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初中區(qū)域地理范文第1篇

關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué) 區(qū)域地理 教學(xué)方法

區(qū)域地理是初中地理的主要組成部分，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過認(rèn)識所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。教學(xué)中我們要注重挖掘區(qū)域自然地理和人文地理的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘區(qū)域的地域性、綜合性特征，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、知識遷移的能力。那么，教學(xué)中應(yīng)該如何“授人以漁”？如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)區(qū)域地理？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

對于初中的學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)情境這一招是最吸引他們的方法，創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對該區(qū)域產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，進(jìn)一步主動學(xué)習(xí)該區(qū)域的地理特征。創(chuàng)設(shè)情境包括創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、游戲情境、角色扮演情境、多媒體情境等。

例1：學(xué)習(xí)青藏地區(qū)時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下生活情境：修青藏鐵路的工人有“三寶”――“墨鏡、唇膏、防曬霜”；工人當(dāng)中流傳著這樣一句話：“天大地大不如反應(yīng)大，爹親娘親不如氧氣親?！蹦隳芙忉尞a(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因嗎？

例2：在學(xué)習(xí)亞洲的季風(fēng)氣候時，可以結(jié)合《三國演義》中的赤壁之戰(zhàn)創(chuàng)設(shè)如下問題情境：為什么會“萬事俱備，只欠東風(fēng)”；我國的民居為什么一般都坐北朝南？

還有日本傳統(tǒng)的食品壽司為什么中間是米飯、魚片，外面包著海苔，這和日本的農(nóng)業(yè)有什么關(guān)系？印度的婦女天天都穿著傳統(tǒng)服飾――紗麗，除了紗麗被譽(yù)為“能裹住女性所有美態(tài)的服裝”外，與南亞的氣候有什么關(guān)系？為什么位高權(quán)重的楊貴妃不叫人在長安種上荔枝，而有了“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”的千古絕唱，等等。

初中生好奇心很強(qiáng)，而且形象思維仍占主要地位，課堂上多創(chuàng)設(shè)一些情境，可以讓學(xué)生自己“走”進(jìn)課堂，全身心融入課堂，這樣學(xué)生才會自覺地學(xué)會、樂學(xué)區(qū)域地理。當(dāng)然，我們創(chuàng)設(shè)的情境要緊緊圍繞該區(qū)域最核心的地理特征，要有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識該區(qū)域的地理特征，不能光為好玩而創(chuàng)設(shè)情境。

二、讀圖分析，看圖說話

地圖是地理學(xué)的第二語言，沒有地圖，學(xué)生就無法記住地理事物的空間分布，無法分析、理解地理特征、原理和成因。如果單純地死記硬背課文中的文字，將毫無用處，所以學(xué)地理一定要讓學(xué)生圖不離手，寧可無書，不可無圖。那么，如何讓學(xué)生會“看圖說話”？

1.描述區(qū)域的地理位置：（1）緯度位置：找出赤道、南北回歸線、南北極圈這幾條重要緯線是否穿過該區(qū)域，每次我都要求學(xué)生在圖中畫出這幾條重要的緯線，這樣可以確定該區(qū)域所處地球五帶中的位置，這是分析區(qū)域氣候類型的基礎(chǔ)。（2）海陸位置：找出該區(qū)域位于什么大陸的什么部位，周圍瀕臨什么海洋和陸地，也就是該區(qū)域的鄰居，要求學(xué)生在圖上圈出來，海陸位置可能影響該區(qū)域的降水多少。

2.歸納區(qū)域的地形特征：（1）讀該區(qū)域的分層顏色地形圖，從顏色判斷該區(qū)域主要的地形類型；（2）結(jié)合注記，要求學(xué)生在圖上找到主要地形區(qū)并圈畫；（3）看顏色和圖例分析地形分布格局，即地勢高低、地面起伏狀況。

3.分析區(qū)域的氣候特征：（1）閱讀“區(qū)域氣候類型圖”，找出該區(qū)域的氣候類型及分布；（2）讀“氣溫曲線和降水量柱狀圖”，分析區(qū)域氣候特征；（3）不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，結(jié)合地理位置和地形特征，分析形成該區(qū)域氣候特征的原因。

4.探討區(qū)域的河流特征：（1）在圖上找出該區(qū)域主要的大江大河，并用筆自河流的上游描至下游；（2）判斷河流的類型：是內(nèi)流河還是外流河；（3）結(jié)合地形特征分析河流的流向、落差、流域范圍等水系特征；結(jié)合氣候特征分析河流的水量大小、汛期長短、水位季節(jié)變化大小、有無結(jié)冰期等水文特征。

5.由自然地理特征推導(dǎo)該區(qū)域的人文地理特征，包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)特點(diǎn)，人口、城市、交通分布等（如水熱充足的平原地區(qū)多發(fā)展種植業(yè)，干旱、半干旱地區(qū)多發(fā)展畜牧業(yè)，山地丘陵地區(qū)多發(fā)展林業(yè)）。這樣步步深入，有條件的話要多圖并用，將該區(qū)域不同要素的專題地圖疊加，找出圖中蘊(yùn)藏的地理信息，進(jìn)一步綜合分析區(qū)域地理各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系、相互影響。

三、抓住主導(dǎo)因素，突出區(qū)域特征

區(qū)域內(nèi)各自然地理要素是相互作用、相互影響的，具有“牽一發(fā)而動全身”的特性，所以要找出影響區(qū)域綜合地理特征的主導(dǎo)因素，就要抓住最主要的“因”，突出區(qū)域特征。

如學(xué)習(xí)青藏地區(qū)時，要牢牢抓住“海拔高”這一主導(dǎo)因素，分析各地理要素之間的聯(lián)系及自然特征。

而學(xué)習(xí)西北地區(qū)，要緊緊抓住它“深居內(nèi)陸”的地理位置，導(dǎo)致氣候“干旱”這一核心區(qū)域特征，影響西北地區(qū)河流、自然景觀、農(nóng)業(yè)等其他方面的地理特征。

四、注重區(qū)域比較，深挖區(qū)域差異

比較法是區(qū)域地理學(xué)習(xí)最常用的方法之一，通過趨同思維和求異思維，把前后所學(xué)知識貫穿起來，找出區(qū)域間的“異”和“同”，把握該區(qū)域獨(dú)有的特征。

以南方地區(qū)與北方地區(qū)為例，為什么會有“南米北面”、“南尖北平”、“南船北馬”、“南腔北調(diào)”、“南拳北腿”，南方人矮小靈活，北方人高大粗獷，等等。俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人。”這和南方北方自然地理特征明顯的差異有關(guān)，采用表格的方式對比可以一目了然。

比如學(xué)習(xí)美國的農(nóng)業(yè)帶時，可與我國四大區(qū)域進(jìn)行比較，二者因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的模式具有異曲同工之妙；同為熱帶面積廣大的埃及與巴西，區(qū)域地理特征卻天差地別；同樣擁有漫長海岸線的俄羅斯與日本，兩國的海運(yùn)發(fā)達(dá)程度亦不可相提并論，等等。只要我們留心、用心觀察、比較，深挖區(qū)域差異，就能更突出地認(rèn)識區(qū)域特征。

五、運(yùn)用“知識樹”學(xué)習(xí)區(qū)域地理

“知識樹”是一個層級式知識圖，可以表示知識間的因果關(guān)系或從屬關(guān)系。做“知識樹”的前提是梳理知識要點(diǎn)，然后畫一個樹狀的結(jié)構(gòu)圖。因為區(qū)域地理具有綜合性的特點(diǎn)，區(qū)域內(nèi)各自然地理要素是相互聯(lián)系、相互影響的，所以畫“知識樹”時，不僅要整理好各地理要素的特征，還要教會學(xué)生分析各要素之間的相互聯(lián)系。如下學(xué)生所畫歐洲的“知識樹”：

初中區(qū)域地理范文第2篇

電教設(shè)備喚醒區(qū)域空間思維

何為地理區(qū)域空間思維？其實就是觀察者對某個地理區(qū)域的觀察、分析、整理和概括的過程。期間，觀察者需要在概括的基礎(chǔ)上對區(qū)域進(jìn)行空間定位，并滲透有關(guān)原理。由于初中生的思維能力和學(xué)習(xí)能力相對偏低，所以在培養(yǎng)區(qū)域空間思維能力方面，地理教師可以采取不同的手段和方法。比如，根據(jù)地理知識的特征，合理采用電子白板、多媒體等電教設(shè)備，不但可以喚醒學(xué)生區(qū)域空間思維意識，還能提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主觀意識。在具體操作方法上，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容將空間導(dǎo)圖展示在白板上，體現(xiàn)知識的直觀性，幫助學(xué)生快速完成對知識模型的構(gòu)建工作。以“工業(yè)的空間分布”為例：可以將該知識點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在白板中，并對重點(diǎn)工業(yè)區(qū)、某一工業(yè)區(qū)的主要工業(yè)部門等進(jìn)行標(biāo)注，并將關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行線段連接，以此讓學(xué)生在觀察圖像的同時可以在大腦中構(gòu)建出合理的空間思維模塊。在這個基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化知識點(diǎn)，利用三維動圖技術(shù)將思維導(dǎo)圖中的知識點(diǎn)以立體圖的方式展示給學(xué)生，以此進(jìn)一步強(qiáng)化空間感。另外，有些地理知識抽象性強(qiáng)，單純地憑借講解和畫圖無法被學(xué)生領(lǐng)會，如有關(guān)降水量對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，地理教師可以利用電子白板的演示功能將其展現(xiàn)給學(xué)生，以此幫助學(xué)生構(gòu)建出我國農(nóng)業(yè)區(qū)降水量變化的示意圖，讓他們對知識產(chǎn)生直觀了解。

理論實踐鍛煉區(qū)域空間思維

在利用電教設(shè)備打造教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的區(qū)域空間思維的基礎(chǔ)上，地理教師還要將讀圖、記圖和識圖等基礎(chǔ)知識融入到實踐活動中，實現(xiàn)課堂教學(xué)中的理實結(jié)合。在具體操作方法上：當(dāng)學(xué)生完成了對基礎(chǔ)知識點(diǎn)（包括地名、地理符號和位置信息等）的記憶后，將比例尺的劃分問題交給學(xué)生，讓學(xué)生可以聯(lián)系比例尺在地圖上清晰分辨出不同位置間的具體距離，以及聯(lián)合比例尺及相關(guān)地理符號了解圖形代表的是區(qū)域氣候、地勢等問題，由此強(qiáng)化他們對基礎(chǔ)知識的掌握和分析能力。隨后，利用思維導(dǎo)圖將知識點(diǎn)分門別類地歸納整理，并由學(xué)生進(jìn)行主動操作，以此促M(fèi)學(xué)生對知識框架的構(gòu)建效率。以“農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布”為例：可以以我國某個農(nóng)業(yè)產(chǎn)地為案例，找出當(dāng)?shù)刂饕霓r(nóng)作物，以及地勢特征和氣候特征，通過對思維導(dǎo)圖的分析和構(gòu)建，學(xué)生便可以迅速將知識歸納成一個完善的框架，這樣他們在學(xué)習(xí)和習(xí)題中便可以快速找到自己所需要的內(nèi)容信息。在完成了對思維導(dǎo)圖的構(gòu)建工作之后，教師利用電子白板的演示功能將該地區(qū)的氣溫、降水、地勢特征等信息都表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在3D動圖中清晰把降水量、氣溫分布特點(diǎn)，以及氣候和地勢對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響牢牢把握住，從而讓知識點(diǎn)以立體形態(tài)在學(xué)生的腦海中扎根，讓知識在學(xué)生的心中根深蒂固。

課堂練習(xí)鞏固區(qū)域空間思維

中學(xué)生地理區(qū)域空間思維能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，在這期間必然會遇到許多的問題和障礙。但是，只要教師可以珍惜每一次機(jī)會，妥善使用資源，便可以將問題解決在搖籃中，并取得理想中的成效。對此，在平日授課期間，地理教師要做到有的放矢，珍惜一切可以培養(yǎng)中學(xué)生地理區(qū)域空間思維能力的機(jī)會和資源。有一道習(xí)題涉及到美國小麥帶分布問題，教師一方面可以將當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣?、地形因素、河流分布等信息告訴學(xué)生，另一方面還可以間接指出當(dāng)?shù)毓I(yè)城市分布、交通運(yùn)輸條件等狀況，從而讓學(xué)生在一道練習(xí)題中了解到更多的內(nèi)容，拓展他們的區(qū)域空間思維。同理，在講解一些涉及到抽象知識的地理練習(xí)題時，教師同樣也可以采用類似的方法進(jìn)行解析，并進(jìn)行區(qū)域空間思維延伸訓(xùn)練。如涉及到“氣候復(fù)雜多樣”問題時，由于概念性較強(qiáng)，難以被學(xué)生理解接受。這時，教師可以將氣候要素進(jìn)行多種組合的模式圖出示在電子白板中，一方面啟發(fā)學(xué)生溫習(xí)以往所學(xué)的知識，另一方面幫助學(xué)生完成對新舊知識點(diǎn)的梳理和構(gòu)建。如此一來，他們在思考的過程中可以更好地把握關(guān)鍵。

初中區(qū)域地理范文第3篇

關(guān)鍵詞： 趣味性 快樂性 初中地理教學(xué)

1.緒論

初中地理課的課時較少，教與學(xué)的任務(wù)較為艱巨，因此，我認(rèn)為適當(dāng)引入“快樂教學(xué)”不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，爭取課堂的最佳效果，提高地理教學(xué)質(zhì)量。同時根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，深入挖掘教材的趣味因素，通過富有情趣的導(dǎo)言，使課堂開始便形成一種活躍愉快的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生掌握新知識的強(qiáng)烈愿望，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

2．優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計，引發(fā)學(xué)生好奇心

初中學(xué)生的心理尚處于半成熟狀態(tài)，他們對各種事物充滿好奇心，有極強(qiáng)的求知欲。地理教師要高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，盡快使學(xué)生掌握教材內(nèi)容，使導(dǎo)語成為一堂課成功的鋪墊。

如講中國的氣候“冬季，南北氣溫差別很大”這一知識時，考慮到學(xué)生對抽象、枯燥的氣溫知識學(xué)習(xí)興趣不高，因而我在上課一開始就講了一個二戰(zhàn)時的故事“莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)”，讓學(xué)生來分析影響這場戰(zhàn)爭的主要因素是什么？當(dāng)學(xué)生分析是提早來臨的嚴(yán)寒時，我進(jìn)一步問：“嚴(yán)寒意味著什么？”學(xué)生答：“氣溫低。”我接著問學(xué)生：“大家想不想知道我國冬季氣溫的情況呢？”同學(xué)們此時已是情緒激動，興趣極濃，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)自然水到渠成。

當(dāng)然，根據(jù)教材內(nèi)容導(dǎo)語可以有多種方式，或用謎語、成語導(dǎo)入；或用名言詞導(dǎo)入；或用一個事件……總之，上課伊始，就讓學(xué)生感到新奇，有懸念、有學(xué)頭、愿意學(xué)、喜歡聽。

如，我講“中國的降水東西差異”時，我念一個小事件，讓學(xué)生自己判斷對錯，而學(xué)生的回答是否正確，則在學(xué)完新知識后方能知曉。這樣，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)起來了，教師就要順?biāo)浦?，將學(xué)生帶入知識的海洋。

3．以“之最”、“著名景觀”來導(dǎo)入新課

在區(qū)域地理講授之前，通過“地理之最”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講述亞洲地形特征時，先提問：世界最高峰是什么山峰？海拔為多少米？在講述南極洲時，可用世界上位置最南、平均海拔最高、氣溫最低而冰層最厚來導(dǎo)入南極洲；可用“世界最大的原料進(jìn)口國”作為講述日本地理的開端；用“世界最大的石油寶庫”引入西亞、拉非的講述。運(yùn)用幻燈、錄像向?qū)W生介紹地理風(fēng)貌，在觀圖領(lǐng)略一個國家或地區(qū)風(fēng)土人情的基礎(chǔ)上講授新課。例如，在觀察金字塔和獅身人面像的幻燈片或錄像片后開始埃及國家的學(xué)習(xí)、可先了解埃菲爾鐵塔、巴黎圣母院，然后開始法國地理的學(xué)習(xí)；用克里姆林宮和紅場的圖片，引入俄羅斯地理的學(xué)習(xí)。

4．改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生多種能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“老師一人講；滿堂灌，一張地圖一星期，一支粉筆一節(jié)課”。這種方式根本無法啟發(fā)學(xué)生思維，更談不上能力培養(yǎng)?！笆┙讨?，貴在誘導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”。教師只有改變這樣的方式，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才能充分調(diào)動學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，并培養(yǎng)能力。

在地理課堂上，根據(jù)學(xué)生不同的“個性”，設(shè)計出適合他們的不同角色，使之更投入地“演出”。久而久之，他們不僅掌握了所學(xué)知識，還會用自己的語言加以表述，更重要的是他們能更快樂地學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)中國“山區(qū)面積廣大”時，關(guān)于山區(qū)在開發(fā)利用中的利與弊，我設(shè)計了一場辯論會，正方與反方就山區(qū)利用的利、弊進(jìn)行了廣泛、深入、針鋒相對的辯論，兩方同學(xué)參與的激情空前高漲，所論述的觀點(diǎn)和列舉的論據(jù)早已超出了課文提示而更加全面。通過辯論，同學(xué)們更加豐富了自己的知識，對事物的認(rèn)識有了一個正確的方法，這樣的課堂真正將學(xué)生引入了樂而忘返的境界。

5．生動的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

5.1用詩詞歌賦來描述地理事物。

詩詞歌賦交融于地理教學(xué)過程，能將抽象的地理知識變成一幅美麗的畫卷，展現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中。例如，可用李白的“早發(fā)白帝城”描述三峽峽谷之幽深、水流之湍急；用“望廬山瀑布”反映廬山風(fēng)景之秀麗。

5.2使用地理別稱配合地名教學(xué)。

地理別稱具有把地理事物的特征高度概括的功能，有助于學(xué)生記憶眾多的地名。例如，“世界公園”、“鐘表王國”——瑞士；“火山之國”——印度尼西亞；“佛塔之國”——緬甸；“楓葉之邦”——加拿大；“日光城”——拉薩；“不夜城”——漠河；“草原鋼城”——包頭；“塞上江南”——寧夏平原等。

5.3使用抒情的文學(xué)語句、地理趣聞、地理故事來調(diào)節(jié)課堂氣氛。

例如，在講述西歐國家時，簡單介紹“只有一棵樹”的國家——冰島共和國；講述泰國首都曼谷時，讓學(xué)生知道它是世界上名字最長的首都，全稱若譯成漢字共有四十一個字；講述非洲熱帶草原上的樹木——波巴布樹時，可介紹“綠面包樹”的來歷，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.4選編一些地理口訣來描述地理事物的特征和規(guī)律等，便于學(xué)生掌握和記憶，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，為了使學(xué)生牢記中國省級行政區(qū)的名稱，可以采用“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青甘陜，云貴西四北上天，內(nèi)蒙古海福吉安”。

5.5課堂的邊講邊畫。

如講述我國主要鐵路干線時，教師就以北京為起點(diǎn)依次畫出京哈線、京廣線、京滬線及京九線；接著以河南焦作為起點(diǎn)畫焦柳線；以陜西寶雞為起點(diǎn)畫寶成——成昆線。之后，可以再畫三條東西干線及鐵路樞紐，形成全國鐵路網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生留下鮮明的直觀印象。

在結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況時，一方面，組織學(xué)生參觀自然博物館、地質(zhì)宮礦產(chǎn)博物館、天文館等，另一方面，結(jié)合學(xué)校所在地的情況，組織學(xué)生進(jìn)行工業(yè)建設(shè)成就、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況、環(huán)境保護(hù)等方面的社會調(diào)查。

初中區(qū)域地理范文第4篇

隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境污染和生態(tài)破壞日趨嚴(yán)重，已從城市蔓延到山區(qū)，并嚴(yán)重影響到山區(qū)人們的生產(chǎn)生活。加強(qiáng)山區(qū)環(huán)境保護(hù)和環(huán)境教育已經(jīng)刻不容緩，而高中地理教學(xué)將成為山區(qū)滲透環(huán)境教育的重要載體。

一、山區(qū)高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的重要性

1.滲透環(huán)境教育是實現(xiàn)山區(qū)可持續(xù)發(fā)展的需要

當(dāng)前，隨著山區(qū)社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，而環(huán)境保護(hù)工作沒有及時跟上，因此，環(huán)境已在不同程度上受到污染;加上長期的歷史原因，經(jīng)濟(jì)落后，環(huán)境狀況面臨嚴(yán)峻的形勢，生態(tài)破壞的范圍在擴(kuò)大，生態(tài)功能退化。

如何拯救我們的青山綠水，實現(xiàn)山區(qū)的可持續(xù)發(fā)展已成為當(dāng)前各級政府和山區(qū)人們關(guān)注的焦點(diǎn)。環(huán)境教育在解決環(huán)境危機(jī)中起著至關(guān)重要的作用，在環(huán)境教育中幫助山區(qū)人們樹立正確的環(huán)境觀，規(guī)范人們的環(huán)境行為，提高解決環(huán)境問題的能力，是解決當(dāng)前山區(qū)環(huán)境問題的根本。

2.培養(yǎng)山區(qū)學(xué)生環(huán)境意識是高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)

目前，山區(qū)生態(tài)破壞和環(huán)境污染的范圍不斷擴(kuò)大，程度不斷加劇，因此在山區(qū)加強(qiáng)環(huán)境教育、增強(qiáng)環(huán)境意識對山區(qū)的快速、健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。特別是加強(qiáng)對中小學(xué)生進(jìn)行的環(huán)境教育，因為他們是二十一世紀(jì)最主要的群體，也是對環(huán)境影響最大的群體。另外，從高中新人教版教材中可以看到，環(huán)境問題是高中地理知識體系的核心，在地理學(xué)科中非常直接地對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育?？梢姡岣呱絽^(qū)學(xué)生的環(huán)境意識是高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)。

3.高中地理教學(xué)是山區(qū)滲透環(huán)境教育的主要陣地

目前，我國的一些地區(qū)尤其是北京、上海、廣州等發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生開設(shè)了專門的環(huán)境教育課程，但在山區(qū)還沒有一個學(xué)校開設(shè)專門的環(huán)境教育課程，大多數(shù)學(xué)校只是通過滲透教學(xué)來實施環(huán)境教育的。地理學(xué)科以人地關(guān)系和人類與環(huán)境之間發(fā)展規(guī)律為研究對象，與環(huán)境教育密切聯(lián)系著，承擔(dān)著環(huán)境教育的重任，是我國環(huán)境教育的一大平臺。另外，聯(lián)合國教科文組織推薦的環(huán)境教育大綱涉及地理、生物等多個學(xué)科，其中大部分內(nèi)容卻與地理課程的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，與其對比中顯示，新人教版高中地理教材囊括了近70%的環(huán)境教育知識。由此看來，高中地理教學(xué)是滲透環(huán)境教育的重要環(huán)節(jié)、良好載體和主要陣地。

二、山區(qū)高中地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的實施

地理教師要充分發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢，針對山區(qū)的環(huán)境狀況和高中生的特點(diǎn)，在教學(xué)中不斷向?qū)W生滲透環(huán)境教育的理念，把地理教學(xué)和環(huán)境教育有效地結(jié)合在一起，并把環(huán)境教育滲透落到實處。

1.提高教師素質(zhì)，挖掘環(huán)境教育素材

首先，鉆研教材，歸納整理教材環(huán)境教育內(nèi)容。新人教版高中地理教材分必修和選修，不管是必修還是選修課本，都滲透了豐富的環(huán)境教育知識，其涉及面非常廣。地理教師要抓住環(huán)境教育滲透點(diǎn)，深入鉆研教材，充分挖掘環(huán)境教育素材，歸納整理環(huán)境教育內(nèi)容，在環(huán)境教育中把握好地理教學(xué)。讓學(xué)生在掌握地理知識的同時，樹立對待環(huán)境的正確的價值觀與態(tài)度，形成新的環(huán)境與發(fā)展觀。

其次，充分挖掘山區(qū)鄉(xiāng)土地理環(huán)境教育素材，加強(qiáng)環(huán)境教育實踐。鄉(xiāng)土地理展現(xiàn)本鄉(xiāng)本土的各種地理事物和現(xiàn)象，是最生動、最直觀的地理感性材料，從身邊的環(huán)境教育問題談起，更能引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，好些村的村民故意縱火燒毀森林以解決燃料問題的同時也造成了生態(tài)林破壞、大氣污染、水土流失等環(huán)境問題。又如，部分市區(qū)某造紙廠排放的彩色水環(huán)繞整個城鎮(zhèn)……收集身邊的環(huán)境實例，讓山區(qū)學(xué)生深刻了解自己生活周邊的環(huán)境問題隱患，使學(xué)生對環(huán)境問題有一個更深的觸動。

2.針對山區(qū)高中生，采用靈活多變的教學(xué)方式

首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景調(diào)動學(xué)生積極性。在課堂教學(xué)中，通過展示豐富的環(huán)境教育材料圖片來演示環(huán)境問題的產(chǎn)生過程。例如，在講解我國黃土高原水土流失這一課題時，我們可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。在新課導(dǎo)入時，播放一段錄像：清澈的小河，茂密的森林，成群的牛羊，爛漫的鮮花，肥沃的土地……緊接著人類開墾土地，砍伐森林，破壞草場，開礦放牧，河水變得日益渾濁，森林變成了荒漠，滿眼都是千溝萬壑、支離破碎的黃土高原和貧瘠的土地。豐富的圖像資料，讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生深刻的觸動，引起學(xué)生的共鳴。

其次，對有爭議的問題展開討論。在與聯(lián)合國教科文組織推薦的環(huán)境教育內(nèi)容對比研究中發(fā)現(xiàn)，對有爭議性話題進(jìn)行探討是現(xiàn)行教材所缺乏的，通過討論能促使學(xué)生多角度全方位地看待問題，在對這類話題的探討過程中，學(xué)生內(nèi)部之間可能產(chǎn)生意見分歧：一方面，可讓學(xué)生扮演不同角色，從角色利益出發(fā)對問題展開討論;另一方面，為辯明自身觀點(diǎn)，學(xué)生要深入理解環(huán)境問題，立足論點(diǎn)，找尋本觀點(diǎn)的論據(jù)，以反駁對方。

3.立足課堂理論，加強(qiáng)環(huán)境教育滲透實踐活動

在山區(qū)高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育還要鼓勵學(xué)生走出課堂，走向?qū)嵺`，變環(huán)境保護(hù)意識為環(huán)境保護(hù)行動。

首先，在學(xué)校積極開展“你丟我撿，你丟我管”保護(hù)環(huán)境活動;在日常生活中能做到：節(jié)約用水、用電、珍惜紙張、保護(hù)綠化等。調(diào)查學(xué)校用電狀況，設(shè)計一份《學(xué)校節(jié)約用電》的行動方案。

其次，可成立環(huán)境保護(hù)小組，積極開展社會調(diào)查活動。能積極監(jiān)督，舉報破壞環(huán)境的行為，或者提出有利于環(huán)保的好方法、好點(diǎn)子，并付諸實施。

初中區(qū)域地理范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 淮北地區(qū) 秸稈處理 機(jī)械化 播種

[中圖分類號] S23 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2016）12-0224-01

前言

綠色農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、循環(huán)農(nóng)業(yè)是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的必由之道。只有減少化肥、農(nóng)藥的使用才能實現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。秸稈是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要有機(jī)肥源，而目前我國秸稈的綜合利用率還很低，科學(xué)開展秸稈的機(jī)械化處理，對促進(jìn)廣大農(nóng)村走上文明發(fā)展之路具有重要的現(xiàn)實意義。

1 淮北地區(qū)秸稈機(jī)械化處理現(xiàn)狀

近年來，農(nóng)民習(xí)慣使用旋耕整地，大量施用化肥，焚燒秸稈，致使土壤耕層變淺、犁底層堅硬、有機(jī)質(zhì)下降，給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成了巨大影響。當(dāng)前急需解決的是農(nóng)作物秸稈禁燒條件下農(nóng)機(jī)農(nóng)藝融合問題，最為突出的是秸稈粉碎還田條件下小麥、玉米、大豆種植、田間管理和收獲問題。

1.1 農(nóng)機(jī)裝備結(jié)構(gòu)不甚合理

隨著農(nóng)機(jī)購置補(bǔ)貼等惠農(nóng)政策落實，當(dāng)前淮北地區(qū)農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備發(fā)展較為迅速，基本上滿足了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要求。據(jù)了解中低端農(nóng)機(jī)裝備數(shù)量居多，高效高性能播種機(jī)械、收獲機(jī)械、植保機(jī)械很少，制約著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。調(diào)優(yōu)結(jié)構(gòu)、補(bǔ)短板是今后的努力方向。

1.2 機(jī)械化作業(yè)規(guī)模較小

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)以家庭小戶為單位，糧食生產(chǎn)規(guī)模小，不利于社會化組織程度的提高，反過來影響到農(nóng)民收入的增長和購買力，加之政府扶持力度有限，農(nóng)村中有能力購機(jī)的人較少，從根本上不利于推進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化。

1.3 農(nóng)機(jī)服務(wù)產(chǎn)業(yè)化體系不健全

農(nóng)機(jī)社會化服務(wù)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，滯后于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)?；l(fā)展的需求，無法滿足社會化和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展需要，阻礙了農(nóng)業(yè)機(jī)械化的普及應(yīng)用。再者農(nóng)業(yè)機(jī)械化區(qū)域發(fā)展不平衡，農(nóng)業(yè)服務(wù)資源分布不均，降低了組織化程度，不利于擴(kuò)大社會化服務(wù)規(guī)模，背離了農(nóng)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)化的要求。

2 淮北地區(qū)農(nóng)機(jī)化發(fā)展總體思路

2.1 健全農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展長效機(jī)制

農(nóng)業(yè)機(jī)械作為一種勞動工具，能有效減輕勞動強(qiáng)度、提高勞動效率，應(yīng)用效益明顯，也是促進(jìn)農(nóng)機(jī)農(nóng)藝融合、農(nóng)機(jī)化信息化融合的有效手段。要想形成農(nóng)業(yè)機(jī)械化長效發(fā)展機(jī)制，首先須解決農(nóng)民的購買力問題。其次，應(yīng)著力調(diào)整優(yōu)化農(nóng)機(jī)裝備結(jié)構(gòu)布局。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對緩慢，農(nóng)民收入不高，資金積累少，難以購買大中型農(nóng)機(jī)裝備。對此，政府應(yīng)加大財政和信貸等政策支持，扶持農(nóng)民購買先進(jìn)適用的農(nóng)業(yè)機(jī)械，促進(jìn)農(nóng)機(jī)化發(fā)展。

2.2 推進(jìn)適合機(jī)械化作業(yè)的農(nóng)業(yè)栽培技術(shù)

應(yīng)逐步建立起全新的機(jī)械化的作業(yè)體系，為實現(xiàn)高度機(jī)械化鋪平道路，同時促進(jìn)農(nóng)業(yè)作業(yè)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)化改造，如采取統(tǒng)一的栽培方式、同樣的培育過程。始終遵循農(nóng)機(jī)與農(nóng)藝緊密結(jié)合的基本規(guī)律，走世界農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步之路。著力解決農(nóng)作物生產(chǎn)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，如濉溪縣玉米聯(lián)合收獲問題。進(jìn)一步加大土地深松、秸稈還田與免耕播種技術(shù)集成示范，推進(jìn)保護(hù)性耕作技術(shù)應(yīng)用。

2.3 建立現(xiàn)代農(nóng)機(jī)社會化服務(wù)體系

應(yīng)創(chuàng)新服務(wù)模式，以市場資源配置的作用為主導(dǎo)，融示范、推廣和服務(wù)為一體，構(gòu)建多元化的新型農(nóng)業(yè)服務(wù)機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化普及應(yīng)用。一方面著力培育農(nóng)機(jī)服務(wù)主體，壯大人才隊伍，強(qiáng)化服務(wù)能力；另一方面加快實現(xiàn)農(nóng)機(jī)服務(wù)產(chǎn)業(yè)化，保證服務(wù)組織規(guī)范運(yùn)作，培育和壯大市場主體；最后構(gòu)建農(nóng)業(yè)信息化平臺，建設(shè)多層次的信息化網(wǎng)絡(luò)，全面推進(jìn)農(nóng)機(jī)化事業(yè)向組織化、集約化方向發(fā)展。

3 秸稈還田和保證播種的模式

秸稈禁燒工作已經(jīng)成為午秋工作的重頭戲。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)親臨一線指導(dǎo)，各單位抽出精兵強(qiáng)將，堅守田間地頭長達(dá)數(shù)月，全力投入禁燒工作。究其原因只有一條，就是秸稈難處理，午季大豆、玉米播種無法順利進(jìn)行。

目前政府的解決方法分為兩種，一是收割機(jī)不加裝粉碎裝置，限茬收割秸稈打捆。此方法費(fèi)用高，并且土地經(jīng)過收割機(jī)、摟草機(jī)、打捆機(jī)以及大平板車數(shù)次碾軋，既不利于免耕播種，也不利于板茬種植作物生長。二是收割機(jī)排草口加裝秸稈切碎裝置限茬收割，可一次性完成小麥?zhǔn)崭?、秸切碎拋撒，作業(yè)環(huán)節(jié)少，成本較低，選用高茬寬幅播種機(jī)可滿足播種要求；缺點(diǎn)是在排草口處加裝切碎拋撒裝置，影響收割效率，秸稈拋撒也不均勻，降低播種質(zhì)量。

3.1 完善收割、播種機(jī)相關(guān)配置

目前，使用最多的小麥聯(lián)合收割機(jī)為單側(cè)排草，未加裝切碎拋撒裝置時，秸稈成條帶鋪放，直接影響下茬作物播種；即使加裝縱切碎拋撒裝置，拋撒效果也不理想，使用新型高茬播種機(jī)可基本上滿足播種要求?？v軸流小麥?zhǔn)崭顧C(jī)加裝后置式秸稈粉碎拋撒機(jī)能實現(xiàn)整幅秸稈拋撒、拋撒均勻，整體性能遠(yuǎn)優(yōu)于橫軸流收割機(jī)，是今后的發(fā)展方向，也是解決小麥秸稈還田條件下高質(zhì)量播種的最佳途徑。

3.2 秸稈機(jī)械化全量還田技術(shù)

秸稈機(jī)械化全量粉碎還田技術(shù)，就是使用小麥聯(lián)合收割機(jī)加裝切碎裝置或拖拉機(jī)配套秸稈粉碎還田機(jī)、玉米聯(lián)合收割機(jī)將小麥、玉米等農(nóng)作物秸稈直接粉碎拋撒在地表覆蓋還田或通過犁耕、旋耕翻埋還田的一項節(jié)本增效技術(shù)。秸稈還田后能增加土壤有機(jī)質(zhì)，培肥地力，改良土壤，提高產(chǎn)量，促進(jìn)農(nóng)作物持續(xù)增產(chǎn)增收。對于小麥秸稈還田，秸稈應(yīng)粉碎且拋撒均勻，為下茬作物順利播種創(chuàng)造條件，同時要加強(qiáng)病蟲草害防治。對于玉米秸稈還田，應(yīng)通過犁耕、旋耕翻埋還田，耙透耙實，加施氮、磷肥，促進(jìn)秸稈腐解。

結(jié)語

淮北地區(qū)大部分地區(qū)是旱作農(nóng)業(yè)區(qū)，四季分明、雨量適中、光照充足、氣候溫和，地勢平坦，土壤深厚，農(nóng)作物品種繁多，生產(chǎn)季節(jié)多樣，在農(nóng)作物換季種植中會產(chǎn)生大量的秸稈資源，秸稈的收集利用重點(diǎn)在“快”。對秸稈收集機(jī)械的研發(fā)，要堅持實事求是，根據(jù)地理環(huán)境、秸稈特點(diǎn)、秸稈利用方式等付諸設(shè)計。

參考文獻(xiàn)