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品格教育體系范文第1篇

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)生品格；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）16-0011-02

【作者簡(jiǎn)介】潘志琴，江蘇省常熟市教育局教學(xué)研究室（江蘇常熟，215500）英語(yǔ)教研員，高級(jí)教師。

語(yǔ)言的發(fā)展不是孤立進(jìn)行的，它總是與一定的社會(huì)意識(shí)形態(tài)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合，同樣，語(yǔ)言教學(xué)也總是包含著學(xué)生對(duì)社會(huì)、文化的認(rèn)識(shí)以及對(duì)生活的感悟。所以，語(yǔ)言教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，更要在教學(xué)中讓學(xué)生有正確的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)控制情緒，積極面對(duì)挫折，這才是成功的英語(yǔ)教育。學(xué)生的交流能力涉及人的品格、情感和思維方式，有優(yōu)良品格的人，即使語(yǔ)言能力稍差，也能順暢地與人交往，包括與外國(guó)人交往。

隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的施行，從教師對(duì)教材的解讀和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思可以看出，教師除了關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，也開始慢慢關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但其對(duì)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的品格培養(yǎng)，并沒(méi)有給予足夠的重視。很多教師往往只是抓住教材中一些顯性的情感教育因素，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單、機(jī)械和形式化的處理，這無(wú)法引起學(xué)生情感上的共鳴，也沒(méi)能真正進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心。

一、教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生品格培養(yǎng)缺失的現(xiàn)象

1.話題討論不夠深入。

教材中的故事往往和學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，教師在備課時(shí)，一方面要關(guān)注故事本身，另一方面要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際去解讀故事，體會(huì)編者的意圖。

以譯林新版《英語(yǔ)》四上Unit 4 I can play basketball為例，故事主要講了Liu Tao的同學(xué)都會(huì)打籃球，但是他不會(huì)，于是，同學(xué)鼓勵(lì)他試一試，結(jié)果真的進(jìn)球了的事。一位教師在故事教學(xué)結(jié)尾，和學(xué)生展開了這樣的對(duì)話。

T：Can Liu Tao play basketball at last？

S：Yes.

T：Can Liu Tao play basketball at first？

S：No.

T：Boys and girls，if you can’t do something，you can have a try.

從教師的總結(jié)可以看出，教師關(guān)注了嘗試的重要性。但是，本課教材展示的是比較順利的結(jié)果，如果一次嘗試不成功，學(xué)生該如何面對(duì)？且這個(gè)情況是學(xué)生生活中常見的。當(dāng)同學(xué)碰到困難時(shí)，除了鼓勵(lì)別人嘗試，你能為他人做些什么呢？教師并沒(méi)有根據(jù)教材進(jìn)行深入解讀。

2.情感互動(dòng)缺少過(guò)程。

一些教師為了達(dá)成預(yù)設(shè)的情感目標(biāo)，在課堂結(jié)尾，僅以幾句對(duì)話或一句名人名言作為課堂總結(jié)，這樣的教學(xué)，形式往往大于內(nèi)容。

譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 5 Helping our parents，該課用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)講述了Mike一家的周六和孩子們幫助父母做家務(wù)的事。一位教師在故事教學(xué)之后，和學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話。

T：Are Mike and Helen good children？

S：Yes.

T：What can you learn from them？

S：We should sweep the floor.We should....

T：We should help our parents.

很顯然，這樣的對(duì)話是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次勞動(dòng)教育，學(xué)生的回答很流暢，知道應(yīng)該做什么。但是通過(guò)分析，不難看出學(xué)生的回答都是從故事中得來(lái)的。這樣的對(duì)話缺少真實(shí)的交流，能否觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心不得而知。課文中Mike兄妹幫媽媽做飯，幫爸爸洗車，主動(dòng)打掃家庭衛(wèi)生……文章不僅僅體現(xiàn)了孩子們幫忙做家務(wù)，更多的是體現(xiàn)了不同的家庭教育背景。

3.教材本意缺少發(fā)現(xiàn)。

教師備課時(shí)會(huì)從文本的某個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣或者思想方面的教育。但是，一些教師關(guān)注了細(xì)節(jié)，卻忽略了故事整體所要表達(dá)的內(nèi)容。

譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 6 In the kitchen，描述的是Liu Tao回家，看到父母在廚房做菜，然后一起吃飯的事。故事圍繞父母做飯、一起吃飯兩個(gè)場(chǎng)景開展對(duì)話。對(duì)話中，Liu Tao不斷地表達(dá)喜歡和感謝之情。一位教師在故事教學(xué)結(jié)尾，展示了教材中的最后一幅插圖，并提問(wèn)。

T：What does Liu Tao eat？

S：Vegetables，meat，tomatoes and potatoes.

教師在屏幕上輸入句子：Eating vegetables is good for your health.

從總結(jié)可以看出，教師關(guān)注了課文中提到的蔬菜，看到了Mike非常好的飲食習(xí)慣，所以提醒學(xué)生要多吃蔬菜。教師將關(guān)注點(diǎn)放在了蔬菜上，而Liu Tao對(duì)父母表達(dá)的感謝之情，教師卻沒(méi)有提及。

應(yīng)該說(shuō)，以上三種現(xiàn)象只是學(xué)生品格培養(yǎng)缺失的部分表現(xiàn)。譯林新版《英語(yǔ)》教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，增加了體現(xiàn)時(shí)代特色和時(shí)展的新話題及語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：環(huán)保綠化、勞動(dòng)教育、朋友親情、生活習(xí)慣、困難挫折、飲食營(yíng)養(yǎng)、中外文化等內(nèi)容，目的就是為了突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具性和人文性的統(tǒng)一。如何將這些新變化真正落實(shí)到教學(xué)中去，減少形式化、標(biāo)簽化的情感教育，需要教師更新觀念，從培養(yǎng)學(xué)生的品格、提高學(xué)生素養(yǎng)的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

二、在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生品格的策略

英語(yǔ)教學(xué)中的品格培養(yǎng)，應(yīng)該在學(xué)生和教材對(duì)話、學(xué)生和教師對(duì)話、學(xué)生和學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中逐步滲透。所以，我們的對(duì)話需要注意以下幾點(diǎn)。

1.聯(lián)系學(xué)生生活。

學(xué)生的行為習(xí)慣、思維方式、情感態(tài)度等，往往都是在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生的，所以教師不僅要結(jié)合教材和學(xué)生對(duì)話，也要立于兒童立場(chǎng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行對(duì)話。Unit 4 I can play basketball的案例中，Liu Tao是比較順利的，一次嘗試就成功了，而生活中這樣的案例并不多。所以面對(duì)這樣的故事，教師要抓住契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難時(shí)積極嘗試，也許不一定成功，但是勇于嘗試本身就是一種積極的態(tài)度。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生思考，故事中除了鼓勵(lì)Liu Tao，還可以為L(zhǎng)iu Tao做什么？以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)幫助同學(xué)。因?yàn)橛脴?lè)觀的心態(tài)面對(duì)困難，積極幫助他人才是學(xué)生所需要的態(tài)度。

2.觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心。

好的活動(dòng)應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)；真實(shí)的互動(dòng)應(yīng)該觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生有話想說(shuō)。只有當(dāng)學(xué)生走進(jìn)故事，才能真正體會(huì)故事所傳達(dá)的情意。以Unit 5 Helping our parents為例，如果教師在課堂結(jié)尾，詢問(wèn)學(xué)生：媽媽做飯時(shí)，你在做什么？爸爸洗車時(shí)，你在做什么？如果你也和Mike他們一樣去幫忙，父母心里會(huì)怎么樣？如果你幫助父母洗車、拖地、做飯，你最大的收獲是什么？教師放慢了對(duì)話過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)做家務(wù)不僅僅是為了幫助父母，更多的是為了提升自己的動(dòng)手能力和融洽家庭的氛圍，相信學(xué)生的感受會(huì)更深。這樣的討論，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)有所觸動(dòng)。

3.挖掘教育素材。

品格教育體系范文第2篇

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；食品科學(xué)與工程；課程體系改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0077-02

根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）和國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），2010年6月23日，教育部啟動(dòng)了卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)該計(jì)劃，將培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。食品科學(xué)與工程是一門工科專業(yè)，屬于工程教育范疇，肩負(fù)著為食品企業(yè)培養(yǎng)食品工程師的重任，是我國(guó)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃"的專業(yè)之一[1]。在培養(yǎng)卓越工程師的過(guò)程中，許多高校以通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證為目標(biāo)，對(duì)高校工程教育過(guò)程中的課程體系、實(shí)踐教學(xué)、認(rèn)知教育、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行改革與完善，本文圍繞提高學(xué)生創(chuàng)新能力，參照工程教育認(rèn)證中對(duì)課程體系的要求，針對(duì)現(xiàn)有課程體系存在的問(wèn)題，以福建農(nóng)林大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)課程體系改革為例，探討如何通過(guò)課程體系改革帶動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一、食品科學(xué)與工程專業(yè)工程教育認(rèn)證現(xiàn)狀

2013年6月19日，在韓國(guó)首爾召開的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上，我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》，成為該協(xié)議的預(yù)備會(huì)員?！度A盛頓協(xié)議》是世界上最具影響力的工程教育本科專業(yè)認(rèn)證國(guó)際互認(rèn)協(xié)議，旨在通過(guò)工程教育認(rèn)證體系和工程教育標(biāo)準(zhǔn)的互認(rèn)實(shí)現(xiàn)工程學(xué)位互認(rèn)，為工程師資格國(guó)際互認(rèn)奠定基礎(chǔ)。目前該協(xié)議組織共有15個(gè)正式成員、7個(gè)預(yù)備成員，我國(guó)是第21個(gè)成員。該協(xié)議要求各正式成員采用實(shí)質(zhì)等效的工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、政策和程序，這對(duì)促進(jìn)我國(guó)按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程師、提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)工程師資格國(guó)際互認(rèn)、提升工程教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義[2]。目前，已經(jīng)有江南大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、南昌大學(xué)、天津科技大學(xué)、華南理工大學(xué)、吉林大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、大連工業(yè)大學(xué)和鄭州輕工業(yè)學(xué)院10所高校的食品科學(xué)與工程專業(yè)通過(guò)認(rèn)證，其中江南大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)和合肥工業(yè)大學(xué)已經(jīng)完成第二輪認(rèn)證[3]，大連工業(yè)大學(xué)、南昌大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)4所高校的食品科學(xué)與工程專業(yè)參加2014年度專業(yè)認(rèn)證。因此，工程教育專業(yè)認(rèn)證在食品科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中具有積極的指導(dǎo)作用和導(dǎo)向性作用。

二、工程教育認(rèn)證中對(duì)人才培養(yǎng)和課程體系的要求

根據(jù)中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)的規(guī)定，對(duì)工科人才在課程體系方面的要求包括以下[4]：

（一）課程體系方面

數(shù)學(xué)包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)；自然科學(xué)類課程包括物理學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)；生物科學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)包括生物化學(xué)和微生物學(xué)等。

1.工程基礎(chǔ)類課程。各校可自行設(shè)置課程，但必須包含以下知識(shí)領(lǐng)域：工程制圖基礎(chǔ)知識(shí)，食品機(jī)械工程基礎(chǔ)知識(shí)、食品加工單元操作的基本原理、基本方法、基本技術(shù)等。

2.專業(yè)基礎(chǔ)類課程。可自行設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)類課程，但必須包含以下知識(shí)領(lǐng)域：食品加工與貯藏過(guò)程中所發(fā)生的化學(xué)變化、微生物變化、物性變化、組織變化；食品各種危害因素及其檢測(cè)和控制的基本概念、基本原理、基本技術(shù)等；食品原料與成品中各種成分的化學(xué)性質(zhì)、營(yíng)養(yǎng)特性、生理功能、體內(nèi)代謝機(jī)制。

3.專業(yè)類課程?？勺孕性O(shè)置專業(yè)類課程，但必須包含以下知識(shí)領(lǐng)域：食品加工工藝與技術(shù)、食品質(zhì)量與安全控制技術(shù)、食品加工機(jī)械與設(shè)備、食品生產(chǎn)車間與工廠設(shè)計(jì)、食品產(chǎn)品開發(fā)、食品管理、食品法規(guī)、食品貿(mào)易、食品流通、營(yíng)養(yǎng)與健康、加工與環(huán)境等。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)方面

必須包含的環(huán)節(jié)：課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)知實(shí)習(xí)或金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方面

畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的工作量應(yīng)在12周以上；畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有反映工業(yè)化生產(chǎn)規(guī)模與水平的食品工廠、設(shè)備、工藝設(shè)計(jì)圖紙；以產(chǎn)品開發(fā)為主的畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)達(dá)到工業(yè)化生產(chǎn)要求；畢業(yè)論文應(yīng)以解決工業(yè)化生產(chǎn)問(wèn)題需求為目的。

畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)包括：資料搜集，技術(shù)方案選擇，工藝計(jì)算，典型設(shè)備的選型和計(jì)算，工程圖紙繪制，設(shè)計(jì)說(shuō)明書，結(jié)題答辯等。畢業(yè)論文內(nèi)容應(yīng)包括：資料搜集，實(shí)驗(yàn)方案制定，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集和處理，論文撰寫，結(jié)題答辯等。

三、現(xiàn)有課程體系存在的問(wèn)題

（一）工程相關(guān)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足

食品科學(xué)與工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型工科專業(yè)，因此要求學(xué)生掌握食品科學(xué)及食品工程學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能[5]，但是很多學(xué)校存在重工藝、輕工程，重論文、輕設(shè)計(jì)，重理論、輕實(shí)踐等問(wèn)題，表現(xiàn)在工程制圖、金工實(shí)踐、工程設(shè)計(jì)方面的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和動(dòng)手能力。

（二）專業(yè)課教師自身工程能力不足

當(dāng)前，我國(guó)食品科學(xué)與工程專業(yè)教師隊(duì)伍普遍存在高學(xué)歷卻無(wú)工程背景，既有工程背景，學(xué)術(shù)水平又高的教師嚴(yán)重缺乏。很多學(xué)校新進(jìn)教師多為博士畢業(yè)，擁有較高的理論水平，但缺乏工程實(shí)踐能力，特別是缺少食品企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、工程及工廠設(shè)計(jì)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，有的甚至無(wú)工程專業(yè)教育背景[6]。由于頂層設(shè)計(jì)的問(wèn)題，近幾年高校注重SCI論文的發(fā)表，將教師的職稱、評(píng)優(yōu)、考核等與掛鉤，重科研，輕教學(xué)，青年教師更愿意扎根實(shí)驗(yàn)室，而不愿意到企業(yè)一線指導(dǎo)。甚至有些青年教師對(duì)教學(xué)工作不負(fù)責(zé)任，敷衍了事。這些都嚴(yán)重影響工程教學(xué)質(zhì)量。

（三）考核體系不健全，難以體現(xiàn)學(xué)生工程教育水平

高校大部分課程的成績(jī)均以期末考試為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)特別是工程相關(guān)實(shí)踐在學(xué)生綜合考核過(guò)程中所占的比例很低，學(xué)生的課程實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐在考核中的比例較低，造成教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)不重視。

四、以課程體系改革帶動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

（一）加大工程類相關(guān)課程設(shè)置

在現(xiàn)有專業(yè)課程體系中，保留《食品工程原理》、《食品工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《食品機(jī)械與設(shè)備》、《電工與電子技術(shù)》等課程，新增工程類課程如《工程制圖》、《機(jī)械工程基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)繪圖》、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《化工儀表與自動(dòng)化》、《食品工程高新技術(shù)》等課程。在實(shí)踐課程方面，刪除課程論文類實(shí)踐如《食品工藝學(xué)》課程論文，新增《機(jī)械工程基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)，工程訓(xùn)練（金工實(shí)習(xí)）、《食品新產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)》、《食品工廠設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)等工程類相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（二）加強(qiáng)青年教師專業(yè)實(shí)踐鍛煉，聘請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)校講課

青年教師的專業(yè)實(shí)踐能力直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對(duì)現(xiàn)今所招聘青年教師學(xué)歷高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為匱乏的問(wèn)題，按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定，將青年教師的實(shí)踐技能鍛煉與職稱考核、評(píng)優(yōu)等掛鉤，要求申報(bào)高一級(jí)職稱晉升的青年教師，至少有半年企業(yè)或生產(chǎn)基地實(shí)踐的經(jīng)歷。在提高教師自身素質(zhì)的同時(shí)，積極引進(jìn)企業(yè)專家進(jìn)校，除為本科生授課外，實(shí)施“雙師制”，請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師，鼓勵(lì)學(xué)生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文。

（三）提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)時(shí)，加強(qiáng)課程考核的過(guò)程管理

將原先畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)時(shí)從4.0學(xué)時(shí)提高到6.0學(xué)時(shí)，周數(shù)從8周提高到12周。針對(duì)之前畢業(yè)學(xué)生主要以畢業(yè)論文為主，規(guī)定每位教師所帶的學(xué)生中必須有50%以上做畢業(yè)設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)專任教師參加課程考試改革，將課程考核從過(guò)去的結(jié)果考核向過(guò)程考核轉(zhuǎn)變，加大平時(shí)作業(yè)、課堂練習(xí)、課堂小測(cè)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)在總成績(jī)中的比例，最后期末考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)所占的比例不超過(guò)50%。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，減輕學(xué)生期末壓力，避免考前臨時(shí)抱佛腳的做法。

五、結(jié)語(yǔ)

課程體系改革僅僅是人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的一項(xiàng)，要提高食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生工程素質(zhì)和實(shí)踐技能，還需要其他多個(gè)方面的持續(xù)改進(jìn)，比如師資隊(duì)伍建設(shè)、畢業(yè)條件、支持建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面。今后，我們還需要繼續(xù)努力，力爭(zhēng)所培養(yǎng)的學(xué)生能夠具備工程領(lǐng)域?qū)I(yè)素質(zhì)，更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]屠康，馬龍.美國(guó)和德國(guó)食品科學(xué)與工程高等工程教育的特色及啟示[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2013，（3）：49-52，65.

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品格教育體系范文第3篇

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；綜合素質(zhì)培養(yǎng)；綜合型人才

與普通教育體系不同，中等職業(yè)教育更加注重職業(yè)技能的培訓(xùn)。但需要注意的是就當(dāng)前社會(huì)而言，針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也同樣是一個(gè)重要的教育課題。只有將培養(yǎng)人的素質(zhì)作為第一要?jiǎng)?wù)，注重學(xué)生的綜合全面培養(yǎng)，這樣才能為社會(huì)和企業(yè)輸送更加符合發(fā)展需求的綜合型應(yīng)用人才。

一、中等職業(yè)教育學(xué)生素質(zhì)的必要性

中等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是為我國(guó)培養(yǎng)基層技術(shù)型人才。一直以來(lái)，中職業(yè)教育都受到了國(guó)家和社會(huì)的重視，無(wú)論是在針對(duì)困難學(xué)生的助學(xué)財(cái)政支持方面，還是針對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)生的就業(yè)導(dǎo)向方面，都提供了極大的支持。而中職教育自身也取得了極大的發(fā)展，畢業(yè)生就業(yè)率一直都處在95%以上。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前的中等職業(yè)教育現(xiàn)狀依然存在一些困境和不足，偏重于實(shí)踐教育，較為忽視理論知識(shí)的全面構(gòu)建和綜合道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，這樣將不利于中職教育體系下人才素質(zhì)的全面培養(yǎng)，因此在中等職業(yè)教育改革過(guò)程中，需要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以能更加適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的新時(shí)代需求。

二、中等職業(yè)教育學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)方向

中等職業(yè)教育體系下的學(xué)生是承擔(dān)著未來(lái)基層建設(shè)的社會(huì)重任，而成為能滿

足社會(huì)和企業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，不僅需要具備對(duì)口專業(yè)的職業(yè)技能素質(zhì)，更需要建立自身全面的人文素質(zhì)，正確的世界觀、人生觀也是必不可少的。因此在針對(duì)中等職業(yè)教育體系中學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)方向而言，需要注重職業(yè)化和人文化并重，市場(chǎng)價(jià)值化和品格德育化并重。教育的本真是育人，因此健全的人格，科學(xué)的思維能力，完善的認(rèn)知能力，專業(yè)的職業(yè)技能都是中職教育體系中學(xué)生需要具備的綜合素質(zhì)。

三、學(xué)生綜合素質(zhì)的專項(xiàng)培養(yǎng)對(duì)策

1.學(xué)生心理層面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

關(guān)于中職學(xué)生心理層面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，需要注重三方面的內(nèi)容，包括中職學(xué)生的情感心理層面，個(gè)性心理層面以及自我心理層面。就中職學(xué)生而言，正處于心理和生理都在不斷變化發(fā)展的重要階段，同時(shí)也正面臨著求學(xué)和求職的雙重壓力，因此在這個(gè)階段較容易出現(xiàn)極端情緒或是偏激想法。因此在中等職業(yè)教育過(guò)程中，需要注重學(xué)生心理層面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。教師可以有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生接受心理教育，了解學(xué)生在實(shí)際生活和工作中的困難，并擅于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣化的排解方式來(lái)加強(qiáng)自身心理素質(zhì)，幫助學(xué)生在這個(gè)重要階段逐漸形成獨(dú)立自主的健康型人格，樂(lè)觀積極的生活態(tài)度以及不畏艱險(xiǎn)的堅(jiān)強(qiáng)品格。

2.學(xué)生思想道德層面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

中職學(xué)生思想道德層面的綜合素質(zhì)包括了中職學(xué)生的思想政治素質(zhì)，同時(shí)還有人生觀、世界觀以及道德觀的培養(yǎng)。這可以通過(guò)中等職業(yè)院校加強(qiáng)思想道德教育課程體系學(xué)習(xí)來(lái)幫助中職學(xué)生建立自我修養(yǎng)提高的能力，同時(shí)還能通過(guò)校園廣播關(guān)于思想道德素質(zhì)的宣傳，學(xué)校定期開展的優(yōu)秀學(xué)生榜樣事跡宣講等活動(dòng)以及健全的相應(yīng)激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制的構(gòu)建來(lái)幫助營(yíng)造良好的校園治學(xué)文化，引導(dǎo)學(xué)生形成能夠自我嚴(yán)格自律的約束機(jī)制，培養(yǎng)自身良好的行為習(xí)慣，從根本上提高自身優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)。

3.學(xué)生專業(yè)技能層面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

中等職業(yè)教育單位的教學(xué)目標(biāo)便是為社會(huì)和企業(yè)輸送符合其發(fā)展需求的實(shí)用技術(shù)型專業(yè)人才。首先學(xué)校需要開設(shè)真正能夠與企業(yè)發(fā)展需求相接軌的專業(yè)課程，同時(shí)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷調(diào)整自身的教學(xué)體系和目標(biāo)，讓學(xué)生所學(xué)到的專業(yè)技能能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，能夠?yàn)樯鐣?huì)和企業(yè)培養(yǎng)真正具備高素質(zhì)的技術(shù)型人才，讓學(xué)生一畢業(yè)就能適應(yīng)實(shí)踐工作，不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)層面上的斷層現(xiàn)象。另外，學(xué)校也需要構(gòu)建與企業(yè)相互協(xié)作的合作辦學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)專業(yè)對(duì)口的知名企業(yè)走入校園進(jìn)行文化宣講，提供實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生走向企業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐兩者之間的無(wú)縫對(duì)接，積極培養(yǎng)具備極高綜合素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)型人才儲(chǔ)備。

4.學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)層面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，特別是對(duì)于處于中等職業(yè)教育階段的年輕人來(lái)說(shuō)，順利接受新事物，同時(shí)能夠理智辨別新事物中的利弊方面能力是極為重要的，這要求學(xué)生具備極高的創(chuàng)新意識(shí)，能夠不拘泥于當(dāng)前固有的思維模式，同時(shí)也有明辨是非的能力。這需要中等職業(yè)教育重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，無(wú)論是在理論學(xué)習(xí)課堂上，還是在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，敢于質(zhì)疑和假設(shè)，擅于提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，不斷加強(qiáng)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為企業(yè)打造具備創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)用型人才。

綜上所述，在我國(guó)，中等職業(yè)教育是有其特殊性的。一方面，中職教育需要為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)能夠直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)型人才；而另一方面，中職教育又承擔(dān)著培養(yǎng)青少年成才成人的育才重責(zé)。因此在中等職業(yè)教育體系中，不僅需要注重學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時(shí)更應(yīng)該注重學(xué)生包括心理層面、思想道德層面以及創(chuàng)新意識(shí)層面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為社會(huì)和企業(yè)輸送具備更高素質(zhì)的綜合型實(shí)用人才。

參考文獻(xiàn)：

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品格教育體系范文第4篇

一、教育的邏輯起點(diǎn)：“大教育觀”

課程改革首先吁求教師教育觀念的升華。課改中的教師必須樹立“大教育”觀念，以保證自己的教育活動(dòng)融入到現(xiàn)代化的“大教育”之中?！按蠼逃币蟠蚱啤罢n堂中心”、課本中心、“教師中心”模式，打破游離于社會(huì)生活的、非現(xiàn)實(shí)的、復(fù)制的“學(xué)院式教育”、；要求教育從課內(nèi)向課外延伸，學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合；要求擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視界，使教育形成一個(gè)能動(dòng)、整體、開放的系統(tǒng)。

“大教育”之大在于它面向全體（每一個(gè)體都接受教育）、面向全程（包容了學(xué)前、學(xué)校、后續(xù)各階段的終身教育）和全面教育（知識(shí)、技能、情感、人格等的全面生成教育）?！按蠼逃敝筮€在于教育變革了“精英化”取向，實(shí)現(xiàn)了“大眾教育”。課改不僅是“改課”，更在于推進(jìn)區(qū)域教育的民主化、大眾化與現(xiàn)代化進(jìn)程（一如如皋教育公平化、均衡化、和諧化建設(shè)）。

以“大教育”觀念作為教育的邏輯起點(diǎn)，使傳統(tǒng)的教育由“知識(shí)本位”或“能力本位”教育體系轉(zhuǎn)向培養(yǎng)人的“生活教育體系”、“生命教育體系”、“生本教育體系”、“生態(tài)教育體系”，這是課程改革的必然取向，也是讓教育回歸教育（指本真意義上的教育）的必由之路。

二、教育的核心理念：學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展

教育的根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)并且超越現(xiàn)實(shí)的、有個(gè)性的、完整的“人”。因而，教育的核心理念是：順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，統(tǒng)整優(yōu)化教育中的知識(shí)傳授、智力開發(fā)與技能培養(yǎng)，讓學(xué)生得到可持續(xù)性（指主動(dòng)的、充滿積極潛能的）發(fā)展。

只有以學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展為宗旨，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教育中所謂“預(yù)設(shè)”的超越，激活師生的創(chuàng)新精神；才會(huì)共同促進(jìn)師生關(guān)系的改善，愛(ài)護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，尊重學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維；才能消解教育中教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”，實(shí)現(xiàn)本真意義上的“對(duì)話”與“交往”?？梢哉f(shuō)，教育的本義和真義就是要促進(jìn)和保障學(xué)生學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”。

學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，要求我們除必須的基本知識(shí)技能的掌握與訓(xùn)練外，必須把主導(dǎo)目標(biāo)定位于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的啟迪、學(xué)習(xí)情感態(tài)度的體驗(yàn)以及教育教學(xué)文化的熏染、人生觀世界觀價(jià)值觀的形成，等等。這些思想、品質(zhì)、精神、價(jià)值取向等應(yīng)具備普適性和發(fā)展可能性，可以持續(xù)“創(chuàng)造”知識(shí)，而不是教學(xué)大量“肢解式”的知識(shí)，因?yàn)椤皞}(cāng)庫(kù)保管員式”的人才已不是社會(huì)的需求。

三、教育的歸真路途：學(xué)生的“生活世界”

伴隨課程設(shè)置的日漸豐富，素質(zhì)教育的漸入人心，開拓多種教育途徑已日漸彰顯?！岸嘣钡慕逃緩匠蔀榻鉀Q素質(zhì)教育之共識(shí)。教育決不能囿于教材、鎖定于課堂，若如此，教育必然缺乏應(yīng)有的生命活力。

這一多元化教育途徑的特點(diǎn)表征為：（1）內(nèi)容豐富、知識(shí)面廣、趣味性強(qiáng)；（2）不受課程標(biāo)準(zhǔn)限制，內(nèi)容和進(jìn)度均可因師因生而異；（3）緊密聯(lián)系實(shí)際，利于磨煉學(xué)生的意志和品格；（4）學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)和小集體合作結(jié)合，利于學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；（5）靈活而富于彈性，利于因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。其內(nèi)容大致可分為四大類：一是學(xué)習(xí)的主渠道、主陣地——課堂教學(xué)；二是學(xué)科活動(dòng)，以瀏覽或講座等形式為載體，其內(nèi)容非常廣泛，從微觀世界到生活中常識(shí)，從名人的成長(zhǎng)故事到他們的偉大成就，從童話到史話……；三是綜合實(shí)踐活動(dòng)，包含學(xué)具、教具、玩具等的制作；四是研究性學(xué)術(shù)活動(dòng)，包括專題活動(dòng)、學(xué)習(xí)沙龍，等等。在活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)依據(jù)具體條件和階段目標(biāo)，因地制宜、靈活安排。根據(jù)筆者的實(shí)踐與思考，比較有效的形式有：（1）組織形式：班集體；（2）社團(tuán)形式：興趣組、愛(ài)好者協(xié)會(huì)、俱樂(lè)部；（3）系列化集中活動(dòng)形式：活動(dòng)周（月）、夏令營(yíng)（冬令營(yíng)）；（4）主題形式：講座、智能競(jìng)賽或操作競(jìng)賽、“小論文”；（5）其它形式：櫥窗畫廊、板報(bào)小報(bào)、校園廣播宣傳、專題調(diào)查研究。多元化的教育途徑充分體現(xiàn)了教育的校本化、草根化特質(zhì)！

品格教育體系范文第5篇

所謂素質(zhì)就是指一個(gè)人的品格、學(xué)識(shí)、能力、體質(zhì)等方面特性的總和。

首先，從品格方面看，物流管理人員必須具備高度的個(gè)人品格魅力。有全局觀、不謀私利和良好的民主作風(fēng)的品質(zhì)以及很強(qiáng)的親和力、強(qiáng)烈的事業(yè)心及不斷開拓和創(chuàng)新的性格?，F(xiàn)代物流追求的是供應(yīng)鏈上的利益共贏，也就是說(shuō)現(xiàn)代物流施行“1+1＞2”的模式。供應(yīng)鏈上各角色之間的物流經(jīng)營(yíng)不再是各自為政，而是處于一個(gè)系統(tǒng)上相互依存的利益關(guān)系，因此，一個(gè)合格的物流管理人員必須有很好的品格素質(zhì)，才能較為妥善地處理在商品流動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的業(yè)務(wù)合作伙伴利益上的矛盾。物流管理人員的品格必須是可以讓人信任的，也就是說(shuō)，物流管理人員個(gè)人的品格魅力直接影響供應(yīng)鏈上其他組織角色對(duì)于該物流管理人員所代表公司的尊敬和信賴，進(jìn)而影響整體供應(yīng)鏈的運(yùn)行效果。同時(shí)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心及不斷開拓創(chuàng)新的性格是一個(gè)物流管理人才能夠在物流行業(yè)成長(zhǎng)的必備性格，是在物流行業(yè)立足和前進(jìn)的動(dòng)力所在。

其次，從學(xué)識(shí)方面看，物流管理人員必須具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。所謂復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，涉及到多種運(yùn)輸方式和手段的專業(yè)知識(shí);涉及到滿足物流個(gè)性化服務(wù)和信息技術(shù)發(fā)展的倉(cāng)儲(chǔ)管理專業(yè)知識(shí);涉及到境外采購(gòu)結(jié)算和通關(guān)的國(guó)際貿(mào)易和通關(guān)知識(shí);涉及到各種費(fèi)用發(fā)生原因和數(shù)量以及各種成本分析的財(cái)務(wù)成本和經(jīng)濟(jì)管理知識(shí);涉及到物流作業(yè)過(guò)程中的安全隱患處理的安全管理知識(shí);涉及到物流服務(wù)供需雙方各種物流服務(wù)合同合法性的法律知識(shí);涉及到物流經(jīng)營(yíng)過(guò)程中各種主要元素和銜接環(huán)節(jié)控制的管理知識(shí);在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，為了保證境內(nèi)外物流業(yè)務(wù)的順利開展而應(yīng)具備的外語(yǔ)知識(shí);為保證現(xiàn)代物流信息技術(shù)及信息平臺(tái)應(yīng)用于物流活動(dòng)中而所需的計(jì)算機(jī)知識(shí)。

再次，從能力方面看，物流管理人才應(yīng)具備專業(yè)能力及實(shí)踐動(dòng)手能力。專業(yè)能力包括基本能力和管理能力。其中基本能力包括:學(xué)習(xí)能力、人際溝通能力、適應(yīng)能力、自我控制能力以及團(tuán)隊(duì)合作和奉獻(xiàn)精神。管理能力包括:前瞻能力、系統(tǒng)思維能力、計(jì)劃控制能力、組織管理和協(xié)調(diào)管理能力、專業(yè)指導(dǎo)能力、異常事故處理能力、物流實(shí)踐能力以及物流質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)能力。以上能力有與前兩個(gè)方面交叉的地方，但又從不同角度規(guī)定了物流管理人才的必備能力。具體來(lái)講，物流管理人才應(yīng)具備的能力是:能夠用最短的時(shí)間適應(yīng)物流行業(yè)的工作節(jié)奏，不需要過(guò)長(zhǎng)的實(shí)習(xí)過(guò)渡期;能夠很快地熟悉整個(gè)企業(yè)的物流運(yùn)行狀況，能夠發(fā)現(xiàn)其中的物流運(yùn)營(yíng)問(wèn)題，給予建設(shè)性意見，能夠帶領(lǐng)基層物流工作人員進(jìn)行工作流程優(yōu)化;在工作過(guò)程中，熟悉物流的基本運(yùn)營(yíng)程序，能夠知曉各種物流機(jī)械最前沿的應(yīng)用，能夠用最低的成本最大限度地優(yōu)化本企業(yè)的物流營(yíng)運(yùn)。

最后，從體質(zhì)方面看，物流管理的工作性質(zhì)對(duì)管理人員的身心素質(zhì)都提出了特殊要求。作為物流管理人員，首先，面對(duì)任何事情都要有積極的心態(tài)、寬宏的度量;面對(duì)極具競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)手時(shí)，要表現(xiàn)出很強(qiáng)的自信，從而激勵(lì)身邊的人，贏得業(yè)務(wù)合作伙伴的尊重和信賴。其次，物流行業(yè)是一個(gè)對(duì)身體素質(zhì)要求較高的行業(yè)，作為物流管理者必須擁有健康的體魄，才能更好地帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)完成經(jīng)營(yíng)運(yùn)作。

二、我國(guó)物流管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

(一)物流管理人才的學(xué)校教育體系還不夠完善。我國(guó)物流教育起步較晚，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)物流管理人才的教育模式還處于不成熟的探索狀態(tài)。目前，我國(guó)物流高等學(xué)校教育體系包括職業(yè)技術(shù)教育、?？平逃?、本科教育(隸屬于管理學(xué)及工學(xué))、碩士教育(隸屬于管理學(xué)、工學(xué)及專業(yè)碩士)、博士教育(隸屬于管理學(xué))。各層次物流管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，定位不清晰，尤其本、專、職業(yè)教育三個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)需要進(jìn)一步確立。物流專業(yè)設(shè)置的課程內(nèi)容陳舊、不合理，教學(xué)方式、方法缺少創(chuàng)新。

(二)物流管理人才的培養(yǎng)與市場(chǎng)需求接軌不良。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)及現(xiàn)代化技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是電子商務(wù)的蓬勃發(fā)展，物流業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)的格局正在發(fā)生翻天覆地的變化。新的格局對(duì)物流管理人員不斷提出新的要求。物流人才的培養(yǎng)雖然在關(guān)注市場(chǎng)需求的變化，但是以市場(chǎng)需求為驅(qū)動(dòng)的教育體制還沒(méi)有健全起來(lái)。物流人才培養(yǎng)院校缺少與各用人單位合作培養(yǎng)的良好機(jī)制，不能徹底解決供需接軌不良的問(wèn)題。

(三)物流培訓(xùn)市場(chǎng)及企業(yè)物流培訓(xùn)不健全。我國(guó)目前現(xiàn)有的職業(yè)培訓(xùn)主要有國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒布實(shí)施的國(guó)家物流職業(yè)資格認(rèn)證，物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)頒布的“物流師”資格認(rèn)證，還有其他類似于國(guó)際物流職業(yè)資格認(rèn)證(ILT)的培訓(xùn)項(xiàng)目。但目前這些認(rèn)證在物流企業(yè)的認(rèn)可率并不高，這和認(rèn)證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)能力及培訓(xùn)體系還不能與高校相比有關(guān)，另外也存在培養(yǎng)方向與市場(chǎng)需求有偏差的情況。

三、物流管理人才的培養(yǎng)模式研究

(一)完善學(xué)校教育體系中的各培養(yǎng)層次。從總體上講，目前物流管理人才培養(yǎng)的主流仍是高等院校，而物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有扎實(shí)、全面的經(jīng)濟(jì)與管理理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的適應(yīng)能力，掌握信息科學(xué)技術(shù)方法與手段，具備使用現(xiàn)代信息技術(shù)開展物流活動(dòng)的能力，從事現(xiàn)代物流運(yùn)作與管理的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。學(xué)校教育將成為向社會(huì)提供物流管理人才的主要渠道，因此，應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)不同層次的符合要求的人才。不斷嘗試教學(xué)方式創(chuàng)新，充分發(fā)揮高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室的作用，增大教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的比重，構(gòu)建立體化教學(xué)體系。

(二)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)物流管理人才。校企合作培養(yǎng)，可考慮本?？平逃?+1”或者“3+2”的模式，即本?？平逃昙悠髽I(yè)培訓(xùn)一至二年。事實(shí)證明，企業(yè)急需吸納按照自身要求培養(yǎng)的人才，如由校企雙方共同制定培養(yǎng)計(jì)劃和方案，則培養(yǎng)出來(lái)的人才可直接輸送到企業(yè)，解決了人才供需矛盾?；蛘咂髽I(yè)出資建立培訓(xùn)中心甚至是學(xué)校，與高校合作辦學(xué)，培養(yǎng)進(jìn)入該企業(yè)和其他企業(yè)的待就業(yè)人才。企業(yè)與科研院所合作，可以項(xiàng)目合作的方式培養(yǎng)物流管理人才，同時(shí)做研發(fā)。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)的需求及動(dòng)力已經(jīng)較為明朗，但存在合作模式問(wèn)題，即出資、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)及利益分配問(wèn)題不易解決。在企業(yè)自身規(guī)模較大、對(duì)物流人才需求量較大的情況下，由企業(yè)主導(dǎo)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)模式才是可行的。