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初中物理實(shí)驗(yàn)考核方案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 對(duì)策

物理實(shí)驗(yàn)是整個(gè)物理學(xué)體系的奠基石，物理學(xué)能有今天的成就，實(shí)驗(yàn)起到了功不可沒的作用。物理實(shí)驗(yàn)不單單是在物理教學(xué)過程中所使用的一種方法，而且也是初中學(xué)生要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。本文結(jié)合自己實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問題，并提出了相應(yīng)的解決方案，供同行探討。

一、存在問題

1.教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視

一方面，很多教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為不做實(shí)驗(yàn)照樣能夠取得好的成績，所以能不做便不做了；另一方面， 教師匆忙的演示了物理實(shí)驗(yàn)，不僅實(shí)驗(yàn)效果不好，學(xué)生由于沒有很好地觀察到實(shí)驗(yàn)過程不明白實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，會(huì)產(chǎn)生更多的疑問，會(huì)得到適得其反的作用。久而久之，教師會(huì)有“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的想法。教師的這種觀點(diǎn)無論是對(duì)學(xué)生的發(fā)展還是對(duì)教師自身的發(fā)展都是有危害的。

2.實(shí)驗(yàn)儀器的不足

實(shí)驗(yàn)儀器的不足一直是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題之一，“巧婦難為無米之炊”，物理實(shí)驗(yàn)是在物理實(shí)驗(yàn)儀器的基礎(chǔ)上做的，沒有實(shí)驗(yàn)儀器，就談不上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。近年來，在實(shí)驗(yàn)儀器的問題上已經(jīng)得到了很大程度的解決，大部分地區(qū)的學(xué)校都有一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)器材，但是有的學(xué)校雖然有實(shí)驗(yàn)器材，有部分卻已經(jīng)破舊或者有一定程度的損壞，導(dǎo)致不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)效果不佳。

3.學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)不重視

在現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)模式的影響下，有部分同學(xué)形成了不勞而獲的習(xí)慣，他們不善于動(dòng)手操作，也沒有那種經(jīng)歷自己動(dòng)手獲得知識(shí)的欲望，所以即便是老師提供了實(shí)驗(yàn)儀器，有很多同學(xué)也不積極的參與到實(shí)驗(yàn)過程中，而是等著其他同學(xué)做出結(jié)果；還有一部分同學(xué)認(rèn)為只要多做幾遍題，考試就能得滿分，得到老師和家長的認(rèn)可，做實(shí)驗(yàn)不僅浪費(fèi)時(shí)間，有時(shí)候用了很長時(shí)間做實(shí)驗(yàn)卻沒有得到想要的結(jié)果。久而久之，使學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了可有可無的態(tài)度。

4.教學(xué)方法枯燥

在中學(xué)物理教學(xué)中，教學(xué)方法有很多，我們?cè)谏险n時(shí)最常用到的是講授法，講授法很長以來得到了學(xué)校、教師、家長和學(xué)生的認(rèn)可。部分教師認(rèn)為，需要講授的知識(shí)太多，而課時(shí)又不夠，要想完成教學(xué)任務(wù)只有采取單一的講授法，講授法是在最短時(shí)間教給學(xué)生最多知識(shí)的方法?？墒侵v授法只能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授這一目標(biāo)，現(xiàn)在中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將知識(shí)和技能放在了同等重要的地位，要獲得技能的訓(xùn)練、培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀，就必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)物理知識(shí)，并且在動(dòng)手操作過程中訓(xùn)練各種能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、解決問題的方法

1.使教師明確中學(xué)物理教學(xué)的目的

新課程改革的核心是“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”，學(xué)生是有能動(dòng)性的、 獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體。物理老師在物理課上要確實(shí)做到以初中生為中心，讓他們名副其實(shí)的成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師要完成自身角色的轉(zhuǎn)變，要從以往的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)化。

全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》（1990 年）將能力培養(yǎng)列為中學(xué)物理教學(xué)目的之一。能力主要是指：觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、分析和解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饕侵笗?huì)使用實(shí)驗(yàn)儀器，用實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行測量，分析處理數(shù)據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等等。培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ獜囊韵聨c(diǎn)做起：

（1）要明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用。在教學(xué)過程中不要片面的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，也不要夸大實(shí)驗(yàn)的作用，學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力是同等重要的，學(xué)習(xí)知識(shí)能夠促進(jìn)能力的提高，提高能力能更快更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，二者是相輔相成的。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱愛，盡量多的提供學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，逐漸的使實(shí)驗(yàn)技能加強(qiáng)。

（2）重視演示實(shí)驗(yàn)。教師在做演示實(shí)驗(yàn)之前，要向?qū)W生清楚地交代實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、意義，讓學(xué)生有目的有針對(duì)性的進(jìn)行觀察。

（3）全面指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是由自己完成的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前一定要對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、目的、實(shí)驗(yàn)步驟等提前預(yù)習(xí)，要有清晰的思路。注意告訴學(xué)生要以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為主，不要為了做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論上的不一致時(shí)，不要輕易地懷疑實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，要認(rèn)真的分析原因。要提醒學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后將實(shí)驗(yàn)儀器擺放整齊，檢查實(shí)驗(yàn)儀器是否損壞等，要在細(xì)節(jié)上養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（4）定期考核實(shí)驗(yàn)。沒有壓力就沒有動(dòng)力，學(xué)生認(rèn)真的做實(shí)驗(yàn)一部分原因是對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣，這種興趣屬于直接興趣，持續(xù)時(shí)間較短，當(dāng)時(shí)間長了學(xué)生覺得沒有意思了，對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度就發(fā)生了變化，沒有開始時(shí)認(rèn)真了。如果定期的對(duì)實(shí)驗(yàn)操作能力或是對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理考查，學(xué)生就會(huì)重新的提高警惕。

教師要正確認(rèn)識(shí)到物理教學(xué)的目的，要真正認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)在這一門學(xué)科中的重要性。要意識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理教學(xué)效果的影響，要承認(rèn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是符合新課程改革要求的，是能夠體現(xiàn)新課程改革的教育理念的。

2.使學(xué)生正確對(duì)待物理實(shí)驗(yàn)

中學(xué)生的思想觀念不成熟，在學(xué)習(xí)的過程中需要有正確的指導(dǎo)，要在教師的正確引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)過程中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)很重要的角色，教師要為學(xué)生樹立良好的榜樣，以身作則，要想讓學(xué)生重視物理實(shí)驗(yàn)，教師自己必須得重視物理實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過程中教師要逐漸的向?qū)W生滲透物理實(shí)驗(yàn)的重要性，滲透物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大的幫助。在講課中，要盡量多的在課上進(jìn)行物理演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察物理實(shí)驗(yàn)的過程中體驗(yàn)到物理的樂趣，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中意識(shí)到物理和生活實(shí)際相聯(lián)系密切，讓學(xué)生體會(huì)到自己在動(dòng)手參與過程中能夠更好的學(xué)習(xí)理解物理知識(shí)，可以提高自己的動(dòng)手操作能力，并且有助于同學(xué)之間的協(xié)作交流。使學(xué)生通過觀察演示實(shí)驗(yàn)和自己動(dòng)手探究，逐漸的意識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的重要性。

3.改革評(píng)價(jià)體系

目前我國大多數(shù)的評(píng)價(jià)體系都是以筆試為主，筆試內(nèi)容單一，注重學(xué)生在知識(shí)方面的考察，但是不能全面的考查學(xué)生的素質(zhì)，過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，只注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)該是有一個(gè)過程的，不應(yīng)該只看重結(jié)果，有時(shí)候過程比結(jié)果更重要，學(xué)習(xí)是沒有捷徑的。我們應(yīng)該提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)，學(xué)生的發(fā)展需要一個(gè)過程，發(fā)展性評(píng)價(jià)注重過程，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念是以人為本，關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人的主觀能動(dòng)性。發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征有：注重發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)；著眼于學(xué)生未來的評(píng)價(jià)理念；注重過程的評(píng)價(jià)機(jī)制；關(guān)注個(gè)體的差異；注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的主體地位。

有的教師認(rèn)為：考試不改，課程改革將寸步難行。這種觀點(diǎn)是片面的，將考試的作用給夸大了，雖然考試在學(xué)校教學(xué)中仍然起著“指揮棒”的作用，而且還會(huì)繼續(xù)存在很長一段時(shí)間，但是考試并不是課程改革過程中的核心問題，考試改革需要時(shí)間一步一步的向前邁進(jìn)。在考試的內(nèi)容方面，要注重物理實(shí)驗(yàn)的考核，要加強(qiáng)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，注重對(duì)學(xué)生解決問題分析問題的能力的考查。要使考核方式多樣化，打破傳統(tǒng)的以筆紙考試的方法。不要過分注重考試結(jié)果，不拿學(xué)生的成績排名給學(xué)生施加壓力。

4.開發(fā)物理實(shí)驗(yàn)資源

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著重要的作用。而物理實(shí)驗(yàn)的成功與否又是建立在物理實(shí)驗(yàn)資源的基礎(chǔ)之上的，那么開發(fā)和利用物理實(shí)驗(yàn)資源自然很關(guān)鍵。

一些物理教師在上課時(shí)用講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)，或者用多媒體來演示實(shí)驗(yàn)，其理由是缺少實(shí)驗(yàn)儀器。缺少實(shí)驗(yàn)儀器這種現(xiàn)象確實(shí)是存在的，但是不能因?yàn)檫@樣就不做物理實(shí)驗(yàn)，教師本身要想辦法改善這種狀況，要開動(dòng)腦筋調(diào)動(dòng)學(xué)生一起來解決這一問題。要留心觀察身邊事物，充分發(fā)掘我們生活中豐富的物理實(shí)驗(yàn)資源。講到物理實(shí)驗(yàn)資源，在腦海里首先想到的應(yīng)該是物理實(shí)驗(yàn)器材，其實(shí)物理實(shí)驗(yàn)器材只是物理實(shí)驗(yàn)資源的一部分。物理實(shí)驗(yàn)資源是一切服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源。從這個(gè)定義來看，物理實(shí)驗(yàn)資源應(yīng)該是非常豐富的。

通過以上分析，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)階段從事初中物理教育的教師有所幫助和啟發(fā)，使得物理教師能夠在今后物理教育工作中，很好的把握初中物理教學(xué)的課程目標(biāo)，更好的進(jìn)行物理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].第三版.武漢：武漢教育出版社，2002.24.

[2]史江云.初探在新課程背景下的物理實(shí)驗(yàn)新法[J].科學(xué)大眾?科學(xué)教育，2010年，8：116.

初中物理實(shí)驗(yàn)考核方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性

義務(wù)教育物理課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與實(shí)際、科學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、探究的能力。借助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，不但能夠直觀地揭示物理知識(shí)規(guī)律，另外，在各種探究活動(dòng)中讓學(xué)生初步形成探究活動(dòng)的理論體系與研究方法，讓學(xué)生綜合素質(zhì)能力得以有效提升。在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，為了培養(yǎng)符合時(shí)代需求的人才，教師必須要著重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，讓學(xué)生在自主探究實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手實(shí)踐，觀察物理現(xiàn)象，分析探究其中的規(guī)律，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，部分教師沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，往往更加重視理論知識(shí)的講授。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，依舊有一部分教師還存在追求高分的思想，他們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力不如考試分?jǐn)?shù)重要，由此產(chǎn)生了“做實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象。

其次，學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)儀器、器材不是非常完善。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體情況，很多學(xué)校都沒有引起足夠的重視，一些儀器設(shè)備配置不完善，還有很多實(shí)驗(yàn)儀器較為陳舊，甚至實(shí)驗(yàn)設(shè)備閑置，不能正常開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。另外，還有些學(xué)生沒有安排專門的實(shí)驗(yàn)室管理人員，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器無法得以有效維護(hù)，容易導(dǎo)致儀器較快老化損壞。

最后，對(duì)于教學(xué)方法來說，部分教師的教學(xué)方法單一，也不想在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上下功夫，只要是關(guān)系到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，基本上都選擇說教的方式。對(duì)于學(xué)生的考核而言，教師僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論成績，沒有考慮到對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力、邏輯思維能力以及觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和考核，這樣的教學(xué)方法必須盡快改進(jìn)。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中必須要激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們參與實(shí)驗(yàn)的積極性。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)予以精心設(shè)計(jì)，借助于對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)置讓學(xué)生一開始就能夠置身于實(shí)驗(yàn)中。例如，教學(xué)慣性這部分內(nèi)容時(shí)，首先用口頭的方式提出問題：在桌子上放一張平整的紙，之后在紙上放置一個(gè)裝滿水的杯子，如果用力快速地抽出這張紙，請(qǐng)大家思考水杯會(huì)一起掉下來嗎？我們一邊提問一邊創(chuàng)設(shè)好這一實(shí)驗(yàn)情境。此時(shí)部分學(xué)生便會(huì)生出疑問，既然紙都抽出來了，水杯自然也會(huì)一起掉下來吧。帶著這種疑問我們?yōu)閷W(xué)生親自示范，將杯子下的紙快速地抽出，水杯依舊一動(dòng)不動(dòng)地立在原地。此時(shí)學(xué)生的疑問再次加深，引起了他們對(duì)“水杯為什么不會(huì)掉下來”這一問題的探究興趣，從而為下一步引出慣性這一知識(shí)打了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在后來的其他實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的參與性變得更高，提高了實(shí)驗(yàn)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生把所掌握的知識(shí)應(yīng)用到教具、學(xué)具的小制作中來，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新思維能力。初中物理教材中包含了很多這方面的內(nèi)容，比如說自制小天平、潛望鏡、小孔成像等。重點(diǎn)是怎樣讓學(xué)生自己動(dòng)手去收集相關(guān)資料，讓學(xué)生主動(dòng)探究，特別是針對(duì)有實(shí)驗(yàn)演示的教材內(nèi)容，在正式教學(xué)開始之前，我們可以要求學(xué)生自己動(dòng)手制作一些實(shí)驗(yàn)所需要的小用具，提供實(shí)物以及原理結(jié)構(gòu)圖讓學(xué)生參考。另外，在課外時(shí)我們還需要善于引導(dǎo)他們應(yīng)用物理知識(shí)來進(jìn)行一些具有創(chuàng)造性的小制作或小發(fā)明，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行學(xué)具教具的制作，不但能夠有效鞏固n堂中的知識(shí)點(diǎn)和基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在這一過程中，學(xué)生認(rèn)真設(shè)計(jì)、精心操作，這是過去的教學(xué)手段所不能達(dá)到的。

（三）創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件

目前我們所使用的新課標(biāo)教材中，物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容逐漸增多，同時(shí)也更加偏向于對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。而對(duì)于學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備老化、不完善的問題，我們必須要想盡辦法就地取材，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)條件。比如說，我們要求學(xué)生在家里利用雞蛋來自己做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，課堂中我們?yōu)閷W(xué)生演示：將雞蛋握在手掌中使勁握也無法破碎，但是將其在桌子上輕輕一敲就破了，說明當(dāng)雞蛋握在手掌中時(shí)，受力面積大、壓強(qiáng)小，而與桌面碰撞時(shí)受力面積小、壓強(qiáng)大，能夠得出壓力作用效果和受力面積相關(guān)。又比如說，在進(jìn)行探究流體的壓強(qiáng)與流速關(guān)系的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生自己動(dòng)手來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，比如說吹紙片、吹乒乓球等，學(xué)生的參與性很高且思維能力得到了有效訓(xùn)練。

總而言之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于初中物理來說至關(guān)重要，我們必須從提高學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的層面出發(fā)，真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義。教師必須要全面了解現(xiàn)階段物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，采取科學(xué)的教學(xué)手段真正抓好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，根據(jù)新課程改革提出的具體要求，不斷探究，體會(huì)科學(xué)研究的方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，真正促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

初中物理實(shí)驗(yàn)考核方案范文第3篇

一、來自主管部門方面的“負(fù)能量”

上級(jí)部門對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)缺乏合理嚴(yán)格的建設(shè)與監(jiān)督機(jī)制。沒有配齊專業(yè)的物理實(shí)驗(yàn)員，由于經(jīng)費(fèi)投入的不足和工作重點(diǎn)的偏移等各種因素，目前各學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)主要靠學(xué)校與老師的自覺落實(shí)。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)處于學(xué)校工作的從屬地位，上級(jí)部門無法規(guī)定嚴(yán)格的、有效的監(jiān)督制度，這是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)建設(shè)落后的重要原因之一。

二、來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面的“負(fù)能量”

1.部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在思想上不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也有學(xué)?，F(xiàn)狀的無奈。一些不懂物理專業(yè)知識(shí)的人擔(dān)當(dāng)了實(shí)驗(yàn)員。有的是因?yàn)榻虒W(xué)工作不稱職而被轉(zhuǎn)崗安排到實(shí)驗(yàn)室的；對(duì)應(yīng)該做哪些實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該準(zhǔn)備什么儀器心中無數(shù)，對(duì)應(yīng)該添置哪些儀器，增加實(shí)驗(yàn)中消耗用品沒有計(jì)劃，實(shí)際上只是儀器保管員，根本談不上維修儀器、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)等工作，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。有的雖說是物理專業(yè)的，但是業(yè)務(wù)能力差，工作懈?。挥械氖怯梢痪€的物理老師兼任，額外增加的工作量沒有明確認(rèn)定，校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為原本就是一線物理老師本分的事，兼任的老師消極對(duì)待實(shí)驗(yàn)室的工作。

2.受經(jīng)費(fèi)投入所限。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，但由于經(jīng)費(fèi)問題，無法給予更多投入。儀器的來源主要依靠上級(jí)主管部門的下?lián)?，需要增補(bǔ)的器材與消耗用品沒有及時(shí)購買，因此儀器短缺和不配套的現(xiàn)象比較突出。這是造成不能正常開展實(shí)驗(yàn)的主要原因。

三、來自物理老師方面的“負(fù)能量”

1.部分物理教師對(duì)素質(zhì)教育理念上的認(rèn)識(shí)偏差，自身不重視物理實(shí)驗(yàn)課，對(duì)實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位缺乏正確認(rèn)識(shí)。學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，只不過是學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室“玩”了一節(jié)課，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后不總結(jié)、不評(píng)價(jià)、不反思。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生一問三不知，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.有的教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是教學(xué)輔助手段，將學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)變成了演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)變成在黑板上講實(shí)驗(yàn)，或者用制作的多媒體課件替代學(xué)生的實(shí)際操作，這樣做學(xué)生就很難接觸到真實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.有的教師認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)是為了得出結(jié)論和規(guī)律，只要學(xué)生能將實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果背下來就行，不用費(fèi)時(shí)驗(yàn)證。

4.有的教師存在為完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)而做實(shí)驗(yàn)，采用“放羊式教學(xué)”而美其名為“開放式教學(xué)”。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，課堂秩序混亂，每組中只有少數(shù)學(xué)生動(dòng)手，多數(shù)學(xué)生則是旁觀，照抄別人實(shí)驗(yàn)記錄，無法達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

5.有的是教師在講臺(tái)演示分組實(shí)驗(yàn)，再由學(xué)生模仿老師再做一遍，不引導(dǎo)他們獨(dú)立觀察、研究和思考，學(xué)生依模畫樣地測出數(shù)據(jù)，算出結(jié)果。

6.有的老師擔(dān)心學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)儀器損壞或被學(xué)生帶走現(xiàn)象，而被實(shí)驗(yàn)員指責(zé)、索賠等，所以去實(shí)驗(yàn)室上實(shí)驗(yàn)課必將花更多精力和時(shí)間。

這些因素都是老師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)常出現(xiàn)的一些“負(fù)能量”的主要原因。

四、來自學(xué)生方面的“負(fù)能量”

1.部分學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做分組實(shí)驗(yàn)的次數(shù)不多，按新課標(biāo)要求，初中兩年必做實(shí)驗(yàn)才20個(gè)，因而新奇感強(qiáng)，到實(shí)驗(yàn)室時(shí)對(duì)桌上器材摸來摸去，一不小心就造成器材的損壞，而受老師批評(píng)和實(shí)驗(yàn)員的非議，造成學(xué)生心理上的障礙而不樂意上實(shí)驗(yàn)課。

2.部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度不端正，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?，帶著玩儀器的心態(tài)，因而觀察隨意、操作馬虎，總想早點(diǎn)做完實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。這樣實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、技巧和觀察能力就無法得到訓(xùn)練和提高。

3.部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備不夠，害怕做實(shí)驗(yàn)，怕在實(shí)驗(yàn)過程中出錯(cuò)而被指責(zé)。個(gè)別學(xué)生從小在成長過程中家長反復(fù)強(qiáng)調(diào)用電安全，面對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的電的不了解而害怕觸電，害怕操作，只將書中操作原理、步驟、結(jié)論記住即可。實(shí)驗(yàn)課上較隨意，甚至缺課。

五、針對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的“負(fù)能量”的應(yīng)對(duì)辦法

1.加強(qiáng)嚴(yán)格管理與監(jiān)督機(jī)制，去除“負(fù)能量”導(dǎo)入“正能量”

上級(jí)行政部門應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的投資，配備專業(yè)的物理實(shí)驗(yàn)員，及時(shí)增補(bǔ)器材與消耗用品，保證每個(gè)班級(jí)都能隨進(jìn)度及時(shí)開展實(shí)驗(yàn)。建立對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)教師的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)和科學(xué)探究過程中的重要地位和作用。

建立嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，定期與隨機(jī)相結(jié)合地檢查學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開展情況，對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)校責(zé)令限期整改或者將學(xué)校進(jìn)行“專項(xiàng)單列”管理。

2.加強(qiáng)“頂層設(shè)計(jì)”將實(shí)驗(yàn)考查改為實(shí)驗(yàn)考試

最有效的辦法就是將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作引入中考的考試而不是考查，如同初中畢業(yè)生升學(xué)體育考試那樣建立一套完整的考核機(jī)制。

當(dāng)前，在檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)部分的掌握情況時(shí)，只限于中考的書面考試，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)操作技能的考核采用考查方式。我市考查實(shí)驗(yàn)只有指定的四個(gè)實(shí)驗(yàn)，如：八年級(jí)的“測固體的密度”、“探究平面鏡成像特點(diǎn)”、“探究凸透鏡”和九年級(jí)的“測量小燈泡的額定功率”。在考查中學(xué)校可從給定的四個(gè)實(shí)驗(yàn)中選出三個(gè)，作為考查實(shí)驗(yàn)。學(xué)生從三個(gè)中抽簽選其中之一的實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)際上，學(xué)生考前只要準(zhǔn)備三個(gè)實(shí)驗(yàn)即可。這樣，導(dǎo)致老師不重視實(shí)驗(yàn)操作，而學(xué)生臨時(shí)突擊準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，背實(shí)驗(yàn)?？疾榻Y(jié)果都是合格，這樣的合格沒有太大意義。

考查方案中要求，在考查過程中，如果學(xué)生評(píng)定的等級(jí)不合格的，學(xué)校就必須再重新組織再次考查，不合格學(xué)生，將不予畢業(yè)。組織一場考試，已不容易，再加上學(xué)生必須合格，才能畢業(yè)，而學(xué)生不能畢業(yè)這一問題將影響上級(jí)對(duì)學(xué)校的考核。為了100%讓學(xué)生合格，考查過程尺度就變得很寬、很松，相當(dāng)于實(shí)驗(yàn)考查變成了應(yīng)付上級(jí)檢查。

初中物理實(shí)驗(yàn)考核方案范文第4篇

關(guān)鍵詞： 中美兩國實(shí)驗(yàn)教學(xué) 初中物理教學(xué)模式 創(chuàng)造性思維

時(shí)代在發(fā)展進(jìn)步，各國教育教學(xué)改革也風(fēng)起云涌，學(xué)校教育的終極目標(biāo)乃培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)、能參與社會(huì)競爭、能動(dòng)手解決問題的實(shí)干型的創(chuàng)新人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確表示，要“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”［1］。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教育的重要途徑之一，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面顯示出較強(qiáng)的生命力。因此研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，借鑒國外成果經(jīng)驗(yàn)，既是物理教學(xué)自身發(fā)展的需要，更是時(shí)代和社會(huì)賦予的歷史使命。

美國中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷史悠久，其積淀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要的參考價(jià)值［2］?；诖?，本文從教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等四個(gè)方面對(duì)中美初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析，提出我國初中有效進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議。

1.中美教學(xué)理念差異

我國物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)［3］，初中也是這樣，即實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)步驟等均由教材或教師提前設(shè)定，學(xué)生只是選用相應(yīng)器材，采取相應(yīng)方法，按照相應(yīng)步驟，獲得相應(yīng)的結(jié)果。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中機(jī)械模仿的痕跡較重，比較被動(dòng)，不利于主觀能動(dòng)性的發(fā)揮；教師一般就實(shí)驗(yàn)講解實(shí)驗(yàn)，注重結(jié)果的正確與否，沒有留出足夠的思維發(fā)展空間，學(xué)生獨(dú)立探索的訓(xùn)練欠缺。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也就無從談起。

美國中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)更關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程，更鼓勵(lì)創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)原理的嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)驗(yàn)測量的精確性，重點(diǎn)是放在通過探究的過程，讓學(xué)生不斷地反思自己的理念和操作，在與經(jīng)驗(yàn)世界的對(duì)話中建構(gòu)自己的知識(shí)。教師主要是提出問題、啟發(fā)思路和引導(dǎo)爭論。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)的目的不僅僅是教學(xué)生使用各種儀器設(shè)備和學(xué)會(huì)一些實(shí)驗(yàn)的方法與手段，更是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中既動(dòng)手又動(dòng)腦，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)方法去檢驗(yàn)理論，通過物理實(shí)驗(yàn)懂得如何去研究物理問題，真正掌握物理規(guī)律的真諦，而不是只局限在知識(shí)的記憶和技能的訓(xùn)練范圍內(nèi)。這給了我們很大的啟發(fā)，我們應(yīng)該更加充分地認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用和性質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中樹立新的更高的目標(biāo)。

2.中美實(shí)驗(yàn)內(nèi)容差異

選擇美國物理教材《科學(xué)探索者·電與磁》［4］與我國人民教育出版社出版的實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)（簡稱“我國教材”）電磁部分進(jìn)行內(nèi)容比較。《科學(xué)探索者》系列叢書在美國中學(xué)中普遍使用，被譽(yù)為美國最權(quán)威的研究性學(xué)習(xí)教材［5］，《科學(xué)探索者.電與磁》（簡稱“美國教材”）是其中一冊(cè)。兩書具體內(nèi)容比較如表1所示。

表1 中國物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較

兩本教材涉及的知識(shí)點(diǎn)基本相同，比如歐姆定律、電功率、磁體和磁場的基本性質(zhì)、電流的磁效應(yīng)、電磁感應(yīng)等，但數(shù)量和質(zhì)量上有較大的差別。

首先從數(shù)量上看，我國教材有21個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、19個(gè)學(xué)生活動(dòng)實(shí)驗(yàn)；而美國教材兩類實(shí)驗(yàn)分別是16個(gè)、44個(gè)，總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我國教材。且從實(shí)驗(yàn)類型上看，更注重學(xué)生活動(dòng)實(shí)驗(yàn)的開展，占總量的73.3%。其次從教材編寫的內(nèi)容來看，也有諸多不同。

第一，美國教材中實(shí)驗(yàn)種類更豐富。教材明確把實(shí)驗(yàn)分為學(xué)科內(nèi)實(shí)驗(yàn)和跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)，其中學(xué)科內(nèi)實(shí)驗(yàn)有“探索”、“增進(jìn)技能”、“試一試”、“技能實(shí)驗(yàn)室”、“生活實(shí)驗(yàn)室”、“探索活動(dòng)”等版塊?？鐚W(xué)科實(shí)驗(yàn)包括“科學(xué)與歷史”、“科學(xué)與社會(huì)”、“與語言、社會(huì)、視覺等的‘鏈接’”、“身邊的科學(xué)”等，這些既讓學(xué)生的基礎(chǔ)得到了鍛煉，又為學(xué)有余力又感興趣的學(xué)生提供了知識(shí)和技能的拓展空間。反觀我們的教材，表面上看好像是有趣了、簡單了，但實(shí)際上使用的難度卻很大，內(nèi)容并不吸引學(xué)生，還是以物理學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的還是知識(shí)。第二，美國教材中內(nèi)容更具趣味性和新穎性，比如設(shè)計(jì)了兩臺(tái)手搖發(fā)電機(jī)互聯(lián)實(shí)驗(yàn)來比較發(fā)電機(jī)和電動(dòng)機(jī)的異同點(diǎn)。第三，美國教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更具多樣性、連貫性，例如通過“讓鐵屑變得有磁性”、“自制指南針”、“辨別假硬幣”、“測量磁偏角”等一系列實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證或強(qiáng)化磁體這一知識(shí)點(diǎn)，而我國教材僅設(shè)置“自制指南針”實(shí)驗(yàn)。第四，美國教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及的知識(shí)面更廣，例如測量磁偏角、電聲信號(hào)轉(zhuǎn)換、半導(dǎo)體性質(zhì)等，這些內(nèi)容我國教材都沒有涉及。第五，美國教材更注重探究過程的完整性。我國教材常常把探究的七個(gè)要素分解，讓學(xué)生完成其中一個(gè)或幾個(gè)探究過程。而美國教材注重探究的完整性，對(duì)于學(xué)生能力達(dá)不到的，會(huì)搭梯子，給出很多提示，但要求學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過程。第六，美國教材還在附錄中用較系統(tǒng)地闡述了科學(xué)研究的方法、基本模式、分析解決問題的各種工具，以及實(shí)驗(yàn)安全等內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助。

3.中美實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式差異

我國初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路一般為：學(xué)習(xí)要點(diǎn)—實(shí)驗(yàn)器材—實(shí)驗(yàn)原理—實(shí)驗(yàn)步驟—實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)—問題思考與討論。教材對(duì)實(shí)驗(yàn)的安排思路集中體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)觀，例如探究導(dǎo)體電阻與什么因素有關(guān)，開門見山就是“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”——學(xué)習(xí)控制變量法。顯然，實(shí)驗(yàn)主要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)到什么，對(duì)知識(shí)的期待更加強(qiáng)烈，因此實(shí)驗(yàn)的設(shè)置相對(duì)比較封閉，學(xué)生難以發(fā)揮創(chuàng)造。

美國初中理科（物理）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路一般為：問題—實(shí)驗(yàn)器材—實(shí)驗(yàn)步驟—分析并得出結(jié)論—應(yīng)用。它強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)觀察和實(shí)驗(yàn)的重要性，而且觀察通過實(shí)驗(yàn)專門訓(xùn)練。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式采用類似于科學(xué)研究方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其主要特征是不把現(xiàn)成科學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是要求他們自己親歷科學(xué)知識(shí)的獲得過程，通過形成“問題—建立假設(shè)—制訂研究方案—檢驗(yàn)假設(shè)—做出結(jié)論”的完整過程來尋找問題的答案。這類實(shí)驗(yàn)具有明顯的開放性，但又不完全開放。它為學(xué)生搭建了腳手架——告訴學(xué)生要做什么，具體怎么做則由學(xué)生自己決定。教材始終是個(gè)引導(dǎo)者——把策略告訴學(xué)生，具體行動(dòng)則由學(xué)生自己決定。美國教材的學(xué)生實(shí)驗(yàn)所用器材非常生活化、便捷化、經(jīng)濟(jì)化、簡單化，如硬幣、普通直尺和紙張、地板磚、普通絲線、易拉罐等，把這些日常用具看做物理實(shí)驗(yàn)器材。而且美國中學(xué)物理教師習(xí)慣自制教具和實(shí)驗(yàn)器材，帶領(lǐng)學(xué)生搞各種各樣的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如，有一所學(xué)校的老師領(lǐng)著一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組利用儀器接收從人造衛(wèi)星上發(fā)來的信號(hào)，并以此驗(yàn)證相對(duì)論的理論［6］。他們教育學(xué)生應(yīng)該會(huì)運(yùn)用科學(xué)推導(dǎo)和批判思維，把科學(xué)知識(shí)和科學(xué)過程結(jié)合、聯(lián)系起來，從而發(fā)展對(duì)科學(xué)的理解的要求。

4.中美實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異

中華人民共和國教育部頒布的《全日制義務(wù)教育·物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置與課程目標(biāo)一致，評(píng)價(jià)內(nèi)容包含知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面。評(píng)價(jià)方法有：作業(yè)評(píng)價(jià)、測驗(yàn)、成長記錄、作品評(píng)價(jià)，注意形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。在科學(xué)探究中具體地說評(píng)價(jià)學(xué)生能否全面、細(xì)致地觀察物理現(xiàn)象；能否有針對(duì)性地提出問題；能否擬訂簡單的研究方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；能否利用不同渠道收集信息，有初步信息搜集能力；能否嘗試從不同的角度去獨(dú)立思考問題，并找到解決問題的有效方法，有初步的分析、概括、解決問題的能力；能否準(zhǔn)確地用書面或口頭語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)；是否具有自我反思和聽取他人意見的意識(shí)，并做出自己的判斷，有初步交流信息的能力，等等［7］。

《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》通過實(shí)驗(yàn)過程中的行為表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)物理內(nèi)容的理解和是否具備各種探究的技能，是美國實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要特點(diǎn)。評(píng)價(jià)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)分為四個(gè)方面：檔案袋評(píng)價(jià)、知識(shí)評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià)和技能評(píng)價(jià)。其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重最大，分別為實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%；知識(shí)評(píng)價(jià)30%；研究性學(xué)習(xí)成果的展示20%；參加班級(jí)活動(dòng)10%。教師指導(dǎo)用書還指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中對(duì)圖表、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等的語言描述往往比實(shí)驗(yàn)結(jié)果更重要。其中的行為評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生在“設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)”和“小實(shí)驗(yàn)”中的表現(xiàn)。行為評(píng)價(jià)主要包含以下內(nèi)容：（1）是否遵守安全規(guī)則：嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作過程中的一系列安全規(guī)章制度。（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握：觀察、交流、預(yù)測、測量、解釋數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導(dǎo)公式、構(gòu)建模型、操作性定義等。（3）對(duì)概念和定律的理解：通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過程使學(xué)生明確概念、定律建立的依據(jù)，掌握其建立的方法，理解概念、定律的內(nèi)涵。了解和理解相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。（4）分析和總結(jié)：在遵循證據(jù)法則和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，分析、解釋和總結(jié)必須具有邏輯上的內(nèi)在一致性，通過批判性思考，合理地接受他人的質(zhì)疑并進(jìn)行可能的修改。（5）情景的應(yīng)用：思考、討論與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的問題并發(fā)表觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)進(jìn)行個(gè)人事物的決策和形成對(duì)社會(huì)問題的看法的能力［8］。

從以上幾點(diǎn)可看出我國和美國一樣對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有明確詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際上并沒有很好地落實(shí)執(zhí)行，現(xiàn)在真正實(shí)施的其實(shí)是“以考代評(píng)”制度，對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在考試上，一是中考試卷中的物理實(shí)驗(yàn)題，二是初中畢業(yè)生實(shí)驗(yàn)操作考試。中考試卷中的物理實(shí)驗(yàn)題主要的是實(shí)驗(yàn)原理、基本技能和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算，而初中畢業(yè)生實(shí)驗(yàn)操作考試每年考核內(nèi)容基本都是固定不變的。因而很多教師平時(shí)基本不給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，到考試范圍和實(shí)驗(yàn)操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)出來了，臨考前再帶學(xué)生突擊一下，也能在考核中取得很好的成績，還省時(shí)省力。原來試卷上的儀器怎樣連線，教師在黑板上就怎樣連線；試卷上怎樣看刻度，教師在黑板上就怎樣看刻度，結(jié)果學(xué)生照樣能應(yīng)付中考，這就是所謂的“應(yīng)試教育”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)比起直接講述來，確實(shí)要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，而且在得到結(jié)論方面常常反不如直接講述來得簡潔而明確。但物理科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)生從物理實(shí)驗(yàn)中所獲得的感性認(rèn)識(shí)、探索能力和動(dòng)手技巧等，不是直接講述所能給予的；而且物理實(shí)驗(yàn)在增加物理教學(xué)的趣味性方面，它也有不可替代的作用。

5.啟示與建議

通過兩國初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比較，美國的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)給我們的啟示有以下幾點(diǎn)。

5.1突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要真正體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)思想，既要突出學(xué)生的主體地位，又要強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用。教師需要以發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，小心求證，在實(shí)踐中掌握科學(xué)探究的方法、領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)。

5.2拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和類型，彰顯趣味性和生活性。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是教學(xué)的主要載體，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的基本依據(jù)。有必要以學(xué)生為中心，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樂于實(shí)踐，主動(dòng)思考。同時(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能夠強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用元素，在具體應(yīng)用中體現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與遷移，體現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思路，以便給學(xué)生以創(chuàng)新思維上的啟發(fā)；體現(xiàn)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感覺到生活中物理無處不在，學(xué)習(xí)物理知識(shí)很有用，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。

實(shí)驗(yàn)類型可為多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如定性觀察、定量的測量和數(shù)據(jù)的整理、實(shí)驗(yàn)或小制作、討論、角色扮演、游戲和探究性學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)意義，獲取知識(shí)，發(fā)展探究能力，形成樂于發(fā)現(xiàn)、善于思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。

5.3注重知識(shí)的連續(xù)性，保持探究過程的完整性。

美國教材給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，將實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生的生活世界結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、科技、文化引起足夠的關(guān)注，并在這個(gè)過程當(dāng)中形成積極的人生態(tài)度。我國由于課時(shí)、課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)設(shè)備等限制，很多學(xué)生感興趣的知識(shí)在一般的課堂教學(xué)中無法得到滿足。因此要調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)置兩課時(shí)或多課時(shí)，或者把實(shí)驗(yàn)探究延伸到課外，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性和探究過程的完整性。

5.4加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提高教師科學(xué)素養(yǎng)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮在很大程度上取決于教師個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)。因此教師有必要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，科學(xué)思考，通過開展科技活動(dòng)和自制實(shí)驗(yàn)器材，不斷拓寬思路。教學(xué)內(nèi)容能不拘泥于學(xué)科中心的內(nèi)容框架，能從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)組織和引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。內(nèi)容和形式上要能體現(xiàn)出教師的科學(xué)探究能力。

5.5遵循評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視過程性評(píng)價(jià)。

根據(jù)前文比較，無論是我國義務(wù)教育物理課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還是美國的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，都十分重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程性評(píng)價(jià)。但我國實(shí)際操作往往強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟的正確與否、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確與否，而對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀有所忽視。我國雖然也在開始嘗試用成長記錄或?qū)W習(xí)檔案作為評(píng)價(jià)工具，但實(shí)施的力度和范圍還很小。此外在試題設(shè)計(jì)上，試卷的內(nèi)容還是以考查知識(shí)點(diǎn)為主，忽視對(duì)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的考查，這些現(xiàn)狀都有待改變。

參考文獻(xiàn)：

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［3］劉永鋼.包頭市高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.

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［7］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)·教育物理我國課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京:北京師范大學(xué)出版社，2007.

初中物理實(shí)驗(yàn)考核方案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】如何提高 物理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)質(zhì)量 思考

在現(xiàn)階段的農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，普遍存在的問題是：第一，習(xí)慣于按傳統(tǒng)的方法進(jìn)行基礎(chǔ)理論課教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)則依附于理論課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)還很薄弱；第二，只注重驗(yàn)證基本理論和進(jìn)行基本技能的操作，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；第三，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，缺乏興趣及主動(dòng)性。

針對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)所存在的這些問題，采取什么樣的措施方法來改變現(xiàn)狀，這是擺在我們面前的一個(gè)課題。下面筆者就如何改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)談?wù)勛约旱脑O(shè)想。

1.提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位

傳統(tǒng)的物理教學(xué)，注入式理論教學(xué)占統(tǒng)治地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)居于次要地位。要全面提高教學(xué)質(zhì)量，就必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。

提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，就是要改變物理實(shí)驗(yàn)課附屬于理論課的狀況。通過實(shí)驗(yàn)對(duì)理論加以驗(yàn)證，配合教學(xué)幫助學(xué)生掌握知識(shí)，這樣做無疑會(huì)取得一定的教學(xué)效果，但弊多于利。首先是因?qū)嶒?yàn)教學(xué)受理論課制約，所能開設(shè)的實(shí)驗(yàn)數(shù)量受到限制；其次是實(shí)驗(yàn)的目的僅僅為了驗(yàn)證有關(guān)理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)的其他目的如培養(yǎng)能力等被忽視了，影響了實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和效果；再次是實(shí)驗(yàn)沒有單獨(dú)的考核，很大程度上削弱了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。

提高物理實(shí)驗(yàn)的地位，還要在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)間上加以保證。從總的教學(xué)時(shí)間來看，大綱所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)時(shí)間很少。由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間匆忙，大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不足，在有限時(shí)間里不能做完實(shí)驗(yàn)，結(jié)果出現(xiàn)了應(yīng)付了事，或不按正常操作規(guī)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，可通過兩個(gè)途徑來做到：一是在教學(xué)計(jì)劃中增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間；二是利用課外時(shí)間。

2.提高物理教師實(shí)驗(yàn)操作技能，多制作器材

作為廣大農(nóng)村中學(xué)的物理老師，要有扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基本功，要有嫻熟的操作技能，平時(shí)要多加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。遇到實(shí)驗(yàn)室儀器短缺或已損壞的情況下，想辦法改進(jìn)一下實(shí)驗(yàn)儀器。在日常生活中，可以利用的實(shí)驗(yàn)器材非常豐富，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生善于從生活用品、廢舊物品、兒童玩具等各方面去尋求能利用于實(shí)驗(yàn)的東西，這樣可以使物理實(shí)驗(yàn)室變得具有創(chuàng)造性。

3.改善農(nóng)村辦學(xué)的條件，加大教育現(xiàn)代化建設(shè)

新課程改革是適應(yīng)新形勢(shì)下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與國際國內(nèi)接軌的需要，其改革勢(shì)在必行。積極投身到新課改的洪流中去是每一位物理老師的義務(wù)。因此，應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，促進(jìn)農(nóng)村初中物理新課程的順利實(shí)施，是擺在各級(jí)政府、教育主管部門、農(nóng)村學(xué)校及教師面前的一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。只有繼續(xù)加大教育投入，切實(shí)改善農(nóng)村辦學(xué)條件，加大教育現(xiàn)代化建設(shè)力度，提高農(nóng)村物理教師實(shí)施新課程的能力和水平，確保農(nóng)村初中新課標(biāo)的順利實(shí)施。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和積極性

初中物理教學(xué)是物理教學(xué)的啟蒙階段，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)往往以滿足好奇心和感興趣為主。因而，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并使這種“短暫”的興趣得以穩(wěn)定的發(fā)展，強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)是重要途徑。同時(shí)，教師要深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和積極性，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)、思想教育，以及情感、能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到全面提高物理教學(xué)質(zhì)量。

5.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己大膽做課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，達(dá)到邊實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容