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高職院校學(xué)生心理健康教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職院校；學(xué)生；心理健康教育；措施

1.新時期高職院校學(xué)生心理特點

高職學(xué)生作為一個龐大的青年群體，他們的心理健康狀況，以及心理健康教育受到普遍的關(guān)注。隨著90后成為高職學(xué)生的主體，他們的心理狀況呈現(xiàn)出新的特點。90后學(xué)生思想開放，個性鮮明，進(jìn)取心和自尊心較強(qiáng)，情緒、情感處于積極的狀態(tài)，精力旺盛，興趣廣泛，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和生活的獨立個性。同時，他們又處于心理由不成熟向成熟的過度期，穩(wěn)定的人格正在形成當(dāng)中，心理障礙現(xiàn)象也表現(xiàn)得較有共性[1]。

1.1 容易產(chǎn)生自卑感

很多學(xué)生是由于高考失利而就讀高職院校的，受家庭以及社會的陳舊觀念影響，他們認(rèn)為自己是失敗者，從而產(chǎn)生自卑感，甚至自我否定。遇事退縮，畏難情緒凸顯，害怕失敗索性不努力。理想與現(xiàn)實的落差，讓他們感到自卑、挫敗感、不自信。

1.2 孤獨感強(qiáng)烈

進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，很多學(xué)生感到孤獨，周圍雖有很多的同學(xué)，但感到?jīng)]有知心朋友，遇到事情，覺得孤立無援?？释c他人建立良好親密關(guān)系，卻找不到切入點，從而內(nèi)心感到孤獨，缺乏安全感，甚至出現(xiàn)人際交往障礙。

1.3 焦慮、迷茫、得過且過

部分高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，隨著對專業(yè)的認(rèn)識和了解，會感到焦慮和迷茫。一方面，由于基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)吃力，專業(yè)技能難以達(dá)到就業(yè)的要求，而對自身發(fā)展前景感到焦慮；另一方面，有些學(xué)生對自己的定位不明確，努力后達(dá)不到目標(biāo)，既失落又感到迷茫，得過且過，產(chǎn)生消極倦怠的情緒。

1.4 是非觀念模糊

少數(shù)學(xué)生由于受年齡和學(xué)識等方面的因素限制，容易發(fā)生拉幫結(jié)派，打架鬧事的偏激、沖動行為，一些學(xué)生不僅沒有認(rèn)識到行為的錯誤，甚至把這種偏激沖動的行為看作是“敢作敢為、講義氣”的“英雄”表現(xiàn)[2]，成為校園不穩(wěn)定因素。

2.高職學(xué)生心理健康問題的成因分析

新時期高職學(xué)生的心理特點，對心理健康教育提出了新的挑戰(zhàn)，正確的分析原因，能夠為心理健康教育水平的提高提供必要的幫助。

2.1 社會原因

一方面，90后成為大學(xué)生的主體，他們成長在競爭激烈的21世紀(jì)，應(yīng)試教育使學(xué)校、老師、學(xué)生眼中只有分?jǐn)?shù)，而忽略了心理健康教育，影響了學(xué)生的身心發(fā)展。他們不懂得人情世故，抗壓能力差，禁不住挫折，以自我為中心，冷漠等。另一方面，社會對高職教育的誤區(qū)，給學(xué)生造成很大的心理壓力，是他們產(chǎn)生自卑心理的原發(fā)因素之一。再者，媒體對青少年的過度開放，而又疏于對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，容易使價值觀尚在形成之中的學(xué)生產(chǎn)生心理感受的錯位。

2.2 家庭原因

家庭會潛移默化的影響子女，父母的言行直接關(guān)系到孩子的健康成長。父母對孩子的溺愛、嬌慣，使孩子對父母過分依賴，自主、自理能力差，進(jìn)入大學(xué)獨立生活，會出現(xiàn)很多的不適應(yīng)，而誘發(fā)心理失衡、無助、甚至恐懼。隨著離婚率的增高，來自單親家庭的學(xué)生越來越多，父母對孩子的疏于照顧，使孩子形成自卑、孤僻的性格，難以適應(yīng)集體生活，引發(fā)交往障礙、敏感等心理問題。

2.3自身原因

高職學(xué)生處于心理成熟的過渡期，對自己報有很高的期望，但現(xiàn)實往往與理想存在偏差，當(dāng)理想我與現(xiàn)實我得不到統(tǒng)一時，會出現(xiàn)焦慮、自我否定等。朋輩群體親密關(guān)系建立的過程中，面對來自不同家庭、性格差異的同學(xué)，會出現(xiàn)沖突、排斥等情況，導(dǎo)致孤獨、溝通障礙等。并且當(dāng)出現(xiàn)心理問題時，學(xué)生缺乏心理健康知識和必要的自我調(diào)適能力，導(dǎo)致問題得不到及時解決。

3.促進(jìn)高職院校心理健康教育的措施

近年來，高職院校在推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育方面做了許多工作，但在某些方面仍然有所欠缺，遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求。多數(shù)學(xué)校開設(shè)了心理健康課程，但課時少，針對性不強(qiáng)；學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)識存在誤區(qū)，多數(shù)報以回避的態(tài)度，主動求助的較少；教師的專業(yè)性有待提高等問題較為普遍。綜合學(xué)生目前的心理健康情況，引發(fā)心理健康問題的原因，以及高職院校學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀，為提高學(xué)生心理健康水平，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，提出以下措施：

3.1將心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合

心理健康教育與思想政治教育的目標(biāo)都是培養(yǎng)身心健康、品行端正，能夠適應(yīng)社會并為社會和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)的高技能人才。一個人心理發(fā)展的方向要受到其思想和價值觀念的支配，而良好的思想道德品質(zhì)是塑造健康心理的基礎(chǔ)[3]。因此將心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合，能夠在對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)的同時，充分發(fā)揮和拓展心理健康教育的功能，幫助學(xué)生克服不良心理，健全人格，提高學(xué)生的心理健康水平。

3.2提高心理健康教育師資隊伍水平

“人不夠多槍不夠快”是目前各高校心理健康教育隊伍的普遍問題[4]。一方面，加強(qiáng)對心理健康教師的理論培訓(xùn)，業(yè)務(wù)提升，多交流多學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)水平及專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，班主任、輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最多，掌握學(xué)生情況最詳實、準(zhǔn)確，因此加強(qiáng)對班主任輔導(dǎo)員的培訓(xùn)是提高心理健康教育工作水平的重要途徑，讓他們了解心理健康基本知識和，掌握心理咨詢的基本原則和咨詢技巧，以確保在學(xué)生日常生活中做到“問題早發(fā)現(xiàn)，早處理，早解決”， 配合學(xué)校課程教育，盡可能的彌補(bǔ)家庭心理教育的不足，促進(jìn)心理健康教育工作水平的整體提高。

3.3加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)

教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知要求，將心理健康教育列為主干教育課程，作為公共必修課設(shè)置2個學(xué)分，32-36個學(xué)時[5]。選用優(yōu)質(zhì)教材；積極創(chuàng)造條件，為課程教學(xué)提供必要的設(shè)備和資料；通過課堂講授、情景表演、案例分析、團(tuán)體訓(xùn)練、小組討論等形式，使學(xué)生在知識、技能和自我認(rèn)知三個層面得到提高和完善，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。

3.4重視校園文化在心理健康教育中的積極作用

蓬勃向上、和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境為心理健康教育工作提供良好的氛圍。學(xué)校應(yīng)充分利用各種媒體，例如廣播站、校訊通、學(xué)校網(wǎng)站等宣傳、普及心理健康知識，介紹自我調(diào)節(jié)方法，使心理健康教育走出課堂，融入生活。開展形式多樣的心理健康主題活動，如征文、演講、情景劇等，豐富校園文化的同時，喚起學(xué)生提高心理健康水平的要求。良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有助于引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)取，努力奮斗；豐富多彩的校園活動有利于促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系交往、培養(yǎng)健康向上的意志品質(zhì)，對不良行為起到約束作用，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展、適應(yīng)社會。　[科]

【參考文獻(xiàn)】

［1］韋立群.高職生心理健康教育工作探討[J].廣西工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2005,1(2).

［2］馬曉園.如何做好高職學(xué)生的心理健康教育[J].教育研究,2009,10.

［3］劉進(jìn)球,劉薇.9O后高職生心理健康教育淺析[J].北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2011,(12):9.

高職院校學(xué)生心理健康教育范文第2篇

[關(guān)鍵詞]心理健康；心理咨詢；角色扮演

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）02-118-01

大學(xué)生心理健康教育方法的實施要遵循一定的原則，同時也要通過一定的途徑，只有在一定原則指導(dǎo)下通過適當(dāng)?shù)耐緩絹韺嵤┐髮W(xué)生的心理健康教育，才能使心理健康教育取得更為滿意的效果，順利實現(xiàn)心理健康教育的目的。為了提高高職院校心理健康教育的實效性，我們要努力探究心理健康教育方法，將心理健康教育工作打造成引導(dǎo)學(xué)生全面提升個人素質(zhì)的嶄新平臺。

一、探究心理健康教育課教學(xué)法，提高心理健康課實效性

目前心理健康課的主要教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的講授法，授課方法的單一必然損害心理健康課的教學(xué)效果，如何才能夠提高心理健康課的實效性呢？探究靈活多樣的授課方式是一種必然的選擇，除了講授法，心理健康教育課程還可以運(yùn)用的教學(xué)方法如：

（一）討論法

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題，交流意見，互相啟發(fā)，弄懂問題的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思想；便于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力；有利于對知識的理解等。運(yùn)用討論法的基本要求是：討論前，教師應(yīng)提出討論的題目和方法，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料、調(diào)查研究，并寫好發(fā)言提綱；討論中，要求學(xué)生輪流發(fā)言，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人觀點，圍繞主題聯(lián)系實際；討論結(jié)束時，教師要進(jìn)行總結(jié)，評述。

（二）角色扮演法

角色扮演就是設(shè)定某種情境與題材，讓學(xué)生扮演一定角色，通過行為模仿或行為替代，充分體會角色的情感變化和行為模式，表露自己或角色的人格、情感、人際交往、內(nèi)心沖突等心理問題。角色扮演的重點不在演，而在于通過觀察、體驗，分析討論，使學(xué)生受到教育。常用角色扮演法如情景劇表演、空椅子表演、角色互換、小品表演等。

（三）案例分析法

案例分析法是指把現(xiàn)實中出現(xiàn)的典型心理問題作為案例，交給學(xué)生進(jìn)行分析討論，探究其心理問題的特點，形成的原因，矯治的方法。這種方法可以提高學(xué)生們對心理問題的認(rèn)識，使學(xué)生有效預(yù)防心理問題，在出現(xiàn)類似心理問題時能夠識別并運(yùn)用有關(guān)技術(shù)進(jìn)行自我調(diào)適。

（四）心理訓(xùn)練法

心理訓(xùn)練的方法是指通過有目的的心理練習(xí)，對被訓(xùn)練者進(jìn)行有意識的影響，使其心理狀態(tài)發(fā)生變化，以達(dá)到適宜的心理程度，滿足提高心理水平，增強(qiáng)身心健康需要的教育手段。學(xué)校開展心理訓(xùn)練應(yīng)與心理健康教育緊密結(jié)合，其主要內(nèi)容為：學(xué)習(xí)教育與訓(xùn)練、情緒和情感心理健康教育與訓(xùn)練、社會交往心理健康教育與訓(xùn)練、擇業(yè)和社會適應(yīng)心理健康教育與訓(xùn)練。

總之，心理健康教育課程應(yīng)以心理健康課的內(nèi)容為基礎(chǔ)，依據(jù)心理健康教育的目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)撵`活多樣的方法，將形式與內(nèi)容完美地結(jié)合起來，方法為內(nèi)容服務(wù)，并且使內(nèi)容更好得得以表現(xiàn)。

二、探究心理咨詢的合適方法，積極開展心理輔導(dǎo)

學(xué)校心理咨詢是增進(jìn)學(xué)生心理健康，防治心理疾病，優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。根據(jù)高職院校心理機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀，為適應(yīng)學(xué)生對提高心理素質(zhì)的迫切需求，心理咨詢?nèi)藛T要探究心理咨詢的咨詢方法。

心理輔導(dǎo)的方法有很多種：討論法、角色扮演、行為訓(xùn)練、各種習(xí)作與活動、演講會、報告會、參觀訪問、影視觀賞等。一般根據(jù)參加對象的不同而不同。例如：“我們要做情緒的主人”這樣一個主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，可以先選取一個故事，請學(xué)生通過角色扮演的形式呈現(xiàn)故事：第一種情況是角色任意發(fā)泄情緒以致造成不良后果；第二種情況是角色調(diào)控情緒事情向良性方向發(fā)展。然后，大家一起討論這個故事，總結(jié)調(diào)控情緒的技巧。最后，大家根據(jù)所總結(jié)的技巧分小組進(jìn)行角色扮演的行為訓(xùn)練。在這樣一個團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動過程中，學(xué)生們不僅學(xué)到了如何調(diào)控情緒的辦法而且進(jìn)行了練習(xí)，真正提高了個人的心理素質(zhì)水平。

三、探究各科教學(xué)與心理健康教育融合的方法，進(jìn)行積極課堂教學(xué)

作為學(xué)校教育體系的一部分，心理健康教育不能脫離學(xué)校的教育教學(xué)工作。各高職院校應(yīng)當(dāng)把對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到各科的具體教學(xué)活動中去，使其相互影響、相互促進(jìn)，從而形成一個以提高心理素質(zhì)為核心統(tǒng)帥各科教學(xué)的教育體系。

要達(dá)成心理健康教育與各科教學(xué)的融合，最有效的方法就是創(chuàng)建積極課堂，積極的課堂是指那些在課堂的教與學(xué)活動中，教師擁有積極的心理和良好的情緒，能夠注重營造課堂積極的氛圍，并能夠使用一定的方法，注意調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，使其常處于積極的狀況，積極主動地學(xué)習(xí)與思考，師生之間有效的溝通與互動，取得上佳的教與學(xué)的效果。

要在課堂上建立和諧、民主、寬松的師生關(guān)系。心理學(xué)知識告訴我們不良的刺激如師生關(guān)系緊張、教師對學(xué)生的諷刺挖苦等會影響學(xué)生的情緒，甚至極大地?fù)p害學(xué)生的心理健康，因此我們要重視建立和諧、民主、寬松的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境，在課堂上對學(xué)生多鼓勵，多肯定，多表揚(yáng)，使他們產(chǎn)生積極向上的力量以獲取信心，帶著樂觀、愉快、輕松的心境去學(xué)習(xí)。

教師還要采用靈活的教學(xué)方式，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，比如，輕松自然的游戲、幽默的故事，新穎的教具都可以創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭啟華.高校管理者人格素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究[J].黑龍江高教研究，2007（8）：106-107.

[2]郭亞.管理：學(xué)校心理健康教育的助力器[J].銅陵學(xué)院學(xué)報，2007（4）：111-113.

高職院校學(xué)生心理健康教育范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高職院校學(xué)生心理健康教育 重要性 開展方法

近幾年，高職院校學(xué)生的心理健康問題越來越受到人們的重視。因心理問題引起的出走、休學(xué)、退學(xué)甚至自殺、兇殺等事件呈上升趨勢，大學(xué)生的健康成長受到社會的普遍關(guān)注。

工作在一線的思想政治教育輔導(dǎo)員要具備心理健康教育知識，樹立以學(xué)生為本的理念。開展大學(xué)生心理健康教育既是日常教育管理工作的重要內(nèi)容還是義不容辭的責(zé)任。

心理輔導(dǎo)不僅僅要維護(hù)學(xué)生的心理健康、預(yù)防心理疾病，更重要的是要從心理健康和社會適應(yīng)角度對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交友、就業(yè)、擇業(yè)等方面存在的問題進(jìn)行適時有效的輔導(dǎo)教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，從而促使學(xué)校教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

高職院校學(xué)生心理健康教育具有極其重要的意義，如何有效開展大學(xué)生心理健康教育工作，提高大學(xué)的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，幫助和促進(jìn)大學(xué)生各方面健康成長，是新時期高職院校學(xué)生教育管理工作中的一個重要課題。

一、高職院校學(xué)生心理健康教育的重要性

高職院校思想政治輔導(dǎo)員必須明確大學(xué)生心理健康教育的重要性，筆者認(rèn)為其重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）高職院校學(xué)生心理健康教育，是加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校學(xué)生思想教育工作的迫切要求。

高職院校學(xué)生處在人生發(fā)展的重要時期，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。對于在校大學(xué)生來說，他們在成長過程中會遇到各種困難和矛盾，繼而會產(chǎn)生困擾和沖突，最終形成多種多樣的心理問題。這些心理問題同他們的世界觀、人生觀、價值觀交織在一起。所以從根本上講，解決學(xué)生的心理問題要以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為前提。因此，加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校學(xué)生思想教育工作，要在理想信念、行為養(yǎng)成、心理健康、思想品德等層面展開，使心理健康教育與思想教育互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。

（二）高職院校學(xué)生心理健康教育，是全面推進(jìn)高職院校素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)專門型人才的迫切要求。

高職院校負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)、專門性人才的光榮使命，大學(xué)生心理健康教育效果的優(yōu)劣決定著高等院校人才教育培養(yǎng)工作的成敗。高素質(zhì)高技能型人才，既要有良好的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和身體素質(zhì)，又要有良好的心理素質(zhì)。

（三）高職院校學(xué)生心理健康教育，是以學(xué)生為本，滿足學(xué)生成長和成才的迫切要求。

堅持以人為本，不斷滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生的全面成長成才，使學(xué)生成長為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，這是高職院校一切工作的出發(fā)點和落腳點。當(dāng)代大學(xué)生作為承載社會、家庭高期望值的特殊群體，他們的自我定位比較高、成才欲望非常強(qiáng)，但社會閱歷比較淺，心理發(fā)展不夠成熟，極易出現(xiàn)情緒波動。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，大學(xué)生面臨的社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境日益紛繁復(fù)雜，在涉及大學(xué)生切身利益的各項改革措施的實行的大環(huán)境下，他們面臨的學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)和情感等各方面的壓力越來越大，不可避免地會出現(xiàn)各種各樣的心理問題，需要人幫助他們疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。因此，高職院校輔導(dǎo)員要遵循貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，進(jìn)一步改進(jìn)和完善大學(xué)生心理健康教育工作。

二、高職院校輔導(dǎo)員開展學(xué)生心理健康教育的方法

（一）全面了解學(xué)生的心理健康狀況，制訂有針對性且定期的心理輔導(dǎo)計劃。

高職院校輔導(dǎo)員可以利用觀察法、談話法或者跟其他學(xué)生或教師了解等方法，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、家庭、品德、性格等方面情況進(jìn)行深入了解，同時進(jìn)行科學(xué)的心理測試，為心理輔導(dǎo)提供科學(xué)合理的依據(jù)。在全面了解大學(xué)生心理健康水平的基礎(chǔ)上，對存在個別問題的學(xué)生要建立心理檔案，進(jìn)行個別輔導(dǎo)、追蹤輔導(dǎo)，并制訂有效的班級心理輔導(dǎo)計劃，找出共性問題，制訂小組輔導(dǎo)計劃，進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。

（二）認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究心理學(xué)的相關(guān)理論，提高輔導(dǎo)員自身素質(zhì)。

工作在一線的輔導(dǎo)員要具備心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等方面的知識，并且掌握心理輔導(dǎo)的基本方法和技巧，還要了解學(xué)生在性格、興趣、能力、價值觀等方面的個體差異。不同類型的學(xué)生的心理活動特征不同，對事物的反應(yīng)速度、強(qiáng)度及靈活性也有差別。對待不同類型的學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)做到因人而異，使思想教育工作更具針對性。

（三）增強(qiáng)自身人格魅力，提高對學(xué)生的影響力和親和力。

孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”從一定意義上說，身教重于言行。因此，輔導(dǎo)員不僅要把道德講清、講深、講透，以理服人，還要以自己的人格魅力影響和感染學(xué)生，做到“欲正人，先正己”。

（四）正確把握工作類別，做到以學(xué)生為本。

首先，要真誠地對待學(xué)生，真心實意地與學(xué)生交流和設(shè)身處地地從學(xué)生的角度考慮問題，這樣才會讓學(xué)生切實感受到被理解和被接納，才會對輔導(dǎo)員傾訴自己的喜怒哀樂，講解自己內(nèi)心深處的困惑，更好地幫助他們認(rèn)識自我、完善自我、發(fā)展自我。其次，要尊重學(xué)生，尊重他們的價值觀、性格和興趣愛好等。尊重意味著理解、接納和關(guān)懷，是溫暖的代名詞；尊重意味著平等，即與學(xué)生建立朋友關(guān)系。

三、結(jié)語

工作在第一線的高職院校輔導(dǎo)員只有充分認(rèn)識大學(xué)生心理健康的重要性，充分重視對大學(xué)生的心理健康教育，利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，認(rèn)真做好大學(xué)生各種心理問題的溝通疏導(dǎo)教育工作，才能使他們健康成長，成為全面發(fā)展的有用之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫楠.淺談輔導(dǎo)員工作與大學(xué)生的心理問題[J].科教文匯，2009.

高職院校學(xué)生心理健康教育范文第4篇

文章編號：1005-913X（2015）08-0306-01

目前，心理健康教育和咨詢工作在全國廣泛開展，高職院校進(jìn)展相對緩慢。本文從高職院校心理健康教育存在的問題、開設(shè)心理健康教育課的必要性、心理健康教育課堂模式探索三方面進(jìn)行分析，旨在提高高職院校心理健康教育工作的水平。

一、高職院校心理健康教育存在的問題

高職院校心理健康教育工作一直進(jìn)展緩慢，主要存在以下一些問題。心理健康教育教師嚴(yán)重不足，專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，課程設(shè)置不到位。有些高校沒有設(shè)置心理健康教育課程；有些高校只作為選修課開設(shè)，也沒有列入教學(xué)計劃；有些高校甚至把心理健康教育視為思想政治教育的一部分，這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生的需要。

二、開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程的必要性

大學(xué)生心理健康課作為心理健康教育的主要途徑之一，既可以減輕高校心理健康教育和咨詢?nèi)藛T不足的壓力，又可以作為發(fā)展性輔導(dǎo)的渠道之一，向大學(xué)生宣傳心理健康常識，增強(qiáng)自我保健意識，促進(jìn)人格的健全，為今后適應(yīng)社會、發(fā)揮個人潛能、實現(xiàn)人生價值奠定基礎(chǔ)。所以，高校心理健康教育課程的開設(shè)對心理健康教育工作具有事半功倍的作用。

三、大學(xué)生心理健康教育課堂模式探索

課堂教育是高校心理健康教育的主渠道，是確保教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段，它有效降低心理健康教育的成本，使有限的投入發(fā)揮最大的效益。

（一）教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生需求為導(dǎo)向

在心理健康課的教學(xué)中，課程內(nèi)容的選擇要結(jié)合實際，結(jié)合大學(xué)生心理特點和當(dāng)前存在的問題選擇教學(xué)內(nèi)容。針對大學(xué)生的心理特點制定教學(xué)計劃，合理分配學(xué)時，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，突出重點和實踐指導(dǎo)性。

心理健康教育課要培養(yǎng)大學(xué)生的理性思維和適應(yīng)社會的行為模式，必須減少理論知識的傳授，注重對心理學(xué)知識的應(yīng)用與實際操作。通過教學(xué)，讓大學(xué)生系統(tǒng)地了解自身心理發(fā)展變化規(guī)律，掌握心理健康的常識及保持心理健康的途徑與方法，認(rèn)識并識別異常心理，優(yōu)化個性中的良好品質(zhì)，以塑造健全人格，提高心理健康水平。

（二）教學(xué)形式要多樣化

高職院校心理健康教育要立足于大學(xué)生的個人成長，側(cè)重操作性的內(nèi)容，教師通過聯(lián)系大學(xué)生的實際生活，采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生自我探討，促進(jìn)其個人成長。在課堂教學(xué)中，教師要充當(dāng)好引導(dǎo)者，構(gòu)建和諧的氣氛，要時刻體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.案例教學(xué)法。此教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過教師對案例進(jìn)行具體描述，再現(xiàn)當(dāng)事人經(jīng)歷的事件與情境，引導(dǎo)大學(xué)生對當(dāng)事人所處的情境進(jìn)行充分地討論，提出不同的解決辦法，促進(jìn)大學(xué)生的思考，提高問題解決能力。案例教學(xué)法在實施過程中要注意以下幾點：提供的案例要具有現(xiàn)實性，要和大學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，增強(qiáng)大學(xué)生的興趣；案例要有正確的價值觀導(dǎo)向，注意做好案例中當(dāng)事人的保密工作，也要避免與學(xué)生有關(guān)的案例，以免對號入座。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)。是指在特定團(tuán)體中開展的、以心理學(xué)相關(guān)理論知識為基礎(chǔ)，借助游戲活動這一載體，促進(jìn)團(tuán)隊成員的交流與思考，最終幫助個體獲得成長與適應(yīng)的輔導(dǎo)課程。團(tuán)體心理輔導(dǎo)采用“體驗式教學(xué)”模式，通過精心設(shè)計的訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行分享討論、自我察覺與反思，幫助其了解自己的行為將如何影響這個團(tuán)隊的動力，讓參與者沉浸在獲得知識的體驗情景中，通過概念化及類比過程，將此經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到真實的生活情境，同時也幫助個人培養(yǎng)參與團(tuán)隊合作所需要的技能。

3.體驗式教學(xué)。即通過親身體驗、現(xiàn)場教學(xué)，實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式。體驗式教學(xué)注重個體的差異性，強(qiáng)調(diào)溝通、交流和共享，強(qiáng)調(diào)主動性、過程性、情境性和實踐性。體驗式教學(xué)以體驗為中心，引導(dǎo)學(xué)生互動，變被動為主動，有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此種教學(xué)方式既可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，掌握心理健康知識，提高心理素質(zhì)，培育心理品質(zhì)；也可以讓教師更好地了解學(xué)生所思所想，幫助學(xué)生自我認(rèn)知、自我剖析、自我領(lǐng)悟，有利于提高教師綜合教學(xué)能力。為此，高職院校應(yīng)進(jìn)一步探索體驗式教學(xué)在心理健康教育課程教學(xué)實踐改革中的重要作用。

高職院校學(xué)生心理健康教育范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職院校 困難學(xué)生 心理健康教育

一、高職院校困難學(xué)生心理健康教育工作面臨的新形勢和新任務(wù)

高職院校目前已經(jīng)成為我國教育行業(yè)的主力軍，每年都為社會提供大量的實踐應(yīng)用型人才，為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。近些年，國家特別重視高職院校的發(fā)展，在各方面都給予了大力支持，并把高職教育看作我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。在這種社會背景下，很多高職院校都紛紛擴(kuò)大招生規(guī)模，學(xué)生的數(shù)量逐年增加，困難學(xué)生的數(shù)量也呈逐漸上升的趨勢。一部分困難學(xué)生能夠自強(qiáng)自立，通過課余兼職、勤工助學(xué)、周末打工等方式賺取基本生活費(fèi)，另外，在學(xué)習(xí)上也比其他同學(xué)更加刻苦、勤奮。但是，還有一部分困難學(xué)生因為家庭經(jīng)濟(jì)條件不如別人，而在心理上產(chǎn)生了很大壓力，導(dǎo)致他們非常不自信、性格孤僻、不喜歡與別人交往，甚至有的困難學(xué)生有“仇富”心理。即使有的困難學(xué)生性格稍微外向，能夠與其他同學(xué)和睦相處，但是因為經(jīng)濟(jì)條件不好，造成他們無法或不愿意參加各種集體活動，目的就是為了多省點錢，長期下去可能會形成自卑心理。所以，針對高職院校困難學(xué)生心理狀態(tài)的消極性、心理問題的復(fù)雜性，筆者認(rèn)為心理健康教育工作應(yīng)該打破傳統(tǒng)的問題咨詢型、事后治療型心理健康教育模式，而應(yīng)該采取以預(yù)防為主的積極心理健康教育模式。

二、高職院校困難學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析

（一）心理健康教育沒有樹立正確的教育目標(biāo)

困難學(xué)生心理健康教育給人們的印象就是對有心理問題的學(xué)生進(jìn)行教育，這主要是由心理健康教育錯誤的目標(biāo)定位引起的。如果我們讓困難學(xué)生去聽心理健康講座、去找心理醫(yī)生咨詢，通常他們都會特別的抵觸，認(rèn)為自己的心理很健康，用不著去聽什么講座和看什么心理醫(yī)生。困難學(xué)生對心理健康教育之所以感到厭煩、恐懼，主要是因為長期以來，高職院校困難學(xué)生心理健康教育工作主要是針對已經(jīng)出現(xiàn)心理問題或患有心理疾病的少數(shù)人，心理健康教育的目的就是幫助這部分少數(shù)人擺脫心理問題、恢復(fù)心理健康。所以，目前高職院校的心理健康教育工作主要是以治療為主，嚴(yán)重忽視了心理問題預(yù)防，偏離了心理健康教育的本來目標(biāo)——增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

（二）心理健康教育對象范圍比較狹窄

目前，高職院校困難學(xué)生心理健康教育的對象主要是具有心理問題的學(xué)生，這部分學(xué)生因為經(jīng)濟(jì)壓力，產(chǎn)生了極度的自卑、人際交往障礙等，以致影響了其正常的學(xué)習(xí)和生活。眾所周知，有心理問題的學(xué)生只占很小的比例，基本上一個班級只有兩三個人。心理健康教育對象范圍過于狹小，造成了其不能夠關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的心理健康情況，不能夠為大多數(shù)學(xué)生，尤其是全部的困難學(xué)生服務(wù)。困難學(xué)生應(yīng)當(dāng)被看作高職院校特別關(guān)注的對象，在當(dāng)前心理健康教育只關(guān)注少數(shù)問題學(xué)生的情況下，看似心理健康的貧困生可能內(nèi)心正在發(fā)生質(zhì)的變化，如果不能夠給予及時的鼓勵、教育、引導(dǎo)，可能會造成無法收拾的悲劇。

（三）心理健康教育工作隊伍整體素質(zhì)低

高職院校從事心理健康教育工作的人員比較少，一般只有兩到三個人。雖然有的高職院校從事心理健康教育的人員比較多，但是具有心理健康教育背景或?qū)I(yè)的人很少。根據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，目前很多高職院校都是輔導(dǎo)員、團(tuán)委干部負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康教育，這些人一般不具備心理學(xué)專業(yè)背景，甚至有的人根本沒讀過心理學(xué)的相關(guān)知識，通常是憑借主觀感覺或經(jīng)驗對學(xué)生開展心理健康教育。將全體學(xué)生的心理健康工作交給這幫很不專業(yè)的人，在學(xué)生出現(xiàn)微妙的心理差異或細(xì)微的行為變化時，這些心理健康教育工作者一般不能及時做出正確的判斷和采取有效的措施。

三、高職院校困難學(xué)生積極心理健康教育模式的構(gòu)建

（一）開設(shè)積極心理健康教育課程體系

筆者認(rèn)為課堂教學(xué)是學(xué)生掌握一門知識的重要陣地，因此高職院校應(yīng)該開設(shè)積極心理健康教育課程體系，通過課堂教學(xué)使學(xué)生了解積極心理的含義、掌握塑造積極心理的方式。開設(shè)積極心理健康教育課程應(yīng)注意以下兩個方面：一是，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。傳統(tǒng)心理健康教育的重點是解決心理健康問題，比較關(guān)注學(xué)生心理消極的方面。積極心理健康教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理積極的一面，充分挖掘?qū)W生的潛力和具備的天賦，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，尤其是困難學(xué)生，讓他們認(rèn)識到自立自強(qiáng)、窮人的孩子早當(dāng)家是多么光榮，培養(yǎng)他們艱苦奮斗、樂觀向上的精神；二是，注重增加學(xué)生的主觀幸福感。通過創(chuàng)設(shè)預(yù)防各種心理問題的情景，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起討論、探究采取什么樣的行為才可以防止心理問題的產(chǎn)生，在學(xué)習(xí)中感到快樂，同時養(yǎng)成以積極的心態(tài)面對各種挫折、困難的習(xí)慣。

（二）強(qiáng)化困難學(xué)生發(fā)展性心理咨詢

心理咨詢是心理健康教育必不可少的重要組成部分，高職院校應(yīng)該將發(fā)展性心理咨詢引入到困難學(xué)生心理健康教育工作中來。發(fā)展性心理咨詢是指綜合運(yùn)用人本主義心理學(xué)、積極心理學(xué)等有關(guān)知識的一種咨詢方式，在咨詢過程中充分尊重咨詢者個人，讓前來咨詢的困難學(xué)生感受到人情關(guān)懷。同時，要善于發(fā)現(xiàn)困難學(xué)生的優(yōu)點，促使其將心理積極的一面展現(xiàn)出來。另外，應(yīng)注意的是發(fā)展性心理咨詢并不是屢試不爽，對于已經(jīng)存在心理問題且較嚴(yán)重的困難學(xué)生，應(yīng)該及時送往醫(yī)院進(jìn)行診斷和治療。

（三）充分利用校園各種資源開展積極心理健康教育

積極心理品質(zhì)的形成主要受生活、學(xué)習(xí)和工作環(huán)境的影響，通常和諧友愛的社會、家庭、校園環(huán)境會造就積極向上的心態(tài)。另外，一個人是否感到快樂、自信，一般看是否受到家人、同學(xué)、老師的認(rèn)可，如果受到他人的肯定，那么學(xué)生就會表現(xiàn)得樂觀向上、自信滿滿，如果受到他人的指責(zé)、輕視，那么學(xué)生就會感到自卑、消極。所以，筆者認(rèn)為開展積極心理健康教育應(yīng)該做到以下兩點：首先，高職院校心理健康教育工作者應(yīng)該聯(lián)合其他部門多開展一些積極向上的活動，為困難學(xué)生多提供展現(xiàn)自我的機(jī)會，在參與活動過程中使其與同學(xué)建立良好的關(guān)系；其次，高職院校、家庭、社會機(jī)構(gòu)等應(yīng)共同努力為困難學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)、生活、實踐環(huán)境，使困難學(xué)生在成長過程中感受到更多的積極因素，從而有利于其積極心理品質(zhì)的形成。