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初中所有科學(xué)知識點范文第1篇

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新學(xué)習(xí)；知識建構(gòu)；觀點；推進

[中圖分類號]G40-057 [文獻標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）01-0021-07 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.01.005

一、引言

21世紀(jì)的教育面臨著的最大挑戰(zhàn)在于幫助學(xué)生產(chǎn)生和運用新的思想，并將新思想貢獻到生產(chǎn)與生活過程中。Scardamlia和Bereiter認(rèn)為，從知識社會的基點出發(fā)，教育的基本任務(wù)就是要幫助年輕一代適應(yīng)知識創(chuàng)新文化并且在當(dāng)中找到屬于自己的位置。具體來說，這個任務(wù)包括幫助學(xué)生發(fā)展知識建構(gòu)能力和使他們成為推進知識創(chuàng)新的社會成員。而中國小學(xué)科學(xué)的教學(xué)當(dāng)前存在著諸如注重知識的傳授而非方法，聚焦于課本內(nèi)容的掌握而非各種能力的拓展和科學(xué)素養(yǎng)的提升，教學(xué)過于形式而沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象表明小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)迫切需要注入新的理論和思想?；谏鲜隹紤]，本研究力圖把國外成功的創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論與中國小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)結(jié)合起來，探索變革中國小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的方法，試圖使學(xué)生形成一定的科學(xué)素養(yǎng)和掌握系統(tǒng)的科學(xué)研究方法體系，將科學(xué)學(xué)習(xí)引向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方向。

本研究的理論基礎(chǔ)是加拿大多倫多大學(xué)知識創(chuàng)新與技術(shù)研究所的“知識建構(gòu)理論”（Knowledge Building）及其教學(xué)環(huán)境“知識論壇”（Knowledge Forum）。與建構(gòu)主義的不同之處在于，建構(gòu)主義強調(diào)以活動為中心，在活動中進行學(xué)習(xí)和建構(gòu)，而知識建構(gòu)關(guān)注學(xué)生所提出的觀點，一切的活動主要圍繞觀點來開展，從而輔助學(xué)生推進和發(fā)展自己的觀點。知識創(chuàng)新教學(xué)理論的核心在于看重學(xué)生對生活中真實問題的真實想法的形成和持續(xù)改進，它關(guān)注問題，而非系統(tǒng)的知識單元或主題；關(guān)注思想的持續(xù)改進，而非尋找結(jié)論性答案；關(guān)注集體知識，而不僅僅是個人學(xué)習(xí)；強調(diào)去中心化的開放互動，而非權(quán)威控制的互動。近幾年來，加拿大、美國、西班牙、新加坡和香港等國家和地區(qū)致力于將知識建構(gòu)應(yīng)用于中小學(xué)科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、社會等多個學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，并取得了相應(yīng)的成果。相關(guān)研究表明，在知識建構(gòu)的實踐過程中，課堂對話包括異步的論壇在線對話與同步的口頭對話，而有意義的對話是影響學(xué)生進行知識創(chuàng)新的重要變量；20世紀(jì)90年代研究者在加拿大和美國以小學(xué)生為研究對象，對比和研究有無使用知識論壇的學(xué)生在成績、溝通與表達(dá)能力和元認(rèn)知等方面的情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)使用知識論壇的學(xué)生明顯有了提升；還有研究者指出，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下時常發(fā)生的錯誤觀念很難被發(fā)現(xiàn)，而在知識建構(gòu)的過程中錯誤觀念大多會被同伴挑戰(zhàn)，學(xué)生解決錯誤觀念時在知識創(chuàng)新上發(fā)生了巨大的進步。

由此，變革傳統(tǒng)的教學(xué)形式，將知識建構(gòu)理論引入小學(xué)科學(xué)的課程教學(xué)中具有一定的優(yōu)越性，并且對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，創(chuàng)新思維能力等方面有一定的啟發(fā)，從而也為小學(xué)科學(xué)知識的教學(xué)提供了導(dǎo)向。

二、研究設(shè)計

1.課程開設(shè)情況

初次將知識建構(gòu)理論引進小學(xué)三年級的科學(xué)課中，首先需要解決的問題是課程調(diào)整問題，這種變化不僅需要做整體的規(guī)劃，更應(yīng)該考慮到開展知識建構(gòu)活動的細(xì)節(jié)方面。此外，學(xué)生的已有經(jīng)驗和各方面的能力條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動形式、現(xiàn)有的設(shè)備和資源、教師的教學(xué)理念和思想觀念等方面都需要有一個新的轉(zhuǎn)型。

（1）教學(xué)計劃

在宏觀架構(gòu)整個小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，放棄了原先的“螺旋式上升”的教材。本研究把小學(xué)階段課程標(biāo)準(zhǔn)中所有涉及“水”的內(nèi)容整合起來，把“水單元”作為三年級上學(xué)期開展科學(xué)課程知識建構(gòu)的活動主題，同時整合信息技術(shù)/社會等相關(guān)內(nèi)容。每周教學(xué)5課時。一來，水單元涉及的知識點較多，學(xué)生在探究的過程中能夠挖掘到更多的知識；二來，水與學(xué)生日常生活的聯(lián)系更為緊密，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)內(nèi)容

“水”作為全班學(xué)生共同的研究主題，在實際教學(xué)中發(fā)展出兩個階段。在第一階段，由于課程標(biāo)準(zhǔn)的制約，教師在水的大主題下提前預(yù)設(shè)了四個小主題：水的三態(tài)，水與我們，水污染，水的分布。以此作為學(xué)生研究問題的領(lǐng)域和范圍，避免學(xué)生思維過于發(fā)散，導(dǎo)致研究內(nèi)容脫離該主題框架。在第二階段，學(xué)生進一步深入研究身邊的水污染情況，該階段是在超越課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進行的，不受課標(biāo)限制。

（3）教學(xué)過程

學(xué)期的教學(xué)過程主要分兩個階段：（1）教師設(shè)定四個小主題，通過視頻引入，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生基于“水單元”的四個模塊提出自己感興趣的問題；然后結(jié)合多種方式獲取資料，初步形成自己的觀點；進而組織學(xué)生進行小組內(nèi)部的討論，推進觀點的發(fā)展；最后進行研究結(jié)果的匯報與交流，并總結(jié)和評價。（2）研究主題為“里圩河”的水污染情況，學(xué)生通過前期討論，為實地考察做好準(zhǔn)備工作：在具體考察的過程中，記錄觀察結(jié)果，提出自己的問題和猜想；通過水樣的采集、水溫的測量等，對比分析不同地方的水質(zhì)情況，并作相應(yīng)記錄，幫助觀點的完善和推進：學(xué)生在此基礎(chǔ)上延伸出新的問題和觀點，并持續(xù)地深入探究。在學(xué)期結(jié)束前，教師還要求學(xué)生進行研究的反思與總結(jié)，回憶并鞏固所構(gòu)建的有關(guān)“水”的知識。

2.研究對象

選取南京市白云園小學(xué)3年2班為研究對象，全班共29人。第一階段時，依據(jù)學(xué)生的自主選擇，全班分為六個小組，分別研究“水的三態(tài)”，“水的分布”，“水污染”和“水與我們”四個小主題，其中，研究“水的分布”和“水污染”各有兩個小組。第二階段時，主要根據(jù)研究過程中所產(chǎn)生的問題靈活分組，學(xué)生也是自主選擇，分為十個小組。

3.研究工具

知識論壇工具既是學(xué)生的學(xué)習(xí)研究工具，同時也是一個評價工具。目前它支持以Applet的形式嵌入形成性評價工具，包括貢獻和參與評價工具、社會網(wǎng)絡(luò)分析工具、詞匯量增長評價工具、寫作分析工具、語義分析工具等。同時，知識論壇工具具有很強的交互性，能夠時刻追蹤全班學(xué)生在整個學(xué)習(xí)歷程其知識量和思維上等方面所發(fā)生的變化。

經(jīng)觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生初次認(rèn)識知識論壇時，興趣很濃，隨著時間推進，學(xué)期末學(xué)生的興趣不但沒減反而倍增了，其原因是知識論壇界面的交互性，還有點評和發(fā)展的功能等方面所起到的作用。學(xué)生最初并非為了使用技術(shù)而學(xué)習(xí)技術(shù)，而是在產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上學(xué)會了知識論壇工具的使用方法，從而促進了學(xué)習(xí)。也就是說，這在一定程度上實現(xiàn)了將技術(shù)更好地整合并融入課程教學(xué)中的設(shè)想。知識論壇工具目前已在國外諸多國家得到了教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，如香港，加拿大等中小學(xué)校，而在國內(nèi)，該工具尚未被推廣。

4.研究方法

數(shù)據(jù)來源：采取田野工作，通過參與性觀察、訪談、問卷調(diào)查、學(xué)生的作品分析、視頻音頻材料、知識論壇工具等獲取直接與間接的數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)分析：知識論壇提供了比較成熟的數(shù)據(jù)分析方法，在知識論壇中，包括短文的瀏覽次數(shù)、短文創(chuàng)建的數(shù)量、短文相互發(fā)展的情況等；學(xué)生制作的PPT作品、科學(xué)記錄本；學(xué)生課堂中的對話內(nèi)容。

數(shù)據(jù)分析的核心在于學(xué)生在知識建構(gòu)課堂下的學(xué)習(xí)效果及其創(chuàng)新學(xué)習(xí)路徑，重點分析知識方面上的變化。

三、研究結(jié)果：診斷與分析

知識建構(gòu)教學(xué)方式并不提倡通過考試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因為通過建構(gòu)的知識和技能是無法預(yù)設(shè)的，它主要在教師與學(xué)生的相互過程中動態(tài)生成。因此，教師需要隨時關(guān)注每個學(xué)生的研究進展，并采用嵌入式的過程性評價方式來掌握學(xué)生的各方面發(fā)展情況。本文通過收集和分析學(xué)生在探究過程中動態(tài)生成的各種學(xué)習(xí)成果來了解學(xué)生知識創(chuàng)新的相關(guān)情況。

1.超越教材的知識量的擴展――生成性知識

在以知識建構(gòu)為代表的創(chuàng)新學(xué)習(xí)中，很多教師擔(dān)心的是：教學(xué)計劃能否在規(guī)定時間內(nèi)完成？學(xué)生所學(xué)知識能否涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)（教材）？若是會超出課程標(biāo)準(zhǔn)的話，能夠超出多少？在本研究的第二個階段中，所生成的“里圩河的水污染情況研究”本身就是完全超越課標(biāo)的。因此，筆者的考察重點在于，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)所進行的第一階段學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否超出了課程標(biāo)準(zhǔn)？若是超出的話，到什么程度？

由此，有關(guān)第一個階段生成性知識考量的資料來源于：（1）通過課堂觀察，記錄和統(tǒng)計了學(xué)生匯報過程中所提到的一些知識點或概念；（2）學(xué)生的PPT作品中所涉及的主要概念和知識點；（3）知識論壇中學(xué)生所創(chuàng)建和發(fā)展的短文內(nèi)容。其統(tǒng)計的方法主要是按研究主題（小組）的劃分，對學(xué)生進行依次編號，然后參照小學(xué)階段課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中所有涉及“水”的知識點來分析每個學(xué)生都涉及了哪些知識點，知識點各有多少個。最后統(tǒng)計得出學(xué)生的總知識量如表1所示。在表1的基礎(chǔ)上，依據(jù)研究主題去除其重復(fù)的知識點，重新統(tǒng)計出每個主題下的學(xué)生進行知識建構(gòu)后獲取的知識量，同時也對科學(xué)課標(biāo)中有關(guān)“水”的總知識量進行統(tǒng)計，比較兩者后得出超出科學(xué)課標(biāo)的知識量，如圖1所示。

從表1可以看出，在不考慮其知識點的重復(fù)和學(xué)生能力的差異性的情況下，全班學(xué)生對于社區(qū)知識的貢獻量人均為8，其中編號為10的學(xué)生的知識量高達(dá)23，筆者經(jīng)過與相關(guān)老師了解并結(jié)合平時的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和研究興趣強烈，經(jīng)常會利用課外時間主動與老師、同伴交流或網(wǎng)上查找資料來解決自己的疑問，具有較高的自主學(xué)習(xí)能力，因此其動態(tài)生成的知識量較為突出；每個研究小組對于社區(qū)知識的貢獻量均在53左右，其中“水的三態(tài)”小組的總知識量低于平均貢獻量，由于有關(guān)“水的三態(tài)”在課標(biāo)中所涉及的知識點較多、較難理解，加上小學(xué)生本身的知識和經(jīng)驗有限，所以難以拓展到更多的知識點，相比較“水的分布”，其知識點會更貼近學(xué)生的日常生活也容易理解。從個人和小組的知識量可以看出該班級的學(xué)生整體上都有一定程度的為社區(qū)貢獻自己知識的意識，并以推進社區(qū)知識為榮。而在此探究過程中動態(tài)生成的社區(qū)學(xué)科知識總量高達(dá)234，這說明學(xué)生在無教材或課程標(biāo)準(zhǔn)限制的基礎(chǔ)上建構(gòu)并獲取的知識是無法預(yù)設(shè)的，甚至還可以無限拓展，由于知識點之間的相互聯(lián)系最終構(gòu)成了一個社區(qū)的知識網(wǎng)絡(luò)。

同時，筆者從學(xué)生的學(xué)期末反思日志發(fā)現(xiàn)其實每個學(xué)生收獲的知識量大致上無差別，例如，編號2的學(xué)生在反思日志中寫道：“水有固體、液體、氣體三種形態(tài)，固體是指水遇冷變成冰；液體是指小溪、大海、長江等中的水：氣體是指蒸汽。世界上身體含水量最多的是水母，水占身體的99%。水是人類不可缺少的，沒有水我們眼睛會疲勞、干燥，沒有水，人會死亡，動物和植物也會死亡……”，該學(xué)生是研究“水的三態(tài)”，從日志中我們發(fā)現(xiàn)她還學(xué)習(xí)到了有關(guān)“水和我們”，“水的分布”等主題的相關(guān)知識點；再如，編號10和編號22的學(xué)生均在日志中提到了關(guān)于水的三種形態(tài)、水污染的分類和治理、水循環(huán)等多個主題的知識。主要原因在于他們都將個人知識貢獻給了整個學(xué)習(xí)社區(qū)，最終形成了公共社區(qū)知識；而社區(qū)中的每位成員都有權(quán)利隨時獲取已形成的社區(qū)知識。

由圖1可知，四個主題中“水污染”超越課標(biāo)的知識量最多，原因在于水的污染與小學(xué)生的生活聯(lián)系更緊密些，學(xué)生也容易理解，其次是水與我們（關(guān)于水的災(zāi)害和作用），再次是水的分布（關(guān)于江河湖海洋和水循環(huán)），最后是水的三態(tài)變化，較為抽象，小學(xué)生也較少關(guān)注。整體來看，全班學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中所獲得的知識點總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的知識點或概念，甚至有一部分知識點涉及了初中或其他學(xué)科的知識領(lǐng)域，例如海水的淡化技術(shù)，分子、離子和化合物，板塊運動，電能法，耗氧物污染，生態(tài)系統(tǒng)，核爆炸和天體的墜落等等，知識點都較有深度，這在一定程度上迫使了學(xué)生去獲取更多的知識來作為補充和解釋。由此看來，學(xué)生獲得的生成性知識不僅在數(shù)量或廣度上有所突破，在其深度上也有所延伸，學(xué)生正在進行著知識的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。普通教學(xué)下，由于時間和教材的限制，學(xué)生學(xué)到的知識僅僅局限于課本中的內(nèi)容或課外閱讀材料，遠(yuǎn)沒有由學(xué)生主動探究所構(gòu)建的知識來得豐富和深刻。

四、研究結(jié)論與啟示

本文嘗試探析了在中國小學(xué)科學(xué)課堂中運用知識建構(gòu)創(chuàng)新理論指導(dǎo)教學(xué)的初步成效，研究結(jié)果表明，知識創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要堅持以觀點的提出及其不斷地深化和發(fā)展的路徑；小學(xué)三年級學(xué)生在知識創(chuàng)新學(xué)習(xí)中，他們的知識量擴展會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的“限制”；知識建構(gòu)型學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該是一種有目標(biāo)的意向性活動，學(xué)生與科學(xué)家一樣都在朝向理論化、系統(tǒng)化的知識建構(gòu)邁進；知識建構(gòu)學(xué)習(xí)會超越個體知識，形成社區(qū)的公共知識。

同時，依據(jù)已有的實踐經(jīng)驗和研究結(jié)果，本文總結(jié)出了關(guān)于教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)知識創(chuàng)新學(xué)習(xí)的相關(guān)建議：

1.如何讓學(xué)生提出自己的真實觀點

學(xué)生進行知識創(chuàng)新的首要關(guān)鍵是要能夠提出“真”觀點，但是觀點的產(chǎn)生并非憑空想象、無憑無據(jù)的。因此，教師首先需要選擇或者和學(xué)生商榷好研究主題，然后創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生能夠產(chǎn)生一些自己感興趣并想能深入探究的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生針對自己的問題提出有憑據(jù)地猜測，即觀點。

2.如何推進和深化學(xué)生的觀點

初中所有科學(xué)知識點范文第2篇

關(guān)鍵詞　整合性　整合性教學(xué)　整體

中圖分類號　G633.91　文獻標(biāo)識碼　B

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)注重知識的綜合性與整合性，尤其在課程具體目標(biāo)中的情感、態(tài)度與價值觀方面，明確指出：初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性統(tǒng)一的觀點，生物進化觀點和生態(tài)學(xué)觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。課程具體目標(biāo)中的知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體。

高中生物課程分為選修與必修，分模塊學(xué)習(xí)，但是各模塊之間相輔相承，聯(lián)系緊密，在微觀與宏觀方面均形成了橫向與縱向的整合。通過整合使靜態(tài)知識賦予動態(tài)意義，并促使陳述性知識、程序性知識與策略性知識的充分發(fā)展。整合教學(xué)側(cè)重縱橫兩方面的教學(xué)體現(xiàn)形式?？v向以教學(xué)結(jié)構(gòu)中螺旋反復(fù)為指向，走“螺旋反復(fù)、穩(wěn)定上升”之路，而橫向是以教學(xué)內(nèi)容中知識的相互聯(lián)系為指向，走“知識網(wǎng)絡(luò)與認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)形成”之路。由此，整合性教學(xué)是“知識邏輯、認(rèn)知邏輯、教學(xué)邏輯、學(xué)習(xí)邏輯”四大系統(tǒng)的統(tǒng)一體現(xiàn)。它將課程內(nèi)容更多地以程序性和策略性知識表現(xiàn)出來，注重知識的必然聯(lián)系、知識的高度親和力以及知識的真實應(yīng)用。

1　整合的理解

從字面上看，整合是把一些零散的不同的要素，通過某種方式彼此銜接，相互滲透、相互交互，資源共享，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，并最終形成能最大限度發(fā)揮其價值與效率的一個整體。

舉例來說，植物與周圍環(huán)境的整合，可以理解為植物在一個關(guān)系群中，與環(huán)境成為一體的過程，包含這個整合體的自適應(yīng)與被整合群的包容過程，有整合成功，成為一個新的整體的；也有整合失敗，導(dǎo)致植物甚至被整合體的變異或死亡。生物入侵就是一個很好的例子，外來物種的引種導(dǎo)致本地生態(tài)系統(tǒng)總體受到危害甚至崩潰，而外來物種卻能獨領(lǐng)。

2　整合――唯物辯證法的部分與整體的關(guān)系

整合的目的可以很簡單地理解為：使整合的各要素成為一個有機整體。那么整體與部分的關(guān)系就涉及到唯物辯證法中整體與部分的內(nèi)涵。唯物辯證法認(rèn)為，整體與部分有含義和地位、作用和功能上的不同，但兩者又是相互聯(lián)系、密不可分的，體現(xiàn)在相互影響、相互依賴上。

每一個復(fù)雜的生物個體都是由各種不同的細(xì)胞構(gòu)成的，其中每個細(xì)胞中的DNA都包含了該生物個體所有性狀的遺傳信息。這段話蘊涵的哲理可想而知，在相互依賴這一關(guān)系上，生物是由細(xì)胞組成的，但是細(xì)胞又不能離開生物這個整體，否則兩者就不復(fù)存在(病毒除外)；在相互影響這一關(guān)系上，“部分”比如此處細(xì)胞的功能及其變化會影響整體的功能，“關(guān)鍵部分”比如此處細(xì)胞中所含有的DNA的功能及其變化甚至對整體的功能起決定作用。同樣，整體的功能狀態(tài)及其變化也會影響到部分：當(dāng)環(huán)境條件改變導(dǎo)致生物這個整體的生存受到威脅時，細(xì)胞這個部分及其所含的DNA必然受到影響，其功能再也不能正常發(fā)揮出來。

唯物辯證法中要求形成科學(xué)的方法論：要求樹立全局觀念，立足于整體，統(tǒng)籌全局，選擇最佳方案，實現(xiàn)整體的最優(yōu)目標(biāo)，從而達(dá)到整體功能大于部分功能之和的理想效果，同時必須重視部分的作用，搞好局部，用局部的發(fā)展推動整體的發(fā)展。

在生物課程的教學(xué)中，要形成的方法論，就是從生物這門自然學(xué)科的自身特點出發(fā)，如生物學(xué)基礎(chǔ)知識點零碎，覆蓋面廣，知識之間的內(nèi)在聯(lián)系緊密等，站在時代的高度，最大限度地實現(xiàn)必修和選修教材的內(nèi)容有機綜合、必修教材中各個模塊的有機整合，以全局的教學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)生物課程標(biāo)準(zhǔn)的實施。這就要求教師在平時的教學(xué)中，要極大地重視各個知識點的拆分與整合，不能孤立地學(xué)習(xí)每一章節(jié)，也不能一開始接觸生物課程就先列出所有知識間的聯(lián)系要求掌握。

3　整合的內(nèi)涵

3.1　資源的整合

3.1.1　音樂、精美圖片、動畫等多媒體資源與生物教學(xué)的整合

生物作為一門自然學(xué)科，既有文科的特點又有理科的要素，既要有文科的想象力和豐富的感性思維，又要有理科的理性縝密的邏輯。高中生物是一門實驗性、應(yīng)用性較強的基礎(chǔ)課程，但是由于課時或?qū)嶒炐Ч戎T多因素的限制，有些教學(xué)內(nèi)容在課堂上無法直接簡單演示。不做實驗，單純的語言講解又會使某些教學(xué)內(nèi)容顯得抽象和枯燥，沒有說服力，學(xué)生也難以理解，課堂教學(xué)效果也就顯得不甚理想。如果教師能夠把精心制作的多媒體演示課件運用到課堂教學(xué)中，用動態(tài)的多媒體畫面演示實驗的具體過程和現(xiàn)象，通過直觀的演示提升學(xué)習(xí)興趣，那么就會收到意想不到的課堂效果，從而達(dá)到殊途同歸的教學(xué)目的。

如“細(xì)胞的增殖”這一節(jié)中，增殖的具體過程是一個較難理解、較難記憶的知識點，若在課堂中直接通過教師講解和課本的簡單呈現(xiàn)，顯然無法達(dá)到很好的效果，并且細(xì)胞增殖過程中的具體變化是微觀的，是學(xué)生無法感知的。即使通過實驗課借助顯微鏡對學(xué)生進行了該節(jié)的感性教育，但效果似不佳。若教師通過動態(tài)的多媒體課件來演示細(xì)胞增殖過程的具體變化，并將每個人為區(qū)分的階段分別演示，再總體連接成一個連續(xù)的過程，用直觀形象的多媒體課件讓學(xué)生去感知微觀的物質(zhì)變化細(xì)節(jié)，這樣對細(xì)胞增殖的重點知識就能夠達(dá)到一種深刻的理解，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

3.1.2　簡筆畫與生物教學(xué)的整合

俗話所說：“妙筆生花”。生物教學(xué)中教師使用簡筆畫能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時對知識的掌握也會更簡單容易，如隨手就能畫出細(xì)胞增殖的過程中的具體變化細(xì)節(jié)，對于理解增殖的每個階段的特征、辨識任何圖中所處的增殖的階段都極為有利。

簡筆畫的使用可以達(dá)到以下效果：①能使靜態(tài)的掛圖成為動態(tài)的過程。如“物質(zhì)的跨膜運輸?shù)姆绞健边@一節(jié)，教師可以通過簡筆畫舉例畫出某種物質(zhì)進出細(xì)胞膜的過程及條件的動態(tài)過程，效果會強于掛圖。②可以使抽象的知識具體化。當(dāng)講解“基因在染色體上”時，通過畫簡圖能夠更直觀地幫助學(xué)生理解基因在染色體上呈線性排列。③可以使復(fù)雜的知識簡單化。如“生長素的生理作用”這一節(jié)，可通過直觀的方式給出不同濃度下植物根長的差異。④可以使枯燥的知識生動化。講解植物雌、雄配子的形成時，把容易混淆的較難理解的形成過程以簡筆畫給出，學(xué)生易于掌握，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，解答他們的疑惑。

3.2　學(xué)科的整合

從整體上看，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)的知識是孤立的、片面的、零散的，語文知識就是語文知識，數(shù)學(xué)知識就是數(shù)學(xué)知識，科學(xué)知識就是科學(xué)知識。然而，各學(xué)科之間的思想、方法、內(nèi)容是相互滲透的，存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，為了使學(xué)生學(xué)得的知識形成整

體的系統(tǒng)的知識體系，拓寬其知識面，加深其對知識的理解，提高其知識的運用能力和遷移能力，教師必須進行學(xué)科之間的“整合”。

雖然學(xué)科整合可以通過各學(xué)科教師之間的合作來達(dá)成，但這并不表示參與學(xué)科整合的教師就不需要具備其他學(xué)科的相關(guān)知識。畢竟學(xué)科整合要求大量的前期準(zhǔn)備工作，包括課題的提出，各學(xué)科之間的協(xié)調(diào)等。一個完備的知識體系才是學(xué)科整合順利開展的保障。

如大氣中的氮氣被(　)和(　)的固氮作用轉(zhuǎn)化為土壤中的硝酸鹽和氨?如果給初中沒學(xué)過化學(xué)的學(xué)生做，那肯定是只知道根瘤菌，而學(xué)過化學(xué)知識的學(xué)生就能知道前者為水。因此此題并沒有超綱，它涵蓋了生物與化學(xué)的知識整合。這道題留下了思考的空間：現(xiàn)在的考試對于學(xué)生的知識面要求太高，恨不得學(xué)生把“百科全書”背下來!因此學(xué)生的知識拓展甚至提高其應(yīng)試能力都需要學(xué)科之間的整合。

遺傳學(xué)之父孟德爾的生平事跡說明了一個問題：重視學(xué)科整合的必要性。從小受到同是園藝家的父母的熏陶，他認(rèn)真學(xué)習(xí)了自然科學(xué)。盡管家境貧寒，但他后來又進入大學(xué)學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)與物理學(xué)等自然學(xué)科，再通過其8年不懈的辛勤勞作，終于發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的基本規(guī)律，并得到了相應(yīng)的數(shù)學(xué)關(guān)系式。

3.3　科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的整合

這一整合不僅包括教師對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的整合，還包括教師自身的科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的整合。科學(xué)不僅是人類征服自然、改造自然的手段，也是一種文化。學(xué)校安排學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，希望學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)縝密的科學(xué)思維習(xí)慣和勤懇踏實的工作態(tài)度，使之獲得“求真務(wù)實”的科學(xué)品德和思維方式。所謂人文素質(zhì)就是具有對感性生命深切的關(guān)懷以及對個體能動性積極倡導(dǎo)的相對穩(wěn)定的行為方式和內(nèi)在品質(zhì)。

如果說自然科學(xué)思維方式主要是抽象思維，人文科學(xué)思維方式主要是形象思維的話，那么科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)整合型人才的思維方式就是美學(xué)思維方式，是對科學(xué)思維方式和人文思維方式的揚棄和超越。既具有科學(xué)素質(zhì)“求是”、“嚴(yán)謹(jǐn)”的優(yōu)點，又兼有人文素質(zhì)價值關(guān)懷的長處。

3.4　生物學(xué)科中理論與實驗教學(xué)的有機整合

生物課程中有不少實驗需要學(xué)生自己驗證，學(xué)校在這一方面應(yīng)該予以重視。實驗的結(jié)果直觀，同時又是學(xué)生親身實驗的體驗，必然會達(dá)到光是理論教學(xué)達(dá)不到的效果。在實驗中不可避免地會遇到一些平時想不到的意外，這時教師的適當(dāng)引導(dǎo)、學(xué)生的主動思考與探討必然也會從縱深的角度去認(rèn)識某一知識點。

雖然新課程改革正在如火如荼地實施著，教師滿堂灌的傳授模式被冠以惡名，但是絕不是要拋棄這一方式，而是要與其他教學(xué)模式實現(xiàn)有機的整合，互相配合，達(dá)到和諧的教學(xué)目標(biāo)。同樣，實驗的忽視必然導(dǎo)致學(xué)生原有的實驗興趣的迷失，甚至失去對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)激情。實現(xiàn)生物學(xué)科中理論與實驗教學(xué)的有機整合是時代呼喚的使命。

4　結(jié)論

總之，知識的有效整合能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)容量，增強學(xué)習(xí)能力。拓展性學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)于學(xué)生在整合性教學(xué)中有限知識向無限知識的拓展中。

參考文獻：

初中所有科學(xué)知識點范文第3篇

素質(zhì)教育 初中化學(xué) “美育”

一、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)知識結(jié)構(gòu)美

化學(xué)中的知識多而雜，瑣碎難記，這對初學(xué)化學(xué)的初中學(xué)生來說，著實是一個不小的難題，但這些繁雜的知識之間是相互聯(lián)系的。教師如果把這些知識點找出內(nèi)在的聯(lián)系，將其“穿成串，連成線，織成網(wǎng)，編成片”，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，從而讓學(xué)生領(lǐng)略到繁而不亂，瑣而有序，牽一毫而動全身的整體美，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對知識的綜合概括能力和邏輯思維能力。

二、色彩紛呈的化學(xué)變化美

初中化學(xué)教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生觀察物質(zhì)的色態(tài)及化學(xué)實驗現(xiàn)象時，同樣最能吸引學(xué)生的注意力的，首先是顏色的變化。教材中有關(guān)顏色變化的典型的化學(xué)變化及實難較多。如堿式碳酸銅、膽礬的受熱反應(yīng)，顏色由綠色變黑、由藍(lán)變白；向無色的鹽酸、稀硫酸中滴加紫色的石蕊，溶液由無色變血紅色；向無色的氫氧化鈉溶液、純堿溶液或澄清的石灰水中滴入無色的酚酞變成美麗的桃紅色。這些色彩紛呈的典型的化學(xué)變化的實驗的演示，無疑將會把學(xué)生帶入一個五彩繽紛的化學(xué)世界，使學(xué)生感受到“美”在化學(xué)變化中，化學(xué)變化產(chǎn)生“美”，美也是在不斷的變化著。同時也使學(xué)生在“美”中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

三、玄妙的物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)美

在學(xué)習(xí)分子原子的知識時，引導(dǎo)學(xué)生體會“一滴水中大約有16.7萬億億個水分子”、“若能把1億個氧原子排成一行，它們的長度也不過只有1厘米多一些”等數(shù)字使學(xué)生感知到“分子、原子”很小。結(jié)合品紅在水中的擴散現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察“用隔水透氣的高分子薄膜制鳥籠”彩圖，讓學(xué)生感知“分子之間有間隔”、“分子之間不是靜止的，而是不斷運動”的微觀空間的動態(tài)美；在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)核外電子排布的規(guī)律、原子結(jié)構(gòu)示意圖、“電子云”時，結(jié)合引導(dǎo)觀察用高倍電子顯微鏡拍攝到的苯分子的圖像、通過移走硅原子構(gòu)成“中國”文字的照片，以及金剛石、石墨結(jié)構(gòu)圖模型，從中讓學(xué)生感受到排列有序的微觀空間結(jié)構(gòu)美，從而使學(xué)生產(chǎn)生探究未知世界的學(xué)習(xí)動機。

四、生動流暢的語言修辭美

如教材中講原子及原子核的大小及原子的構(gòu)成時，就用了一個形象直觀的比仿：“原子很小，一個原子跟一個乒乓球體積之比，相當(dāng)于乒乓球跟地球體積之比。原子核比原子雙小得多，如果把原子比作一個龐大的體育場，而原子核中相當(dāng)于一只螞蟻?！币龑?dǎo)學(xué)生體會這些形象的比仿，不僅加深了對原子、原子核概念的理解，而更能幫助學(xué)生形成微觀世界的概念，從中感悟出在一個微觀世界——原子里，有一個很大的空間，電子就在這個空間里作高速的運動，在大腦中描繪出原子的形象，從而體會到微觀世界的無窮美妙。

五、膾炙人口的文學(xué)美

1.成語中的化學(xué)美

人們熟悉的一個成語“滴水穿石”喻只要有恒心不斷努力，事情一定能夠成功。這成語中所蘊藏著化學(xué)知識是：石灰?guī)r中的碳酸鈣在溶有二氧化碳的水中溶解，生成易溶于水的碳酸氫鈣。反應(yīng)的化學(xué)方程式是CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3）2。又如爐火純青、信口雌黃、味同嚼蠟、點石成金等成語中都含有豐富的化學(xué)知識。

2.詩詞中的化學(xué)美

廣為傳誦、膾炙人口的明代民族英雄于謙的一首名詩《詠石灰》，“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！边@首詩既反映出作者臨危不懼、襟懷坦蕩的英雄氣慨，又說明這里面包含著CaCO3=CaO＋CO2 CaO+H2O=Ca（OH）2 Ca（OH）2+CO2=CaCO3+H2O一系列的化學(xué)知識。

3.名言中的化學(xué)美

法國著名的幽默作家拉羅什弗科有一句名言“風(fēng)可以把蠟燭吹滅，也可以把篝火吹旺”。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)燃燒的條件時，來欣賞這句名言所蘊含的哲理和豐富的化學(xué)道理。蠟燭是由石蠟制成。石蠟和木柴中都含有碳、氫等元素，它們和空氣中氧氣發(fā)生劇烈的氧化反應(yīng)即燃燒，而燃燒是有條件的：可燃物、空氣（或氧氣）、溫度。因蠟燭的火焰較小，燃燒時放出的熱量也較少，被風(fēng)一吹，隨著空氣的流動，放出的熱很快散失，使溫度降低到石蠟的著火點以下，所以蠟燭不能燃燒，火焰熄滅。生活中消防人員在撲滅森林大火時，常使用吹風(fēng)滅火器，就是利用了這個道理；而篝火則與之相反，風(fēng)吹篝火起了富氧的作用，如同火上澆油，越吹越旺。

4.物質(zhì)的性質(zhì)與傳奇故事美

物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)及對其性質(zhì)的研究，有時往往是科學(xué)的偶然發(fā)現(xiàn)，這其中自然有科學(xué)家的傳奇色彩的故事。如在教學(xué)二氧化碳、藍(lán)礬的性質(zhì)時，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可講述“屠狗妖”、農(nóng)藥“波爾多液”與葡萄園的故事。這樣可使學(xué)生在愉悅中掌握了物質(zhì)的性質(zhì)，加深了對性質(zhì)的理解。

六、嚴(yán)肅認(rèn)真的化學(xué)科學(xué)美

1.化學(xué)用語中的科學(xué)美

科學(xué)的美是用特殊的科學(xué)語言來表達(dá)的，只有懂得這種語言的人才能感受到這種美。以硫鐵礦在氧氣中高溫反應(yīng)為例，在教學(xué)書寫化學(xué)反應(yīng)方程式時，不僅要教給學(xué)生書寫化學(xué)方程式的步驟、配平方法，而且更應(yīng)該讓學(xué)生知道其中蘊含著精湛的科學(xué)知識：化學(xué)式必須寫正確，不能隨意改動化學(xué)式內(nèi)數(shù)字，因為這些數(shù)字賦予了深奧的科學(xué)含義；表示的物質(zhì)由“質(zhì)變”到“量變”的變化過程，它反映了一個深奧的哲學(xué)思想；遵循著質(zhì)量守恒定律即變化前所有物質(zhì)的總質(zhì)量等于變化后的所有物質(zhì)的總質(zhì)量——彰顯了科學(xué)美永恒的真理性。

2.化學(xué)實驗中的科學(xué)美

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。化學(xué)實驗是與科學(xué)的實驗操作分不開的。在化學(xué)實驗教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生感知到化學(xué)實驗現(xiàn)象的美妙，而且更要讓學(xué)生領(lǐng)悟到化學(xué)實驗操作的科學(xué)性。如氫氣還原氧化銅的實驗操作是先通入氫氣一會兒，把試管內(nèi)的空氣排凈，然后用酒精燈火焰加熱；反應(yīng)結(jié)束時，先要把酒精燈撤走，繼續(xù)通氫氣至試管冷卻。即概括為“氫燈燈氫”。這個實驗操作非?？茖W(xué)的。若違背這一操作規(guī)程，勢必要出現(xiàn)爆炸等不堪設(shè)想的后果。

七、現(xiàn)實生活中的化學(xué)美

在教學(xué)木炭可用來制“黑火藥”的用途時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到節(jié)日絢麗多彩的焰火，影視中硝煙彌漫的戰(zhàn)場；在教學(xué)“干冰”的性質(zhì)與用途時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到人工降雨、干粉滅和影視舞臺上諸如《天仙配》、《西游記》中的一些云霧繚繞，虛無飄渺的幻境。

八、祖國燦爛的化學(xué)文化美

初中所有科學(xué)知識點范文第4篇

關(guān)鍵詞：問題；措施；自主學(xué)習(xí)；指導(dǎo)

由于種種客觀原因的存在，我校近幾屆畢業(yè)班學(xué)生的科學(xué)成績比較薄弱。我們就2011年九年級學(xué)生科學(xué)成績薄弱的現(xiàn)狀進行問題的分析、確定應(yīng)急培優(yōu)實施方案、指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)的研究性教學(xué)來改變科學(xué)成績薄弱的現(xiàn)狀，促使學(xué)生學(xué)科成績的提高。經(jīng)過一段時間的實踐，與兄弟學(xué)校聯(lián)考進行橫向?qū)Ρ群蟀l(fā)現(xiàn)我校這屆學(xué)生的科學(xué)成績進步很大。下面，就學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過程，談一些自己的想法和做法，與同行交流、分享。

一、針對問題，采取自主學(xué)習(xí)的研究性教學(xué)，以內(nèi)化、整合知識

2011年的九年級學(xué)生科學(xué)成績薄弱，學(xué)校決定：由本人和另兩位老師一起應(yīng)對這屆學(xué)生的科學(xué)教學(xué)。開學(xué)的前兩個月，通過與其他學(xué)校的聯(lián)考比較，科學(xué)成績與兄弟學(xué)校有著很大的差距。我們進行客觀原因的查找，從七、八年級時的科學(xué)教師任課角度進行原因分析：首先，教師任課變動頻繁。六個平行班級中只有一個班的科學(xué)教師未變動。其他班級每年換教師，有些班級甚至一學(xué)期就換。七年級第二學(xué)期一位教師轉(zhuǎn)行，所任教的班級科學(xué)課由另外兩位老師承擔(dān)，每人教三個班。八年級第一學(xué)期時一位九年級老師參加省領(lǐng)雁工程培訓(xùn)，需八年級一位老師去接任課務(wù)，而這位老師的課務(wù)由另兩位老師承擔(dān)。教師頻繁變動，對師生來講，都需要一段時間去磨合、去適應(yīng)。其次，由于教師轉(zhuǎn)行和外出培訓(xùn)，致使其他科學(xué)教師的任務(wù)更重。教師精力有限，對學(xué)生的關(guān)注度以及作業(yè)批改等方面不能非常到位。這對于學(xué)生對知識的掌握，也是一塊絆腳石。再次，任教他們的新上崗教師多。有三位教師都是第一年參加工作，雖然有工作熱情但對教學(xué)方向的把握、課堂的掌控能力相對較弱。對于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的方向不明確，掌握知識的深廣度就更難把握。

針對現(xiàn)狀，三位老師共謀計策，分析問題后提出進行研究性教學(xué)，為學(xué)生內(nèi)化整合知識，能自主構(gòu)建知識體系創(chuàng)造時空和人力上的條件，通過自主復(fù)習(xí)來縮小與兄弟學(xué)校的差距，提高科學(xué)學(xué)業(yè)考試成績。

二、采取措施，分階段進行應(yīng)急培優(yōu)，以提高整體科學(xué)成績

教師通過給學(xué)生分析自身科學(xué)成績的情況，讓學(xué)生意識到自己與其他學(xué)校的學(xué)生間有很大的差距，科學(xué)“家底薄”。要改變現(xiàn)狀，唯有激發(fā)主動性和積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺學(xué)習(xí)才能提高科學(xué)成績。又由于初中生自制力弱，教師要不斷地鼓勵學(xué)生學(xué)會堅持，讓他們充滿信心地迎接每一天的挑戰(zhàn)。教師要充分利用每天下午的作業(yè)整理課，指導(dǎo)學(xué)生自主梳理、修正、內(nèi)化、整合知識，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識體系，同時通過這一過程來提高學(xué)生分析、解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。

我們把具體的培優(yōu)過程分成四個階段：

第一階段：教師提前布置需要梳理的書本章節(jié)知識。根據(jù)《學(xué)業(yè)考試說明》中的考試范圍及考點，對課本知識進行梳理。不放過書本中的文字、圖、表以及閱讀等，為細(xì)化知識打好基礎(chǔ)。通過給學(xué)生答疑，指正他們的錯誤認(rèn)知和修正不完善的知識。

第二階段：針對第一輪復(fù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的錯題，指導(dǎo)學(xué)生進行糾錯。學(xué)生對錯題進行分析，滲入錯題中其他對的選項或者有啟發(fā)性的問題進行評價與思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，以促進學(xué)生思維能力的提高。

第三階段：精選習(xí)題，進行知識鞏固和思維訓(xùn)練。注重審題、解題規(guī)范、解題技巧和心理方面的指導(dǎo)?；罨瘜W(xué)生思維，提高學(xué)生的解題能力。

第四階段：重返書本和復(fù)習(xí)用書。把握學(xué)業(yè)考試主方向，落實基礎(chǔ)知識，促進全體學(xué)生科學(xué)成績的提高。對知識點和題目（包括對題和錯題）進行再鞏固。

同時，利用周日部分晚自修時間進行科學(xué)強化，提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力。分析總結(jié)考試過程中智力與非智力因素對成績的影響，提高學(xué)生對非智力因素的重視程度，以便學(xué)生在學(xué)業(yè)考試中能獲得更高的分?jǐn)?shù)。

三、營造氛圍進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)科綜合能力

確定目標(biāo)和具體實施方案后，教師要與學(xué)生一道摸索著前行。在第一階段中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。梳理知識的過程，學(xué)生提出的問題正如所料：（1）知識點搞混。如，有同學(xué)把濃鹽酸易揮發(fā)記成濃硫酸易揮發(fā)。（2）錯誤的知識指導(dǎo)解題。學(xué)生將自己腦子里以前建立起的錯誤知識，運用于解題。如，認(rèn)為速度越快，滑動摩擦越快；速度越快，慣性越大。我想：發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識錯誤的過程，實質(zhì)上是建立正確知識的過程。這一過程能起到修正錯誤的作用，而且在這樣的情景中學(xué)生建立起的知識更加完整和牢固。（3）知識掌握不全面，引起出錯。如，雞蛋沉浮問題，有同學(xué)就認(rèn)為只要雞蛋浸沒在鹽水中，它所受到的浮力就一樣即是不變的。因為它排開液體的體積不變，殊不知，鹽水密度的不同對雞蛋所受到的浮力也有影響。此過程中出現(xiàn)了不少的問題，從中說明學(xué)生在質(zhì)疑自己、修正自己，這充分表明學(xué)生在真正掌握正確的基礎(chǔ)知識，構(gòu)建正確的概念與原理，而不是在硬記和照搬書本知識。在4月份的全市適應(yīng)性統(tǒng)測中，最高分157（滿分160分）居全區(qū)第一，150分以上的人數(shù)位于全區(qū)前茅。這也堅定了我們師生的信心，鼓舞著大家繼續(xù)前行。

在第二階段中，要求學(xué)生對前一階段所出現(xiàn)的錯誤進行糾正。當(dāng)然，此時大多數(shù)錯題學(xué)生自己能解決，只有少數(shù)錯誤問題發(fā)現(xiàn)并提出。本人在與學(xué)生交流時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到一定的水平和高度，有些問題的提出能與教師的思維進行碰撞，這說明此過程對于學(xué)生活化思維，提高能力有很大的幫助。如，學(xué)生提出的問題：計算機鼠標(biāo)內(nèi)裝有起自動控制作用的傳感器，下圖是它的工作原理示意圖。當(dāng)物體M在導(dǎo)軌上平行移動時，可帶動與之相連的金屬滑片P移動，通過電壓表示數(shù)可反映物體M移動的距離。當(dāng)物體M向右移動時，電流表示數(shù)將______，電壓表示數(shù)將______。（選填“變大”“不變”或“變小”）

當(dāng)?shù)诙谓佑|到這道題目時，一部分學(xué)生還是認(rèn)為P處是滑動變阻器。認(rèn)為滑片向右移，電阻變小電流表示數(shù)變大。電壓表的示數(shù)隨著電流的增大也增大。但還有一部分同學(xué)就這一問題躍躍欲試，迫不及待地想幫助其他同學(xué)解決問題。這種活躍氣氛告訴我：堅持，沒錯！又如，下圖所示，甲、乙兩小球質(zhì)量相等，將甲沿著足夠長的斜面拋出，其斜面傾角為30°，乙呈30°角拋出，其拋出時速度相同，不計摩擦和空氣阻力，則下列說法正確的是：A.甲上升得高　B.乙上升得高　C.甲、乙上升得一樣高　D.無法確定

在整理錯題時，同學(xué)們對這道題目的分析過程又忘記了。未問時本人粗粗一看，認(rèn)為選C。學(xué)生說，答案是A呀。于是，我仔細(xì)地審題后，發(fā)現(xiàn)自己也把在斜面上和直接拋出給忽視了，于是慎重地給學(xué)生進行解題分析。整理課結(jié)束后，我也進行反思：針對復(fù)習(xí)后階段學(xué)生所提出的提問，教師不得馬虎，需認(rèn)真對待。

第三階段中，教師進行篩選、精選習(xí)題。針對學(xué)生的審題不清、不能靈活應(yīng)用知識、圖表文字信息題的有效信息篩選等問題，設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，進行思維訓(xùn)練和知識鞏固，促進學(xué)生解題能力的提高。教師分析題目時重點在審題、解題規(guī)范、表述、解題技巧等方面，不斷地對學(xué)生加以解題的指導(dǎo)。通過一系列經(jīng)典例題的呈現(xiàn)，使學(xué)生在仔細(xì)審題、恰當(dāng)表述、規(guī)范解題、嚴(yán)密思維等方面，都有了很大的提高。學(xué)生能把這些經(jīng)驗滲入到模擬考試中，他們也就能應(yīng)用在學(xué)業(yè)考試中，并產(chǎn)生實質(zhì)性的效果。如，思維訓(xùn)練題：一定質(zhì)量的銅粉和碳粉的混合物，在空氣中充分灼燒后其固體與原混合物的質(zhì)量不變，則原混合物中銅粉和碳粉的質(zhì)量比為：

A.4∶1　B.2∶1　C.3∶2　D.1∶1

在給出問題后，有一少部分同學(xué)能很快地報出答案：A。教師問為什么那樣快就能算出比值，學(xué)生的回答是：因為這個過程中跑掉的碳元素的質(zhì)量等于生成氧化銅中的氧元素的質(zhì)量，找到等量建立關(guān)系式就能算。還有同學(xué)說：我是用化學(xué)反應(yīng)方程式來做的。學(xué)生體會到了自身的提高，我也體驗到了一份成功的欣喜。

第四階段，重返書本和復(fù)習(xí)用書?；蛟S有些老師或同學(xué)認(rèn)為重返書本和復(fù)習(xí)用書，對知識點和題目（包括對題和錯題）進行鞏固是浪費時間，認(rèn)為這個過程不可取。其實不然，學(xué)業(yè)考試的難度系數(shù)告訴我們，基礎(chǔ)知識的落實是最起碼的。要保住基礎(chǔ)分，不要“顧難失易”。并且這個過程能照顧到所有層次上的學(xué)生，只有他們心里感覺踏實，才能對自己更加充滿自信。

四、研究性教學(xué)實踐的效果

在臨近學(xué)業(yè)考試前，本人對研究性教學(xué)過程在學(xué)生中進行問卷調(diào)查。讓學(xué)生對自我做評價，學(xué)生對此相當(dāng)滿意。他們對自己做出這樣的評價：“在整理知識的過程中，我查漏補缺，改正了許多錯誤的知識點和原來不知道的知識，效果真不錯?！薄翱茖W(xué)成績已經(jīng)有了很大的提高?！薄盎A(chǔ)知識的鞏固進步了很多，也懂得了一些解題技巧，進步了?！薄拔矣X得我的科學(xué)成績這一年來好了很多，以前有些知識不到位，現(xiàn)在差不多都知道了自己的不足?！薄?/p>

學(xué)生在給教師的評價中這樣寫道：“從來沒見過您這樣盡職、這樣辛苦的老師，雖然您不是我們的班主任，但是我們比對班主任還要尊敬您，我們真的很感動。建議老師您不要這么辛苦，多讓自己放松?！蔽蚁耄@是師生知識和經(jīng)驗的積累過程，更是一種師生情感的互贏過程。在這個過程中，我們體驗到什么叫壓力轉(zhuǎn)化為動力，師生付出了不少，收獲也很多。（第一學(xué)期和兄弟學(xué)校的科學(xué)平均分相差8分，最后一次聯(lián)考科學(xué)成績竟然比他們高出一分多，150分以上的總?cè)藬?shù)由原來是他們?nèi)藬?shù)的三分之一到后來超過他們3人。）在師生的共同努力下，本屆學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)考試取得了可喜的成績。

參考文獻：

初中所有科學(xué)知識點范文第5篇

一、試題回顧

發(fā)光二極管(LED)具有高亮度、低能耗等優(yōu)點,將在我市推廣使用。如圖甲所示是LED的實物圖和元件符號。

把一個額定電壓為3V的LED接人電源電壓恒為4.5V的電路,如圖乙所示。

(1)閉合開關(guān)S,LED發(fā)光;斷開S,改變電源的正負(fù)極后閉合S,LED卻不發(fā)光,可見,LED具有_____(填“單向”或“雙向”)導(dǎo)電性;

(2)移動滑片P,測得電流表與電壓表的示數(shù)變化關(guān)系如圖丙所示。當(dāng)該LED正常工作時,消耗的電功率多大?此時變阻器R'接人電路的阻值多大?

這道試題本身起點較高,二極管的知識是高中的內(nèi)容,但題目已經(jīng)給了相關(guān)信息,況且在考綱例卷中也有二極管的題目出現(xiàn),因此題目難度不高。但學(xué)生答題情況卻不容樂觀。對全市12557名考生進行計算機統(tǒng)計,本題總分6分,平均分只有3.63分,得分率只有60.5%。

二、病例分析

第一空回答二極管的單向?qū)щ娦?卻有很多學(xué)生回答了“雙向”“單項”“單性”,甚有個別學(xué)生填了“甲向”,另有不少學(xué)生干脆是空白。第二問求二極管正常發(fā)光時消耗的電功率和此時滑動變阻器的電阻,病例與癥狀(一):單位換算錯誤。電流的單位毫安化成安,有不少于一半的學(xué)生把20毫安化成了0.2安,真可謂是“小小一毫安,打倒一大片”。病例與癥狀(二):審題錯誤。讀圖是把20毫安看成了20安或2毫安。病例與癥狀(三):解題目的不明,答非所問。題目要求求二極管正常發(fā)光時消耗的電功率和此時滑動變阻器的電阻,卻有學(xué)生算了二極管的電阻和變阻器消耗的電功率或算了電路消耗的總功率,這猶如回答“西瓜是圓的嗎?”卻答了“冬瓜是長的”,兩者沒有多大區(qū)別。病例與癥狀(四):解題格式不規(guī)范。體現(xiàn)為沒有公式直接計算、數(shù)據(jù)代入不帶單位、解題步驟不夠齊全、字跡不夠清楚、計算公式和單位互相混淆。病例與癥狀(五):解題思路不清,簡單問題復(fù)雜化。求變阻器R'接人電路的阻值多大時,有不少學(xué)生不直接應(yīng)用公式R=U/I進行計算,而是先求電路消耗總功率,再求滑動變阻器消耗的電功率,然后用公式R=U2/P算出變阻器電阻,也有學(xué)生先求電路總電阻,再求出二極管的電阻,然后求出變阻器電阻。病例與癥狀(六):解題只注重結(jié)果,而不注重過程。很多學(xué)生在計算時往往一步完成,沒有分步計算,而一旦代入數(shù)據(jù)錯誤,就會減少相應(yīng)的得分點,從而導(dǎo)致全盤皆輸。

三、把脈開方

把脈(一):二極管的知識在初中雖然沒有學(xué)過,但題中講到“閉合開關(guān)S,LED發(fā)光;斷開S,改變電源的正負(fù)極后閉合S,LED卻不發(fā)光”這一信息,顯然不難得出二極管具有單向?qū)щ娦缘男再|(zhì),學(xué)生之所以出現(xiàn)錯誤可能是缺乏對電路基本知識的了解,特別是對電流方向的判斷還存在困難。

處方(一):重視基礎(chǔ)知識、基本概念和基本原理,夯實基礎(chǔ)。在教學(xué)中要重視科學(xué)概念、規(guī)律的過程教學(xué),一定要弄清基本概念,講究知識遷移,力求循序漸進掌握知識。學(xué)生出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象不僅僅是因為粗心造成,對于部分學(xué)生來說,是由于對題中所涉及的基本概念、基本原理缺乏了解而導(dǎo)致讀不懂題造成。

把脈(二):不少學(xué)生填了“單項”或“單性”,以及在讀圖時把20毫安讀成了20安,暴露出學(xué)生的審題習(xí)慣沒有很好的養(yǎng)成,審題隨隨便便,不夠仔細(xì)。

處方(二):重視對學(xué)生審題習(xí)慣的養(yǎng)成教育,習(xí)慣養(yǎng)成要潛移默化。教師在平時的教學(xué)中應(yīng)有意識進行潛移默化地熏陶,在學(xué)生解題前,要經(jīng)常提醒學(xué)生:“先把題目默讀一遍,看清楚題目的要求,再進行解答”,要經(jīng)常告誡學(xué)生:“審題要慢,答題要快,要逐句逐字看題,找出關(guān)鍵句,發(fā)掘隱含條件,尋找突破口”,要切實、有效地訓(xùn)練“讀題――析題――答題”這三個環(huán)節(jié)的基本功。這樣才有可能使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成收到“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的效果。

把脈(三):解題格式不規(guī)范,是導(dǎo)致學(xué)生失分的主要原因之一,表現(xiàn)為沒有公式直接計算、數(shù)據(jù)代入不帶單位、解題步驟不夠齊全、字跡不夠清楚、計算公式和單位互相混淆。不少學(xué)生在考試時,并非在知識上有什么缺陷,但得分不高,原因多半是解題的規(guī)范性上出了問題。

處方(三):這就要我們教師平時講題要過程和結(jié)論并重,教師在平時教學(xué)中要注意對學(xué)生的解題規(guī)范化的指導(dǎo)和訓(xùn)練,解題的規(guī)范化有助于學(xué)生在考試中發(fā)揮出自己真實的水平,也有利于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范有序、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,提高綜合素質(zhì)。

把脈(四):在今年閱卷中發(fā)現(xiàn),有些考生該得的分沒有得到,會做的題得不到全分,究其原因,除了解題格式不規(guī)范外,另一方面主要是考生在解答的過程中語言表達(dá)不流暢、不合理、不科學(xué)及不規(guī)范,解題步驟混亂以及不規(guī)范所造成。

處方(四):加強學(xué)生的文字表達(dá)題的訓(xùn)練,既要訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力,也要訓(xùn)練學(xué)生的書寫表達(dá)能力,要讓學(xué)生明白科學(xué)表述題不需華麗的詞匯,但必須抓住答題要點,用簡潔的語言來回答問題。同時也要加強教師自身言語表達(dá)能力的提高,點撥引導(dǎo)要“惜言如金”。在教學(xué)中教師有時表現(xiàn)出來的喋喋不休,實際是教學(xué)上的嘮叨,是教師對待教學(xué)問題所引起的緊張而形成的保護性語言習(xí)慣。嘮叨的本質(zhì)就是“不放心”。嘮叨的結(jié)果,只能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩,也在一定程度上影響了學(xué)生的語言表達(dá)能力的提高。教學(xué)工作要求教師研究自身的教學(xué)語言,廢止嘮嘮叨叨式的語言習(xí)慣,在凈化、簡化語言上多加思考,要善于把教材語言、教案語言轉(zhuǎn)化為點撥引導(dǎo)語言,在“說得精、點得好、導(dǎo)得巧”上多下工夫,要重視解題過程的語言表達(dá),這對培養(yǎng)學(xué)生形成條理清楚,步步有據(jù),規(guī)范簡潔,優(yōu)美整齊的答題習(xí)慣起到了潛移默化的作用。

四、診后建議

要減少或預(yù)防學(xué)生答題過程中出現(xiàn)的以上各種“不良癥狀”,可從以下幾方面著手準(zhǔn)備:

首先,構(gòu)建全面、系統(tǒng)的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)是進行規(guī)范化答題的基礎(chǔ)。所謂全面是指知識結(jié)構(gòu)中須包含考試說明中所要求掌握的所有知識點,為進行規(guī)范化答題做好相應(yīng)的知識儲備。所謂系統(tǒng),就是要對眾多的知識點進行良好的組織,在大腦中形成有序的而非零散的知識結(jié)構(gòu)。只有這樣,才能在解決問題時對所需的知識點專業(yè)術(shù)語進行有效而快速的提取和運用,否則則是“巧婦難為無米之炊”。

其次,精選例題,示范講解。例題教學(xué)不僅有助于學(xué)生理順解題思路,復(fù)習(xí)鞏固知識和明確解題規(guī)范,更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,但由于課堂時間有限,不可能面面俱到。為此,教師必須對例題進行篩選,精選典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題作范題,從方法步驟著眼,從解題思路入手,注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意,弄清要求和條件,找出例題所涉及的知識點,以及要求解答的問題與已知條件的關(guān)系,抓住解題關(guān)鍵,形成正確的解題思路和方案,并適當(dāng)列出解題格式、要點和注意事項,使學(xué)生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。通過對典型例題的剖析,不僅可以收到以題及類舉一反三的效果,更重要的是可以達(dá)到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力的目的。著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求在平時的具體教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第三,加強解后評析,注重思路啟迪,提高學(xué)生的解題能力。習(xí)題解后的評析,不僅能及時清理學(xué)生的解題思路,引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程,同時對訓(xùn)練思維,提高分析問題、解決問題的能力,有特殊的功效。解后評析可采取一題一評析的策略,可先讓一位學(xué)生匯報結(jié)果或上講臺作解答,并要求其作適當(dāng)?shù)闹v解,然后師生共同分析、討論,找出解題過程出現(xiàn)的“不良癥狀”,鼓勵學(xué)生提出不同見解,補充不同的解法,但絕不能將習(xí)題的評析變成“就題論題”,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題,挖掘習(xí)題內(nèi)涵,進一步拓寬知識,做到融會貫通。方法可采用“一題多解”“變題討論”“錯例分析”等。通過評析溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系,把知識講活,從而達(dá)到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性,開拓學(xué)生解題思路,提高解題效率的目的。

第四,成功源自細(xì)節(jié),細(xì)節(jié)造就精彩。教師應(yīng)在平時的教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生解題過程中出現(xiàn)的各種細(xì)節(jié)問題并及時加以分析解決。同時也要注意教師自身在教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)行為,比如語言表達(dá)要規(guī)范,解題格式要完整,板書書寫要工整,凡要求學(xué)生做到的必身先垂范。