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建構(gòu)主義的發(fā)展觀范文第1篇

關(guān)鍵詞：建筑消防檢測(cè)機(jī)構(gòu) 現(xiàn)狀 發(fā)展建議

為了保障建筑的消防安全，應(yīng)該做到對(duì)建筑消防設(shè)施檢測(cè)機(jī)構(gòu)的強(qiáng)有力的監(jiān)督與管理，改進(jìn)不同體制下的消防機(jī)構(gòu)的不平衡發(fā)展問(wèn)題。

一、建筑消防設(shè)施檢測(cè)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀

目前，上海共有12家消防檢測(cè)公司，由于先天不足或市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)等原因存在各種問(wèn)題。當(dāng)前，對(duì)于檢測(cè)或者咨詢的資質(zhì)考試是面向全社會(huì)的，這樣會(huì)導(dǎo)致一些弊端的出現(xiàn)，比如有些人雖然取得了資質(zhì)，但是并不從事消防工作，他們只是為了每年多賺取一些額外的費(fèi)用通過(guò)把資質(zhì)轉(zhuǎn)接給一些檢測(cè)公司。這樣使得一些檢測(cè)機(jī)構(gòu)雖然滿足上海市消防協(xié)會(huì)制定的資質(zhì)評(píng)審等級(jí)中的對(duì)級(jí)別的具體要求，但由于虛假注冊(cè)，使得真正的從業(yè)人員并不能夠滿足實(shí)際的工作需要。還有一些退休人員，從未從事過(guò)消防工作，但是通過(guò)突擊考試能夠取得檢測(cè)咨詢資質(zhì)，這樣的情況下，讓然不能滿足對(duì)工作的真實(shí)需要。除此之外，檢測(cè)公司的成分十分混亂，并沒(méi)有做到統(tǒng)一要求，有些只以盈利為目的，職業(yè)道德缺失。

市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)造成有些公司難以維持或幾無(wú)利潤(rùn)。這就導(dǎo)致了企業(yè)為了生存不惜低價(jià)競(jìng)爭(zhēng)，降低檢測(cè)資質(zhì)質(zhì)量要求，甚至與施工單位或甲方同流合污。部分檢測(cè)公司通過(guò)高額回收、降低檢測(cè)質(zhì)量和要求、夸口保證消防通過(guò)驗(yàn)收，或借助行政干預(yù)等不正常競(jìng)爭(zhēng)手段，非法經(jīng)營(yíng)，既擾亂了市場(chǎng)，又給檢測(cè)行業(yè)帶來(lái)極其惡劣的影響，更干擾了消防部門的日常監(jiān)督和執(zhí)法。

二、完善建筑消防設(shè)施檢測(cè)機(jī)構(gòu)的建議

（一）設(shè)立嚴(yán)格的市場(chǎng)準(zhǔn)入門檻。

建筑消防設(shè)施消防驗(yàn)收前必須進(jìn)行消防檢測(cè)。消防檢測(cè)機(jī)構(gòu)對(duì)比與一般的公司是不同的，它具有特殊的性質(zhì)。因?yàn)樗菍I(yè)的檢測(cè)部門，經(jīng)過(guò)消防行政許可，有消防協(xié)會(huì)親自頒發(fā)的資質(zhì)，是消防設(shè)施年度監(jiān)測(cè)的法定單位。對(duì)于檢測(cè)機(jī)構(gòu)，不得出現(xiàn)有資質(zhì)人員不在崗位工作的違規(guī)現(xiàn)象。企業(yè)需要提出有資質(zhì)人員在崗工作的具體證明。對(duì)于成立檢測(cè)機(jī)構(gòu)的數(shù)量，應(yīng)該全面考慮，數(shù)量過(guò)多，容易導(dǎo)致不易管理，并且質(zhì)量參差不齊，形成不良競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象；而數(shù)量過(guò)少，又會(huì)導(dǎo)致壟斷經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)象出現(xiàn)。應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際情況做出全面細(xì)致的規(guī)劃。

（二）提高行政監(jiān)管度，降低行政干預(yù)度。

提高行政監(jiān)管力度，降低行政干預(yù)度，這兩個(gè)概念看似相互排斥，實(shí)際上表達(dá)的是兩個(gè)不同的方面?，F(xiàn)在人類社會(huì)正由一種存在類型向另一種存在類型轉(zhuǎn)變，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)還未得到全面的發(fā)展，無(wú)論是企業(yè)、個(gè)人還是社會(huì)都不具備較強(qiáng)的自制力。我國(guó)的各種中介剛剛開始發(fā)展，對(duì)自身的要求、管理制度都不夠完善，所以消防行政部門對(duì)于消防檢測(cè)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)、推廣起著至關(guān)重要的作用。行政管理部門要隨即抽查消防檢測(cè)機(jī)構(gòu)的日常工作，對(duì)于消防檢測(cè)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的給予正確指導(dǎo)，提高消防檢測(cè)機(jī)構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量。對(duì)于消防部門在監(jiān)督、消防工程驗(yàn)收過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，例如弄虛作假、不按國(guó)家規(guī)定收取費(fèi)用的情況，不可包庇，一定要嚴(yán)肅對(duì)待，依法處理。

降低行政干預(yù)度，指的是行政部門不可參與、影響消防檢測(cè)機(jī)構(gòu)的日常工作。檢測(cè)機(jī)構(gòu)的日常工作應(yīng)該自行完成，行政部門要盡職盡責(zé)的完成自己分內(nèi)的工作，依法對(duì)待。消防機(jī)構(gòu)也不可依靠消防機(jī)構(gòu)或者公安機(jī)關(guān)等國(guó)家行政部門承接業(yè)務(wù)，要有自身的發(fā)展規(guī)劃，積極完善各項(xiàng)規(guī)章制度，提高自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，能否取得良好的市場(chǎng)，要靠自身的業(yè)務(wù)能力，用事實(shí)說(shuō)話。所以，我認(rèn)為消防檢測(cè)機(jī)構(gòu)與行政管理部門要各司其職，行政部門不可參與、影響檢測(cè)機(jī)構(gòu)的日常業(yè)務(wù)；檢測(cè)公司也要提升自身的業(yè)務(wù)能力，提高工作質(zhì)量，實(shí)事求是的給出檢測(cè)報(bào)告，不能影響行政部門執(zhí)法工作。

（三）加強(qiáng)行業(yè)管理

上海消防檢測(cè)機(jī)構(gòu)的行業(yè)管理部門是上海市消防協(xié)會(huì)，主要負(fù)責(zé)檢測(cè)機(jī)構(gòu)的日常歸口管理，如年審、處罰、制定各種管理辦法、規(guī)章制度等。應(yīng)該說(shuō)，上海市消防協(xié)會(huì)對(duì)檢測(cè)機(jī)構(gòu)的扶持可謂是竭盡全力，作了不少的工作，如統(tǒng)一監(jiān)測(cè)報(bào)告格式、網(wǎng)上生成檢測(cè)報(bào)告、組織相關(guān)培訓(xùn)和考試等等。作為行業(yè)主管部門，雖不能進(jìn)行行政處罰，但可以實(shí)行保證金制度，如一級(jí)公司50萬(wàn)元，二級(jí)公司30萬(wàn)元，統(tǒng)一上交消防協(xié)會(huì)作為保證金。若發(fā)現(xiàn)有檢測(cè)公司出具虛假報(bào)告、未按要求100%檢測(cè)、高價(jià)或低價(jià)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)象，可直接從保證金里扣除罰金（罰款），或公開譴責(zé)，或暫扣證書，直至吊銷證件；每年進(jìn)行檢測(cè)行業(yè)評(píng)比，評(píng)選出最優(yōu)質(zhì)服務(wù)和最認(rèn)真檢測(cè)公司等；建立內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，所有檢測(cè)機(jī)構(gòu)出具的報(bào)告必須上網(wǎng)公開（建議網(wǎng)上生成報(bào)告應(yīng)加注協(xié)會(huì)印記，無(wú)此印記的，消防部門不予認(rèn)可或受理），以便檢測(cè)機(jī)構(gòu)之間的相互監(jiān)督。

（四）制定嚴(yán)格的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

目前檢測(cè)行業(yè)的收費(fèi)國(guó)家沒(méi)有硬性規(guī)定，亂收費(fèi)的現(xiàn)象很常見。根據(jù)檢測(cè)機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況，建議應(yīng)由協(xié)會(huì)統(tǒng)一制定收費(fèi)細(xì)則，明確各項(xiàng)工作的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，上海市防雷檢測(cè)在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的制定方面取得了很好地效果，值得借鑒。收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)制定后要依法執(zhí)行，不可私自收取費(fèi)用，檢測(cè)業(yè)務(wù)要簽訂合同，協(xié)會(huì)可以依法檢查。通過(guò)新收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的制定，首先可以凈化市場(chǎng)，為大家提供一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境；其次就是可以杜絕領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)業(yè)務(wù)的影響，也可防止檢測(cè)公司亂收費(fèi)的現(xiàn)象；最重要的是有助于加強(qiáng)各個(gè)檢測(cè)公司自身服務(wù)質(zhì)量的提高，有助于消防事業(yè)的發(fā)展。若有不按照收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)收取檢測(cè)費(fèi)用的，行業(yè)協(xié)會(huì)可對(duì)其處以違約金額5倍以上的罰款，罰款可從保證金中扣除。

這些年，大力發(fā)展消防檢測(cè)機(jī)構(gòu)是順應(yīng)國(guó)家消防管理制度改革的趨勢(shì)，符合社會(huì)發(fā)展的要求。建筑消防設(shè)施檢測(cè)機(jī)構(gòu)將消防行政部門和市場(chǎng)的聯(lián)系起到良好的促進(jìn)作用。檢測(cè)機(jī)構(gòu)應(yīng)該按照行業(yè)規(guī)則，以負(fù)責(zé)認(rèn)真的態(tài)度，對(duì)檢測(cè)項(xiàng)目提供真實(shí)有效的檢測(cè)報(bào)告。檢測(cè)機(jī)構(gòu)應(yīng)該認(rèn)清自己的社會(huì)責(zé)任與義務(wù)，加強(qiáng)對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的管理，為社會(huì)和人民的利益切實(shí)考慮，做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付麗秋，謝文攀.建筑消防設(shè)施安全性的模糊綜合評(píng)價(jià)[J].消防科學(xué)與技術(shù).2010年11期

建構(gòu)主義的發(fā)展觀范文第2篇

關(guān)鍵詞： 教師成長(zhǎng)檔案袋 建構(gòu)主義 反思型教師 真實(shí)性評(píng)價(jià)

“檔案袋”又稱卷宗，從語(yǔ)義上分析有“代表作選集”的意思。最初使用這種形式的是畫家、攝影家等人，他們把自己的代表性作品匯集起來(lái)，收入最佳作品和準(zhǔn)備參展或參賽的作品來(lái)向委托人展示。[1]根據(jù)美國(guó)著名學(xué)者坎貝爾（Campbell）的《如何開發(fā)專業(yè)檔案袋：教師手冊(cè)》中的理解，教師成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)主要是指：“不只是課程項(xiàng)目和作業(yè)的文件夾，也非是教學(xué)記事剪貼簿。它是一個(gè)有組織的、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的、個(gè)體在復(fù)雜的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的作品編集，不但是一個(gè)作品編集，更是一個(gè)正在成長(zhǎng)著的專業(yè)人員所擁有的大量知識(shí)、技能和性向的有形證據(jù)。并且，檔案袋作品記錄是自我選擇的、反思性的……體現(xiàn)著個(gè)性特征和自主性。”[2]因此，我們可以把“教師專業(yè)發(fā)展檔案袋”理解為一套反映教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中實(shí)施的專業(yè)發(fā)展檔案袋，是教師獲得的專業(yè)知識(shí)、技能、性向，以及作為一個(gè)“學(xué)習(xí)者為中心”的探究性專業(yè)教師的自我意識(shí)發(fā)展過(guò)程的作品代表集。深刻理解其建構(gòu)主義教育觀、反思型教師和真實(shí)性評(píng)價(jià)觀的思想基礎(chǔ)，使我們對(duì)實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展檔案袋評(píng)價(jià)有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、建構(gòu)主義教師專業(yè)發(fā)展觀與檔案袋評(píng)價(jià)

從20世紀(jì)80年代開始，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論取代行為主義，開始成為一項(xiàng)世界主流教育思想。建構(gòu)主義教學(xué)和學(xué)習(xí)觀對(duì)世界教育改革和發(fā)展起到了一定的指導(dǎo)作用，并對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響，成為當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的最基本的哲學(xué)信念。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要包括三大派別：以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)主義思想，以俄國(guó)杰出的心理學(xué)家維果斯基為代表的社會(huì)建構(gòu)主義思想；以瑞士心理學(xué)家皮亞杰為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義思想。這三者從整體看，其核心思想是：知識(shí)是學(xué)習(xí)者基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，是在不斷變化的社會(huì)情境中形成的；學(xué)習(xí)者不是單純知識(shí)的接受者，而是活動(dòng)探究者、意義和知識(shí)的建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者擁有自己的興趣愛好、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力、動(dòng)機(jī)、情感等，是千差萬(wàn)別的；知識(shí)是建構(gòu)的，學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識(shí)、意義與理解的建構(gòu)式過(guò)程；同時(shí)學(xué)習(xí)是在積極的交往與合作中進(jìn)行的，是動(dòng)態(tài)的、策略性過(guò)程；學(xué)習(xí)具有情境化的連續(xù)性與情境依存性。

隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論對(duì)世界各國(guó)教育教學(xué)的影響不斷深入，培養(yǎng)建構(gòu)主義型教師成為當(dāng)前世界教師培養(yǎng)的主要目標(biāo)，于是紛紛把建構(gòu)主義教育思想引入教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。其基本特征主要表現(xiàn)為如下方面：[3]

第一，以學(xué)習(xí)者為中心（learner-centered）。在教師專業(yè)發(fā)展中，教師是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)創(chuàng)建寬松的教育環(huán)境，在尊重學(xué)生個(gè)體興趣和特長(zhǎng)基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和自主性，建構(gòu)自身的專業(yè)知識(shí)、技能、態(tài)度和性向，教師教育者則作為學(xué)員專業(yè)學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者。因此，教師學(xué)員在其專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，把自身作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師教育者和其他人的促進(jìn)與協(xié)助作用的發(fā)揮，都要以教師學(xué)員為出發(fā)點(diǎn)，而不是以本身的立場(chǎng)或?qū)W科知識(shí)體系為出發(fā)點(diǎn)。

第二，注重協(xié)作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教育觀重視發(fā)揮教師教育者和教師學(xué)員的共同參與性。教師學(xué)員在教師教育者和同伴的協(xié)助、支持和批判下建構(gòu)自己的專業(yè)知識(shí)和技能，在真誠(chéng)的合作和民主的課堂情境中學(xué)習(xí)，并通過(guò)協(xié)作、交流、民主參與等活動(dòng)，最大限度地促進(jìn)其在真實(shí)情境中協(xié)同學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。

第三，重視實(shí)地經(jīng)驗(yàn)。教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目重視教師學(xué)員的實(shí)地經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，特別是在實(shí)習(xí)期間，教師教育者通常要指導(dǎo)教師學(xué)員幫助其制訂教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃，并經(jīng)常開展實(shí)習(xí)研討，實(shí)習(xí)生通過(guò)實(shí)地經(jīng)驗(yàn)的精心觀察、交流和反思，建構(gòu)他們自己的教學(xué)理論和專業(yè)技能。同時(shí)通過(guò)在不同場(chǎng)地和環(huán)境中實(shí)習(xí)，幫助他們建構(gòu)教學(xué)理論和實(shí)踐的多元聯(lián)系。另外，重視教師學(xué)員的行動(dòng)研究、專業(yè)探究和問(wèn)題解決等能力培養(yǎng)，也是建構(gòu)主義教育觀在教師專業(yè)發(fā)展中的重要體現(xiàn)。

總之，“建構(gòu)主義教師專業(yè)發(fā)展不僅關(guān)注教師學(xué)員的專業(yè)知識(shí)和技能，而且關(guān)注他們對(duì)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)和學(xué)習(xí)的信仰、概念和個(gè)人理解”。建構(gòu)主義教育觀運(yùn)用于教師專業(yè)發(fā)展，就意味著必須從建構(gòu)主義教育觀的視角對(duì)教師學(xué)員的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先建構(gòu)主義教育觀要求采取綜合性評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)過(guò)程，將他們新的專業(yè)信息以有意義的方式與先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)；其次要求在真實(shí)情景中評(píng)價(jià)教師學(xué)員的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐表現(xiàn)；再次評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)發(fā)展性過(guò)程，能夠通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師學(xué)員進(jìn)一步學(xué)習(xí)和持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)；最后要求評(píng)價(jià)是多元的，從廣闊的脈絡(luò)與范圍把握他們的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，關(guān)注他們的各自差異，鼓勵(lì)其自我評(píng)價(jià)。

二、反思型教師教育觀與檔案袋評(píng)價(jià)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著人們對(duì)技術(shù)型教師觀和能力為本的教師專業(yè)發(fā)展模式的不滿和反對(duì)，在世界教師教育界興起了反思型教師專業(yè)發(fā)展思潮。另外，教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)也推動(dòng)了反思型教師教育的產(chǎn)生。世界教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)興起于20世紀(jì)60年代，到80年代開始關(guān)注于教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)逐漸成熟。在美國(guó)，《明日之教師》和《為了21世紀(jì)的教師》兩份國(guó)家政策報(bào)告，標(biāo)志著美國(guó)以教師專業(yè)化為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展改革興起，這次改革的主題就是把“教學(xué)”看作一種類似于法律和醫(yī)學(xué)的專門化職業(yè)，特別注重加強(qiáng)師范生的臨床實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此后，美國(guó)霍姆斯小組又發(fā)表了《明天之學(xué)?！泛汀睹魈熘逃龑W(xué)院》兩份咨詢報(bào)告，其中，在《明天之學(xué)?！穲?bào)告中，深刻闡釋了建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校和進(jìn)行教師教育改革的六項(xiàng)原則，其中第五項(xiàng)原則是：新時(shí)期的教師應(yīng)該能夠進(jìn)行研究，成為研究型教師或反思型教師。另外，認(rèn)知心理學(xué)和教師思維研究運(yùn)動(dòng)的興起也為反思型教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)動(dòng)提供了心理學(xué)背景；早在20世紀(jì)50年代美國(guó)教育界興起的行動(dòng)研究為反思型教師教育提供了前提方法論準(zhǔn)備和時(shí)間探索工作。

反思型教師教育又稱“研究為本”或“探究型”教師教育，其核心思想是：關(guān)注師范生如何成功思維，培養(yǎng)其觀察、分析、解釋和決策反思力，教師教育者的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)具有反思型的專業(yè)化教師；不斷對(duì)所學(xué)的理論、所持有的信念、所面對(duì)的經(jīng)驗(yàn)及所實(shí)施的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的省察與分析，超越理論的局限、觀念的偏頗，發(fā)掘經(jīng)驗(yàn)中促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)潛能的特性，將其精華納入個(gè)人知識(shí)體系中來(lái)，使他們?cè)趯I(yè)理論與經(jīng)驗(yàn)的碰撞與互動(dòng)中不斷提升自己的專業(yè)內(nèi)涵，成長(zhǎng)為一名反思型教育實(shí)踐者。[4]

反思型教師教育觀不但要求有效地培養(yǎng)反思型教師，而且要轉(zhuǎn)變教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)觀，即應(yīng)該以探究過(guò)程為中心，以自我反思為指導(dǎo)，以專業(yè)發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)描述和反饋而不是終結(jié)性的評(píng)判，鼓勵(lì)他們對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和真實(shí)性評(píng)價(jià)，消除傳統(tǒng)的筆紙式的標(biāo)準(zhǔn)化考試。教師專業(yè)發(fā)展檔案袋評(píng)價(jià)是一種促進(jìn)師范生自我反思，培養(yǎng)反思型教師的有效工具和方式。

三、教師專業(yè)發(fā)展真實(shí)性評(píng)價(jià)觀與檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)另一個(gè)思想基礎(chǔ)是當(dāng)代教育領(lǐng)域的真實(shí)性評(píng)價(jià)觀。20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界范圍內(nèi)興起了“評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”。其基本思想是：以質(zhì)性評(píng)定取代量化評(píng)定；評(píng)定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；既重視被評(píng)價(jià)者的個(gè)性化特征，又倡導(dǎo)其在評(píng)定中學(xué)會(huì)合作；強(qiáng)調(diào)評(píng)定問(wèn)題的真實(shí)性與情境性；評(píng)定不僅重視學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的結(jié)論，更要重視得出結(jié)論的過(guò)程。

真實(shí)性評(píng)價(jià)源于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試的批判。20世紀(jì)七、八十年代，由于美國(guó)教師學(xué)科知識(shí)能力普遍下降，為了保證教師知識(shí)能力達(dá)標(biāo)，在美國(guó)掀起了一場(chǎng)“教師能力測(cè)試”或“以能力為本”的教師評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)，要求國(guó)家和州對(duì)教師最基本知識(shí)技能進(jìn)行測(cè)試。教師能力測(cè)試“直接影響到教師教育項(xiàng)目、教育理念和課程內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容和方法與教師能力考試相結(jié)合，教師教育者只關(guān)注師范生的考試技能，而不注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的全面培養(yǎng)”。一些批評(píng)家也認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)化考試本身的科學(xué)性和客觀性就值得懷疑，其結(jié)果經(jīng)常是不精確和有偏見的；除了對(duì)被測(cè)驗(yàn)者基本專業(yè)知識(shí)能力進(jìn)行測(cè)量外，不能對(duì)師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效預(yù)測(cè)，也不能對(duì)他們的專業(yè)知識(shí)、能力、性向、思維推理和價(jià)值觀等進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，因此不利于其專業(yè)成長(zhǎng)和反思性教師的培養(yǎng)，而這是恰恰是建構(gòu)主義教師教育、反思性教師教育和教師專業(yè)化的核心要求。

基于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試的批評(píng)，真實(shí)性評(píng)價(jià)觀開始在美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展中興起?！睹魈斓慕處煛泛汀稙榱?1世紀(jì)的教師》報(bào)告，標(biāo)志著“教師作為一門專業(yè)”的教師專業(yè)化改革運(yùn)動(dòng)開始展開，改革要求擴(kuò)大教師的專業(yè)自，采用有益于教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度。在霍姆斯《明天的教師》中的五項(xiàng)目標(biāo)中第三項(xiàng)就規(guī)定“制定進(jìn)入教師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)—專業(yè)相關(guān)性的、能力防護(hù)性的和富有創(chuàng)新性評(píng)價(jià)體系”。另外，1986-1990年斯坦福大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行的“教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目”研究結(jié)果顯示，在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)是最佳選擇。該項(xiàng)目研究的第一階段主要是探索針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化教師能力測(cè)試的“另類評(píng)價(jià)”，并提出了“教師評(píng)價(jià)不限于考試，應(yīng)該包括教師各方面的專業(yè)知識(shí)和真實(shí)性的工作、學(xué)習(xí)表現(xiàn)”的觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)直接影響了美國(guó)教師和教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)的制定。項(xiàng)目研究的第二階段主要是對(duì)檔案袋在教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)中的功能研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“檔案袋是一種具有高度情境化的評(píng)價(jià)工具，而多項(xiàng)選擇標(biāo)準(zhǔn)化考試是最不具有情境性的測(cè)試”?！敖處熢u(píng)價(jià)項(xiàng)目”研究結(jié)果要求“教師評(píng)價(jià)應(yīng)該是真實(shí)的、多維的，應(yīng)該與課程、教學(xué)觀相統(tǒng)一，同時(shí)應(yīng)該以表現(xiàn)為本”。[5]

基于以上原因，自20世紀(jì)90年代初，真實(shí)性評(píng)價(jià)觀開始在教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)運(yùn)而生。真實(shí)性評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，應(yīng)對(duì)良好的教育目的相關(guān)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行真實(shí)評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)情況；同時(shí)真實(shí)性評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種多維評(píng)價(jià)方式，能夠?qū)W(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀各方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；真實(shí)性評(píng)價(jià)的基本原理就是學(xué)習(xí)者需要展示、而不是告訴和提問(wèn)他們知道什么和能夠做什么，因此真實(shí)性評(píng)價(jià)也叫表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。真實(shí)性評(píng)價(jià)與當(dāng)前建構(gòu)主義教學(xué)和學(xué)習(xí)觀、社會(huì)協(xié)商、最近發(fā)展區(qū)理論、基于圖式的學(xué)習(xí)發(fā)展觀和反思性實(shí)踐者理論相吻合，在實(shí)踐中產(chǎn)生的檔案袋評(píng)價(jià)迎合了這些新的理念，即要求師范生證實(shí)自己專業(yè)特性的意義建構(gòu)的表現(xiàn)，要求與他人相互合作和交流，師范生應(yīng)該成為知識(shí)探究者，并展示其最優(yōu)作品證實(shí)他們一定時(shí)段內(nèi)的專業(yè)進(jìn)步情況，同時(shí)需要他們自我反思和自我評(píng)價(jià)，最終促進(jìn)其專業(yè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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建構(gòu)主義的發(fā)展觀范文第3篇

論文摘要:隨著信息化教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的影響愈加重要。本文論述了信息化教育、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵及特點(diǎn)，探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的信息化教與學(xué)的模式。

大力推進(jìn)信息化，是覆蓋我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局的戰(zhàn)略舉措，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的迫切需要和必然選擇。《2006--2020年國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)和行動(dòng)中都提出提高國(guó)民信息技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)施國(guó)民信息技能教育培訓(xùn)計(jì)劃，造就信息化人才隊(duì)伍。建立完善的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高師資水平，改善教學(xué)效果。推廣新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。信息化環(huán)境下如何學(xué)習(xí)，必須探討有效的學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是信息化條件下提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效學(xué)習(xí)理論。

1對(duì)信息化教育及其特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

信息化(Informatization)是20世紀(jì)60年代末提出的，是近年來(lái)世界各國(guó)都非常關(guān)注的并具有深遠(yuǎn)影響的戰(zhàn)略課題。南國(guó)農(nóng)先生指出所謂教育信息化，就是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程。教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。教育信息化并不簡(jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)化和網(wǎng)絡(luò)化，而是一個(gè)關(guān)系到整個(gè)教育改革和教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。信息化教育的最終目的是為了提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

分析信息化教育的本質(zhì)，信息化教育對(duì)于教育能產(chǎn)生以下變化:有利于縮小地區(qū)教育差距;有利于低成本擴(kuò)大教育規(guī)模;有利于實(shí)現(xiàn)教育資源共享;有利于提高教學(xué)效率。其具有教材多媒化、資源共享化、學(xué)習(xí)自主化、環(huán)境虛擬化等特點(diǎn)。

重視建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)。教學(xué)模式是以一定的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成為重要的學(xué)習(xí)理論?，F(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展為建構(gòu)主義的實(shí)現(xiàn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支持，使得建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠得以實(shí)現(xiàn)，在信息化教育中貫穿著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

2對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理解

隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程、認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深人，以及對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的積極探索，學(xué)習(xí)理論研究得到不斷發(fā)展。強(qiáng)調(diào)“刺激一反應(yīng)”公式，把學(xué)習(xí)者作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已逐步讓位給強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程分析，并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。尤其是近年來(lái)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，正愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。

建構(gòu)主義(constructivism)也稱為結(jié)構(gòu)主義，它是由瑞士學(xué)者讓·皮亞杰((J.Piaget)最早提出的。皮亞杰通過(guò)同化一順應(yīng)學(xué)說(shuō)以闡明人適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程。其中，同化是指?jìng)€(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中;順應(yīng)是指原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生的重組和改造。皮亞杰認(rèn)為只有保持同化與順應(yīng)的動(dòng)態(tài)平衡，才能實(shí)現(xiàn)主體與環(huán)境的良好適應(yīng)，即當(dāng)個(gè)體能用現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化環(huán)境信息時(shí)，他處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài);個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新刺激時(shí)，平衡即被破壞，而順應(yīng)(修改或創(chuàng)造新結(jié)構(gòu))就是尋找新的平衡的過(guò)程。在“平衡一不平衡一平衡”的動(dòng)態(tài)循環(huán)中，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)逐步地建構(gòu)起來(lái)。今天的建構(gòu)主義者更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。

建構(gòu)主義的基本學(xué)習(xí)原理認(rèn)為:

(1)學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生的知識(shí)傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的建構(gòu)者。

（2)知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。認(rèn)知過(guò)程不僅僅體現(xiàn)在個(gè)人內(nèi)部，它也是整個(gè)情境的組成部分。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，更重要的是使學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。

（3)學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界有自己的經(jīng)驗(yàn)解釋，因而，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解不完全一樣。這時(shí)，只有通過(guò)社會(huì)“協(xié)商”和時(shí)間的磨合才能達(dá)成共識(shí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，其中“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

信息化教育環(huán)境是學(xué)習(xí)者與信息進(jìn)行交互的自我組織的學(xué)習(xí)環(huán)境(Raiber,1996)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的“存儲(chǔ)器”，而是對(duì)信息進(jìn)行選擇性加工的主體。學(xué)生面對(duì)的也不再是教師單一的粉筆板書和口頭講述，而是鮮活多變的認(rèn)知材料、逼真生動(dòng)的模擬實(shí)驗(yàn)空間和形象友好的人機(jī)交互界面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效率大大提高。學(xué)生在成為學(xué)習(xí)主人的體驗(yàn)中，情感得到健康發(fā)展，個(gè)性得以完善。這恰恰說(shuō)明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有十分重要的指導(dǎo)意義。

3建立建構(gòu)主義指導(dǎo)下信息化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。即在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者;教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，并用其所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。

在這種模式中，教師和學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，教師給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，同樣教師可在教學(xué)過(guò)程中吸收到許多來(lái)自學(xué)生的新信息，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。信息所攜帶的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象。學(xué)習(xí)環(huán)境包括了“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”等要素，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過(guò)協(xié)作和會(huì)話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)媒體不僅用來(lái)幫助教師進(jìn)行教學(xué)(如呈現(xiàn)教學(xué)信息)，也用來(lái)幫助學(xué)生查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)和解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知工具。

建構(gòu)主義的發(fā)展觀范文第4篇

Abstract： Under the current trend of information technology's rapid development， the application of network multimedia technology is gradually becoming popular in colleges， and greatly improves the quality and effectiveness of higher education teaching. From the theoretical overview of constructivism， this paper mainly analyzes the teaching implementation strategy under the combination of college English multimedia teaching and constructivism theory.

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義理論；高校英語(yǔ)；多媒體教學(xué)；提升策略

Key words： constructivism theory；college English；multimedia teaching；improvement strategy

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）35-0244-02

0 引言

作為行為認(rèn)知理論的一個(gè)重要范疇，建構(gòu)主義的出現(xiàn)促進(jìn)了素質(zhì)教育實(shí)踐效果的提升，是西方教育心理學(xué)與我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際狀況的有效結(jié)合。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高校英語(yǔ)多媒體教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變還是教學(xué)理念的更新，都需建立在學(xué)生中心的教學(xué)指導(dǎo)思想之上，突出教師的課堂指導(dǎo)作用。在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的推動(dòng)下，多媒體輔助教學(xué)的模式得以在高校普及，這一多元化的英語(yǔ)教學(xué)手段得到了廣大師生的青睞，其實(shí)踐過(guò)程也極大地促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)效性的提升。多媒體教學(xué)在英語(yǔ)課程中的推廣體現(xiàn)出課程本身的直觀性與形象性，更加活潑與生動(dòng)，無(wú)論是英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得還是語(yǔ)言技能的傳遞無(wú)不表現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的人性化轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的發(fā)展。然而，伴隨英語(yǔ)教學(xué)改革的階段性推進(jìn)，建構(gòu)主義指導(dǎo)下多媒體教學(xué)的弊端也日益凸顯。如何實(shí)現(xiàn)多媒體英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展成為了高校英語(yǔ)教育亟待解決的問(wèn)題。

1 建構(gòu)主義理論與高校英語(yǔ)多媒體教學(xué)的結(jié)合

建構(gòu)主義理論誕生于二十世紀(jì)末期，由著名心理學(xué)家皮亞杰提出。這一先進(jìn)的認(rèn)知理論學(xué)習(xí)觀是行為主義科學(xué)發(fā)展巔峰的一種體現(xiàn)，也是促進(jìn)認(rèn)知主義后續(xù)化發(fā)展的重要推動(dòng)力。正是皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展理論的延伸才最終形成了后期的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，在環(huán)境建構(gòu)和行為發(fā)展的過(guò)程中完善自我意識(shí)結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施都將學(xué)生作為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，忽視了學(xué)生自身主觀能動(dòng)意識(shí)的發(fā)揮，這不僅與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律背道而馳，更加違背了當(dāng)前素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)理念，是缺乏科學(xué)性的教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)則堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自我認(rèn)知構(gòu)建與發(fā)展的過(guò)程，將學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)模式的選擇，以求實(shí)現(xiàn)最大的教學(xué)成果，會(huì)話、協(xié)作與情境共同構(gòu)成了建構(gòu)主義的組成要素。

高校英語(yǔ)多媒體教學(xué)是對(duì)文字、圖片、聲音及影像的有效處理，使其能夠在教學(xué)過(guò)程中集體呈現(xiàn)，既滿足了會(huì)話與情境創(chuàng)設(shè)的原則，又是學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的一種發(fā)揮，是對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的有效利用。教師教學(xué)過(guò)程中的多媒體課件或是多媒體教室使用極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，摒棄了傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)方式，讓學(xué)生在多種感官的協(xié)同作用下強(qiáng)化對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解。多媒體教具的使用一定程度上還促進(jìn)了學(xué)生課堂主體意識(shí)的形成，對(duì)于教師教學(xué)任務(wù)的完成大有裨益。對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)顯然是一個(gè)新生發(fā)展的事物，它在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效補(bǔ)充的同時(shí)自身的一些弊端也日漸涌現(xiàn)出來(lái)，影響了英語(yǔ)教學(xué)的效果。因此，無(wú)論是教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建還是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)我們都應(yīng)當(dāng)用辯證的態(tài)度來(lái)對(duì)待多媒體技術(shù)的應(yīng)用，真正發(fā)揮多媒體技術(shù)的實(shí)踐效果。

2 建構(gòu)主義理論下多媒體英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

縱觀當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)工作的開展，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高校英語(yǔ)多媒體教學(xué)正逐漸代替原本的言傳身教教學(xué)模式，呈現(xiàn)出文字、圖像、音頻、視頻等共同發(fā)展下的全新英語(yǔ)教學(xué)方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主張學(xué)生應(yīng)成為課程教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的自我建構(gòu)過(guò)程，而多媒體技術(shù)走進(jìn)校園正是適應(yīng)了這樣的發(fā)展號(hào)召，成為了高校英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的理論教學(xué)依據(jù)。然而，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體英語(yǔ)教學(xué)也有著自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，主要表現(xiàn)為：

2.1 優(yōu)勢(shì)方面 ①突出了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。建構(gòu)主義理論下的英語(yǔ)多媒體教學(xué)注重課堂教學(xué)的學(xué)生中心發(fā)揮，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)造意識(shí)，拓展學(xué)生的思維，切實(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主體性。在圖文并茂的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有整體性的感知，教學(xué)手段也更加靈活。②在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課程的個(gè)性化教學(xué)。多媒體教學(xué)破除了以往的時(shí)間與空間限制，為學(xué)生提供了更為寬廣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生的個(gè)性得到施展，能力水平也相應(yīng)地得到了發(fā)揮，英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化得到了體現(xiàn)。在教師的課堂引導(dǎo)下，真正實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課程的分層教學(xué)。③多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言信息的情景化呈現(xiàn)。英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在情景化的教學(xué)氛圍下學(xué)生的思維和認(rèn)知均能得到有效拓展，更好地理解語(yǔ)言知識(shí)中的有效信息，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)素養(yǎng)的全面提升。多媒體教學(xué)能夠模擬真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在有效的教學(xué)情境中完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.2 劣勢(shì)方面 ①忽視了教師與學(xué)生之間的言語(yǔ)交流。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體教學(xué)雖然將教師從繁重的教學(xué)工作中脫離出來(lái)，然而卻忽視了極為重要的師生交流。多媒體教學(xué)呈現(xiàn)出所有的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生所面對(duì)的僅僅是電腦和大屏幕，這對(duì)良好師生關(guān)系的建立顯然不利。②英語(yǔ)教學(xué)在形式上成為了多媒體技術(shù)的演示過(guò)程。多媒體技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)時(shí)極易出現(xiàn)喧賓奪主的狀況，這就使得英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量大打折扣，多媒體技術(shù)的使用價(jià)值也沒(méi)有從根本上得到體現(xiàn)。不少高校的英語(yǔ)教學(xué)甚至成為了多媒體技術(shù)的演示過(guò)程，甚少涉及到語(yǔ)言知識(shí)的講授。③課堂教學(xué)主體之間也缺少了必要的交流和討論。學(xué)生之間的討論是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的重要過(guò)程，而多媒體教學(xué)模式下的英語(yǔ)教學(xué)往往忽視了這一重要方面。實(shí)則學(xué)生情感因素的指導(dǎo)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于英語(yǔ)課程的教學(xué)效果影響深遠(yuǎn)。

3 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下高校英語(yǔ)多媒體教學(xué)的提升策略

從長(zhǎng)期的研究工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中既有利也有弊，我們應(yīng)積極利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)提升高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果，也應(yīng)摒棄多媒體教學(xué)的不利因素，切忌讓多媒體技術(shù)成為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。在這樣的背景下，才能促進(jìn)多媒體教學(xué)模式逐漸走向成熟。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，高校英語(yǔ)多媒體教學(xué)被賦予了無(wú)限的可能性，如何妥善安排多媒體教學(xué)的角色扮演，盡可能提升其實(shí)踐價(jià)值成為了高校教育工作者面臨的重要課題。只有將多媒體技術(shù)與課程設(shè)計(jì)巧妙結(jié)合方能最大程度體現(xiàn)多媒體教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值。筆者擬從教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)的雙重角度對(duì)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高校英語(yǔ)多媒體教學(xué)開展提出一些建議和策略。

3.1 從教學(xué)模式角度分析

3.1.1 案例教學(xué)模式的運(yùn)用 建構(gòu)主義注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在任務(wù)型教學(xué)驅(qū)動(dòng)作用的影響下促進(jìn)具體問(wèn)題的解決。案例教學(xué)模式的運(yùn)用突出了多媒體技術(shù)指導(dǎo)下有效課堂教學(xué)情境的設(shè)置，以社會(huì)環(huán)境和具體案例為依托的多媒體教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)在案例教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體之間的協(xié)作學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作，利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)的高效性和規(guī)劃化。這就要求教師在備課過(guò)程中注重具體案例的篩選，選擇與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的案例資源用于課堂教學(xué)當(dāng)中。

3.1.2 自主性教學(xué)模式的運(yùn)用 多媒體環(huán)境下學(xué)生自主性教學(xué)模式的開展并非直接通過(guò)教師來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的講授，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自我教育的方法來(lái)達(dá)到問(wèn)題解決的目的。教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生透露一些問(wèn)題解決的線索，讓學(xué)生充分發(fā)揮自我探索和創(chuàng)新精神來(lái)達(dá)到最終目的。這樣的教學(xué)情境顯然不僅僅局限于課堂教學(xué)之中，而是可以在學(xué)校閱覽室或是新聞媒體中獲得必要的問(wèn)題解決提示，完成整個(gè)自主性教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。值得注意的是，針對(duì)一些存在較大難度的問(wèn)題教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，幫助他們找尋問(wèn)題解決的出路。

3.1.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)的有效融合 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀注重學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)，多媒體教學(xué)環(huán)境下教師應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)有效結(jié)合，在合理控制多媒體資源使用頻率的同時(shí)也要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的語(yǔ)言知識(shí)講授技巧。像是教學(xué)板書與多媒體幻燈片的結(jié)合，或是多媒體課件與黑板的結(jié)合等，都是促進(jìn)教學(xué)效果提升的有效手段。建構(gòu)主義理論下的多媒體教學(xué)是服務(wù)于最終的教學(xué)目標(biāo)，這也是英語(yǔ)教學(xué)開展過(guò)程中教育工作者需要時(shí)刻銘記于心的。

3.2 從教學(xué)設(shè)計(jì)角度分析

3.2.1 多媒體課件的設(shè)計(jì)必須滿足基本的教學(xué)需求

作為高校英語(yǔ)多媒體教學(xué)開展的重要方式之一，多媒體課件的制作必須從基本教學(xué)需求的角度出發(fā)，充分考慮到教師、學(xué)生、技術(shù)與內(nèi)容四者之間的關(guān)系，切實(shí)符合基本的教學(xué)規(guī)律發(fā)展原則。從高校英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求出發(fā)，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的重要作用，發(fā)揮多媒體技術(shù)與課程教學(xué)的有效融合。此外，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，課件制作還應(yīng)體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用范疇當(dāng)中，這對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)揮極為有利。

3.2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的指導(dǎo)作用不能被忽視 建構(gòu)主義理論中提到的學(xué)生中心發(fā)展觀并非完全忽視教師的課堂指導(dǎo)作用。多媒體教學(xué)模式下更應(yīng)當(dāng)從教師的課堂指導(dǎo)作用出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮。教學(xué)過(guò)程中，注重師生之間的溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和探索，才能更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。這一學(xué)生中心、教師指導(dǎo)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)實(shí)則是對(duì)教師自身提出了更高的要求，應(yīng)當(dāng)引起教育工作者的足夠重視。

3.2.3 培養(yǎng)學(xué)生自我篩選和組織課程教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)與能力 以往的英語(yǔ)課程教學(xué)通常是教師掌握主要的語(yǔ)言知識(shí)講授，學(xué)生僅僅是一味地獲取。而多媒體教學(xué)環(huán)境下學(xué)生需要從大量的語(yǔ)言知識(shí)中進(jìn)行有效知識(shí)的及時(shí)篩選，自我組織課堂教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)理論的最終目標(biāo)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然存在一定困難，然而這也是學(xué)生能力的形成和發(fā)展過(guò)程，是自我意識(shí)管理的有效路徑。只有充分理解多媒體教學(xué)的潛在優(yōu)勢(shì)才能真正促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)的革新。

4 結(jié)束語(yǔ)

不同于以往高校英語(yǔ)課程教學(xué)的開展模式，建構(gòu)主義理論與多媒體教學(xué)的有效融合極大地提升了英語(yǔ)教學(xué)的直觀性與形象性，這不僅是當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展需求，更加迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵所在。在當(dāng)前教學(xué)改革趨勢(shì)下，多媒體教學(xué)模式正處于不斷完善過(guò)程當(dāng)中，相信對(duì)于今后英語(yǔ)課程教學(xué)的開展也必將帶來(lái)顯著而深遠(yuǎn)的影響。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，如何促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容與多媒體教具的有機(jī)結(jié)合成為了提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)成果的核心內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nuan D. Second Language Teaching and Learning [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2001（11）.

建構(gòu)主義的發(fā)展觀范文第5篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；課堂；教學(xué)誤區(qū)

在新課改的理念影響下，高中地理的課堂學(xué)習(xí)，更加注重對(duì)知識(shí)的探究，旨在使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)合作式學(xué)習(xí)與探究，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我的建構(gòu)與理解?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中地理課程教學(xué)的基本理念是：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；重視對(duì)地理問(wèn)題的探究；強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下，更應(yīng)注重學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的自我探究，并在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題與誤區(qū)，在教師的指導(dǎo)下加以改正。

一、建構(gòu)主義對(duì)地理課堂教學(xué)的啟示

1.地理課堂教學(xué)中的知識(shí)觀

知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界絕對(duì)正確的反映，它只是人們用來(lái)描述事物的一種符號(hào)，用來(lái)表征一些人對(duì)待現(xiàn)實(shí)世界的理解。在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待知識(shí)的傳授，引導(dǎo)學(xué)生自我建構(gòu)對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)的形成信息架構(gòu)，并在原有的自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上用語(yǔ)言符號(hào)表征對(duì)事物的理解。例如，在學(xué)習(xí)中圖版必修一大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)這一節(jié)時(shí)，一些學(xué)生只懂得死記硬背“太陽(yáng)暖大地，大地暖大氣，大氣還大地”，但卻不理解為何對(duì)流層大氣的直接熱源是地面輻射而不是太陽(yáng)輻射。根本原因在于學(xué)生并未真正地理解大氣的受熱過(guò)程，未能對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)重新組合。

2.地理課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師單純地把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自我建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解；學(xué)習(xí)也不是學(xué)生單向的接受知識(shí)，而是在教師的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行同化和順應(yīng)的過(guò)程。地理知識(shí)源于生活，各種地理事物、地理現(xiàn)象都與生活關(guān)系密切，在高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在充分掌握初中所學(xué)習(xí)基礎(chǔ)地理知識(shí)的前提下，結(jié)合實(shí)際生活中的地理常識(shí)，對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行同化與順應(yīng)，最后對(duì)所掌握的知識(shí)在大腦中進(jìn)行重組，使認(rèn)知最后達(dá)到平衡的狀態(tài)。

3.地理課堂教學(xué)中的學(xué)生觀

在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師也不是知識(shí)的單純傳授者，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有序的對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)地域文化與城市發(fā)展時(shí)，教師可采取合作式學(xué)習(xí)的方式，與學(xué)生共同探討地域文化對(duì)城市的影響，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行東西方城市空間布局形態(tài)與建筑風(fēng)格的對(duì)比，分組討論南北方建筑風(fēng)格、飲食文化（可觀看舌尖上的中國(guó)）方面的差異，將合作式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，改變學(xué)生過(guò)去只注重書本知識(shí)的思想，改變其單純死記硬背知識(shí)的方法。

二、高中地理課堂常見學(xué)習(xí)誤區(qū)分析

在課堂教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)形成一些誤區(qū)，通過(guò)本學(xué)期的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，筆者將高中地理課堂中常見的學(xué)習(xí)誤區(qū)進(jìn)行分類：

1.在學(xué)習(xí)主體上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體不僅是學(xué)生，學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的、開放的、集思廣益的行為，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，也在不斷地向未知的世界尋求答案。高中地理課程的學(xué)習(xí)，教師是學(xué)習(xí)的參與者，是學(xué)生的引導(dǎo)者與合作者；學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者。而在教學(xué)過(guò)程中，許多教師卻把自己當(dāng)成課堂的掌控者。例如，在講解主要交通運(yùn)輸方式及其重要性這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了交通運(yùn)輸方式的類型，如果教師在講授課程時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)與主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力（設(shè)問(wèn)：從廣州到武漢去探親，采用哪種交通方式最為適宜？學(xué)生分組討論，為何采用該種交通運(yùn)輸方式，該種方式的優(yōu)缺點(diǎn)都有哪些）。

2.在學(xué)習(xí)方式上，高中生常常對(duì)地理學(xué)習(xí)采取一種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中他們認(rèn)為地理知識(shí)的運(yùn)用前提是背誦記憶，而后經(jīng)過(guò)認(rèn)知沖突再形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種錯(cuò)誤的思維方式，使得學(xué)生不能再新舊知識(shí)之間建立起溝通的橋梁，無(wú)法形成正確的邏輯關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)這一內(nèi)容時(shí)，許多同學(xué)采取背誦記憶的方式，只知道地球的公轉(zhuǎn)與自傳導(dǎo)致了正午太陽(yáng)高度角的變化、導(dǎo)致了晝夜長(zhǎng)短的變化、導(dǎo)致了季節(jié)的更替，但當(dāng)深究為何會(huì)產(chǎn)生四季的變化，許多同學(xué)都認(rèn)為原因是太陽(yáng)直射點(diǎn)位置的不斷移動(dòng)，卻不知直射點(diǎn)位置移動(dòng)的根本原因是什么。如果教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體課件模擬演示黃赤交角的存在，引起太陽(yáng)直射點(diǎn)位置的變化，學(xué)生就可以真正理解這一演化過(guò)程，并有助于其創(chuàng)新思維的開拓。

3.在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，現(xiàn)代社會(huì)要求國(guó)民能夠在科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。也就是說(shuō)，地理學(xué)習(xí)的最終目的，旨在形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，把地理知識(shí)生活化實(shí)際化。然而在應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)背景下，高中課堂的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，注重以教師、教材和課堂為中心，卻不注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華。例如，在學(xué)習(xí)湘教版必修一第四章自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響這一章節(jié)時(shí)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該上升到情感態(tài)度與價(jià)值觀的高度，在學(xué)習(xí)全球變暖的影響的同時(shí)，要理解人為原因?yàn)楹螢橹饕?，并從環(huán)境保護(hù)的角度進(jìn)行分析應(yīng)該采取的措施（開發(fā)新能源，提高能源利用率，加強(qiáng)國(guó)際間的合作），提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)世界從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)新信息進(jìn)行加工，在相互作用中通過(guò)認(rèn)知沖突，經(jīng)過(guò)不斷的同化-順應(yīng)-平衡，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)。本文列舉了幾類課堂教學(xué)的誤區(qū)所在，旨在通過(guò)了解這些誤區(qū)提高高中地理課堂的教學(xué)效率，反思教學(xué)過(guò)程中教師存在的問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量同時(shí)也使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到對(duì)生活有用的地理。

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