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目前，英語(yǔ)教學(xué)正處于改革的時(shí)代，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在情景中積極操練。教師應(yīng)該像樂(lè)隊(duì)的指揮，讓學(xué)生自己充當(dāng)樂(lè)師在交際演奏中獲得能力。因此，有人認(rèn)為只要提供學(xué)生大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)就行了，語(yǔ)法規(guī)則不必講授。但是，英語(yǔ)畢竟不是我國(guó)學(xué)生的母話，教師不講授語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生很難掌握語(yǔ)法規(guī)則，特別是到了高中階段，學(xué)生如果沒(méi)有掌握好語(yǔ)法，就難以快速、準(zhǔn)確地學(xué)好英語(yǔ)。然而，語(yǔ)法知識(shí)抽象難懂，如果教師只顧化大量的時(shí)間講授，讓學(xué)生化大量的時(shí)間背誦枯燥的語(yǔ)法規(guī)則，那么不僅學(xué)生難以掌握必要的知識(shí)，也不利于運(yùn)用英語(yǔ)能力的提高，與目前先進(jìn)的教學(xué)思想是相悖的。

其實(shí)，只要把語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)言情景，尤其是課堂真實(shí)情景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，那么，語(yǔ)法知識(shí)就會(huì)真切可感而不再抽象空泛。學(xué)生不僅在情景中輕松地掌握了語(yǔ)法，同時(shí)還進(jìn)行了語(yǔ)言實(shí)踐。

例如，為了讓學(xué)生弄懂havesthtodo,havesth./sb.done,havesth./sb.doing,havesb.do這幾組結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法意義，首先，要引起學(xué)生對(duì)以上幾組結(jié)構(gòu)所包含的語(yǔ)法的關(guān)注，于是，我讓中下程序的幾個(gè)學(xué)生上黑板用動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空做以下幾個(gè)題目：

1)Thenursehasseveralpatients(lookafter).

2)Theyhadthepatient(take)tothehospital.

3)Thebosshadhim(work)alldaylong.

4)Ihadhim(wait)atthegate.

結(jié)果當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，先不訂正錯(cuò)誤，而是面對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：

Attention,please!

Ihavesomethingimportanttosay.（這句寫(xiě)到黑板上）

對(duì)第一排的一位同學(xué)說(shuō)：

Standup,please.

然后，問(wèn)全班：

WhatdidIaskhimtodo?

Ss:Youaskedhimtostandup.

T:Yes.Ihadhimstandup（寫(xiě)到黑板上）

T:Ihadhimstandingwhileweweretalking.（寫(xiě)到黑板上）讓那位同學(xué)坐下，再對(duì)全班說(shuō)：

Ihadhimsitdown.

T:HaveIsaidthatimportantthing?

Ss:No.

T:No?But,IthinkIhavesaidit.Andnext,I''''llhaveadifficultproblemsolved.（最后一句寫(xiě)到黑板上）

最后，師生共同歸納出前面的那幾個(gè)結(jié)構(gòu)公式，經(jīng)過(guò)補(bǔ)充和分析，說(shuō)明have分別表示“有”、使役動(dòng)詞“使、讓、要”等，引導(dǎo)學(xué)生弄清非謂語(yǔ)動(dòng)詞在各個(gè)結(jié)構(gòu)式中的作用。這時(shí)，再請(qǐng)同學(xué)們來(lái)訂正原先黑板上練習(xí)中的錯(cuò)誤，就容易了。再配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固一下，學(xué)生就能很好地掌握了。

在教學(xué)過(guò)程中，捕捉一些偶然出現(xiàn)的情況加以利用，也會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。有一次，在復(fù)習(xí)到虛擬語(yǔ)氣時(shí)，剛巧我得了感冒，上課過(guò)程中時(shí)時(shí)忍不住要咳嗽，聲音有些沙啞。于是，等一陣咳嗽一完，我便由衷地說(shuō)：

HowIwishIhadnotcaughtcold!

然后，問(wèn)一位同學(xué)。

Whatadvicewouldyougivemeifyouwereadoctor?

S:Takesomemedicine.Haveagoodrest.Anddrinkmuchwater.

T:Couldyoustopmycoughrightnow?Ithurtmesomuch.

S:Sorry.Thereisnomethodthatcanstopcoughimmediately.

T:HowIwishyouknowhowtostopmycoughrightnow!

接著面對(duì)全班：

Iwishmancouldgetridofcoldssomeday.

最后，走到黑板前，一邊說(shuō)：Justnow,IsaidIwishedIhadnotcaughtcold.……寫(xiě)那三句含有wished的句子，一邊寫(xiě)出：

Iwish/wishedIhadnotcaughtcold.（與過(guò)去事實(shí)相反的愿望）

Iwith/wishedyouknewhowtostopmycoughrightnow.（與現(xiàn)在/當(dāng)時(shí)事實(shí)相反的愿望）

Iwith/wishedmancouldgetridofcoldssomeday.（與將來(lái)事實(shí)相反或不太可能實(shí)踐的愿望）

wish后面賓語(yǔ)從句中虛擬語(yǔ)氣的時(shí)態(tài)形式有的同學(xué)弄不明白，那是因?yàn)?，他們把非真?shí)條件句中主從句之間的時(shí)態(tài)相互關(guān)系錯(cuò)誤地遷移過(guò)來(lái)了。為了克服這個(gè)負(fù)遷移，要注意把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到wish從句中來(lái)，讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的非真實(shí)條件句中虛擬語(yǔ)氣的時(shí)態(tài)概念正確地遷移到wish賓語(yǔ)從句中來(lái)。在上面所舉的真實(shí)情景中，學(xué)生聽(tīng)著我一邊咳著、沙啞著表達(dá)我的難以實(shí)現(xiàn)的愿望，就能夠深刻地理解和掌握這一語(yǔ)法含義和用法。

顯然，課堂中能夠真實(shí)呈現(xiàn)的語(yǔ)法教學(xué)情景，比依靠學(xué)生回憶，想象營(yíng)造出來(lái)的情境更鮮明形象，更富有魅力。盡管課堂教學(xué)受到時(shí)間和空間的限制，創(chuàng)設(shè)情景的素材有一定的局限。然而，教師只要多留心，多想辦法，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，課堂上能為學(xué)生感知的各種人和事物，諸如天氣、教室中的擺設(shè)和教具，簡(jiǎn)筆畫(huà)以及教師和學(xué)生的情況等等，都有可能被巧妙地利用。每一條語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)，只要根植于真切的情景這一豐厚的土壤，都能開(kāi)出絢麗的花朵。