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高職期末總結(jié)范文第1篇

摘 要：在前期研究基礎(chǔ)上，成功開(kāi)發(fā)出不同結(jié)構(gòu)的膜材料，包括非氟離子交換膜、非氟多孔離子傳導(dǎo)隔膜及部分含氟隔膜材料等，并對(duì)其構(gòu)效關(guān)系、成膜工藝進(jìn)行了初步研究。2013年度圍繞離子交換膜氧化穩(wěn)定性降解機(jī)理以及多孔離子傳導(dǎo)膜的構(gòu)效關(guān)系和非氟離子傳導(dǎo)膜規(guī)模放大工藝以及放大過(guò)程中的基礎(chǔ)科學(xué)問(wèn)題展開(kāi)研究。闡明了非氟離子交換膜的降解機(jī)理、掌握了高選擇性、高電導(dǎo)率和高穩(wěn)定性多孔離子傳導(dǎo)膜的構(gòu)效關(guān)系，為液流電池離子交換膜的研究提供理論指導(dǎo)。在原創(chuàng)性提出多孔離子傳導(dǎo)隔膜的基礎(chǔ)之上，成功解決了非氟多孔離子傳導(dǎo)隔膜離子選擇性與傳導(dǎo)性地矛盾，開(kāi)發(fā)出高選擇性、高穩(wěn)定性非氟多孔離子傳導(dǎo)隔膜。建立了高性能低成本離子傳導(dǎo)膜的合成路線和工藝，確立膜材料的規(guī)模放大工藝，在一定程度上解決商業(yè)化全氟磺酸離子交換膜價(jià)格昂貴、離子選擇透過(guò)性差等缺點(diǎn)，加快了液流電池的商業(yè)化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：非氟離子傳導(dǎo)膜 多孔離子傳導(dǎo)隔膜 構(gòu)效關(guān)系 離子傳輸機(jī)理

Abstract：Based on our previous studies， membranes with different structures were successfully developed， including non-fluorinated ion exchange membrane， non-fluorinated porous ion conducting membranes， partially fluorinated membranes， and a fundamental study on the structure-property relationship and membrane preparation technology was conducted. In 2013， a series of researches were focused， including the degradation mechanism of ion exchange membrane， the structure-property relationship of porous ion conducting membrane， scaling technology of non-fluorinated ion transport membrane and basic scientific issues during the scaling process. The degradation mechanism of non-fluorinated ion exchange membrane was clarified， and the structure-property relationship of porous ion conducting membrane with high selectivity， high conductivity and high stability was mastered， offering the theoretical support for the development of membranes for flow battery. Based on the concept of porous ion conducting membrane we developed， the conflict between ion selectivity and ion conductivity of non-fluorinated porous ion conducting membrane was successfully resolved， and membrane with high selectivity and high stability was developed. The fabrication technology of ion conducting membrane with high performance and low cost was established， which to some extent overcomes the defects of high cost and low ion selectivity of commercially perfluorinated ion exchange membrane and accelerates the commercialization of flow battery.

Key Words：Non-fluorinate ions exchange membranes；Ions conducting porous membranes；Structure performance relation；Ions transport mechanism

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高職期末總結(jié)范文第2篇

健康評(píng)估是溝通護(hù)理基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的橋梁，是一門交叉融合的應(yīng)用學(xué)科，其理論知識(shí)豐富，臨床實(shí)踐性強(qiáng)，涉及醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)及行為學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域，在培養(yǎng)護(hù)理本科學(xué)員的全面素質(zhì)和能力方面具有重要作用。但對(duì)學(xué)生也有較高要求，要求學(xué)生具有評(píng)判性思維和創(chuàng)新思維能力。對(duì)于尚未接觸臨床疾病的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，傳統(tǒng)的單純式講授難以取得好的教學(xué)效果。Seminar教學(xué)法是學(xué)生與教師共同討論的一種交互式教學(xué)模式[1]。相關(guān)文獻(xiàn)也表明seminar教學(xué)法能提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[2]。本研究旨在將Seminar教學(xué)法應(yīng)用在高職《健康評(píng)估》中，以探討其可行性及應(yīng)用效果。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

以13級(jí)高職護(hù)理專業(yè)3、4班學(xué)生為研究對(duì)象，將3班作為對(duì)照組、4班作為試驗(yàn)組，兩班學(xué)生在一般資料及入學(xué)成績(jī)上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法

兩個(gè)班級(jí)由相同教師進(jìn)行授課。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授為主。試驗(yàn)組采用Seminar教學(xué)法，方法如下。1）內(nèi)容設(shè)置：因?yàn)閷W(xué)生還未學(xué)習(xí)臨床課程，專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱，故選擇《健康評(píng)估》部分內(nèi)容進(jìn)行Seminar教學(xué)。內(nèi)容有健康史的評(píng)估、常見(jiàn)癥狀評(píng)估、身體評(píng)估中頭頸部評(píng)估、脊柱及四肢評(píng)估等與其他章節(jié)內(nèi)容穿行Seminar教學(xué)。2）課前準(zhǔn)備：將學(xué)生6-7人分為一組，共8組，每組選出一名小組長(zhǎng)。教師提前一周確定研討的主題、內(nèi)容以及參考書籍信息發(fā)給學(xué)生。每組學(xué)生利用課余時(shí)間去查閱相關(guān)資料，并進(jìn)行討論、總結(jié)。每次安排一組學(xué)生為主要發(fā)言者。3）課堂實(shí)施：首先教師導(dǎo)入課程內(nèi)容，即提出本堂課所涉及的重要概念、相關(guān)知識(shí)；然后，指定發(fā)言小組進(jìn)行匯報(bào)研討結(jié)果，其他小組可自由向匯報(bào)人提問(wèn)，進(jìn)行辯論，辯論不受任何限制，也不確定正、反方，使學(xué)生充分展示和發(fā)揮。最后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、歸納、總結(jié)，并且指出學(xué)生在Seminar教學(xué)過(guò)程中需要改進(jìn)的問(wèn)題。

1.2.2 評(píng)價(jià)方法

1）理論考核：學(xué)期末統(tǒng)一進(jìn)行理論考試，試題由課程負(fù)責(zé)人依據(jù)教學(xué)目標(biāo)從試題庫(kù)選取，并保密。2）問(wèn)卷調(diào)查：用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷在學(xué)期末對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)Seminar教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)（5??條目）以及存在的問(wèn)題（5個(gè)條目）。集中發(fā)放問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)收回，有效回收率100%。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)方法 采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 兩班學(xué)生健康評(píng)估期末考試成績(jī)比較。

2.2 學(xué)生對(duì)Seminar教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)。

3 討論

Seminar教學(xué)模式將傳統(tǒng)單向的講授式變成了講授――討論的二元模式[3]，學(xué)生與教師都是教學(xué)的主體，較傳統(tǒng)的教學(xué)方法更鮮明地反映了教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性和民主性。

高職期末總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中外合作；中外合作會(huì)計(jì)專業(yè)；課程考核方案

一、課程考核方案的制訂原則

（一）體現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

課程考核方案的制訂和實(shí)施，是為了完成高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，所以課程考核方案的制訂首先要體現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育是進(jìn)行技術(shù)型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等教育形式，就高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育來(lái)說(shuō)，其核心目的是培養(yǎng)既掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又具有會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，能夠適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的專業(yè)技能和實(shí)踐技能，并具有獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，和與之相應(yīng)的方法技巧。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)的課程考核要有利于學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)和學(xué)生分析解決會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題的能力的提高。

（二）體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)并具有一定實(shí)踐能力的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才是高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育所追求的重要目標(biāo)。例如，高職會(huì)計(jì)專業(yè)中的核心專業(yè)課程財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，其教學(xué)目標(biāo)是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生會(huì)計(jì)理論研究與會(huì)計(jì)實(shí)踐操作的能力。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的考核方案中既要注重理論知識(shí)的考核，又要注重運(yùn)用會(huì)計(jì)核算方法解決會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的能力的考核。

（三）體現(xiàn)可操作性

考核方案的制訂是針對(duì)具體的學(xué)生制訂的，或者說(shuō)考核方案的實(shí)施是對(duì)學(xué)生是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種考核方式，所以考核方案的制訂需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)而定，這樣才具有一定的可操作性。 中外合作會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大多為專二的學(xué)生，學(xué)生的理解能力和實(shí)際操作能力都比較弱。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，對(duì)于中外合作會(huì)計(jì)專業(yè)的課程的考核方案中，除了具有普通會(huì)計(jì)專業(yè)考核方案中的理論集中考核（期末考核）和實(shí)際動(dòng)手能力考核（生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)過(guò)程和結(jié)果考核）以外，還應(yīng)該增加測(cè)驗(yàn)、提問(wèn)、章節(jié)考評(píng)等強(qiáng)制性記憶考核方式。

二、中外方課程考核方案比較分析

下面以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)為例，對(duì)中方的考核方案和外方的考核方案進(jìn)行對(duì)比分析。

（一）中方考核方案

1.期末考核（50%）

這部分主要是考核基本理論和基本知識(shí)，采用閉卷形式，從試卷庫(kù)中隨機(jī)抽取一份試卷，由學(xué)院統(tǒng)一組織考試，成績(jī)按50%計(jì)入期末總成績(jī)。

2.平時(shí)考核（50%）

（1）平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力考核（10%）

這部分主要是考核平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，可采用多種形式考核，如課堂討論、課堂回答問(wèn)題、作業(yè)完成的質(zhì)量和數(shù)量、學(xué)習(xí)態(tài)度等，成績(jī)按10%計(jì)入期末總成績(jī)。

（2）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)過(guò)程與結(jié)果考核（40%）

選取各個(gè)核算崗位的任務(wù)作為考核依據(jù)。以記賬憑證、賬簿、報(bào)表的書寫規(guī)范程度，以原始憑證的歸屬正確性高低，以賬務(wù)資料裝訂規(guī)范化程度為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。各崗位的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，以該實(shí)訓(xùn)的工作任務(wù)為評(píng)分依據(jù)。成績(jī)按40%計(jì)入期末總成績(jī)。

（三）中外方考核方案對(duì)比分析

1.理論知識(shí)考核和實(shí)踐能力考核分析

通過(guò)中外方考核方案的對(duì)比，可以看出中方考核方案中的理論知識(shí)考核比例為50%，主要體現(xiàn)在期末考核方式上，外方的理論知識(shí)考核比例也是50%，但是體現(xiàn)在Tests（測(cè)驗(yàn)）20%和Final Exam（期末考試）30%兩種考核方式上。中方課程考核方案中對(duì)理論知識(shí)在期末考試中進(jìn)行考核，不利于學(xué)生對(duì)于基本理論和基本方法的理解和運(yùn)用，并且外方在考核方案的具體實(shí)施中，每一章進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，這樣有助于學(xué)生平時(shí)對(duì)理論知識(shí)的理解，也就能更好地利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

中方考核方案中實(shí)踐能力的考核是40%，主要體現(xiàn)在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)過(guò)程和結(jié)果考核上；外方實(shí)踐能力的考核大約在30%～35%，主要體現(xiàn)在homework（課后作業(yè)）、class activities（課堂任務(wù)）、written assignments（寫作）上，但在期末考試考核方式里，具有關(guān)鍵理論的應(yīng)用，中方關(guān)于實(shí)踐能力的考核比較單一，只有一種考核方式，但外方的考核方式比較多樣，更重要的是外方的考核方式中對(duì)于實(shí)踐能力的考核具有寫作這一方式，對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)人員來(lái)說(shuō)，寫作也是必不可少的實(shí)踐能力，例如報(bào)表分析報(bào)告、存貨盤點(diǎn)報(bào)告，都需要寫作實(shí)踐能力。

2.考核方案的可操作性對(duì)比分析

通過(guò)以上分析可以看出，外方課程考核方案更具有可行性。如前所述，課程考核方案需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂并實(shí)施，才具有可操作性。而中外合作專業(yè)的學(xué)生的理解能力和實(shí)際操作能力都比較弱，外方的課程考核方案中考核項(xiàng)目比較多樣，并且難易結(jié)合。比如，理論考核的課堂發(fā)言，課后作業(yè)和關(guān)鍵概念和詞匯的測(cè)試，實(shí)踐能力考核的課堂任務(wù)、課后寫作、關(guān)鍵理論的應(yīng)用都是由易至難，可操作性非常強(qiáng)。

3.考核方案的體現(xiàn)形式的對(duì)比分析

考核方式的體現(xiàn)形式即為考核結(jié)束后所出具的成績(jī)單。

（2）外方的成績(jī)單

（3）體現(xiàn)形式分析

從中外方的成績(jī)單上可以看出，中方的成績(jī)單過(guò)于簡(jiǎn)單，只有平時(shí)和期末考核兩項(xiàng)成績(jī)，而成績(jī)的得來(lái)方式并未在成績(jī)單上體現(xiàn)；外方的成績(jī)單非常詳細(xì)，將考核項(xiàng)目詳細(xì)記載在成績(jī)單上，最終成績(jī)的得來(lái)一目了然。另外，從中外方的成績(jī)單分析上還可以得出一個(gè)結(jié)論，中方的考核仍然側(cè)重期末考核，期末考核的成績(jī)低，平時(shí)考核成績(jī)較高，這樣的好處是，可以將平時(shí)成績(jī)作為期末考核成績(jī)的調(diào)整；外方的考核注重平時(shí)考核，平時(shí)考核成績(jī)較低，而期末考核成績(jī)較高。

三、外方考核方案對(duì)中方的借鑒

（一）注重平時(shí)考核

考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)，由于期末一張卷的考核方式過(guò)于片面，不能考核全部的知識(shí)，所以增加了平時(shí)考核的方式，學(xué)生平時(shí)對(duì)知識(shí)的掌握程度也加入到考核中來(lái)，這樣的平時(shí)考核加期末考核的方式更具有公平性。中方的課程考核方案中也詳細(xì)地列出了平時(shí)考核的項(xiàng)目，但是由于沒(méi)有體現(xiàn)在成績(jī)單中，就使得平時(shí)考核在實(shí)際操作中流于形式，沒(méi)有認(rèn)真地對(duì)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)考核，將平時(shí)考核成績(jī)打得高一些，這樣的最終考核就可以通過(guò)了。所以，中方的考核方案不在于制訂上，而在于實(shí)施上，在實(shí)施中應(yīng)注重平時(shí)考核，加強(qiáng)平時(shí)考核的管理。

（二）增加測(cè)驗(yàn)考核

測(cè)驗(yàn)不是檢查學(xué)生掌握知識(shí)的唯一方式，但是筆者認(rèn)為，測(cè)驗(yàn)是檢查理論知識(shí)掌握程度最好的方式，尤其是對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)考核。會(huì)計(jì)既是一門操作性較強(qiáng)的技術(shù)專業(yè)，同時(shí)也是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)專業(yè)。

（三）降低期末考核比例

從中外方考核方案的對(duì)比中，可以看出中方考核方案中的期末考核比重比外方考核方案中的期末考核比重多，這是由于中方考核時(shí)，不注重平時(shí)考核的原因造成的。如果注重平時(shí)考核，并增加測(cè)驗(yàn)考核方式，那么完全可以降低期末考核的比例。因?yàn)槠谀┛己酥皇菍?duì)學(xué)生平時(shí)所學(xué)理論和實(shí)踐的一個(gè)總結(jié)，如果平時(shí)考核比較注重，期末考核降低就具有可行性了。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娟.合作辦學(xué)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程本土化的教學(xué)時(shí)間：職業(yè)教育研究[J]，2010（4）.

[2]步光華.高職院校中外合作辦學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題和對(duì)策[J].黑龍江教育，2011（7）.

[3]宋秀超，王寧斌.中外合作會(huì)計(jì)專業(yè)“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)初探[J].科技信息，2011（11）.

[4]徐田強(qiáng).中外合作辦學(xué)視野下高職會(huì)計(jì)專業(yè)核心職業(yè)能力培養(yǎng)探微[J].職教通訊，2011（8）.

高職期末總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 弊端 形成性考核 終結(jié)性考核

【Abstract】This paper starts with the training goal of higher vocational English， analyzes the disadvantages of current evaluation methods of higher vocational English， and puts forward the new assessment contents and ideas. This article emphasizes the practice examination and students’ studying participation process， combines the formative assessment with summative evaluation， promotes students' autonomic learning.

【Key Words】English teaching disadvantage formative assessment summative evaluation

大學(xué)英語(yǔ)是高職高專的一門必修課，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)和社會(huì)交際的日?；顒?dòng)中能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，提高綜合文化素養(yǎng)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

近年來(lái)，我國(guó)的高職教育得到了飛速的發(fā)展，在高職教學(xué)改革中，要加強(qiáng)“培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才”的教育意識(shí)，必然要改革高職的考試體制，建立健全的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)制度，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)這個(gè)指揮棒的作用，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)。因此建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)方法和考試制度成為高職教育工作者的一項(xiàng)重要課題。

一、高職現(xiàn)行考核方式的問(wèn)題與弊端

1.考試內(nèi)容重知識(shí)輕能力。受傳統(tǒng)的升學(xué)考試、學(xué)位考試的影響，在高職院校的考試中，考核內(nèi)容多依附于教材和老師課堂上傳授的理論知識(shí)，以課堂、教師、教材為中心命題，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度和繼承度，在這種考試中，記憶力的考核處于主導(dǎo)地位，而操作能力，分析能力和解決問(wèn)題的能力處于邊緣位置，這樣的考試與高職培養(yǎng)學(xué)生技能的教學(xué)目標(biāo)相違背。

2.考試重結(jié)果輕過(guò)程。當(dāng)前許多高職院校的考試主要以課程結(jié)束后的期末考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，一錘定音地評(píng)價(jià)和區(qū)分學(xué)生知識(shí)和技能的高低。這種考試組織形式缺少了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)能力吸收的效果，導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程中教師為考而教、學(xué)生為考而學(xué)的“應(yīng)試教育”傾向。

3.考試時(shí)間過(guò)于集中。目前大多高職院校的考試集中安排在期末，平時(shí)很少有階段性的考查或考試，這樣就很容易使學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)懶散的不良習(xí)慣，學(xué)生覺(jué)得平時(shí)可以不好好學(xué)，只要期末考試前一周突擊復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶就能過(guò)關(guān)。

二、改革現(xiàn)行考核方式的必要性

面對(duì)以上諸多問(wèn)題，高職教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)能力為指導(dǎo)原則，采用多元化的考核方式，全面、真實(shí)地反映學(xué)生的潛能和學(xué)業(yè)成就。 教育工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，考核的根本目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，以及能力的提高程度，考核要起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而不能禁錮學(xué)生的思維，也不能阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。要通過(guò)考試這種方式來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐操作能力等等。

三、改革考核方式的目的

為促使學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，必須對(duì)英語(yǔ)考核方式進(jìn)行改革?？己朔绞椒譃閮刹糠郑盒纬尚钥己撕徒K結(jié)性考核。強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的參與過(guò)程，淡化期末考試的分?jǐn)?shù)。通過(guò)考核方式的改革，全面、客觀、公正地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)實(shí)踐考核，改革考試方法

為了全面考核學(xué)生的綜合能力，建議采取多元化的考核方式，該考核方式應(yīng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的各方面，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度主要指學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方式與方法；學(xué)習(xí)效果主要指學(xué)生獨(dú)立完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程作業(yè)、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的數(shù)量及質(zhì)量。具體考核形式有：daily report， role-play， discussion， English speech， unit exam， words dictation， team activity， final exam and so on. 此外，課堂評(píng)價(jià)也不能忽視，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生建立專門的學(xué)習(xí)檔案，通過(guò)與學(xué)生交談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)及學(xué)習(xí)心得。期末考試時(shí)，要增加試題的靈活度以重點(diǎn)考核學(xué)生理解、應(yīng)用知識(shí)的能力。在平時(shí)增加單詞的聽(tīng)寫、英文日記的寫作、課堂幾分鐘英文匯報(bào)、分組討論合作學(xué)習(xí)等，為綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)奠定基礎(chǔ)。

五、考核方式改革的具體措施

1.形成性考核（40%）。形成性考核成績(jī)占學(xué)期總成績(jī)的40%，滿分100分?？己藘?nèi)容有：考勤，平時(shí)課堂表現(xiàn)，平時(shí)作業(yè)考核，階段性詞匯測(cè)試考核，階段性實(shí)踐考核。其中①考勤：20分，曠課一次扣2分，遲到一次扣一分，扣完為止。②課堂表現(xiàn)：30分，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度：上課是否認(rèn)真思考，回答問(wèn)題是否積極，是否認(rèn)真做筆記等方面來(lái)評(píng)定成績(jī)。 ③作業(yè)：15分，每學(xué)期作業(yè)6次，另外要求學(xué)生用英文寫周記或日記，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量和數(shù)量來(lái)評(píng)定成績(jī)。④詞匯測(cè)試：15分，每?jī)蓚€(gè)單元進(jìn)行一次聽(tīng)寫，老師要認(rèn)真批改，根據(jù)聽(tīng)寫情況評(píng)定成績(jī)。⑤實(shí)踐考核：20分，包括口語(yǔ)秀、課前英文匯報(bào)、英文演講、戲劇表演、角色對(duì)話、背書、小組活動(dòng)、個(gè)人才藝展示等，確保每學(xué)期每人至少有兩次表演的機(jī)會(huì)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

2.終結(jié)性考核（60%）。終結(jié)性考核以書本為基礎(chǔ)，主要考核學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握程度和應(yīng)用能力。要求試題題型涉及面廣，能綜合考查學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的能力。具體題型和分值見(jiàn)下表：筆試部分滿分100分。

高職英語(yǔ)課程考核改革必須以實(shí)用性為依托，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，構(gòu)建適應(yīng)高職英語(yǔ)教育的考核評(píng)價(jià)體系，通過(guò)多種考核方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備性、形成性、診斷性及總結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視考核后的跟蹤調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

高職期末總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)

一、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，或教學(xué)評(píng)價(jià)，是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評(píng)價(jià)方法及技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程及預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷，以提供信息改進(jìn)教學(xué)，并對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象做出某種資格證明?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的有力保障。教學(xué)測(cè)試與評(píng)價(jià)機(jī)制是制約高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革的瓶頸，評(píng)價(jià)什么和怎樣評(píng)價(jià)，直接影響到教什么和怎么教的問(wèn)題。2009年《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革措施，將高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式。“形成性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)為目的，手段與形式可多樣化。終結(jié)性評(píng)價(jià)為總結(jié)性評(píng)價(jià)，指課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生的全面考核，應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)”。

二、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是總結(jié)歸納整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，是在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)，了解整體效果、確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的手段，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)。主要目的是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)或發(fā)展成就的等級(jí)，也用作判斷教學(xué)目標(biāo)是否合適、教學(xué)內(nèi)容與形式是否有效的參考。終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)知識(shí)和技能的檢查，側(cè)重學(xué)習(xí)的結(jié)果。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師是考官，考試是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學(xué)習(xí)結(jié)果。形成性評(píng)價(jià)則更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)旨在反映與培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，貫穿于教學(xué)全過(guò)程”，它將教學(xué)過(guò)程視作一個(gè)整體。對(duì)學(xué)生而言，形成性評(píng)價(jià)能讓他們隨時(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和成績(jī)，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、修正學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋教學(xué)效果，從而靈活改變教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)方案、完善教學(xué)大綱。

三、高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

高等職業(yè)院校在對(duì)英語(yǔ)的考核上主要采取學(xué)期、學(xué)年測(cè)試，并結(jié)合高等學(xué)校應(yīng)用能力考試（PRETCO）A級(jí)、B級(jí)英語(yǔ)能力考試的形式，主要針對(duì)英語(yǔ)理論知識(shí)進(jìn)行考察。有的學(xué)校還在每個(gè)學(xué)期中間加入期中考試。考試的模式至今仍然以閉卷筆記為主。在成績(jī)構(gòu)成方面，以前許多高職院校對(duì)英語(yǔ)考試成績(jī)的計(jì)算，沿用本科院校的計(jì)算方法，皆以期中期末考試的成績(jī)，按照一定比例（或40%+60%，或30%+70%）計(jì)算后得出的總評(píng)成績(jī)作為唯一參考。后來(lái)，許多院校取消英語(yǔ)期中考試，但在期末總評(píng)中，加入平時(shí)成績(jī)這一項(xiàng)。隨著對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的明確，目前高等職業(yè)院校英語(yǔ)成績(jī)的計(jì)算又較以前有了一定進(jìn)步。許多院校陸續(xù)加入口語(yǔ)測(cè)試，作為總評(píng)成績(jī)的一部分（筆者所在的學(xué)校，將口語(yǔ)測(cè)試劃入平時(shí)成績(jī)進(jìn)行考核，每學(xué)期測(cè)試兩次，占總成績(jī)的20%）。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

目前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系較以前有了一定的進(jìn)步，但仍然存在不少問(wèn)題。首先，評(píng)價(jià)方式單一，不能充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)?！皩W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)比考試的結(jié)果更具有現(xiàn)實(shí)意義，更應(yīng)該成為學(xué)生考核體系的主要方面。他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)期間所表現(xiàn)出來(lái)的接受能力、進(jìn)步或退步過(guò)程和語(yǔ)言應(yīng)用于生活和專業(yè)學(xué)習(xí)的情況更有助于對(duì)他們做出公正的教學(xué)評(píng)價(jià)。但是這些因素往往在傳統(tǒng)的以結(jié)果評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)體系中受到忽視，是當(dāng)前急需解決的一個(gè)問(wèn)題”。其次，測(cè)試內(nèi)容側(cè)重課本語(yǔ)言知識(shí)，而忽視能力方面的測(cè)試。與學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、職業(yè)能力結(jié)合不夠，尤其是為專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展服務(wù)的能力。最后，成績(jī)的構(gòu)成尤其是平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成方面，雖然加入口語(yǔ)成績(jī)等新的內(nèi)容，但仍然不能全面細(xì)致地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，難以體現(xiàn)學(xué)習(xí)差異。平時(shí)成績(jī)是形成性評(píng)價(jià)模式在目前高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的具體表現(xiàn)。它一般包括平時(shí)考勤、學(xué)生課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)三方面?？记诤驼n后作業(yè)容易計(jì)算成績(jī)，但課堂表現(xiàn)一項(xiàng)還需要進(jìn)一步細(xì)化、量化。

五、完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

針對(duì)目前高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，高等職業(yè)院校應(yīng)按照《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》完善形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，同時(shí)改變以往評(píng)價(jià)格局，將重點(diǎn)放到形成性評(píng)價(jià)上來(lái)。

筆者所在的學(xué)院，目前英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定方法為：學(xué)期總評(píng)成績(jī)=20%平時(shí)成績(jī)+20%英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)+60%期末筆試成績(jī)。很明顯，這一評(píng)價(jià)方法中，終結(jié)性評(píng)價(jià)占到80%，形成性評(píng)價(jià)成績(jī)比例太小只有20%，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。所以，此評(píng)定方法應(yīng)改為更加偏重形成性評(píng)價(jià)的格局：學(xué)期總評(píng)=50%形成性評(píng)價(jià)+50%終結(jié)性評(píng)價(jià)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)部分（50%）。包括口語(yǔ)測(cè)試與筆記兩部分：（1）口語(yǔ)測(cè)試（20%）分別在學(xué)期中、學(xué)期末進(jìn)行兩次。測(cè)試形式可以是拍攝兩人或多人對(duì)話、短劇視頻；也可以提前給學(xué)生一組話題讓其準(zhǔn)備，考試當(dāng)天采取抽簽形式，抽取話題，給出準(zhǔn)備時(shí)間，然后進(jìn)行3到5分鐘左右的口語(yǔ)表達(dá)，教師當(dāng)場(chǎng)打分。（2）筆試（30%）在不同的學(xué)期按照不同的難度設(shè)計(jì)考題，題型包括聽(tīng)、讀、寫、譯等方面。

形成性評(píng)價(jià)部分（50%）。形成性評(píng)價(jià)重評(píng)價(jià)學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的程度。兩人結(jié)對(duì)和小組活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要形式。學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這部分包括出勤率（10%）、課堂表現(xiàn)（45%）和課后作業(yè)（10%）。課堂表現(xiàn)可以細(xì)分為課前5分鐘演講（5%）、單詞聽(tīng)寫（5%）、小組活動(dòng)（15%）、課堂問(wèn)答（5%）、課堂紀(jì)律（5%）。此外，課堂之外的活動(dòng)應(yīng)該納入形成評(píng)價(jià)機(jī)部分。這些活動(dòng)有英語(yǔ)角，英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)寫作大賽，口語(yǔ)競(jìng)賽，全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽等，共占5%。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱姝.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試中的形成性評(píng)價(jià).寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2002（5）.

[2]項(xiàng)曉勤.以應(yīng)用性為向?qū)У母呗氂⒄Z(yǔ)評(píng)價(jià)體系研究.科教文匯，2009（36）.