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對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職教育；校企合作；工學(xué)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2012）03-0129-02

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。“校企合作”是辦學(xué)層面上的概念，是一種辦學(xué)模式；“工學(xué)結(jié)合”是人才培養(yǎng)層面上的概念，是一種育人模式。校企合作的基本內(nèi)涵是產(chǎn)學(xué)合作，是“工學(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)；工學(xué)結(jié)合是實(shí)施校企合作教育的有效途徑和方法。當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”上取得了初步的成績(jī)，但從整體上講還沒有建立起相應(yīng)的運(yùn)行體系和長(zhǎng)效機(jī)制，學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)層面都存在不少問題。

一、當(dāng)前“校企合作、工學(xué)結(jié)合”中存在的主要問題

（一）學(xué)校層面

1.對(duì)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足

一種形式表現(xiàn)為“以工代學(xué)”，簡(jiǎn)單地認(rèn)為把學(xué)生推到社會(huì)上實(shí)習(xí)就是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，最常見是“放羊式”的頂崗實(shí)習(xí)。另一種表現(xiàn)形式是“以學(xué)代工”，把工學(xué)結(jié)合等同于以往的“見識(shí)實(shí)習(xí)”，仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的綜合技能得不到訓(xùn)練。

2.高職院校自身的優(yōu)勢(shì)不明顯

本科學(xué)校有科研優(yōu)勢(shì)、技術(shù)服務(wù)優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)，能吸引知名企業(yè)、大型企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)開展合作；一些中小企業(yè)由于需求的人才中職學(xué)校就能培養(yǎng)，而且廉價(jià)，因此更樂意與中職學(xué)校合作。高職院校難以吸引行業(yè)企業(yè)參與開展深層次的合作，主要原因還是高職院校自身實(shí)力不強(qiáng)，吸引企業(yè)參與合作的優(yōu)勢(shì)不明顯。

3.高職院校負(fù)擔(dān)過重

當(dāng)前高職院校在與企業(yè)的合作中，既是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的發(fā)起者，也是組織者、策劃者和主要的實(shí)施者，在出現(xiàn)問題和困難時(shí)，還是主要的解決者、協(xié)調(diào)者。校企合作前，學(xué)校要找市場(chǎng)，找專業(yè)對(duì)口的合作企業(yè)，不僅要了解、掌握行業(yè)狀況和前景，還要處理與企業(yè)和相關(guān)行業(yè)部門的關(guān)系。校企合作意向確定之后，學(xué)校不僅要考慮合作的深度和廣度，還要考慮如何建立相關(guān)機(jī)構(gòu)和組織，使工學(xué)結(jié)合能順利、持久地開展，同時(shí)要與企業(yè)商討學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的報(bào)酬，還要組織相關(guān)人員編寫有關(guān)實(shí)習(xí)材料，安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，監(jiān)控實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和效果如何等。這種單靠學(xué)校的“結(jié)合”，只會(huì)導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合的關(guān)系不穩(wěn)定、不牢固、不持久。

（二）企業(yè)層面

1.企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力和能力不足

企業(yè)作為市場(chǎng)主體，往往片面追求經(jīng)濟(jì)利益最大化，只對(duì)能立即帶來利益的成熟技術(shù)感興趣，沒有把職業(yè)教育的育人功能融入企業(yè)價(jià)值鏈中，不能主動(dòng)承擔(dān)為社會(huì)培養(yǎng)高技能應(yīng)用性人才的任務(wù)；企業(yè)內(nèi)部研發(fā)能力不足，在校企合作中只能充當(dāng)技術(shù)的消極接受者，而不是積極的參與者，這不利于以后進(jìn)一步的合作以及新技術(shù)的發(fā)展；企業(yè)特別是中小企業(yè)缺乏資金，無力或不愿意與高職院校開展合作。

2.企業(yè)對(duì)工學(xué)結(jié)合的積極性不高

企業(yè)接受高職學(xué)生工學(xué)結(jié)合會(huì)產(chǎn)生一系列的問題，所以企業(yè)對(duì)工學(xué)結(jié)合的積極性不高，要求企業(yè)給予學(xué)生合理報(bào)酬更是難上加難。這主要是因?yàn)椋菏紫龋蠖喔呗殞W(xué)生不具備頂崗實(shí)習(xí)的能力，只能進(jìn)行一些低層次的跟崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的不規(guī)范操作還會(huì)影響正常的生產(chǎn)活動(dòng)，增加企業(yè)的生產(chǎn)成本；其次，企業(yè)出于企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)和自我保護(hù)的需要，不愿意讓實(shí)習(xí)學(xué)生知道企業(yè)的核心技術(shù)和核心機(jī)密；再者，部分企業(yè)把學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力，讓學(xué)生去跑推銷、做業(yè)務(wù)。

二、推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的對(duì)策及建議

（一）學(xué)校層面

1.牢固樹立“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念

樹立正確的辦學(xué)理念是開展“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的先導(dǎo)，因此必須突破原有的思想禁錮和思維定勢(shì)，將“校企合作、工學(xué)結(jié)合”放到一個(gè)新的高度去加以認(rèn)識(shí)和理解。

（1）深刻認(rèn)識(shí)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的意義。

（2）大力拓展“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的工作思路。

（3）不斷完善“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的合作功能。

2.動(dòng)態(tài)設(shè)置、調(diào)整專業(yè)和開發(fā)課程

從教育與社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)入手，把企業(yè)崗位、技能要求與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程體系、課程教學(xué)的組織實(shí)施有效結(jié)合起來，讓企業(yè)由配角變成主角，參與到學(xué)校的教學(xué)、管理和決策。

（1）緊貼區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求，校企共建專業(yè)。

（2）以企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，校企共建課程體系。

3.共建共享校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

通過投資主體多元化、運(yùn)行機(jī)制市場(chǎng)化、基地功能多樣化，根據(jù)生產(chǎn)流程和職業(yè)崗位要求，建設(shè)集“學(xué)做合一、生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)合一、教學(xué)與技術(shù)服務(wù)合一”的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和緊密型的校外實(shí)習(xí)基地。

（1）學(xué)校遴選一批優(yōu)秀企業(yè)，雙方進(jìn)行雙向選擇，根據(jù)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、產(chǎn)權(quán)明晰、利益共享、互惠互利”的原則共建共享實(shí)訓(xùn)基地。

（2）拓寬校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)渠道，開發(fā)校外實(shí)習(xí)基地的多專業(yè)實(shí)訓(xùn)功能，建立多種類型實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外基地的緊密銜接。

4.校企合作的關(guān)鍵問題之一是建立一支專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊(duì)，專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)是形成在本專業(yè)（行業(yè)）中具有影響力的專業(yè)帶頭人和骨干教師隊(duì)伍。

（1）要重視學(xué)歷、職稱的提高與實(shí)踐本領(lǐng)和研發(fā)能力的培養(yǎng)。

（2）組建“校企互通、動(dòng)態(tài)組合”的兼職教師隊(duì)伍。

（3）充分發(fā)揮高校人才資源優(yōu)勢(shì)，在校企共享人才資源中為行業(yè)企業(yè)提供各種技術(shù)支持與服務(wù)。

5.建立基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理體系

針對(duì)工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理過程中存在的問題，按照“工學(xué)結(jié)合”對(duì)教學(xué)管理的實(shí)際需求，不斷完善教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評(píng)價(jià)和考核系統(tǒng)，成立產(chǎn)學(xué)合作（工學(xué)結(jié)合）辦公室，全面協(xié)調(diào)和指導(dǎo)各專業(yè)開展工學(xué)結(jié)合的實(shí)施工作，成立工學(xué)結(jié)合督查組，定期對(duì)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，建立適合工學(xué)結(jié)合需要的教學(xué)管理運(yùn)行體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

（1）建立適合“工學(xué)結(jié)合”需要的教學(xué)管理運(yùn)行體系。

（2）建立適合“工學(xué)結(jié)合”需要的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

（3）建立適合“工學(xué)結(jié)合”需要的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

（二）企業(yè)層面

1.企業(yè)要樹立正確的校企合作意識(shí)

現(xiàn)代企業(yè)要樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略和高層次的企業(yè)價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到校企合作對(duì)于我國(guó)企業(yè)科技創(chuàng)新、規(guī)范化管理、人力資源開發(fā)、業(yè)務(wù)領(lǐng)域拓展等的戰(zhàn)略意義，要意識(shí)到企業(yè)是職業(yè)教育發(fā)展的直接受益者，同時(shí)充分認(rèn)識(shí)人才在企業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵作用，認(rèn)識(shí)到開展校企合作也是提升企業(yè)形象、進(jìn)行人才儲(chǔ)備、提高企業(yè)未來競(jìng)爭(zhēng)力的核心所在，對(duì)職業(yè)教育的投資也是企業(yè)的生產(chǎn)性投資。

2.企業(yè)要建立健全現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)制度

企業(yè)要認(rèn)真落實(shí)國(guó)家有關(guān)企業(yè)職工教育經(jīng)費(fèi)提取、使用的有關(guān)規(guī)定，把職業(yè)教育和職工培訓(xùn)納入企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制訂技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，鼓勵(lì)和支持在職職工參加培訓(xùn)、提高技能。

3.企業(yè)要提高自身的校企合作能力

企業(yè)要把職業(yè)教育的育人功能融入企業(yè)價(jià)值鏈中，在創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，主動(dòng)承擔(dān)為社會(huì)培養(yǎng)高技能應(yīng)用性人才的任務(wù)。要努力提高企業(yè)內(nèi)部的研發(fā)能力和科技創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮高職院校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和科技創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)的作用，積極參與，共同開展應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)，不斷提高自身的研發(fā)能力和校企合作能力。

4.企業(yè)要加強(qiáng)對(duì)工學(xué)結(jié)合的管理

企業(yè)接受學(xué)生工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一些問題，但只要校企雙方互相配合，周密詳細(xì)安排，許多問題是可以解決的，而且還能給企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

三、創(chuàng)新“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的運(yùn)行機(jī)制

在市場(chǎng)體制環(huán)境中，要建立長(zhǎng)期的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，關(guān)鍵在于形成一種良性運(yùn)行機(jī)制。

（一）建立基于校企共同發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制

只有激發(fā)政府、學(xué)校、企業(yè)三方共同發(fā)展的需求與愿景，才會(huì)形成合作的動(dòng)力，校企合作才會(huì)更有生命力。政府要把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，要建立與完善有利于推動(dòng)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”發(fā)展的一系列政策法規(guī)，制定相應(yīng)管理辦法，使校企合作有法可依、有章可循。要引導(dǎo)、鼓勵(lì)與支持企業(yè)參與職業(yè)教育，提高企業(yè)參與的主動(dòng)性和積極性，形成多元化的資金來源，實(shí)現(xiàn)投資主體多元化。嚴(yán)格勞動(dòng)準(zhǔn)入制度，抓緊制定和完善就業(yè)準(zhǔn)入的法規(guī)和政策，全面推進(jìn)和規(guī)范職業(yè)資格證書制度，企業(yè)招錄職工必須嚴(yán)格執(zhí)行“先培訓(xùn)、后就業(yè)”、“先培訓(xùn)、后上崗”的規(guī)定。

（二）建立基于互惠多贏的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，利益機(jī)制是推動(dòng)校企合作發(fā)展的動(dòng)力和維系校企合作良性運(yùn)轉(zhuǎn)的紐帶。站在企業(yè)的角度，校企合作的利益主要體現(xiàn)在：為企業(yè)“量身打造”符合企業(yè)需要的高技能人才和培訓(xùn)員工，為企業(yè)解決技術(shù)、管理、經(jīng)營(yíng)方面的難題，開展新技術(shù)、新產(chǎn)品的研發(fā)，為企業(yè)樹立良好的社會(huì)形象及提高知名度。站在學(xué)校角度，校企合作的利益主要體現(xiàn)在：獲取企業(yè)的資助改善教學(xué)條件、提高辦學(xué)效益，獲得真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)教育環(huán)境，了解和把握行業(yè)最新人才需求、研發(fā)動(dòng)向及技術(shù)需求。

（三）建立基于校企合作的保障機(jī)制

學(xué)校要成立校企合作指導(dǎo)和管理機(jī)構(gòu)，在校級(jí)層面指導(dǎo)和管理各專業(yè)與企業(yè)的合作，統(tǒng)一協(xié)調(diào)解決合作過程中遇到的問題，建立符合“校企合作、工學(xué)結(jié)合”需要的教學(xué)管理制度和激勵(lì)考核制度以及項(xiàng)目評(píng)估和反饋體系。

（四）建立基于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的共享機(jī)制

學(xué)校和企業(yè)是兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”就是要整合這兩種不同的資源，促使雙方資源、技術(shù)、管理與文化的互動(dòng)、滲透，因此學(xué)校與行業(yè)企業(yè)通過共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建共享實(shí)訓(xùn)基地、共享校企人才資源、共同開展應(yīng)用研究與技術(shù)服務(wù)等方面要密切合作，使企業(yè)實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)效益，使學(xué)校分享企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的三大職能。

（五）建立基于文化融合的溝通機(jī)制

文化的融合和情感的交流是保證校企合作持續(xù)、穩(wěn)定的劑，加強(qiáng)校園文化和企業(yè)文化的融合，促進(jìn)彼此間溝通和理解，形成共同發(fā)展愿景，并在合作中吸收企業(yè)在管理、技術(shù)、企業(yè)文化等方面的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.教高[2006]16號(hào).

對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職教育；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，以學(xué)生為主體，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把課堂教學(xué)和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的工作有機(jī)結(jié)合起來，擴(kuò)大學(xué)生參與和受益面。在我國(guó)高職教育中推行工學(xué)結(jié)合模式，對(duì)于高職教育發(fā)展有著重要的意義。

一、高職教育推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的意義

縱觀世界發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育模式，大多突出“工學(xué)結(jié)合”教育，例如德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”教育、美國(guó)和加拿大的“合作教育”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式、澳大利亞以行業(yè)為主導(dǎo)的“TAFE”模式等等。他們的成功讓我們看到工學(xué)結(jié)合模式有很多優(yōu)點(diǎn)，也符合高等職業(yè)教育的特色。高職教育作為行動(dòng)導(dǎo)向的能力教育，其邏輯起點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，其關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)能力。實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了高職教育的本質(zhì)屬性，是高職教育發(fā)展到一定階段后其本質(zhì)屬性對(duì)其的規(guī)定性，對(duì)提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量意義重大。

（一）有利于提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職教育作為一種以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育，其人才培養(yǎng)目標(biāo)與普通高等教育相比有著明顯的區(qū)別，高職教育培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)用性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性，同時(shí)也應(yīng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。有效利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

（二）有利于提高高職教育就業(yè)質(zhì)量。就業(yè)質(zhì)量是衡量高職院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。實(shí)施工學(xué)結(jié)合對(duì)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響可從兩方面分析：其一，工學(xué)結(jié)合使得學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)能力得到顯著提高，能夠在工學(xué)結(jié)合教育階段完成從一個(gè)“生手”向“熟手”轉(zhuǎn)變所需的經(jīng)驗(yàn)積累，這無形中提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有力地保證了畢業(yè)生的順利就業(yè)；其二，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)與生產(chǎn)一線的真實(shí)崗位接觸，而用人單位對(duì)實(shí)習(xí)生各方面的能力和素質(zhì)也有了更為全面的了解，相當(dāng)于在工學(xué)結(jié)合中完成了企業(yè)新員工招聘和錄用的“試用期”，這在一定程度上解決了高職畢業(yè)生就業(yè)難的問題。

二、影響工學(xué)結(jié)合模式推行的原因

然而，目前在我國(guó)高職教育的實(shí)踐中，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式卻未能全面而深入地推開，主要原因是：

（一）校企合作不到位。工學(xué)結(jié)合的前提是校企合作，學(xué)校和企業(yè)是工學(xué)結(jié)合的兩個(gè)主體。合作的內(nèi)在要求是雙贏，要達(dá)到雙贏，必須具有對(duì)方可以利用的資源和優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前的校企合作中，學(xué)校方面的熱情很高，而企業(yè)開展合作辦學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，參與校企合作的動(dòng)力不足，主要原因是：（1）認(rèn)識(shí)上存在偏差。大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)人才是職業(yè)院校的責(zé)任和義務(wù)，與企業(yè)本身關(guān)系不大，企業(yè)只負(fù)責(zé)人才的選擇與考評(píng)以及與院校建立業(yè)務(wù)性質(zhì)的關(guān)系；（2）利益上的考慮。企業(yè)從產(chǎn)學(xué)合作中獲得互補(bǔ)性的戰(zhàn)略資源很少，企業(yè)著重物質(zhì)利益和經(jīng)濟(jì)效益，希望從產(chǎn)學(xué)合作中獲得技術(shù)、管理、人才等資源，而不愿意承擔(dān)人才培養(yǎng)的成本。

此外，在產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)方針指導(dǎo)下，高職院校雖然都擁有眾多的校外實(shí)踐教學(xué)基地，但對(duì)于每年數(shù)千名的畢業(yè)生，卻不能夠保證每一個(gè)畢業(yè)生在這些基地從事工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐并從中受益。事實(shí)上，對(duì)大多數(shù)高職院校來說，學(xué)生對(duì)校外實(shí)踐基地的利用僅是以參觀式的實(shí)習(xí)為主，企業(yè)也沒有條件接受大批量的學(xué)生實(shí)習(xí)。因此，盡管每個(gè)院校有工學(xué)結(jié)合示范作用的典型個(gè)體案例，但作為成果推廣還存在許多困難。面對(duì)高等教育的大眾化，面對(duì)眾多的學(xué)生，我國(guó)還缺乏工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）政策引導(dǎo)不到位。當(dāng)前，由于政府對(duì)工學(xué)結(jié)合提供相應(yīng)的資金、法律、政策等保障措施不到位，影響了工學(xué)結(jié)合的實(shí)施，具體表現(xiàn)在：（1）國(guó)家投入高職教育的經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合經(jīng)費(fèi)缺乏；（2）法律不健全。工學(xué)結(jié)合沒有相關(guān)的立法保障。我國(guó)1996年出臺(tái)的《職業(yè)教育法》雖然對(duì)職業(yè)教育（含高職）辦學(xué)主體、經(jīng)費(fèi)等教育保障條件作了原則規(guī)定，但由于各種原因，各地鮮有據(jù)此制定具體的實(shí)施條例，該法缺乏配套措施，使得高職教育包括校企合作、工學(xué)結(jié)合的保障不到位。

（三）學(xué)校教改不到位。目前，我國(guó)高職院校教學(xué)模式改革還停留在國(guó)外（如德國(guó)等）先進(jìn)模式的消化、吸收與引進(jìn)階段，辦學(xué)理念相對(duì)落后，辦學(xué)的社會(huì)效益不高，校企合作難以大量開展，工學(xué)結(jié)合的平臺(tái)不夠完善。在工學(xué)結(jié)合的管理方面，目前很多學(xué)校沒有獨(dú)立的工學(xué)結(jié)合管理機(jī)構(gòu)，責(zé)任不明確，管理工作沒有落到實(shí)處。主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)管理方面。有的學(xué)校在課程體系、課程內(nèi)容、教師方面不能很好地體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，有的缺乏相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃管理、組織管理、運(yùn)行管理及評(píng)價(jià)體系；（2）實(shí)踐基地管理方面。很多學(xué)校對(duì)校外實(shí)習(xí)基地管理不善，對(duì)校外實(shí)踐基地的運(yùn)行情況，學(xué)生的工作情況和學(xué)習(xí)情況都不能很好地了解和進(jìn)行指導(dǎo)；（3）學(xué)生管理方面。許多學(xué)校沒有好的實(shí)習(xí)管理辦法，在企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，很難對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程參與管理，不能保證學(xué)生實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果。

三、促進(jìn)工學(xué)結(jié)合模式在高職教育中全面推行的對(duì)策

工學(xué)結(jié)合是產(chǎn)學(xué)合作的主要途徑，工學(xué)結(jié)合的難點(diǎn)在于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方能否找到共同的目標(biāo)、利益及動(dòng)力。要實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式在高職教育中全面推行，就要做到“一元”、“多樣”、“多贏”?！耙辉笔侵父呗毥逃W(xué)結(jié)合必須體現(xiàn)職業(yè)性，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目的?！岸鄻印笔侵感问綉?yīng)該是多樣的，不同專業(yè)有不同的行業(yè)背景和需求，綜合采用“半工半讀”、“工學(xué)交替”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目導(dǎo)向”、“頂崗實(shí)習(xí)”、“訂單培養(yǎng)”、“產(chǎn)學(xué)一體”等形式，不能簡(jiǎn)單地套用現(xiàn)成案例，切忌盲目照搬照套。應(yīng)該根據(jù)各自專業(yè)特點(diǎn)，辦出自己的特色。

（一）樹立“多贏”的辦學(xué)理念。要想在高職教育中全面推進(jìn)工學(xué)結(jié)合模式，必須使企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方參與者都能找到合作結(jié)合點(diǎn)，都能從中實(shí)現(xiàn)各自利益，體現(xiàn)“多贏”，這是工學(xué)結(jié)合模式能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。校企合作是新形勢(shì)下高職院校和企業(yè)的戰(zhàn)略訴求，校企合作、工學(xué)結(jié)合，能促使高職院校和企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互通、利益共享、共同發(fā)展。學(xué)校通過工學(xué)結(jié)合，可以全面提升職業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時(shí)可以提高教師的“雙師”水平、改善師資隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以提高職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。企業(yè)則可以有目的地培養(yǎng)、選擇企業(yè)所需的高技能人才，減少培養(yǎng)成本并承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。作為辦學(xué)主體的學(xué)校更要主動(dòng)與行業(yè)、企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，根據(jù)各專業(yè)設(shè)置的不同要求，設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)墓W(xué)結(jié)合方案，爭(zhēng)取到政府支持。這也盡可能地減輕了企業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)要對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)籍管理、財(cái)務(wù)管理、人事管理等方面進(jìn)行改革，以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要。

（二）構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制。要使學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)生掌握技能的過程，也是為企業(yè)提供增值服務(wù)的過程，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的過程，即真正做到以“工”促“學(xué)”、以“工”養(yǎng)“學(xué)”。要實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的“互惠互利、教學(xué)相長(zhǎng)”，需要增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作的資源互補(bǔ)性，建立健全工學(xué)結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制。主要包括：（1）符合雙方需求的驅(qū)動(dòng)機(jī)制。目前，要從機(jī)制上調(diào)動(dòng)起企業(yè)的積極性，激勵(lì)企業(yè)在長(zhǎng)期愿景下的合作積極性和主動(dòng)性；（2）互利互惠的利益機(jī)制。應(yīng)該在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)、課程改革、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目、技術(shù)開發(fā)、學(xué)校和企業(yè)文化建設(shè)等深層次、長(zhǎng)遠(yuǎn)利益上進(jìn)行合作；（3）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的平衡機(jī)制。實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物等資源雙向流動(dòng)，要走出去與請(qǐng)進(jìn)來并舉，尤其應(yīng)重視“軟”資源方面的互補(bǔ)和共享；（4）動(dòng)態(tài)發(fā)展的更新機(jī)制。在動(dòng)態(tài)調(diào)整上的相互結(jié)合，包括企業(yè)轉(zhuǎn)產(chǎn)、學(xué)校調(diào)整專業(yè)過程中的相互結(jié)合；企業(yè)更新設(shè)備和技術(shù)、學(xué)校改造場(chǎng)地和課程的相互結(jié)合；企業(yè)使用新工藝和新方法、學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)模式和手段的相互結(jié)合等。

（三）建立適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”的教育模式。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)于高職院校的教學(xué)體系要實(shí)現(xiàn)全面的開放化，社會(huì)和企業(yè)的融入要求職業(yè)院校必須構(gòu)建一套新的制度體系，從學(xué)生管理制度、教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)與考核制度、教師聘用和培養(yǎng)制度、分配激勵(lì)和財(cái)務(wù)制度等都要體現(xiàn)“職業(yè)性”、“他方性”和“開放性”，能突出學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練和可持續(xù)能力的培養(yǎng)。

1、健全教學(xué)管理機(jī)制。教學(xué)管理機(jī)制要保證工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案落到實(shí)處，要通過進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)制度建設(shè)來保障工學(xué)結(jié)合模式的深入實(shí)施，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃則要遵循就業(yè)導(dǎo)向原則，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化、用人市場(chǎng)需求的變化來及時(shí)調(diào)整，教學(xué)組織實(shí)施可采取柔性學(xué)分制的管理模式。

2、提升教師職業(yè)教育教學(xué)能力，完善教師教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。要制定課程評(píng)價(jià)、教師業(yè)務(wù)的能力評(píng)定和考核標(biāo)準(zhǔn)；要全面開展教師的職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)，樹立先進(jìn)的職業(yè)教育理念，要通過現(xiàn)代信息手段讓教師徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立適應(yīng)新形勢(shì)的職教理念，要提升教師的教育教學(xué)水平，特別是基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施能力。同時(shí)，要走出“象牙塔”，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，從企業(yè)聘請(qǐng)一線技術(shù)骨干和能工巧匠作為兼職教師，與專職教師共同完成對(duì)學(xué)生教學(xué)的指導(dǎo)。

3、建立穩(wěn)定的校內(nèi)外教學(xué)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生營(yíng)造仿真的環(huán)境實(shí)訓(xùn)基地。這既是開展實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，也是實(shí)踐教學(xué)的基本保證。應(yīng)充分利用校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)中心以及企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。要以“共建、共享、共贏”的理念來推行校企共建實(shí)訓(xùn)基地的校企合作新模式；引進(jìn)企業(yè)的設(shè)備資源或人才資源進(jìn)行共建、共享。通過科研立項(xiàng)，與企業(yè)共同完成工程改造和開發(fā)科技產(chǎn)品，并加速科技成果的轉(zhuǎn)化工作；最大限度地利用先進(jìn)的設(shè)備、良好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源的社會(huì)化，面向社會(huì)開放，提供多方位服務(wù)。

對(duì)高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究是一個(gè)長(zhǎng)期的課題，開展科學(xué)研究是培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次職業(yè)技術(shù)人才的必由之路。因此，我們還要進(jìn)一步地探索、調(diào)研，并對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查及時(shí)反饋信息，從而找出更佳的培養(yǎng)高技能型人才的培養(yǎng)模式。

（作者單位：河南商業(yè)高等專科學(xué)校）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽麗.高職工學(xué)結(jié)合的基本問題、現(xiàn)狀與趨勢(shì)研究[J].教育與職業(yè)，2009.17.

對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)范文第3篇

【論文提要】高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理是從事高等職業(yè)教育的院校以學(xué)生為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過讓高等職業(yè)院校所有成員及社會(huì)受益而達(dá)到長(zhǎng)期有效管理。全面質(zhì)量管理是一個(gè)全過程、全員參與的管理，全面質(zhì)量管理高等職業(yè)教育面向市場(chǎng)發(fā)展的必然產(chǎn)物，全面質(zhì)量管理切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。

隨著我國(guó)高等教育加快從精英教育向大眾化教育邁進(jìn)的步伐，高職、高專教育的規(guī)模迅猛發(fā)展，招生總量持續(xù)增長(zhǎng)。高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，一方面在一定程度上適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)應(yīng)用性人才的數(shù)量需求，另一方面則暴露了高職、高專教育在教學(xué)質(zhì)量方面的問題。相當(dāng)一部分學(xué)校的教學(xué)資源匱乏，辦學(xué)條件不佳，尤其是一些新建的高職院校對(duì)自身的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、發(fā)展方向等一系列問題還缺乏明確認(rèn)識(shí)，教育教學(xué)質(zhì)量得不到切實(shí)保障。因此，在對(duì)高職院校實(shí)施人才培養(yǎng)水平評(píng)估的同時(shí)，建立穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量管理體系，已經(jīng)引起了廣大高職高專院校的廣泛關(guān)注。把企業(yè)全面質(zhì)量管理的思想、原理和程序引入高職教育領(lǐng)域，更多的是借鑒全面質(zhì)量管理的思想、原理和程序，建立基于學(xué)生能力基礎(chǔ)上的教育質(zhì)量監(jiān)控和保證體系，以提高學(xué)校教育質(zhì)量，進(jìn)而提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

一、高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理思想的科學(xué)內(nèi)涵

高等職業(yè)院校的畢業(yè)生能否被社會(huì)所接受，關(guān)鍵因素是質(zhì)量。影響畢業(yè)生質(zhì)量的因素很多，它涉及學(xué)校從專業(yè)設(shè)置到畢業(yè)生工作的全過程，同時(shí)還必須從單一的畢業(yè)生質(zhì)量擴(kuò)展到教學(xué)的軟硬件設(shè)施質(zhì)量、教育教學(xué)工作者的工作質(zhì)量來認(rèn)識(shí)。因此，需要引進(jìn)全面質(zhì)量管理的理念和方式。

1．高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的途徑

全面質(zhì)量管理的基本方法可以概括為三句話十二字，即：一個(gè)過程，四個(gè)階段，八個(gè)步驟。一個(gè)過程，即學(xué)校在不同時(shí)間內(nèi)，應(yīng)完成不同的工作任務(wù)。學(xué)校的每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，都有一個(gè)產(chǎn)生、形成、實(shí)施和驗(yàn)證的過程。四個(gè)階段，根據(jù)管理是一個(gè)過程的理論，美國(guó)的博士把它運(yùn)用到質(zhì)量管理中來，總結(jié)出“計(jì)劃(plan)一執(zhí)行(d0)一檢查(check)一處理(action)”四階段的循環(huán)方式。八個(gè)步驟，為了解決和改進(jìn)質(zhì)量問題，PDCA循環(huán)中的四個(gè)階段還可以具體劃分為八個(gè)步驟。一是計(jì)劃階段：分析現(xiàn)狀，找出存在的質(zhì)量問題；分析產(chǎn)生質(zhì)量問題的各種原因或影響因素；找出影響質(zhì)量的主要因素針對(duì)影響質(zhì)量的主要因素，提出計(jì)劃，制定措施。二是執(zhí)行階段：執(zhí)行計(jì)劃，落實(shí)措施。三是檢查階段：檢查計(jì)劃的實(shí)施情況。四是處理階段：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鞏固成績(jī)，工作結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)化；提出尚未解決的問題，轉(zhuǎn)入下一個(gè)循環(huán)。

2．全面質(zhì)量管理是一個(gè)全過程的管理

全過程指的是高職學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過程。優(yōu)質(zhì)的人才是設(shè)計(jì)和“生產(chǎn)”出來的，只有保證人才“生產(chǎn)”全過程的工作質(zhì)量，才能保證最終人才的質(zhì)量。人才培養(yǎng)過程的基本環(huán)節(jié)大體包括：高職人才需求的市場(chǎng)調(diào)研一設(shè)置相應(yīng)專業(yè)一制定招生計(jì)劃一制定人才培養(yǎng)方案一招生宣傳一招生一在校教育、能力培養(yǎng)一畢業(yè)考核一畢業(yè)生就業(yè)一用人單位的信息反饋。在準(zhǔn)確地確定人才需求的基礎(chǔ)上，要做好專業(yè)調(diào)研，開發(fā)專業(yè)，防止盲目跟風(fēng)導(dǎo)致設(shè)置的專業(yè)不符合地方經(jīng)濟(jì)的人才需求，不適合市場(chǎng)需要，畢業(yè)生就業(yè)困難。專業(yè)設(shè)置一要體現(xiàn)時(shí)展的要求，二要體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的要求，三要體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。高等職業(yè)教育的質(zhì)量是以滿足市場(chǎng)需求的程度作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的。衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要指標(biāo)則是學(xué)生解決實(shí)際問題的技術(shù)和能力，即就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。因此，高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量管理的全過程是從社會(huì)市場(chǎng)凋研開始的。在專業(yè)和課程設(shè)置上也要緊緊跟上市場(chǎng)需求，要經(jīng)常進(jìn)行勞動(dòng)力市場(chǎng)供求情況調(diào)查，主動(dòng)與經(jīng)濟(jì)管理部門溝通，密切關(guān)注國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策導(dǎo)向，對(duì)來自各方面的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息進(jìn)行深入分析，預(yù)測(cè)其需求變化趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)的內(nèi)容和重點(diǎn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性。要根據(jù)有關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際需要設(shè)置課程，緊跟技術(shù)進(jìn)步的形勢(shì)，密切結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)第一線的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，這樣才能培養(yǎng)出熟練運(yùn)用高新技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備的優(yōu)秀人才。人才培養(yǎng)過程中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都是全過程質(zhì)量管理的要素；忽視任何環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，都會(huì)直接影響到整體教育質(zhì)量的提高。所以要從傳統(tǒng)的“事后把關(guān)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆孪阮A(yù)防”，要從管理最終的結(jié)果變?yōu)楣芾磉^程中的各個(gè)因素。

3．全面質(zhì)量管理是全員參與的管理

全員參與是指教師、學(xué)生、教學(xué)輔助人員、教學(xué)管理人員以及所有為教學(xué)服務(wù)的人員的工作質(zhì)量都與學(xué)校教育質(zhì)量息息相關(guān)，都要參與質(zhì)量管理，做到人人有責(zé)。學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高不能只靠領(lǐng)導(dǎo)，而必須依靠廣大師生員工的共同努力。高職教育要貼近市場(chǎng)，全方位地為社會(huì)培養(yǎng)人才，對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研要靠教師；高職教育的專業(yè)建設(shè)沒有固定模式可借鑒，需要靠教師去探索；高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要靠教師去培養(yǎng)。因此，高職教育質(zhì)量的主體，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生組成的共同體。學(xué)校的質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制應(yīng)該是全員分擔(dān)的機(jī)制，人人都是質(zhì)量的責(zé)任人。全面質(zhì)量管理的思想認(rèn)為，管理不僅是管理者的事情，全體員工都有責(zé)任有權(quán)力參與管理，管理者要設(shè)法調(diào)動(dòng)起廣大員工的積極性，讓他們積極地參與到管理當(dāng)中去。只有把各個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)崗位上職工的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來，才能最大限度地提高質(zhì)量。要從教育質(zhì)量形成的各環(huán)節(jié)、各方面人手，做好預(yù)防、檢查、管理、服務(wù)等工作，把學(xué)校制定的各種類型人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，層層分解落實(shí)到各相關(guān)部門、各個(gè)環(huán)節(jié)直到每個(gè)人，并建立各種規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成全體教職工重視質(zhì)量、重視過程、善于抓住關(guān)鍵問題并及時(shí)解決的良好素質(zhì)，提高全員的工作質(zhì)量。

由此可見，全面質(zhì)量管理的基本思想是全程控制和全員參與，強(qiáng)調(diào)一切從市場(chǎng)出發(fā)、一切為用戶服務(wù)。在高等職業(yè)教育的發(fā)展中，既要強(qiáng)調(diào)遵循教育教學(xué)規(guī)律，也要重視市場(chǎng)的作用。根據(jù)市場(chǎng)需求和宏觀政策要求進(jìn)行正確定位，是高等職業(yè)院校健康發(fā)展的前提。這包括兩個(gè)方面：一是學(xué)校辦學(xué)方向的準(zhǔn)確定位。高等職業(yè)院校首先要把?？茖哟蔚慕逃k好，培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的一流人才。二是培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的正確定位。高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。職業(yè)教育首先是就業(yè)教育，社會(huì)需要什么樣的人才，學(xué)校就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才。

二、高等職業(yè)教育推行全面質(zhì)量管理的必要性和重要性

全面質(zhì)量管理是一種由顧客的需要和期望驅(qū)動(dòng)的管理哲學(xué)，它是以質(zhì)量為中心，建立在全員參與上的一種管理方法，其目的在于長(zhǎng)期獲得顧客的滿意，保障組織成員和社會(huì)的利益，促使組織健康發(fā)展。全面質(zhì)量管理樹立“以顧客為中心”的管理理念，對(duì)質(zhì)量追求“持續(xù)不斷地改進(jìn)”。高職教育作為普通高等教育中的一個(gè)類型，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才的歷史重任。要持續(xù)不斷地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦人民滿意的高職教育，就必須實(shí)施全面質(zhì)量管理，這是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的客觀需求。

1．全面質(zhì)量管理：提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇

競(jìng)爭(zhēng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的核心，高職教育正面臨著越來越激烈的競(jìng)爭(zhēng)。隨著社會(huì)對(duì)實(shí)用技術(shù)要求的提高，其市場(chǎng)發(fā)展越來越廣，競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈。首先是“市場(chǎng)主體”間的競(jìng)爭(zhēng)，質(zhì)量決定生存；其次是來自普通高校的競(jìng)爭(zhēng)，技術(shù)性、技能性教育在普通高校中得到重視；再次是來自民辦高校的壓力，目前民辦高校的市場(chǎng)定位與高職教育基本相當(dāng)。

2．全面質(zhì)量管理：專業(yè)設(shè)置的客觀要求

培養(yǎng)技術(shù)型人才的專業(yè)是建立在“職業(yè)”與“技術(shù)”的基礎(chǔ)上的。學(xué)校確定專業(yè)設(shè)置時(shí)，必須調(diào)查人才市場(chǎng)的供求差，必須了解正在形成哪些新職業(yè)和工作機(jī)會(huì)，以及掌握當(dāng)前能勝任這些工作的技術(shù)人才有多少。這樣，才能正確地設(shè)置專業(yè)，使它的規(guī)格要求、口徑寬窄能符合社會(huì)需求?，F(xiàn)實(shí)情況也表明，專業(yè)對(duì)路則學(xué)校興旺，否則就衰落。所以，專業(yè)設(shè)置應(yīng)有市場(chǎng)觀念和商品意識(shí)，而市場(chǎng)調(diào)研正是全面質(zhì)量管理的首要環(huán)節(jié)。

3．全面質(zhì)量管理：實(shí)現(xiàn)國(guó)際接軌的迫切需要

隨著我國(guó)對(duì)外開放步伐的加快，中外合作辦學(xué)必將獲得進(jìn)一步發(fā)展。為了確保中外合作辦學(xué)的質(zhì)量，也為了提高院校身在社會(huì)上的信譽(yù)，就必須構(gòu)建起具有自身特色的質(zhì)量管理體系。正如世界高等教育大會(huì)通過的重要文件《關(guān)于2l世紀(jì)高等教育的世界宣言：設(shè)想與行動(dòng)》中所指出的——質(zhì)量還必須體現(xiàn)在高等教育的國(guó)際性：國(guó)際間的知識(shí)交流、互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、師生流動(dòng)、合作研究項(xiàng)目等。在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，標(biāo)準(zhǔn)化和全面質(zhì)量管理更有利于與國(guó)際接軌和提高競(jìng)爭(zhēng)力。

三、高等職業(yè)教育推行全面質(zhì)量管理的對(duì)策建議

近幾年，我國(guó)高職教育得到快速發(fā)展，基本形成了每個(gè)地(市)至少設(shè)置一所高職院校的格局。高職教育無論從學(xué)校數(shù)量還是學(xué)生人數(shù)看，均已占據(jù)我國(guó)普通高等教育的“半壁江山”。實(shí)施全面質(zhì)量管理，走內(nèi)涵發(fā)展道路，必須采取得力的措施。

1．樹立一個(gè)理念：全面質(zhì)量管理

實(shí)施全面質(zhì)量管理是一項(xiàng)管理改革，更是一場(chǎng)教育觀念的改革。改革的核心是“滿足消費(fèi)者的規(guī)定和潛在的需要”，樹立起以學(xué)生為顧客的觀念，從而尊重學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的需要，尊重用人單位的要求。根據(jù)他們的意見和要求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，最后的落腳點(diǎn)是提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。這就要求全體教職工一定要深入學(xué)習(xí)全面質(zhì)量管理的知識(shí)，樹立全面質(zhì)量管理的理念，做全面質(zhì)量管理的宣傳者和忠誠(chéng)執(zhí)行者，為提高管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量而積極工作。

2．突出一個(gè)重點(diǎn)：加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)

管理隊(duì)伍是決定管理水平最主要的因素。加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)做好以下三項(xiàng)工作：一是領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從思想上高度重視管理隊(duì)伍建設(shè)，要把管理隊(duì)伍建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)放在同等重要的位置。二是注重提高管理隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。要加強(qiáng)管理隊(duì)伍的管理基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本功訓(xùn)練，要制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)管理人員結(jié)合自身管理工作開展科學(xué)研究。要從專業(yè)技術(shù)人員中選拔一定比例的管理人才，有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)一批既有教學(xué)科研經(jīng)歷、又有較強(qiáng)管理工作能力，且熱心管理工作的管理干部，充實(shí)到學(xué)校的重要部門和關(guān)鍵崗位，從整體上提高管理隊(duì)伍的專業(yè)化水平和管理能力。三是建立管理人員能進(jìn)能出、能升能降的選拔評(píng)價(jià)機(jī)制。責(zé)、權(quán)、利掛鉤，職、崗、貼相連，能者上、平者讓、庸者下，形成一支結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)優(yōu)良、富有活力的管理隊(duì)伍。

3．追求一個(gè)目標(biāo)：引入IS09000族標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)范文第4篇

在人類思想史上，馬克思第一次對(duì)人的本質(zhì)做出了科學(xué)界定，他以現(xiàn)實(shí)的人為其理論研究的出發(fā)點(diǎn)，揭示了個(gè)體和人類社會(huì)的歷史發(fā)展規(guī)律。

簡(jiǎn)單來說，我們不是我們自己，我們是一系列盤根錯(cuò)節(jié)的社會(huì)關(guān)系的總和，這種復(fù)雜的關(guān)系決定了人的本質(zhì)，形成了人的社會(huì)屬性。但是，馬克思并不否認(rèn)人的自然屬性。馬克思承認(rèn)人的自然屬性和社會(huì)屬性兩個(gè)方面。因此，人的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)理應(yīng)包括這兩個(gè)方面：一方面是人的主觀能動(dòng)性的實(shí)踐活動(dòng)；另一個(gè)方面是這種實(shí)踐活動(dòng)處于一定的社會(huì)關(guān)系中。人的本質(zhì)是這兩個(gè)方面的辯證統(tǒng)一。

二、馬克思人的本質(zhì)理論與高校素質(zhì)教育的關(guān)系

事物是相互聯(lián)系的，馬克思關(guān)于人的本質(zhì)理論與素質(zhì)教育也是相互影響、相互作用的。

（一）馬克思人的本質(zhì)理論是高校素質(zhì)教育的理論依據(jù)

高校素質(zhì)教育是關(guān)于人的工作，而人的根本問題就是人的本質(zhì)。高校要促進(jìn)大學(xué)生的社會(huì)化，要促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，就必須把以馬克思關(guān)于人的本質(zhì)觀為其理論指導(dǎo)，深刻把握人的本質(zhì)的內(nèi)涵。通過分析人的本質(zhì)理論，進(jìn)一步了解到人的本質(zhì)與人性、人的價(jià)值、人的素質(zhì)、人的需要等之間的關(guān)系。因此，掌握了馬克思關(guān)于人的本質(zhì)理論，就為我們提高人文關(guān)懷，加強(qiáng)和改進(jìn)高校素質(zhì)教育工作，促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化，不斷拓展人的本質(zhì)力量提供了理論指導(dǎo)。

（二）高校素質(zhì)教育工作參與了人大學(xué)生的個(gè)體本質(zhì)的形成

人的個(gè)體本質(zhì)是在實(shí)踐中生成，是各種社會(huì)關(guān)系和實(shí)踐活動(dòng)的總和。高校素質(zhì)教育工作是一種人的主觀能動(dòng)性的實(shí)踐活動(dòng)，是把人引向更高的可能性的一個(gè)過程。教育不能止于技能知識(shí)的傳遞，教育的真諦是喚醒人，培養(yǎng)和提升人的本質(zhì)，使人成為一個(gè)真正意義上的人。這正是夸美紐斯所謂的只有受過一種合適的教育之后，人才成為一個(gè)人的深刻含義。因此，高校素質(zhì)教育工作的目的就是要正確引導(dǎo)大學(xué)生為了適應(yīng)自然與社會(huì)的發(fā)展而追求自己的發(fā)展，并且促進(jìn)個(gè)體本質(zhì)的形成和人的全面發(fā)展。

三、馬克思人的本質(zhì)理論對(duì)高校素質(zhì)教育的啟示

高校素質(zhì)教育是幫助每個(gè)學(xué)生不斷地超越自己，實(shí)現(xiàn)從不成熟的狀態(tài)向比較成熟狀態(tài)的飛躍，而馬克思關(guān)于人的本質(zhì)理論對(duì)于高校素質(zhì)教育具有重要的啟示意義。因此，我們應(yīng)該從一個(gè)新視角來看待高校的素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育作為提升人性和優(yōu)化人的本質(zhì)的重要途徑。

（一）高校素質(zhì)教育要尊重人的主體性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性

現(xiàn)實(shí)的個(gè)人是高校素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)。高校素質(zhì)教育的對(duì)象是作為在當(dāng)代大學(xué)生，教育要取得成功，首先必須認(rèn)識(shí)學(xué)生的本質(zhì)。當(dāng)今，大學(xué)生的實(shí)踐能力已成為我國(guó)高校素質(zhì)教育的軟肋，而造成這一現(xiàn)象的主要原因之一在于長(zhǎng)期以來在教育中單方面的灌輸普遍存在，學(xué)生普遍屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)。

高校素質(zhì)教育中的人是具有主體性的人。人具有受動(dòng)性，受動(dòng)性使人成了可教育的人，并通過教育成為社會(huì)所需要的人。同時(shí)，人并不僅僅具有受動(dòng)性，更具有更重要的主觀能動(dòng)性。人的實(shí)踐本質(zhì)意味著人作為實(shí)踐主體具有主體性，他能獨(dú)立自主地進(jìn)行思考選擇，能自主地進(jìn)行創(chuàng)造。因此，素質(zhì)教育再不能固守教師與學(xué)生的傳統(tǒng)思維，素質(zhì)教育不單是培養(yǎng)人的活動(dòng)過程，而且是學(xué)生主動(dòng)的自我建構(gòu)過程。從教育者的角度，素質(zhì)教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)過程；從學(xué)生的角度，教的目的是為了學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是自我建構(gòu)的主體。因此，高校要落實(shí)素質(zhì)教育，就必須要實(shí)施創(chuàng)造性教育，致力于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)創(chuàng)造力，開展創(chuàng)造活動(dòng)。因而這種素質(zhì)教育，就要強(qiáng)調(diào)通過全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展和主體性的提高，從而揭示了素質(zhì)教育的本質(zhì)就是一種主體性教育。

（二）高校素質(zhì)教育要尊重人的個(gè)性

高校素質(zhì)教育應(yīng)尊重人的個(gè)性的獨(dú)特性。根據(jù)馬克思對(duì)人的個(gè)性的分析，獨(dú)特性是指人在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種不同于別人的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)特性與創(chuàng)新緊密相聯(lián)，獨(dú)特性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新則是獨(dú)特性的發(fā)展。

素質(zhì)教育是在承認(rèn)個(gè)體先天察賦差異的先決條件下開展的教育。學(xué)生的先天條件是迥異的，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，教育只能因材施教，因此素質(zhì)教育必然是差異教育。而從當(dāng)前教育現(xiàn)狀來看，一些做法直接與差異教育相悖，嚴(yán)重地遏制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和素質(zhì)教育的落實(shí)。比如教育思想上只用學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，很多偏才往往因?yàn)榭荚嚦煽?jī)低而喪失信心等，這些都嚴(yán)重地干擾了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教育效果往往事與愿違。而高校是一個(gè)小型社會(huì)，人際關(guān)系比中學(xué)要復(fù)雜得多，因此，高校素質(zhì)教育只有致力于培養(yǎng)具有獨(dú)立個(gè)性的大學(xué)生以形成不同的自我，反對(duì)來自外部的強(qiáng)制和灌輸，才能培養(yǎng)出更多更好的具有創(chuàng)造性的人才，才能適應(yīng)今后多樣化的社會(huì)。

對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)范文第5篇

 

一、主要影響因素

 

1.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)匱乏

 

近年來，國(guó)家和各級(jí)政府在增加教育投入和改善辦學(xué)條件等方面做了相當(dāng)大的努力，小學(xué)校舍的危房改造和教學(xué)條件的改善有了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是，由于我國(guó)幅員遼闊，人口眾多，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，又加上近年物價(jià)上漲過快等因素，各地對(duì)基礎(chǔ)教育的投入，特別是落實(shí)到小學(xué)教育這一塊的經(jīng)費(fèi)與小學(xué)教育的發(fā)展相比，仍是捉襟見肘，有些地方對(duì)小學(xué)教育的投入甚至出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)現(xiàn)象。這就導(dǎo)致了許多地方的小學(xué)，特別是農(nóng)村小學(xué)寅吃卯糧;不少學(xué)校在去年的工資調(diào)整后，其經(jīng)費(fèi)只能保證教師工資的70%，而農(nóng)村小學(xué)民辦教師的工資仍然停留在原有的水平。教育經(jīng)費(fèi)不足已成了嚴(yán)重制約小學(xué)教育發(fā)展的“瓶頸”。如果說我們只求小學(xué)學(xué)齡兒童入學(xué)率的提高，而不顧小學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量，那種“有房子、有教師、有書本就能上課”的做法也許還能維持下去，但這樣一來，我國(guó)雖能在本世紀(jì)末完成普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，而實(shí)際上卻會(huì)不斷地增加新的文盲或半文盲。

 

2.教育觀念落后

 

陳舊的教育觀念使得大多數(shù)地方的小學(xué)仍然以“應(yīng)試教育”為主，忽視對(duì)小學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致小學(xué)教育種種不良現(xiàn)象的產(chǎn)生和蔓延。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

 

①課程有主、次之分。在課程開設(shè)方面，除城鎮(zhèn)小學(xué)外，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)未能完全按國(guó)家教委規(guī)定開足開齊全部課程并配齊音、體、美等學(xué)科教師。實(shí)際上，無論是農(nóng)村小學(xué)還是城鎮(zhèn)小學(xué)，真正把各門課程同等看待，視它們?yōu)樗刭|(zhì)教育重要組成部分的不多。在學(xué)校里，語、數(shù)是主科，而音、體、美則是“小三門”，至于勞技、思想品德等課程也只是擺設(shè)和為了應(yīng)付交差。

 

②視分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)。雖然，全國(guó)許多地方已取消了小學(xué)升初中考試，但從我們所調(diào)查的實(shí)際情況看，所謂取消小學(xué)升初中的考試也只不過是形式上的。實(shí)際上，中學(xué)的錄取依然是根據(jù)學(xué)生的最后考試成績(jī)來取舍的，并非根據(jù)對(duì)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合評(píng)定和各方面能力的全面考核。由于傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，以致社會(huì)上和教育部門一些人依然認(rèn)為，只有按最后的考試成績(jī)錄取學(xué)生才是“公正”的。

 

③學(xué)校存在重點(diǎn)、非重點(diǎn)之別。按說基礎(chǔ)教育階段不應(yīng)該分重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校。而實(shí)際情況則是，不但中學(xué)有重點(diǎn)與非重點(diǎn)之分，甚至小學(xué)特別是城市中的小學(xué)也有重點(diǎn)與非重點(diǎn)之別。由此，導(dǎo)致政府和教育行政部門在教育資源配置，如教育經(jīng)費(fèi)投入、師資力量配備、教學(xué)條件改善等方面的欠合理性，使得一些家長(zhǎng)不惜重金或找關(guān)系讓自己的孩子上重點(diǎn)小學(xué)，最終導(dǎo)致“非重點(diǎn)”小學(xué)招生額不滿，“重點(diǎn)”小學(xué)不堪負(fù)荷。

 

④課業(yè)層層加碼。目前，小學(xué)生課業(yè)繁多，各種復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)源源不斷地充斥課堂，小學(xué)生加班加點(diǎn)現(xiàn)象普遍。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師總是怕孩子們“吃不飽”，除了課本以外，總要給孩子們訂各種練習(xí)冊(cè)和復(fù)習(xí)資料，有的學(xué)校每個(gè)學(xué)生手中至少有兩至三套與課本配套的練習(xí)冊(cè);部分學(xué)校還占用小學(xué)生尤其是畢業(yè)班學(xué)生的星期天和課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)課、復(fù)習(xí);再就是組織學(xué)生參加各種名目的競(jìng)賽活動(dòng)，使得學(xué)生承受過重的負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和學(xué)習(xí)興趣的喪失。

 

⑤評(píng)估不科學(xué)?？茖W(xué)的教育評(píng)估需要全面考慮教育目的、各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及一所學(xué)校的教學(xué)條件、師資狀況，特別是正常的教學(xué)活動(dòng)情況。但是，這在目前的小學(xué)教育教學(xué)評(píng)估工作中卻被或多或少地忽視了，一些地方的教育行政部門甚至只注重對(duì)小學(xué)教學(xué)硬件方面的評(píng)估，有的雖也對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，但評(píng)估的條件和標(biāo)準(zhǔn)往往是人為因素多。

 

3.缺乏一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的小學(xué)師資隊(duì)伍

 

眾所周知，全面提高小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，而目前的小學(xué)教師隊(duì)伍卻存在不少問題。其主要問題是：

 

①師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。據(jù)報(bào)載， 我國(guó)小學(xué)教師在1994 年的流失數(shù)是19.5萬人，占小學(xué)教師總數(shù)(專任教師561.13萬)的3.52%，比1993年增長(zhǎng)零點(diǎn)八五個(gè)百分點(diǎn)[1]。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)， 我國(guó)的小學(xué)教師隊(duì)伍流失比較嚴(yán)重，且流失率有上升趨勢(shì)。雖然造成小學(xué)教師隊(duì)伍流失的原因是多方面的，但小學(xué)教師的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位過低，尤其是與其工作、生活息息相關(guān)的切身利益，如工資、住房、福利待遇、子女就業(yè)等，未能得到切實(shí)解決，這不能不說是其主要原因。

 

②教師素質(zhì)不高。 據(jù)悉， 目前我國(guó)現(xiàn)任小學(xué)教師學(xué)歷合格率只有86.59%[2]。從我們了解到的實(shí)際情況看，在一些貧困、落后的農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，小學(xué)教師的學(xué)歷合格率遠(yuǎn)低于這一平均數(shù)。顯然，教師的素質(zhì)與我國(guó)正在實(shí)施的九年義務(wù)教育是極不相稱的。

 

③教師隊(duì)伍老化。從我們所了解的實(shí)際情況看，目前城鄉(xiāng)小學(xué)都存在師資缺乏、隊(duì)伍年齡老化和急需補(bǔ)充新鮮血液的問題。而現(xiàn)在的一些中師畢業(yè)生由于眾所周知的社會(huì)原因又不情愿到小學(xué)任教，跳槽現(xiàn)象屢有發(fā)生，為此，如何確保中師畢業(yè)生愉快地走上小學(xué)教師崗位，已成為人們關(guān)注的問題。

 

④教改意識(shí)淡薄。目前，部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者沒有明確的教育目的和全新的教育觀念，教改意識(shí)淡薄，只求常規(guī)教學(xué)的按部就班，從而使得一些教師對(duì)教材、教法的研究不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解不透，致使教育教學(xué)水平不高。

 

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二、幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

 

我們認(rèn)為，要真正解決上述問題，全面提高小學(xué)教育質(zhì)量，必須從以下幾個(gè)方面做起：

 

1.加大對(duì)基礎(chǔ)教育的投入

 

目前，雖然各級(jí)政府對(duì)基礎(chǔ)教育重要性的認(rèn)識(shí)已有所提高，但許多地區(qū)還沒有真正將基礎(chǔ)教育的戰(zhàn)略地位落到實(shí)處，尤其在教育投入上，隨意性較大，沒有體現(xiàn)出基礎(chǔ)教育的“重中之重”。隨著《中華人民共和國(guó)教育法》的頒布和實(shí)施，對(duì)整個(gè)教育的投入將有法律依據(jù)，并得到法律的保障。對(duì)于小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的使用亦需要在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同地區(qū)類別和不同小學(xué)的實(shí)際情況，制定出各地、各校所需經(jīng)費(fèi)的短期和長(zhǎng)期投放標(biāo)準(zhǔn)與重點(diǎn)。也就是說，對(duì)小學(xué)教育的投入，一要注意其在基礎(chǔ)教育中所占的重要位置;二要注意做到投入一片，見效一片，使其在數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫娑嫉玫桨l(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，在小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的投入上切忌再產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”，不能人為地造成重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校之分。同時(shí)，還要注意不能為了求數(shù)量而犧牲質(zhì)量或只求表面的質(zhì)量不求內(nèi)在的質(zhì)量。

 

2.轉(zhuǎn)變教育觀念

 

當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，要求社會(huì)各界，特別是教育界的同仁要進(jìn)一步更新教育觀念，改變陳舊、落后的育人觀念和教育教學(xué)方法，努力培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。如果我們現(xiàn)在的小學(xué)教育不全面貫徹執(zhí)行教育方針，不把握住育人的標(biāo)準(zhǔn)和方向，而一味地片面追求升學(xué)率，那么，我們的小學(xué)教育就必然會(huì)走入誤區(qū)。要想徹底扭轉(zhuǎn)片面追求升學(xué)率這種不正?，F(xiàn)象，筆者認(rèn)為必須做到：一、小學(xué)教育必須切實(shí)轉(zhuǎn)到提高民族素質(zhì)的軌道上來，全面貫徹黨的教育方針，全面執(zhí)行國(guó)家規(guī)定的課程計(jì)劃，開足開齊全部課程，并制定相應(yīng)的全面而科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。二、教育工作者要充分認(rèn)識(shí)小學(xué)階段是人的發(fā)展的重要時(shí)期，要注意及早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)潛藏在孩子身上的各種能力。

 

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

 

首先，要轉(zhuǎn)變廣大小學(xué)教育工作者的教育觀念，把素質(zhì)教育貫穿于學(xué)校的各科教學(xué)和各項(xiàng)活動(dòng)中去，著力于培養(yǎng)全面發(fā)展和具有個(gè)性特長(zhǎng)的一代新人。其次，要運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，并創(chuàng)造一切有利條件，讓教師不斷地提高自己的思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，鼓勵(lì)他們大膽地進(jìn)行教育教學(xué)改革。因?yàn)?，現(xiàn)代的教師不應(yīng)再是一名傳統(tǒng)意義上的“教書匠”，而應(yīng)成為一位名符其實(shí)的教育家。第三，教育行政和業(yè)務(wù)部門，特別是學(xué)校要鼓勵(lì)和培養(yǎng)一批在業(yè)務(wù)上冒尖的教師，注意發(fā)揮骨干教師的作用，并以此帶動(dòng)全校教學(xué)改革活動(dòng)的開展。第四，教育行政部門要力爭(zhēng)有一定數(shù)量的中師或高師畢業(yè)生到小學(xué)任教，給小學(xué)教師隊(duì)伍及時(shí)補(bǔ)充新鮮血液，優(yōu)化小學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

 

4.優(yōu)化課堂教學(xué)

 

小學(xué)課堂教學(xué)效率的高低直接關(guān)系到小學(xué)教育質(zhì)量的好壞，因此，全面提高小學(xué)教育質(zhì)量，必須重視小學(xué)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。首先，要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，注重課堂教學(xué)的整體功能，著力全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，要從整體出發(fā)，全面研究和分析小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，特別是我們的教育對(duì)象——小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)方法時(shí)做到有的放矢，因材施教。第三，要改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用所有能提高教學(xué)效率并能調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方積極性的各種教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

 

5.完善教育教學(xué)評(píng)估體系