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對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)與體會(huì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職；教材建設(shè)；思考

目前，隨著高職教育的跨越式發(fā)展，其培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)定位、辦學(xué)體制等這些宏觀課題研究上取得了豐碩的成果。但是，在高職教育的教學(xué)規(guī)律、課程設(shè)置、課程教學(xué)改革等這些微觀研究方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上高職教育的發(fā)展和滿足不了其發(fā)展需求。當(dāng)前，教材建設(shè)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高職教育發(fā)展的需要，真正具有高職特色的高質(zhì)量的教材非常匱乏，這直接影響到高職教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色。

一、高職教材建設(shè)的現(xiàn)狀

高職教育的特征。高職教育在我國(guó)是一種新型的高等教育，它與高普教育一起構(gòu)成了完整的高等教育體系。兩者無(wú)論在培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)定位、辦學(xué)體制、師資隊(duì)伍等方面還是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程編排、教學(xué)方法、教材建設(shè)等方面都存在相當(dāng)大的差異，分屬兩種不同的教育類型，不可替代。聯(lián)合國(guó)教科文組織把這兩類教育歸類為5A和5]3。

目前，高職教育院校的教材建設(shè)現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂?，F(xiàn)在高職教育院校使用的教材主要分三種：一是高普教育本科、大專院校一直沿用的教材；二是任課教師自行編寫的講義；三是針對(duì)高職教育院校專門編寫并正式出版的教材。選用高等普通院校的教材來(lái)代替當(dāng)然不能體現(xiàn)高等職業(yè)教育本身所應(yīng)具有的特點(diǎn)，完全不能適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差的特點(diǎn)，不利于教學(xué)，嚴(yán)重制約了高等職業(yè)教育的發(fā)展；而任課教師自行編寫的講義可以作為教學(xué)教材的一種補(bǔ)充，而不能獨(dú)立作為教材，畢竟它僅是個(gè)別教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，也不夠成熟。而針對(duì)高職教育院校專門編寫并正式出版的教材所占的份額非常少，目前最樂(lè)觀的估計(jì)也達(dá)不到三分之一。特別是專業(yè)主干課程，情況十分的不理想。

但即使有了專門的高職教材，也還存在高職教材本身上水平、提質(zhì)量、出效益等問(wèn)題。目前由于時(shí)間緊迫，許多教材建設(shè)項(xiàng)目都是倉(cāng)促上馬，無(wú)論是教材本身邏輯體系還是編寫人員的編寫實(shí)力都存有問(wèn)題，這種情況編寫出來(lái)的高職教材當(dāng)然存在缺乏應(yīng)用實(shí)例，教改力度不深、不科學(xué)，適用范圍過(guò)于狹窄，內(nèi)容過(guò)于陳舊無(wú)法跟蹤新技術(shù)、新思想、新方法的發(fā)展，邏輯體系不完整、不科學(xué)等問(wèn)題。

二、特色是離職教材建設(shè)的決定因素

教材在教學(xué)中的地位和作用突出表現(xiàn)在它是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素，是教與學(xué)的主要依據(jù)，是組織教學(xué)、完成教學(xué)活動(dòng)的重要工具。高職教材必須突出的特色至少包括以下幾個(gè)方面。

1．突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職教育是以高等技術(shù)應(yīng)用人才為培養(yǎng)目標(biāo)，因而在課程改革與教材內(nèi)容安排上重點(diǎn)突出技術(shù)應(yīng)用性；在知識(shí)、技能二者關(guān)系處理上依照“是什么”、“為什么”、“怎樣做”的邏輯思維進(jìn)行陳述，但對(duì)“為什么”的陳述盡量從簡(jiǎn)，點(diǎn)到為止，盡可能多陳述“怎樣做”。注重于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，較好的“實(shí)例”和“案例分析”是使理論說(shuō)教與實(shí)際溝通的有效方法，并可使復(fù)雜的理論變得簡(jiǎn)明通俗而有說(shuō)服力，因此在可能的情況下，對(duì)重點(diǎn)理論知識(shí)要有自己的“實(shí)例”和“案例分析”，并以實(shí)踐崗位需要的能力和所遇到的問(wèn)題為前提，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析和訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目標(biāo)。如電子出版社遵循高等職業(yè)技術(shù)教育的自身規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)，出版一套高等職業(yè)技術(shù)電子信息類專業(yè)教材。該套教材針對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、電子信息類的內(nèi)涵及職業(yè)定位，力圖構(gòu)筑以掌握基本概念、強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用為重點(diǎn)，以獲得職業(yè)技術(shù)所需的最基本、最適用的理論知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力的新課程體系。它涵蓋了應(yīng)用數(shù)學(xué)與計(jì)算、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與操作、C程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)等13門基礎(chǔ)課程，通過(guò)各類大量的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)課程強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生的專業(yè)理解能力、職業(yè)素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，形成了與高等職業(yè)技術(shù)教育相配套的電子信息類專業(yè)教材，受到高等職業(yè)技術(shù)教育院校的普遍好評(píng)，取得了良好的社會(huì)效益。

2．突出教材編寫體系的創(chuàng)新性，加強(qiáng)教材編寫與高職教育課程改革的緊密相連，并最終形成彈性化、個(gè)性化的課程體系，從而滿足市場(chǎng)對(duì)人才規(guī)格多變的需求和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是圍繞崗位(群)而設(shè)置，其課程改革是圍繞高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)而展開的，崗位(群)所需的崗位能力培養(yǎng)需要相應(yīng)課程體系來(lái)支撐，課程體系也必須體現(xiàn)崗位能力的培養(yǎng)，因而課程體系必須改革。而課程體系的改革實(shí)質(zhì)就是原有課程體系的整合與分解。高職教育教材改革是以課程改革為基礎(chǔ)的，又是為課程改革服務(wù)的，因此教材的編寫必須與課程改革緊密相聯(lián)，反映課程改革的思路。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院外貿(mào)與國(guó)際結(jié)算專業(yè)根據(jù)專業(yè)理論以打牢基礎(chǔ)和必備為原則，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行“小范圍、大動(dòng)作”的整合：將(國(guó)際金融實(shí)務(wù))與

三、高職特色教材建設(shè)與改革的思路及措施

1．充分認(rèn)識(shí)高職教育教材建設(shè)的意義是前提

積極開展高職教育培養(yǎng)目標(biāo)研究和高職教育培養(yǎng)人才模式的探討，明確高職教育教學(xué)改革與建設(shè)的必要性和迫切性，形成以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，突出技能與實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)改革思路，認(rèn)識(shí)到高職人才的培養(yǎng)絕不可能依靠普通大學(xué)“老三樣”――學(xué)術(shù)性教師、學(xué)科體系教材和實(shí)驗(yàn)室來(lái)完成，而必須創(chuàng)新高職教育的“新三樣”――“雙師型”教師、高職特色教材和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)(實(shí)驗(yàn))教學(xué)基地。這是高職教育特色的主要體現(xiàn)和保證，其中高職特色教材體現(xiàn)和保證高職教育的重要組成部分。這點(diǎn)認(rèn)識(shí)是高職特色教材建設(shè)與改革的前提。

2、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)是提升教材質(zhì)量的保證

高水平的高職特色教材不是一朝一夕可以出版的，依靠的是長(zhǎng)期教育教學(xué)改革的沉淀和積累，要經(jīng)歷選用、自編和出版三個(gè)階段，特別是自編階段是一個(gè)不斷修改不斷完善的過(guò)程。這就要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，成立教材建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定相關(guān)規(guī)章制度，規(guī)范教材出版的各個(gè)操作環(huán)節(jié)，保證、提升教材質(zhì)量。例如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院頒布了(教材建設(shè)管理辦法)，并還制訂了“高職教材編制的原則”、“高職電子信息類教材編著者需知”、“高職財(cái)經(jīng)類教材編著者需知”、“高職設(shè)計(jì)與藝術(shù)類教材編著需知”和“高職機(jī)電類教材編著者需知”等。

3．積極參與是教材改革與建設(shè)的人力基礎(chǔ)

教師是教學(xué)改革與建設(shè)的最直接最有體會(huì)最有發(fā)言權(quán)的探索者和實(shí)踐者，同樣也是教材改革與建設(shè)的最直接最有體會(huì)最有發(fā)言權(quán)的探索者和實(shí)踐者，所以教師積極參與是教材改革與建設(shè)的人力基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)教師積極參與教材改革與建設(shè)尤為重要，例如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取了多項(xiàng)措施：不僅對(duì)已出版的教材給予一次性重獎(jiǎng)，而且對(duì)教師編寫教材提供各種便利條件，承認(rèn)編寫教材的工作量；創(chuàng)造條件，組織教師積極參與國(guó)家和省市高職教材的規(guī)劃與研討；把教材編寫納入每次專業(yè)教研活動(dòng)討論范圍等等。

4．經(jīng)費(fèi)支持是教材建設(shè)與改革的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)

教材建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從教材立項(xiàng)、調(diào)研、組織人員編寫、開編審研討會(huì)到出版、發(fā)行都需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)高職教材這樣的新教材，人們的認(rèn)識(shí)還不深，教材能否獲得成功，編寫人員和出版社心中都沒有太大的把握，尤其需要學(xué)校給予必要經(jīng)費(fèi)資助。所以必要經(jīng)費(fèi)支持是教材建設(shè)與改革的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。例如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年撥出學(xué)生學(xué)費(fèi)的5％――8％建立教材建設(shè)基金，一方面對(duì)學(xué)院立項(xiàng)建設(shè)教材項(xiàng)目根據(jù)實(shí)際情況給予一定基金資助，另一方面對(duì)有實(shí)際困難的教材項(xiàng)目提供免息貸款。從而使教師解決后顧之憂，高質(zhì)量高水平的教材盡快用到教學(xué)之中。

5．合作是教材建設(shè)與改革的生命線

與社會(huì)、企業(yè)緊密聯(lián)系是高職教育的一大特色，無(wú)論是專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)的定位，還是教學(xué)過(guò)程，無(wú)不強(qiáng)調(diào)緊密聯(lián)系生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線。因而，強(qiáng)調(diào)特色的高職教材必須視校企合作為教材改革與建設(shè)的生命線，盡可能吸收對(duì)技術(shù)與生產(chǎn)現(xiàn)狀有充分了解的有關(guān)行業(yè)技術(shù)專家參與。例如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系充分發(fā)揮專業(yè)管理委員會(huì)的作用，與相關(guān)行業(yè)、公司合作，開發(fā)出一系列頗具特色、使用廣泛的高職教材。

對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)與體會(huì)范文第2篇

近十多年來(lái)，高等教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育一支不可忽視的生力軍，它為廣大企業(yè)的發(fā)展造就了一大批高素質(zhì)技能型人才，推動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但隨著大學(xué)的擴(kuò)招和規(guī)模擴(kuò)張的影響，一些民辦的高職院校本來(lái)就資源不足，“跟風(fēng)”和“大而全”的粗放發(fā)展模式很快就不再適用了“蜜月期”也很快地消失。伴隨而來(lái)的就是畢業(yè)生就業(yè)困難，生源減少成為阻礙高職教育發(fā)展的“瓶頸”。作為高職教育的決策者，需要清醒地認(rèn)識(shí)到這種“危機(jī)”，并要盡快地轉(zhuǎn)型，更新辦學(xué)理念，引入新的管理機(jī)制，以科學(xué)的態(tài)度和有效的措施迎接新的挑戰(zhàn)。除了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視外，作為決策的執(zhí)行者，實(shí)施者（例如學(xué)院的職能部門，系，科及專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科帶頭人，乃至全體教職員工）更要積極配合，精心組織，利用有限的資源，發(fā)揮最大的效能。在實(shí)施這一策略的過(guò)程中，更要以人為本精神為依歸，得到所有學(xué)生的認(rèn)同和配合，形成一個(gè)有機(jī)配合的團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮”效益鏈“的作用。這就是高職教育與企業(yè)文化對(duì)接體系的靈魂。作為高職院校，尤其是民辦院校本身就是一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體，是經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益相結(jié)合的“亞企業(yè)”，它的“產(chǎn)品”就是學(xué)生，究其實(shí)質(zhì)，所謂“社會(huì)與政府的期望和要求”，高職教育的辦學(xué)宗旨等，全部是與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益息息相關(guān)的。當(dāng)我們剝?nèi)訉拥臉?biāo)簽和“畫皮”時(shí)，高職院校又何嘗不是名正言順的“亞企業(yè)”呢？大膽地科學(xué)地有選擇地，卓有成效地引進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)的管理理念和模式，“為我所用”，將是高職院校生存和發(fā)展的必由之路。

目前，高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)仍脫離不了本科的培養(yǎng)模式，相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置（包括教學(xué)時(shí)數(shù)）及教材的選擇，大體上沿用普通高等院校的傳統(tǒng)模式，重教學(xué)與理論，輕實(shí)踐與技能培養(yǎng)。盡管給專業(yè)課程設(shè)置和教材貼上不園的“標(biāo)簽”，但其實(shí)質(zhì)卻是“陰魂不散”。教材雖是“高、大、全”兼而有之，但對(duì)高職學(xué)生而言，卻是“望書興嘆”?？陀^地說(shuō)，高職院校的生源普通基礎(chǔ)理論，基礎(chǔ)知識(shí)較差，如果把他們放到“本科模式”中去培養(yǎng)，那他們中的大多數(shù)將永遠(yuǎn)都是高中階段的那些“普通班”或“慢班”學(xué)生。我們要承認(rèn)差別，才會(huì)有所反思。高職教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)本來(lái)是很明確的，企業(yè)也是十分希望能得到高素質(zhì)技能型人才。當(dāng)我們引進(jìn)企業(yè)文化，并把它融匯到教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，我們就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)目前的專業(yè)課程設(shè)置和教材的選擇有如許多的差別和缺失。簡(jiǎn)言之就是“不合拍”。我們也很責(zé)難怪不少學(xué)生在課堂上竟如“鴨子聽雷聲”，不知所為。有鑒于此，高職教育的教學(xué)改革，高職教育與企業(yè)文化的對(duì)接，其中的專業(yè)課程設(shè)置及教材的選擇以凸顯其必要性和迫切性了。例如課程設(shè)置要走出“高、大、全”的怪圈去繁就簡(jiǎn)；教材的選擇要注重實(shí)際，注重實(shí)踐崗位的實(shí)務(wù)需求。近幾年來(lái)，許多高職院校與相關(guān)企業(yè)合作，自編專業(yè)的骨子教材，就是一個(gè)很好的明證。

如上所述，高職教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將會(huì)使高職教育由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。把企業(yè)管理的理念引入高職院校的教學(xué)管理，使高職院校與企業(yè)文化對(duì)接，全部是從“效益鏈”去考慮的。像企業(yè)一樣，沒有效益就沒有企業(yè)的存在，有企業(yè)存在就要有效益（包括經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益）。存在與效益是唇齒相依的。良好的，科學(xué)的教學(xué)模式將會(huì)為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，為學(xué)院的生存和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要改革高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)模式，首先要摒棄“重教學(xué)與理論”的理念，把重實(shí)踐與技能培養(yǎng)放在教學(xué)管理和組織教學(xué)的首位。我們不是否認(rèn)專業(yè)知識(shí)，專業(yè)理論的作用和學(xué)習(xí)，而是要把這些專業(yè)知識(shí)，理論有機(jī)地結(jié)合到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中去體會(huì)和理解加深認(rèn)識(shí)。通過(guò)不斷的反復(fù)實(shí)踐，專業(yè)技能也就掌握了。多年來(lái)，學(xué)院堅(jiān)持校企合作，工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)等多種形式的教學(xué)，模式改革，已經(jīng)取得了一定的成效。在教材改革方面引入企業(yè)專家一齊開發(fā)和編寫，課堂教學(xué)注重引入企業(yè)的能工巧匠加入，把企業(yè)文化的有效元系引入高職的教學(xué)模式也已經(jīng)起到了積極的作用。但是，企業(yè)文化的豐富內(nèi)涵與功能遠(yuǎn)不止這些，它是社會(huì)文化的核心，是社會(huì)文明的一個(gè)窗口，又是社會(huì)當(dāng)代文化的生長(zhǎng)點(diǎn)，它是人本管理理論的最高層次。倘若我們能充分地利用地處大珠三角，毗鄰珠三角的“天時(shí)地利”的有利因素和豐富的資源優(yōu)勢(shì)，在改革高職教育的教學(xué)模式方面全方位地與企業(yè)對(duì)接，從廣度和深度方下功夫，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，那將是大有可為的。作為高職院校的教師和學(xué)生，乃至有關(guān)的職能部門要全面地適應(yīng)教學(xué)模式的改革和轉(zhuǎn)變，以主人翁的姿態(tài)迎接各種挑戰(zhàn)。

社會(huì)和政府對(duì)高職院校寄予厚望，廣大企業(yè)更是倚門而盼。所以，要培養(yǎng)受社會(huì)歡迎，企業(yè)青睞的高素質(zhì)技能型人才，高職院校及其創(chuàng)辦者更感任重而道遠(yuǎn)。一流的企業(yè)需要一流的員工，這是天經(jīng)地義的。所謂“高素質(zhì)”是指高水平的綜合素質(zhì)，這些綜合素質(zhì)稍有一方面缺失或欠佳，將會(huì)給學(xué)生將來(lái)的就業(yè)造成重重困難，甚至被社會(huì)所淘汰。當(dāng)高職教育與企業(yè)文化對(duì)接時(shí)，我們更讓學(xué)生從中感受到、領(lǐng)略到，體會(huì)到企業(yè)對(duì)員工綜合素質(zhì)的要求是什么，并懂得其深遠(yuǎn)的意義。作為高職院校的教學(xué)體系及課程設(shè)置，當(dāng)然少不了“綜合素質(zhì)”培養(yǎng)的內(nèi)容。例如健全的人格，心理健康，社會(huì)禮儀，與人溝通的能力，辦事能力，獨(dú)立生存的能力，尊老愛幼與尊敬師長(zhǎng)，感恩報(bào)恩的傳統(tǒng)美德，敬崗愛業(yè)精神，團(tuán)隊(duì)精神，保守秘密的品格，愛國(guó)愛家的情懷……等等。對(duì)于接受過(guò)高等教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些素質(zhì)都是不可或缺的。在組織教學(xué)的過(guò)程中，我們必須把綜合素質(zhì)教育滲透進(jìn)去，把“學(xué)會(huì)做人才能學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)掙錢……”等。有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受到“教書育人”的深刻意義。

綜上所述，高職教育與企業(yè)文化對(duì)接體系的構(gòu)建，必須從組織上和思想上，教學(xué)的硬件和軟件等方面作為基礎(chǔ)和保證，才能把兩者的對(duì)接落到實(shí)處，達(dá)至高校與企業(yè)的雙贏，推動(dòng)社會(huì)的文明和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。中國(guó)的高等教育風(fēng)云變幻，日新月異，作為民辦高職院校，必須站在改革大潮的前列，才能洞悉一切，審時(shí)度勢(shì)，把握機(jī)遇，以科學(xué)的態(tài)度和方法尋求生存和發(fā)展的空間。（本文作者：黃林嫚、吳麗麗、向莎莎 單位：肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)與體會(huì)范文第3篇

[摘要]職業(yè)屬性決定了人力資本開發(fā)是高職教育的重要功能之一。社會(huì)資本理論則揭示了任何教育活動(dòng)都不是簡(jiǎn)單的教育投入與產(chǎn)出的直線關(guān)系，教育的整體功能不應(yīng)只局限于“人力”培育。在人力資本與社會(huì)資本協(xié)同視角下，高職教育基本功能不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲取、技術(shù)技能的提升，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生社會(huì)適應(yīng)水平、生活質(zhì)量以及高職教育活動(dòng)對(duì)社會(huì)和諧穩(wěn)定的貢獻(xiàn)。

[

關(guān)鍵詞 ]高職教育基本功能人力資本社會(huì)資本協(xié)同

[作者簡(jiǎn)介]吳結(jié)（1976-），男，江西余干人，廣東開放大學(xué)終身教育研究院副院長(zhǎng)，研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃碚?、高等教育管理。（廣東 廣州 510091）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2015)24-0009-04

職業(yè)屬性決定了人力資本開發(fā)是高職教育的重要功能。結(jié)合職業(yè)市場(chǎng)的需求，高職教育關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲取、技術(shù)技能的提升，即重視培育和挖掘?qū)W生個(gè)體的能力和素質(zhì)，這在一定程度上體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)可和尊重。然而，現(xiàn)實(shí)中的人或組織并不是孤立存在的，而是置身于一定社會(huì)網(wǎng)絡(luò)之中的社會(huì)個(gè)體或社會(huì)組織。社會(huì)屬性決定了高職教育等所有教育活動(dòng)絕不是單純意義上的“人力”培育，決定著學(xué)生主體性形成過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)被社會(huì)化的過(guò)程?！敖逃贫炔粌H傳遞人力資本，并且還可以社會(huì)規(guī)則和規(guī)范的方式傳輸社會(huì)資本，不但初等教育和中等教育如此，高等教育和職業(yè)教育也是這樣。”因此，高職教育基本功能的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該協(xié)同集約人力資本與社會(huì)資本。

一、高職教育基本功能的“人力”傾向

“后發(fā)國(guó)家一般都是通過(guò)教育發(fā)展和人力資本先導(dǎo)的模式，優(yōu)先在教育發(fā)展和人力資本積累上縮小與先行國(guó)家的差距，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)先行國(guó)家的經(jīng)濟(jì)追趕。”我國(guó)高職教育的萌芽、起步、發(fā)展歷程正是處在奮起追趕的大時(shí)代背景下。從目標(biāo)維度上說(shuō)，我國(guó)高職教育發(fā)展尤為關(guān)注工具理性問(wèn)題，即關(guān)注高職教育功利性社會(huì)價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我國(guó)高職教育從形成之時(shí)起，就被賦予培養(yǎng)直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才和幫助政府解決長(zhǎng)期積累的“高等教育資源荒”的使命。在工具理性的主導(dǎo)下，高職教育辦學(xué)著眼的是“人力資源”的開拓，培養(yǎng)對(duì)象被視為資源要素，高職教育目標(biāo)定位為產(chǎn)出更多、更好的人力資本。我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)演變大致經(jīng)歷了六個(gè)階段：“八五”末期的“高層次實(shí)用人才”、“九五”初期的“高等應(yīng)用性專門人才”、“九五”末期的“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”、“十五”初期的“高技能人才”、“十一五”初期的“高素質(zhì)技能型人才”、“十二五”初期的“高端技能型專門人才”。2014年，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》又提出“高端技術(shù)技能型人才”，從中可以清晰地發(fā)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)總體上強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性、應(yīng)用型、面向生產(chǎn)服務(wù)第一線的專門人才，具有明顯的功利性。高職教育辦學(xué)主體甚至包括政府在內(nèi)，容易單純從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度來(lái)審視教育過(guò)程和辦學(xué)業(yè)績(jī)，追求的是在單位時(shí)間內(nèi)使學(xué)生數(shù)量最大化和使學(xué)生掌握的知識(shí)量最大化，確保在單位時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練出滿足社會(huì)需求的勞動(dòng)者數(shù)量。高職教育基本功能呈現(xiàn)出明顯的“人力”傾向，在“人”與“材”兩者之中更多強(qiáng)調(diào)的是“材”。高職教育“人力”傾向迎合了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資本的迫切需求，在一定程度上促使人們認(rèn)識(shí)到知識(shí)、技術(shù)技能的重要性，強(qiáng)化高職教育對(duì)人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，高職教育的“人力”傾向也有著先天的局限性。

第一，忽略了教育過(guò)程的復(fù)雜性，簡(jiǎn)化了教育投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系。人本主義所主導(dǎo)的高職教育發(fā)展觀認(rèn)為教育投入與教育產(chǎn)出之間是正相關(guān)的直線關(guān)系，即有多大的教育投入必然會(huì)有多大的教育產(chǎn)出。在這種發(fā)展觀的影響下，我國(guó)高職教育發(fā)展更多體現(xiàn)在量化指標(biāo)上：數(shù)量激增，規(guī)模膨脹。1999年我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職院校數(shù)是474所，2009年是1215所，增長(zhǎng)了2.56倍，2011年全國(guó)各類高職院校數(shù)則達(dá)到1280所；2002年全國(guó)高職院校招生數(shù)為162萬(wàn)人，在校生數(shù)為376萬(wàn)，2011年則分別增長(zhǎng)到325萬(wàn)和959萬(wàn)。雖然高職教育在改革開放三十多年內(nèi)取得了較為顯著的發(fā)展成就，但同樣也出現(xiàn)大量的問(wèn)題，如教學(xué)質(zhì)量不高、校企合作流于形式、學(xué)歷教育傾向明顯、學(xué)生就業(yè)難度增加等。這些問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因之一就是忽略了教育投入與教育產(chǎn)出之間影響因子的存在，比如師生關(guān)系、生生關(guān)系、政校企關(guān)系、區(qū)域差異、家庭背景、社會(huì)認(rèn)同、性別歧視等。影響因子的客觀存在決定了高職教育過(guò)程不是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的過(guò)程，教育投入與產(chǎn)出之間并不是簡(jiǎn)單的正相關(guān)。也就是說(shuō)，高職院校如果只執(zhí)著于優(yōu)秀教師引進(jìn)、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)、先進(jìn)教學(xué)手段使用等，是無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)辦學(xué)內(nèi)涵提升的。

第二，缺乏人文關(guān)懷的教育過(guò)程，所培養(yǎng)出的學(xué)生喪失主體的完整性和自我發(fā)展的能動(dòng)性?！叭肆Α备拍钚问缴媳砻鲗?duì)人的關(guān)注，但是人的存在狀態(tài)已不是本體存在，而是以知識(shí)、技術(shù)、技能為內(nèi)涵的資源載體，在整個(gè)教育活動(dòng)中處于客體地位，被動(dòng)地獲取知識(shí)和掌握技術(shù)技能。高職教育專注職業(yè)市場(chǎng)需求，以擴(kuò)充學(xué)生人力資源容量為己任，很少關(guān)注學(xué)生情感、人格、尊嚴(yán)等的主體性需要。近年來(lái)，高職教育中的人文素質(zhì)教育類課程開設(shè)比重有逐年增加的趨勢(shì)，但大多數(shù)課程被冠以“職業(yè)”前綴，置身于濃厚的“提升職業(yè)素養(yǎng)、服務(wù)就業(yè)水平”語(yǔ)境中，課程目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生與技術(shù)技能相結(jié)合的人文素質(zhì)，最終目的是提高學(xué)生就業(yè)綜合素質(zhì)；課程內(nèi)容突出如何“樂(lè)業(yè)”，缺乏關(guān)于人類與自然的和諧、人與人之間的和諧等人類普適價(jià)值觀的教育內(nèi)容；人文素質(zhì)教育課程教師在教學(xué)中無(wú)法不顧及現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)的需求，缺少動(dòng)力去向?qū)W生傳遞自身對(duì)人性或生活的思考和領(lǐng)悟；在高職有限的三年學(xué)制中，隨著實(shí)踐教學(xué)模式的深入推廣，職業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所占時(shí)間的比重越來(lái)越大，本應(yīng)與人文素質(zhì)教育課程開設(shè)相配套的各類社會(huì)活動(dòng)自然被壓縮，學(xué)生參與人文素質(zhì)教育課程學(xué)習(xí)的積極性被減弱，課程教學(xué)產(chǎn)生不了應(yīng)有的效果。為此，職業(yè)人文素質(zhì)教育課程依舊有充當(dāng)“人力”資源生成的嫌疑。學(xué)生自然無(wú)法真正以“非功利”的心態(tài)去學(xué)習(xí)這些課程，無(wú)法自主地、深刻地領(lǐng)悟人性的純真和美好，從而削弱了未來(lái)職業(yè)生涯中人性自我修正的能力，無(wú)法有效抵御職場(chǎng)或社會(huì)中種種不良因素的侵蝕。

第三，割裂了“生存”與“生活”的內(nèi)在聯(lián)系。以“人力資本生成”為導(dǎo)向的高職教育被視為教導(dǎo)人如何謀生的教育，學(xué)生在求學(xué)期間的唯一目的是學(xué)會(huì)如何做事、如何謀生。然而，人與其他動(dòng)物相比最大的特征就是會(huì)生活，人會(huì)在感受生活所給予的各種酸甜苦辣中品味生命存在的價(jià)值和樂(lè)趣。由此，教育的另一重要目的理應(yīng)是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活，幫助學(xué)生理解“何以為生”的道理。由于沒有將“生活”理念納入高職教育過(guò)程，學(xué)生畢業(yè)后雖然掌握了謀取職業(yè)所需要的知識(shí)、技術(shù)和技能，但面對(duì)真實(shí)的生活卻缺乏如何應(yīng)對(duì)的心智，不知道怎樣給自己的人生定位，不知道如何與人相處等?？傊?，脫離“生活”的高職教育無(wú)法培育出人格健全的具有自主發(fā)展能力和可持續(xù)發(fā)展能力的社會(huì)個(gè)體。

第四，教育視野的狹隘性，只關(guān)注個(gè)體，而忽視個(gè)體之后的社會(huì)以及個(gè)體之間、個(gè)體與社會(huì)的連接關(guān)系。人力資本理論強(qiáng)調(diào)人力資本相對(duì)于人的依附性，認(rèn)為人力資本以知識(shí)儲(chǔ)存和技術(shù)技能掌握的形式內(nèi)化為人的一部分。人力資本理論的視角聚焦在個(gè)體方面，高職教育活動(dòng)是保證每一個(gè)個(gè)體獲取學(xué)歷、職業(yè)資格。事實(shí)上，在日益高度社會(huì)化的現(xiàn)實(shí)中任何一個(gè)個(gè)體都處在一定的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中，社會(huì)關(guān)系交際的質(zhì)量、社會(huì)關(guān)系規(guī)范的設(shè)定和遵循都對(duì)個(gè)體的身心發(fā)展具有重要影響。為此，高職教育不能僅停留在教師教與學(xué)生學(xué)的層面，而要立足校內(nèi)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和校外社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的研究分析，充分考慮吸取社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)含的教育元素，拓展教與學(xué)的媒介、載體和內(nèi)容。脫離社會(huì)的高職教育所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，一方面雖然在實(shí)際中能夠創(chuàng)造大量財(cái)富，但只是充當(dāng)財(cái)富創(chuàng)造的工具，難于融人社會(huì)并得到社會(huì)的認(rèn)同，無(wú)法獲得應(yīng)有的社會(huì)地位；另一方面?zhèn)€體社會(huì)角色的豐富內(nèi)涵受到抑制，不能有效應(yīng)對(duì)變化的社會(huì)所給予的不同社會(huì)角色，缺失了個(gè)人發(fā)展的可持續(xù)性。

二、社會(huì)資本與高職教育基本功能

當(dāng)前，隨著“人”在高職教育領(lǐng)域內(nèi)的回歸，在闡述高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵時(shí)，人們開始重視“人的全面發(fā)展”，強(qiáng)化高職教育促進(jìn)人的全面發(fā)展的本體功能，但“人力”傾向仍然深刻影響著高職教育的改革和發(fā)展進(jìn)程。究其原因，一是“人本主義”奉行的矯枉過(guò)正，即超脫現(xiàn)實(shí)社會(huì)來(lái)滿足個(gè)人利益需要；二是關(guān)于學(xué)生主體性的不完整認(rèn)識(shí)，只看到主體性的個(gè)體性和能力化，忽略了社會(huì)性一面；三是抹殺了人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系總和的基本觀點(diǎn)，沒有看到社會(huì)關(guān)系在教育過(guò)程中或?qū)W生成長(zhǎng)中的影響作用。因此，倡導(dǎo)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建并重視從中獲益的社會(huì)資本理論就在對(duì)人力資本理論弊端的批判中隨之產(chǎn)生，目的是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展在“個(gè)性”與“社會(huì)性”之間的相對(duì)平衡。“社會(huì)資本的作用可以被看作是對(duì)人力資本在教育中霸權(quán)地位的平衡，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的非經(jīng)濟(jì)目的，以及激發(fā)個(gè)人參與社會(huì)教育的社會(huì)準(zhǔn)則?！鄙鐣?huì)資本理論在高職教育中的引入及應(yīng)用還基于兩個(gè)理由：高職學(xué)生是成長(zhǎng)中的社會(huì)公民，具有融入社會(huì)的主觀需求和客觀動(dòng)力，他們承擔(dān)著維護(hù)社會(huì)秩序和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任；高職院校作為現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，是一種社會(huì)組織機(jī)構(gòu)，具有服務(wù)社會(huì)的職責(zé)。社會(huì)資本理論賦予高職教育“社會(huì)資本生成”的基本功能。

如上所述，高職院校所實(shí)施的教育不是單純意義上的“人力”生成，還必須通過(guò)生成“社會(huì)資本”來(lái)履行社會(huì)組織機(jī)構(gòu)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的職責(zé)。目前，關(guān)于社會(huì)資本的概念可以歸納為四種代表性觀點(diǎn)：以張其仔為代表的學(xué)者認(rèn)為社會(huì)資本從表現(xiàn)形式上看就是社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；以朱國(guó)榮為代表的學(xué)者認(rèn)為社會(huì)資本是個(gè)人通過(guò)自己所擁有的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系及更廣闊的社會(huì)結(jié)構(gòu)來(lái)獲取稀缺資源的能力；以邊燕杰為代表的學(xué)者認(rèn)為社會(huì)資本是行動(dòng)主體與社會(huì)的聯(lián)系以及通過(guò)這種聯(lián)系攝取稀缺資源的能力；以李春玲為代表的學(xué)者認(rèn)為社會(huì)資本是個(gè)人成長(zhǎng)時(shí)期的一些社會(huì)、社區(qū)和家庭等環(huán)境因素。根據(jù)這些觀點(diǎn)，可以從三個(gè)方面來(lái)理解高職教育領(lǐng)域的社會(huì)資本。首先，高職院校、教師、學(xué)生等組織、群體、個(gè)人都處于特定的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)為他們提供了存在的空間、發(fā)展的資源。其次，高職教育領(lǐng)域的一切活動(dòng)必須遵循社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的特征、價(jià)值觀、規(guī)范（規(guī)則、信用、承諾及其所規(guī)定的權(quán)利與義務(wù)）等，并且具有對(duì)價(jià)值觀、規(guī)范等進(jìn)行宣傳、教育的職能，目的是有助于在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中形成團(tuán)結(jié)合作、信任互惠的氛圍。最后，社會(huì)資本具有能動(dòng)性，能夠幫助社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的個(gè)人或群體實(shí)現(xiàn)自身個(gè)人資本和社會(huì)資本的增值。高職教育“社會(huì)資本生成”的功能具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，服務(wù)公民社會(huì)的形成。2008年底北京大學(xué)公民社會(huì)研究中心的《中國(guó)公民社會(huì)發(fā)展藍(lán)皮書》提出，我國(guó)已邁進(jìn)“公民社會(huì)”。公民社會(huì)有兩個(gè)重要特征：良好的公民精神和規(guī)范的社會(huì)秩序。高職教育是開展公民教育的重要途徑，并具有特有的優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)來(lái)源于高職教育辦學(xué)的開放性及與市場(chǎng)聯(lián)系的緊密性。高職教育注重與行業(yè)、企業(yè)開展合作辦學(xué)，共建共享規(guī)范是合作辦學(xué)得以順利開展的前提條件。這些規(guī)范以及由此而來(lái)的信任、認(rèn)同等精神成果可以轉(zhuǎn)化為每一所高職院校的公民教育內(nèi)容。優(yōu)秀行業(yè)、企業(yè)在自身發(fā)展過(guò)程中所積累的如合作、創(chuàng)新等文化，同樣為高職院校的公民教育內(nèi)容提供了豐富的參照。通過(guò)高職教育，學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)倫理、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范，并依此觸類旁通，形成對(duì)社會(huì)道德、社會(huì)規(guī)范、社會(huì)制度、法律的認(rèn)同，形成與社會(huì)、與他人的互惠互信的心理認(rèn)同關(guān)系，從而推進(jìn)了整個(gè)社會(huì)關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定、和諧和發(fā)展，促成了公民社會(huì)的形成。

第二，提供學(xué)生獲取社會(huì)資本的機(jī)會(huì)。實(shí)踐表明，個(gè)體受教育的年限和程度與社會(huì)資本的聯(lián)系可能是最緊密和最重要的，主要是由于教育能夠給學(xué)生提供參與社會(huì)交往與合作的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生獲得社會(huì)資本的社會(huì)交往技能。與傳統(tǒng)高校相比，高職院校與社會(huì)保持著更廣泛的聯(lián)系，這就為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)和參與社會(huì)交往與合作的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以在各種實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，深刻體會(huì)到遵守規(guī)范的重要性，充分享受到互惠互信所帶來(lái)的身心愉悅和實(shí)際價(jià)值。與此同時(shí)，在與他人合作實(shí)踐中還可以增進(jìn)感情、培養(yǎng)信任，建立起融洽的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生個(gè)人增進(jìn)新的社會(huì)資本。

第三，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人幸福感和社會(huì)幸福感。社會(huì)資本和個(gè)人的健康、幸福以及生活的質(zhì)量和意義有關(guān)，即一個(gè)擁有良好社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的人在精神和身體上會(huì)更健康，不僅表現(xiàn)出愉悅、身心健康，而且更能從對(duì)他人的信任、合作與互助中尋找到自我滿足感和社會(huì)認(rèn)同感、責(zé)任感。由于自信心不足和對(duì)未來(lái)發(fā)展目標(biāo)的不明確，相當(dāng)一部分高職院校學(xué)生存在諸如自卑、退縮、悲觀、抑郁等消極心理。社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)可以提供豐富的正面信息，幫助高職學(xué)生樹立信心、科學(xué)定位。“幸福教育”的重要途徑就是鼓勵(lì)學(xué)生走出自我封閉，敢于、樂(lè)于與他人合作，建立良好的人際關(guān)系，進(jìn)入到一個(gè)充滿認(rèn)可、信任的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，從中感受到前景的美好、他人的友善和社會(huì)的關(guān)懷，由此擁有較高的個(gè)人幸福感指數(shù)和社會(huì)幸福感指數(shù)。

三、資本協(xié)同下的高職教育基本功能取向

社會(huì)資本本身是中性的，它既有可能具有正的教育功能，也可能具有負(fù)的教育功能，對(duì)社會(huì)資本的教育功能的認(rèn)識(shí)不可簡(jiǎn)單化、片面化。社會(huì)資本負(fù)的教育功能主要表現(xiàn)為：資本生成目標(biāo)的功利化，人們?yōu)榱四軓纳鐣?huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中攝取更多有助于自身利益目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的資源，不斷增加社會(huì)交往投入，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)變成了“社會(huì)人情關(guān)系網(wǎng)”；社會(huì)資本優(yōu)勢(shì)會(huì)對(duì)人力資本優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生抵消作用，從而產(chǎn)生不公平現(xiàn)象；社會(huì)成本的生成依靠網(wǎng)絡(luò)成員對(duì)規(guī)范的遵從，對(duì)成員的個(gè)人自由形成一定的抑制。人力資本與社會(huì)資本各自所具有的利弊，為兩者之間開展協(xié)同提供了可能性和必要性，協(xié)同的目的是最大限度地培育個(gè)人素質(zhì)和開發(fā)個(gè)人潛能，同時(shí)又能提高網(wǎng)絡(luò)組織的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?；谫Y本協(xié)同的高職教育基本功能呈現(xiàn)出四種取向：

第一，拓展高職教育服務(wù)社會(huì)功能。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于高職教育社會(huì)服務(wù)功能的履行成效多從定量角度加以評(píng)價(jià)，即人才培養(yǎng)數(shù)量、畢業(yè)生合格率和就業(yè)率、專利成果數(shù)量及其應(yīng)用情況、技術(shù)轉(zhuǎn)讓數(shù)量、企業(yè)服務(wù)情況等。事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求是綜合性的，技術(shù)進(jìn)步、物質(zhì)豐富、經(jīng)濟(jì)繁榮只是其中的“硬性”發(fā)展需求目標(biāo)，同時(shí)還包括和諧穩(wěn)定、公正和平、風(fēng)氣端正等“軟性”發(fā)展需求目標(biāo)。高職教育的工具價(jià)值不僅體現(xiàn)在人力資本生成，還在于為社會(huì)生成社會(huì)資本。也就是說(shuō)，高職教育不僅通過(guò)定量的人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)等服務(wù)社會(huì)，而且通過(guò)定性的社會(huì)資本服務(wù)社會(huì)。從這一角度上講，高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)超越單純的經(jīng)濟(jì)效益目標(biāo)，高職院校除了充當(dāng)區(qū)域技術(shù)技能人才的培養(yǎng)基地和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的“孵化器”之外，還必須在區(qū)域的精神文明建設(shè)、社會(huì)風(fēng)氣好轉(zhuǎn)、社會(huì)穩(wěn)定、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)挖掘和弘揚(yáng)等方面發(fā)揮積極作用。

第二，豐富高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵。傳統(tǒng)的高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵是基于人力資本要素的角度來(lái)予以界定的，更多聚焦在學(xué)生知識(shí)、技術(shù)、技能等人力資源的積累、優(yōu)化上。社會(huì)資本理論則強(qiáng)調(diào)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的客觀存在，并重視嵌入其中的各種資源對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提升和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。人力資本和社會(huì)資本協(xié)同下的高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵可以擴(kuò)展為三個(gè)方面：一是具備適應(yīng)現(xiàn)代勞動(dòng)力市場(chǎng)所需要的知識(shí)、技術(shù)、技能；二是具備較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，掌握一定的社會(huì)交往技能和處理人際關(guān)系的能力；三是具備隨機(jī)應(yīng)變的能力，掌握足夠的社會(huì)文化背景知識(shí)，能夠處理和應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的社會(huì)情況。由此，也可以認(rèn)為學(xué)生自身發(fā)展需要既包括職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又包括幸福生活目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和一定社會(huì)地位的獲得。

對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)與體會(huì)范文第4篇

1我國(guó)高等職業(yè)教育存在的問(wèn)題

目前,我國(guó)高等職業(yè)教育存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1教育制度方面

(1)整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)院校的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重問(wèn)題:社會(huì)對(duì)職業(yè)教育比較歧視,對(duì)職業(yè)院校的畢業(yè)生認(rèn)可程度有偏見,高職院校的生源在高考招生層次中位于第四或第五批次,似乎是高考篩選下來(lái)的“劣品”,不少人認(rèn)為高職院校培養(yǎng)的人才的技能含量遜色于同等高等院校。社會(huì)上的歧視導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生的心理壓力較大。

(2)職業(yè)技術(shù)院校辦學(xué)條件受國(guó)家政策限制,資金投入不足,國(guó)家對(duì)普通大學(xué)招收的每個(gè)學(xué)生都給予一定補(bǔ)助,對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生投入?yún)s很少,職業(yè)院校的發(fā)展主要靠自身滾動(dòng)發(fā)展,當(dāng)前國(guó)家加大了對(duì)職業(yè)教育的投入,但職業(yè)院校由于基數(shù)太大,投入有如杯水車薪,經(jīng)費(fèi)投入及相關(guān)政策也難以落實(shí)。導(dǎo)致職業(yè)院校的辦學(xué)環(huán)境存在嚴(yán)重問(wèn)題,影響正常的教學(xué)工作。

(3)職業(yè)院校教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式有待進(jìn)一步改進(jìn)。職業(yè)教育必須根據(jù)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要設(shè)置專業(yè),不斷更新專業(yè)內(nèi)容,以適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。

1.2教學(xué)理念方面

(1)過(guò)于偏重書本教學(xué):由于被傳統(tǒng)教學(xué)觀念的誤導(dǎo),許多高等職業(yè)技術(shù)教育在教學(xué)方式上采取的是書本教學(xué)法,教師在知識(shí)的教授過(guò)程中,對(duì)書本上的知識(shí)是否適應(yīng)時(shí)代的要求,是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求等問(wèn)題考慮不足。

(2)重效應(yīng)輕效果:高職教師熱衷于學(xué)習(xí)技術(shù),缺乏實(shí)際應(yīng)用開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)認(rèn)識(shí)不深;認(rèn)為“只要運(yùn)用了教育技術(shù),就一定能夠促進(jìn)教學(xué)”,而不注重教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。

(3)技術(shù)理論研究與實(shí)踐應(yīng)用存在較大差距:高職教育普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象;高職教育的實(shí)訓(xùn)工作者,存在重實(shí)踐輕理論現(xiàn)象。高職教育普遍缺乏技術(shù)理論與實(shí)踐應(yīng)用一體化的高技能指導(dǎo)教師。

1.3教學(xué)技術(shù)方面

(1)硬件、軟件建設(shè)不協(xié)調(diào):高職院校注重硬件建設(shè),輕視軟件的及建設(shè)。

(2)教師授課方式缺乏靈活性:職業(yè)院校的教師大都是畢業(yè)于高等院校,接受的是學(xué)歷教育,實(shí)踐知識(shí)缺乏,大多采用講授的形式來(lái)講課,其教學(xué)工作還按照過(guò)去傳統(tǒng)的模式,缺少與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)。

(3)適合高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的“教學(xué)做”一體化的教材較少,教學(xué)內(nèi)容偏重理論,弱化了學(xué)生的動(dòng)手能力,這很不利于高技能人才的培養(yǎng)。

2推動(dòng)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

針對(duì)以上分析,結(jié)合實(shí)際工作體會(huì),筆者提出以下幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)。

(1)國(guó)家和各級(jí)政府應(yīng)不斷完善高等職業(yè)教育相關(guān)政策,對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展給予相應(yīng)支持。以適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職業(yè)教育發(fā)展的要求。完善職業(yè)教育方面的立法工作,明確職業(yè)教育的法律地位,增強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的法律保護(hù);對(duì)技術(shù)人才的大量需求和較好的工作待遇方面,消除對(duì)職業(yè)教育的歧視;通過(guò)相應(yīng)政策引導(dǎo),激勵(lì),鼓勵(lì)企業(yè)、加入高職建設(shè)發(fā)展中,推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的合作與發(fā)展。

(2)改進(jìn)教學(xué)管理模式,制定相適應(yīng)的職業(yè)教學(xué)形式和評(píng)價(jià)體系。改變招生現(xiàn)狀,允許高職業(yè)教育根據(jù)自身的發(fā)展規(guī)模、辦學(xué)環(huán)境、生源情況,相應(yīng)調(diào)整招生規(guī)模,逐步實(shí)現(xiàn)招生計(jì)劃由社會(huì)需求和學(xué)校決定,使職業(yè)教育的招生“入口”和畢業(yè)“出口”適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求;學(xué)校的專業(yè)設(shè)置要以社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向,不斷更新專業(yè)技術(shù)內(nèi)容,以適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。大力開展“產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng),提高人才的社會(huì)適應(yīng)能力,設(shè)置多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)形式,以適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)多樣化的發(fā)展要求;要構(gòu)建適合職業(yè)教育特色的教師職稱評(píng)定評(píng)聘方式,實(shí)行以學(xué)術(shù)論文和以職業(yè)技能實(shí)踐為主的雙重參考標(biāo)準(zhǔn),完善“教師”和“工程師”兩種并行的職稱評(píng)審方式。

對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)與體會(huì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職院校；雙師型；調(diào)查分析

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 ― 2234（2017）04 ― 0145 ― 04

高職教育對(duì)完善我國(guó)教育結(jié)構(gòu)做出了重要貢獻(xiàn)，但其辦學(xué)質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技能型人才的需求相距很遠(yuǎn)。根據(jù)我們?cè)诮K的調(diào)查，人力資源的需求中，高級(jí)技能型人才仍然大量空缺，一方面學(xué)校培養(yǎng)了許多人，另一方面又是行業(yè)真正夠格的人才缺乏，這反映了現(xiàn)行高職教育中存在的問(wèn)題。其別突出的問(wèn)題是教學(xué)對(duì)市場(chǎng)變化反映遲緩，具有較強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)、能指導(dǎo)實(shí)踐技能、并有一定學(xué)養(yǎng)的“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍對(duì)于提高高職院校辦學(xué)水平，應(yīng)對(duì)工業(yè)化升級(jí)需求有十分重要的意義。江蘇是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力較強(qiáng)的省份之一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)狀況等，都在某種程度上表現(xiàn)了我國(guó)城市工業(yè)化道路的走向。我們通過(guò)對(duì)江蘇省高等職業(yè)教育“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的分析，為探索"雙師型"教師隊(duì)伍建設(shè)路徑做一點(diǎn)理性思考。同時(shí)也為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中的教師管理提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

研究課題用問(wèn)卷調(diào)查了江蘇省蘇南、蘇中、蘇北地區(qū)，共計(jì)有12所高等職業(yè)院校，主要調(diào)查對(duì)象為學(xué)校教師及其部分管理人員。每所學(xué)校調(diào)查的數(shù)據(jù)不等，各院校的回收率都不低于90%，共向高職院校教師發(fā)放問(wèn)卷320份，回收305份，有效問(wèn)卷為274份，有效回收率為86%。

一、教師基本情況的分析

問(wèn)卷設(shè)計(jì)了6個(gè)基本變量，分別是：學(xué)校所在地區(qū)、年齡、學(xué)歷層次、職稱、從事高職教育前的工作、現(xiàn)在的課程任職情況。

從高職院校教師從事的具體工作來(lái)看，專業(yè)理論教師最多，占有47.1%；實(shí)踐課教師和普通文化課教師分別占有24.1%和25.9%；實(shí)訓(xùn)師傅占有比例最少，僅為2.9%。實(shí)訓(xùn)師傅數(shù)量嚴(yán)重不足。

高職教師的分布呈現(xiàn)明顯的地域特征，學(xué)歷層次自南向北逐次遞減。可能的原因是江蘇經(jīng)濟(jì)自南向北由強(qiáng)轉(zhuǎn)弱，人均收入逐次遞減，從而使得蘇南地區(qū)比之蘇中蘇北具有更大的吸引力。蘇南地區(qū)不僅經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，而且高校云集，這些高校一方面成為高職院校發(fā)展的互補(bǔ)性資源，另一方面直接為高職院校供應(yīng)師資，使得高校形成空間集聚效應(yīng)。高職教師目前從事的課程教學(xué)的性質(zhì)與職前工作呈明顯相關(guān)性，也即是教師目前的工作崗位與他的業(yè)背景、學(xué)院背景有深刻的關(guān)聯(lián)。教師的主要來(lái)源是高校畢業(yè)生，尤其應(yīng)當(dāng)引起重視的是，專業(yè)實(shí)踐課教師的主要來(lái)源也是應(yīng)屆畢業(yè)生，盡管他們有良好的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力，但是擔(dān)任實(shí)踐課教學(xué)，就顯得技能經(jīng)驗(yàn)方面的不足。

數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，相比于迅速擴(kuò)張的高職教育規(guī)模，江蘇省高職院校教師隊(duì)伍其基本職業(yè)能力不夠強(qiáng)，具體表現(xiàn)在：

其一，教師結(jié)構(gòu)的年輕化現(xiàn)象。理論上高職教師隊(duì)伍的來(lái)源應(yīng)多元化，但由于種種原因，目前，江蘇的高職院校還是依靠大量接收高校應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)解決教師缺口問(wèn)題，從其他渠道補(bǔ)充的相當(dāng)少，尤其是從企業(yè)與社會(huì)其他機(jī)構(gòu)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)的教師偏少。高職院校錄用高等院校畢業(yè)生直接任教是最主要途徑，并且近幾年呈大規(guī)模躍進(jìn)，教師隊(duì)伍年輕化。按照教師職業(yè)發(fā)展理論，新教師還需要較長(zhǎng)的職業(yè)成長(zhǎng)時(shí)間。

其二，教師學(xué)歷和職稱偏低。教師的學(xué)歷有20%達(dá)到了碩士層次的要求，與全國(guó)水平28%相比還有差距。而職稱偏低，同樣與這支隊(duì)伍的年輕化有關(guān)。另外據(jù)調(diào)查，在江蘇省，高職院校沒有自主的職稱評(píng)審權(quán)，而大部分普通高校是有職稱評(píng)審權(quán)的。高職院校教師的職稱由省里統(tǒng)一組織專家委員會(huì)評(píng)審，按慣例，評(píng)審專家普遍來(lái)自于普通高校?？梢?，提升學(xué)歷和職稱，也是江蘇省建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的問(wèn)題之一。

其三，實(shí)踐課老師相對(duì)不足，實(shí)訓(xùn)師傅數(shù)量很少。實(shí)踐課教師占到教師總數(shù)的比例24.1%，這個(gè)數(shù)字可能在全國(guó)的平均水平以上，但仍然不能滿足教學(xué)需求。實(shí)踐課教師大多數(shù)來(lái)源于新畢業(yè)生，他們從學(xué)校走向?qū)W校，缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷和閱歷，那么教師對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力應(yīng)當(dāng)也是不足的。實(shí)訓(xùn)師傅僅占總體的2.9%，從滿足專業(yè)教學(xué)的需求來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、封閉式問(wèn)題的檢測(cè)和分析

本次問(wèn)卷設(shè)計(jì)了20個(gè)封閉式問(wèn)題以檢測(cè)教師的觀念狀況，檢測(cè)教師在觀念上是否認(rèn)同“雙師型”教師的發(fā)展目標(biāo)？教師對(duì)高職教學(xué)能力的自我認(rèn)知，他們?cè)谀芰Πl(fā)展上是否同時(shí)關(guān)注理論與實(shí)踐的平衡？以及對(duì)學(xué)校管理的判斷，學(xué)校對(duì)于“雙師型”人才的培養(yǎng)是否有合理規(guī)劃？是否實(shí)施了有效激勵(lì)等等。其中，管理現(xiàn)狀是我們關(guān)注的重點(diǎn)。

1.教師觀念

對(duì)于國(guó)家提高高職院校教師素質(zhì)的政策及文件的關(guān)注，高職院校教師絕大多數(shù)持有肯定的態(tài)度，表示關(guān)注的教師占到總數(shù)的93.4%。在對(duì)高職教育是“二流教育”的認(rèn)識(shí)上，超過(guò)六成（62%）的老師不贊成此種觀點(diǎn)，但有16.4%的被調(diào)查者認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，此外，還有二成的被調(diào)查高職院校的教師不愿意表示其明確的態(tài)度。這是一個(gè)值得引起重視的數(shù)據(jù)。我們推測(cè)有些老師在從事高職教育的過(guò)程中，缺乏起碼的職業(yè)自豪感，大概更難以體會(huì)職業(yè)成就感、幸福感。

對(duì)于高職教師中的“雙師素質(zhì)”的基本要求，超過(guò)一半的調(diào)查者表示不熟悉，不能參照其要求提高自身的專業(yè)修養(yǎng)，但也有35.4%的調(diào)查者認(rèn)為熟悉“雙師素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)，并能夠參照標(biāo)準(zhǔn)積極提升自身的專業(yè)修養(yǎng)。由此可以推測(cè)，高職院校教師主動(dòng)去靠近“雙師素質(zhì)”的意志還不夠。原因可能有以下幾個(gè)方面：

（1）社會(huì)文化中的相對(duì)歧視。由于社會(huì)現(xiàn)實(shí)往往把高職教育作為一種教育將就，用以解決大批高考落榜生的升學(xué)問(wèn)題，它往往也淪陷為較差生源質(zhì)量的無(wú)奈選擇。隨著近幾年冒生的一種現(xiàn)象――大批本科生找不到工作，而部分高職院校的畢業(yè)生卻成為人力資源上的搶手貨。這種現(xiàn)象可能會(huì)有所改變。

（2）缺乏高職教育教師的準(zhǔn)入程序和標(biāo)準(zhǔn)。如前所述，職教教師準(zhǔn)入制度不健全，準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低。來(lái)自普通高校的教師他們?cè)诼殬I(yè)教育方面的知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)高職教育內(nèi)涵的理解不深刻，而來(lái)自于中等專業(yè)學(xué)?；蚱渌I(lǐng)域的教師他們?cè)诼殬I(yè)能力提高的價(jià)值取向上可能有偏差，追溯起來(lái)，可能與職稱等升級(jí)評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)不夠合理有關(guān)。

（3）在職培訓(xùn)的不足。盡管國(guó)家正在傾力打造多個(gè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，但這些基地工作中很少有企業(yè)參與。無(wú)論是學(xué)校培訓(xùn)還是基地培訓(xùn)，對(duì)“雙師型”教師成長(zhǎng)規(guī)律的探索不潁人、財(cái)、力、資源、平臺(tái)、保障措施都不足以支撐起培訓(xùn)大批“雙師型”教師的任務(wù)。

（4）考核標(biāo)準(zhǔn)的缺失?，F(xiàn)有的高職教師考核，沒有能夠很好地體現(xiàn)“雙師素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)，考核的導(dǎo)向性、激勵(lì)性作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，使得教師沒有動(dòng)力、沒有壓力主動(dòng)提升“雙師素質(zhì)”。在大多數(shù)高職院校的實(shí)踐操作中，就“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，還僅僅停留在要求教師有兩張證書，沒有資格認(rèn)證的制度。

2.教師能力

由于教師的職前工作、學(xué)歷、年齡及性格等的不同，在教學(xué)能力上也顯示出明顯的差異。絕大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為高等職業(yè)院校教師正在轉(zhuǎn)變對(duì)高職教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從重視課堂知識(shí)教授轉(zhuǎn)向重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，并且取得了良好的效果。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面，針對(duì)高職院校教師既要提升實(shí)踐能力，也要提升理論水平的理解上，有四成多的被調(diào)查者認(rèn)為難以兼顧，不贊成全面提升兩種能力。對(duì)于高職院校教師平時(shí)的工作內(nèi)容，90%的被調(diào)查者認(rèn)同他們?cè)S多時(shí)間忙于教學(xué)及應(yīng)付職稱評(píng)審，無(wú)暇顧及實(shí)踐動(dòng)手能力和技術(shù)素養(yǎng)的提高。但對(duì)于生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新知識(shí)，有32%的被調(diào)查者表示不能及時(shí)學(xué)習(xí)和吸收新的現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)。

分析結(jié)果顯示，高職院校教師傾向認(rèn)為術(shù)業(yè)有專攻。他們?cè)诮虒W(xué)能力的認(rèn)知和能力提升上，出現(xiàn)了涇渭分明的兩種觀點(diǎn)：理論課教師忌諱實(shí)踐知識(shí)的更新，而實(shí)踐課程教師恰恰認(rèn)為他們的職責(zé)僅僅是讓學(xué)生熟悉實(shí)踐環(huán)節(jié)流程，因此沒有必要深入了解原理。可見，由于職前工作、學(xué)歷、年齡、職稱等不同，高職院校教師對(duì)于如何提升其職業(yè)能力在認(rèn)識(shí)論上的差異。這足以說(shuō)明高職院校對(duì)教師教學(xué)的要求還沒有達(dá)到“理實(shí)一體化”取向，教師熟捻一本教科書或許就能暢行教學(xué)許多年。

3.行政管理

學(xué)校行政管理涉及到人事管理制度、學(xué)校的基本建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制和校企溝通情況等。高職院校的教師從不同的角度，給出了自己對(duì)于學(xué)校管理的認(rèn)識(shí)。

在人事管理制度方面，有75%的被調(diào)查者認(rèn)同他們的學(xué)校制定了“雙師素質(zhì)”人才提高計(jì)劃。60%的被調(diào)查者表示學(xué)校從政策和資金上提供支持，為“雙師”隊(duì)伍建設(shè)搭建和創(chuàng)造了良好平臺(tái)，但也有40%被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校在這些方面做的不夠。40%的被調(diào)查者認(rèn)為他們的學(xué)校已創(chuàng)設(shè)了政策環(huán)境支持教師到對(duì)口的行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行崗位鍛煉。

學(xué)校的基本建設(shè)方面，60%被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校的軟硬件資源的建設(shè)基本能夠滿足教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的需求，有20%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校的軟硬件建設(shè)不能夠滿足他們的需求，此外還有20%的被調(diào)查者不愿意表明態(tài)度。

在激勵(lì)措施方面，多半被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校在績(jī)效考核中側(cè)重培育了“雙師型”教師，并采取了一些鼓勵(lì)措施支持教師獲取行業(yè)特許的資格證書、專業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能考評(píng)資格等。

在學(xué)校教師培訓(xùn)方面，近70%的被調(diào)查者表示學(xué)校已在派遣教師參加外面繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展方面培訓(xùn)，但也還有15%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校在這個(gè)方面存在不足。在參加培訓(xùn)上，有50%的被調(diào)查者表示培訓(xùn)的過(guò)程和效果能夠令他們滿意，能夠使他們真實(shí)的提高自己。但也有30%的被調(diào)查者不愿意表明態(tài)度，此外還有15%的被調(diào)查者表示培訓(xùn)不能達(dá)到令人滿意的效果。

在校企溝通方面，有近半數(shù)的被調(diào)查者表示大多數(shù)高職院校的教師能夠參與社會(huì)上對(duì)應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用實(shí)踐性的項(xiàng)目研究工作，但也有30%的被調(diào)查者不認(rèn)同這種情況，此外還有20%的教師表示不清楚應(yīng)該怎么做。

調(diào)查結(jié)果顯示，在培養(yǎng)“雙師型”教師方面，管理層提出了明確的要求，并制定了一些激勵(lì)和培訓(xùn)措施。但是，可能管理制度與具體措施不協(xié)調(diào)，也可能管理制度還不夠健全，管理措施還沒有到位，因此取得的效果不理想。學(xué)校在配套的相關(guān)支持政策和資金援助方面有較大的不足，已經(jīng)創(chuàng)建的平臺(tái)上不能發(fā)揮很大作用，從而未能為教師創(chuàng)造足夠的深入企業(yè)的鍛煉和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，令老師感到不滿意。

4.教學(xué)管理

教學(xué)管理是學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，其水平直接影響到學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。高職院校教師對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理是甚為關(guān)切的。調(diào)查結(jié)果顯示，接近一半的被調(diào)查者認(rèn)為教學(xué)中的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)比較薄弱，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量難以保證。67%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校對(duì)離校實(shí)習(xí)的學(xué)生起到了關(guān)心、監(jiān)督和管理的作用，幫助學(xué)生更好的參與實(shí)習(xí)，但也有30%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校在這個(gè)方面沒有負(fù)起責(zé)任來(lái)。在專業(yè)實(shí)踐課程中，67.5%的被調(diào)查者認(rèn)為自己在教學(xué)過(guò)程中做得很仔細(xì)，能夠?qū)I(yè)能力分項(xiàng)、指標(biāo)化，形成教學(xué)體系。另外，高職院校教師認(rèn)為他們很少走出去參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

數(shù)據(jù)分析顯示，總體上相當(dāng)一部分學(xué)校對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)重視不夠，技能的訓(xùn)練比較單一。大多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐性指導(dǎo)，但這方面的能力欠缺，不能達(dá)到滿意效果?？赡艿脑颍?/p>

（1）教師在專業(yè)技能研究上閉塞，缺少教研活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流。（2）學(xué)校缺乏鼓勵(lì)教師鉆研教學(xué)的機(jī)制。（3）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有難度。

三、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的幾點(diǎn)建議

高職院校要辦出特色，就必須有一支有特色的師資隊(duì)伍。一流的人才，一流的職教，首先取決于一流的職教師資。就江蘇省而言，龐大的高職教育規(guī)模前所未見，而目前從事這一事業(yè)的師資隊(duì)伍卻不夠強(qiáng)勁。鑒于種種問(wèn)題的存在，隊(duì)伍建設(shè)仍需努力。我們建議如下：

1.設(shè)計(jì)管理措施促進(jìn)青年人才迅速成長(zhǎng)

管理活動(dòng)歸根到底是人的活動(dòng)。隨著高職教育辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大批青年教師走上了講臺(tái)，未來(lái)的高職教育事業(yè)必定由現(xiàn)任的青年教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)大梁。而從教師的職業(yè)成長(zhǎng)周期看，這一批人他們走過(guò)了懵懂時(shí)期，現(xiàn)在正處在自我反思、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)期。他們的理論基礎(chǔ)并不薄弱，經(jīng)過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的打磨，他們對(duì)當(dāng)今職教模式的缺陷和職教師資的特殊性都會(huì)有較深入的認(rèn)識(shí)。換言之，這群以畢業(yè)數(shù)年的講師為主體的教師是一支可造之師。而管理上，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，促進(jìn)他們的迅速成長(zhǎng)，以使其盡早成為高職教育界的骨干。

2.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)教師向“雙師型”目標(biāo)努力

從宏觀政策來(lái)說(shuō)，盡管近年來(lái)國(guó)家不斷出臺(tái)提升高職教育地位、鼓勵(lì)高職教育發(fā)展的政策，但總體來(lái)說(shuō)，與普通高等教育相比，高職教師得到的發(fā)展機(jī)會(huì)仍然較少。高職教師的職稱評(píng)審和晉升制度改革勢(shì)在必行。就江蘇而言，已經(jīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，研制出臺(tái)了高等職業(yè)教育專業(yè)教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，把專業(yè)行業(yè)影響力、技能等級(jí)、指導(dǎo)技能人才培養(yǎng)的能力等列為重要參考指標(biāo)，但試行中仍然存在不少問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)多收集意見加以科學(xué)合理的調(diào)整。