提供案例材料時(shí)，因?yàn)榘咐牧系牟蝗婊蛘叱尸F(xiàn)方式的單一，學(xué)生們獲取不到充足的背景知識(shí)，會(huì)感覺對(duì)案例無(wú)從下手。在分析和討論案例的過(guò)程中，有時(shí)候師生雙方都沒有進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，并且缺乏實(shí)質(zhì)性的交流和討論，使得此環(huán)節(jié)太過(guò)于形式化。在總結(jié)和評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)教師不能有效地把案例與相關(guān)理論結(jié)合起來(lái)，甚至有的教師根本就不進(jìn)行任何的總結(jié)和概括，從而使整個(gè)的案例教學(xué)過(guò)程變得不完整、不系統(tǒng)。

（四）學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)和思考的能力

案例式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，通過(guò)師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的探討來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這對(duì)于長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生而言，的確是一種挑戰(zhàn)。目前，很多在校大學(xué)生缺乏對(duì)管理學(xué)這門課的正確認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為管理學(xué)的知識(shí)太廣泛、不實(shí)用，而且案例式教學(xué)比以往的傳統(tǒng)教學(xué)難度要大，使學(xué)生產(chǎn)生了一定的畏懼心理。同時(shí)，三本院校學(xué)生文化程度普遍偏低，缺乏搜集、整理資料的能力，再加上其自身的懶惰性，總希望從教師那里得到現(xiàn)成的分析結(jié)果，這也在一定程度上影響了案例式教學(xué)的效果。

三、提高三本院校案例式教學(xué)效果的對(duì)策

（一）精心搜集和編寫適合三本院校學(xué)生的案例

案例的搜集與編寫是搞好案例式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。案例搜集時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一，案例的選擇要恰當(dāng)，不僅要圍繞教學(xué)目的和目標(biāo)，還要結(jié)合三本院校學(xué)生的實(shí)際情況。特別是在選擇國(guó)內(nèi)案例時(shí)，要注意結(jié)合國(guó)內(nèi)企業(yè)實(shí)際情況，給學(xué)生更強(qiáng)的真實(shí)感。第二，案例式教學(xué)必須選擇既能體現(xiàn)管理學(xué)理論價(jià)值、又具有一定實(shí)踐意義的典型案例，這樣可以幫助學(xué)生更好地去理解管理理論，并把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。第三，在選擇案例時(shí)要注重案例的組合搭配，既要有考察某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的單一性案例，也要有綜合性較強(qiáng)的案例;既要有簡(jiǎn)短的、難度較小的案例，也要有難度稍大的、可以鍛煉學(xué)生綜合能力的案例。當(dāng)然，對(duì)于三本院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)以難度適中的案例為主。

同時(shí)，高校教師應(yīng)留意搜集日常工作和生活中的各種素材，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、雜志等多種媒體把具有現(xiàn)今時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)意義的管理實(shí)例加工成教學(xué)案例，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行案例的組織和編寫，還可以組建案例編寫小組，逐步建立起學(xué)校自己的案例庫(kù)。

（二）提升相關(guān)教師的教學(xué)水平

提升教師的教學(xué)水平是案例式教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到案例式教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的作用和意義，在日常教學(xué)中，除了要增強(qiáng)自己的理論功底，還應(yīng)該不斷加強(qiáng)自己的實(shí)踐思維能力，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)積極主動(dòng)地進(jìn)行接觸，了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境和運(yùn)營(yíng)模式。對(duì)于缺乏案例式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式向同行取經(jīng)。當(dāng)然，前文所說(shuō)的案例的搜集與編寫也有助于教師教學(xué)水平的提高，因?yàn)榫帉懓咐旧砭托枰幷吒?xì)致、更全面地分析和思考問(wèn)題，這對(duì)于教師進(jìn)一步理解管理理論，進(jìn)而提高自身的教學(xué)水平有很大的幫助。

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以考慮建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，把案例式教學(xué)的應(yīng)用頻率和教學(xué)效果轉(zhuǎn)換成績(jī)效值，鼓勵(lì)老師主動(dòng)進(jìn)行案例式教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該有計(jì)劃地為擔(dān)任管理學(xué)教學(xué)工作的教師提供到企業(yè)調(diào)研和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高他們的教學(xué)水平。

（三）注重案例式教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，提高案例式教學(xué)的效果

前文提到了案例式教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是向?qū)W生呈現(xiàn)案例材料。教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的目的選擇不同的案例呈現(xiàn)方式，例如教師口述、印發(fā)文本資料、多媒體教學(xué)手段等等。第二個(gè)環(huán)節(jié)是案例討論環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)是師生之間知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的共享過(guò)程，需要充分的計(jì)劃和準(zhǔn)備?？梢杂山處熤鞒郑付ɑ蛴蓪W(xué)生小組選定主要發(fā)言人，以保證討論效果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以采用國(guó)外不少高校所運(yùn)用的情景模擬教學(xué)法（例如賓夕法尼亞大學(xué)的普強(qiáng)實(shí)驗(yàn)），即圍繞某一個(gè)管理問(wèn)題搜集素材，讓學(xué)生扮演案例中的各種角色，學(xué)生在參與過(guò)程中能夠切身領(lǐng)悟有關(guān)的管理原理和方法，保證了學(xué)生們參與案例式教學(xué)的熱情。第三個(gè)環(huán)節(jié)是總結(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，是前一個(gè)環(huán)節(jié)的升華。通常教師會(huì)對(duì)案例式教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行歸納和評(píng)估，此時(shí)，教師既可以直截了當(dāng)?shù)貙?duì)案例的討論進(jìn)行總結(jié)，也可以運(yùn)用拋磚引玉的方法，提出一些問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考。

（四）明確師生的角色定位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

激發(fā)學(xué)生案例討論的動(dòng)力，關(guān)鍵在于教師在案例教學(xué)的過(guò)程中如何扮演好引導(dǎo)的角色。作為案例式教學(xué)的導(dǎo)引人，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在案例分析的過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)缺乏素材，不知道該搜集什么，從何處搜集，這時(shí)教師可以給學(xué)生提供相關(guān)資料的大體來(lái)源，讓他們自己來(lái)進(jìn)行收集和篩選。案例討論時(shí)，教師可以給學(xué)生分成小組，討論過(guò)程中不斷了解他們的分工，掌握他們的進(jìn)度，幫助其排除困難。同時(shí)，教師還可以對(duì)案例分析的過(guò)程進(jìn)行計(jì)分，保證整個(gè)過(guò)程的監(jiān)督和考核。最后，可以讓學(xué)生將分析和討論的結(jié)果以幻燈片的形式進(jìn)行演示，由教師和其他學(xué)生共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或打分，學(xué)生在點(diǎn)評(píng)時(shí)充當(dāng)了類似于教師的角色，也可以激發(fā)三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]蘭榮娟.本科管理學(xué)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）：87-89