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高質(zhì)量全面發(fā)展范文第1篇

【中圖分類號】 G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）17―0065―01

體育是與德育和智育并重的一個方面，體育課是學(xué)校體育工作的主要方面，是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)動技能，增強(qiáng)體質(zhì)，鍛練體能，促進(jìn)學(xué)生德育、智育、體育、美育等方面都得到發(fā)展的重要基地。因此，提高體育課的課堂教學(xué)質(zhì)量，是貫徹教學(xué)方針，培養(yǎng)建設(shè)合格人材的具體體現(xiàn)。也是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必要條件和基礎(chǔ)。

一、體育課也要備好課

大多數(shù)人認(rèn)為：上體育課很簡單，用不著備課。其實，這種看法是錯誤的。體育課與其他課程一樣重要，它是一門教授體育運(yùn)動知識（主要是體育運(yùn)動技術(shù)動作）和組織體能訓(xùn)練的課，它與其他課一樣，每節(jié)課都有一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，要完成教學(xué)任務(wù)就一定要備好課。備好課必須做到以下幾點(diǎn)。

1.明確要求，熟悉教材內(nèi)容。教師要熟練掌握所教的技術(shù)動作，要熟知其動作要領(lǐng)；并能估計到學(xué)生練習(xí)時容易出現(xiàn)的錯誤動作及能定出行之有效的糾正錯誤動作的方法；同時也要掌握所教技術(shù)動作與前、后課的教學(xué)內(nèi)容，單元教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。

2.結(jié)合教材、學(xué)生的特點(diǎn)確定教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，為解決重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計好輔練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生順利掌握重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。

3.結(jié)合教材、學(xué)生的特點(diǎn)、場地器材的實際，確定最佳的組織、教學(xué)方法。

二、上好課需要注意的問題

在體育課中，學(xué)生一方面要掌握體育運(yùn)動技術(shù)動作，一方面要鍛煉身體增強(qiáng)體質(zhì)， 這樣，要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生往往要體腦結(jié)合，既要領(lǐng)會技術(shù)動作，又要通過不斷的身體練習(xí)來掌握技術(shù)動作和增強(qiáng)體質(zhì)，因此，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，疲勞感覺，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量，所以，要認(rèn)真上好體育課，使學(xué)生感到技術(shù)動作容易學(xué)，身體鍛煉樂無窮，從而有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.動作講解言簡意賅、具體形象。言簡意賅、具體形象的動作講解，學(xué)生容易抓住動作要點(diǎn)較快領(lǐng)會動作。因此，教師在講解動作時，應(yīng)突出重點(diǎn)和觸類旁通，并盡量把一些抽象概念通過精練的語言和恰當(dāng)?shù)谋扔魇怪唧w、生動和形象。例如，教授翻滾動作時，使用低頭、抬臂、抬臀、前移（重心）、蹬地、著墊（腦后）等詞語來講解，并把動作過程比喻成“皮球滾動”。又如教授原地推鉛球時，運(yùn)用蹬送轉(zhuǎn)挺推拔等學(xué)生熟悉的動詞來講解。這樣的講解，學(xué)生容易在腦海里建立起清晰的運(yùn)動表象，從而較快理解和掌握動作。

2.示范動作準(zhǔn)確、輕松優(yōu)美。教師準(zhǔn)確、輕松、優(yōu)美的動作示范，會使學(xué)生學(xué)習(xí)伊始便在大腦中留下正確的動作印象，并產(chǎn)生動作優(yōu)美易學(xué)的感覺和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。因此，教師在備課時就一定要熟練掌握所教動作，并在上課前演練幾次，確保在課中示范時做到動作準(zhǔn)確、輕松、優(yōu)美，給學(xué)生一個良好的身教，為后段教學(xué)的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。

3.組織教學(xué)的語言富有啟發(fā)性、激勵性。富有啟發(fā)性、激勵性的教學(xué)語言，可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思維和充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。所以，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合教材、學(xué)生實際采用促使學(xué)生動腦、激發(fā)學(xué)生積極練習(xí)的語言來組織教學(xué)。教師用鼓勵的語氣教學(xué)，既能有效地促進(jìn)學(xué)生在思考中練習(xí)，在練習(xí)中思考，又能使學(xué)生越練越想練積極練，從而收到良好的教學(xué)效果。

4.組織教學(xué)的形式、方法生動活潑，富有趣味性、競爭性。體育課教授的技術(shù)動作，大多數(shù)都是用四節(jié)課才能完成的；或有些是前階段學(xué)習(xí)過現(xiàn)在要進(jìn)一步提高動作質(zhì)量的。這樣，學(xué)生在一節(jié)或連續(xù)幾節(jié)課都練習(xí)同樣一個動作，或練習(xí)以前學(xué)習(xí)過的動作，很容易出現(xiàn)厭煩的情緒和不認(rèn)真練、不愿意練的現(xiàn)象。所以，教師在授課時，要注意根據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)、器材場地的實際，采用生動活潑，富有趣味性、競爭性的形式和方法誘導(dǎo)學(xué)生主動練習(xí)、積極練習(xí)。

高質(zhì)量全面發(fā)展范文第2篇

我們常說，考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，但它畢竟局限于一張或幾張考卷之內(nèi)，因此不可能很全面、很周到。假如有個同學(xué)得了高分，我們立刻斷定他成績好、質(zhì)量高，那就不確切了。因為考卷上的成績只能是學(xué)生成績的一部分，既帶有很大的偶然性，又帶有一定的片面性，不能以偏概全。有的同學(xué)或許剛好只懂這部分或這道題，對于其他還未必掌握，這種情況是有的。所以高分同好成績并不是一回事，更不用說高質(zhì)量了。何謂高質(zhì)量？它指的是學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，即品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)?、體格健壯。成績好不過是高質(zhì)量的一個必要條件。如果認(rèn)為高分就是成績好是片面的話，那認(rèn)為高分即是高質(zhì)量就更加主觀和糊涂了。

在學(xué)校里，我們可以看到有些學(xué)習(xí)上的尖子生，在題目面前他們是勝利者，但在疾病的魔爪下他們卻成了俘虜，動輒頭暈，跑即腿軟，何以體質(zhì)差到如此地步呢？只因為他們平日里就視“動”如仇，在體育活動上是“不問津”者。

還有一些人，在講臺上慷慨激昂，文章寫得呱呱叫，到臺下卻是七仙女下凡——換了面，揮拳欺幼者有之，孤芳自賞者有之，損害給公物者有之。這些人的分?jǐn)?shù)可以全優(yōu)，然而他們的學(xué)習(xí)無非是為名為利，他們能算是“高質(zhì)量”嗎？

高質(zhì)量是高分的基礎(chǔ)，高質(zhì)量有一條就是品學(xué)兼優(yōu)。品，就是人品、道德、思想。一個人一旦思想覺悟高，那他就會有決心和恒心去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)上發(fā)奮了，就會在成績上顯現(xiàn)出來；成績好了，功到自然成，高分即唾手可得了。

高質(zhì)量全面發(fā)展范文第3篇

“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”是經(jīng)濟(jì)術(shù)語，指的是“從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴(kuò)大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，更好地滿足廣大人民群眾的需要”。教育供給側(cè)改革的核心是從提高教育供給質(zhì)量出發(fā)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源有效供給，優(yōu)化教育資源配置，從而為人民群眾提供多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，滿足不同層次的教育需求。要實現(xiàn)教育資源配置的優(yōu)化，擴(kuò)大和提升教育的有效供給，發(fā)展更加公平更高質(zhì)量的教育，提高人民群眾的滿意度和幸福感，廣東教育現(xiàn)代化建設(shè)就應(yīng)該主動地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會改革的新常態(tài)，從供給側(cè)改革發(fā)力。

推進(jìn)教育供給側(cè)改革，必須堅持以問題為導(dǎo)向。雖然我省教育改革發(fā)展取得顯著成效，但同時也存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)為教育公平和均衡發(fā)展水平有待提高，教育規(guī)模發(fā)展和質(zhì)量水平有待提高，素質(zhì)教育有待加強(qiáng)，教育治理能力有待提升。W生是基本公共教育服務(wù)的最終體驗者和消費(fèi)者，而政府是基本公共教育服務(wù)的主導(dǎo)者，影響著資源供給和服務(wù)質(zhì)量的高低，決定著教育政策和治理方式的供給。推進(jìn)我省教育現(xiàn)代化建設(shè)，就必須從實際出發(fā)，堅持以問題為導(dǎo)向，推進(jìn)教育的供給側(cè)改革，不斷提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。

推進(jìn)教育供給側(cè)改革，必須堅持以質(zhì)量為根本。要切實深化教育領(lǐng)域綜合改革，統(tǒng)籌好教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)和效益，統(tǒng)籌好教育改革、發(fā)展和穩(wěn)定，把提高教育供給質(zhì)量的要求貫穿到教育現(xiàn)代化建設(shè)的全過程和各個環(huán)節(jié)。要堅持“育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的核心理念，真正轉(zhuǎn)變更新教育質(zhì)量觀，推動從片面追求升學(xué)率向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展轉(zhuǎn)變。要不斷提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，使其更貼近學(xué)生的消費(fèi)需求和消費(fèi)習(xí)慣，做到既能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，又能準(zhǔn)確對接未來社會的需求。

推進(jìn)教育供給則改革，必須堅持以結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)。結(jié)構(gòu)調(diào)整是提高質(zhì)量的主攻方向，必須抓好教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，增強(qiáng)教育結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性和靈活性，從而滿足不同層次、不同類型教育的變化及需求。故此，各級政府可以通過創(chuàng)新體制機(jī)制來調(diào)節(jié)教育供給結(jié)構(gòu)，例如推動學(xué)前教育擴(kuò)容提質(zhì)，提高義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡水平，促進(jìn)普通高中多樣化化特色發(fā)展，大力發(fā)展職業(yè)教育，推動高等教育分類發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，等等。

教育現(xiàn)代化既是一個追求目標(biāo)，又是一個發(fā)展和奮斗的過程。教育現(xiàn)代化不僅要面對社會做出正確定位，還要依據(jù)自身發(fā)展規(guī)律選擇好改革的發(fā)力角度。推進(jìn)教育供給側(cè)改革，科學(xué)地回應(yīng)了教育的不足和問題，提供了通過改善供給結(jié)構(gòu)提升教育質(zhì)量的有效路徑。為此，廣東教育現(xiàn)代化發(fā)展要堅持“以提高教育供給質(zhì)量為主線”，更好地滿足廣大人民群眾的教育需求。

高質(zhì)量全面發(fā)展范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；課程教學(xué)；教學(xué)點(diǎn)評；重心

我國基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了不同階段的改革發(fā)展，在課程教學(xué)研究實踐的過程中，教師們一次次地踐行著“實踐――認(rèn)識――再實踐――再認(rèn)識”的辯證唯物認(rèn)識觀。課程教學(xué)是有規(guī)律的，教育教學(xué)的科學(xué)發(fā)展觀就是“以生為本”的生本發(fā)展觀，宗旨是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文借對課堂教學(xué)點(diǎn)評實踐活動的診察與研究，融合對課程教學(xué)理念的玩味，發(fā)現(xiàn)問題所在，經(jīng)過理性分析，嘗試對課堂教學(xué)點(diǎn)評重心提出一些有價值的思考，為理想課堂教學(xué)的實施走得更遠(yuǎn)傳遞火炬。

1問題提出――課程教學(xué)點(diǎn)評實踐研究與現(xiàn)代課程教學(xué)理念的反復(fù)交鋒與折射

誠然，課堂教學(xué)是學(xué)校教育工作的重心，課堂教學(xué)點(diǎn)評其價值在于：促進(jìn)學(xué)生全面成長、教師專業(yè)化發(fā)展和提升理想課堂教學(xué)質(zhì)量。與之相適應(yīng)，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)點(diǎn)評也就成為現(xiàn)代教學(xué)研究實踐的重要組成部分，它不僅是理想課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育改革后續(xù)決策發(fā)展的基礎(chǔ)。

然而，時至今日，我們的課堂教學(xué)評價，認(rèn)真反思研究一下都會發(fā)現(xiàn)，仍存在不盡科學(xué)合理的地方，教學(xué)點(diǎn)評多數(shù)是一些對教師教得如何進(jìn)行的點(diǎn)評，主要是側(cè)重評價教師對整堂課的教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的處理，課堂教學(xué)時間的把握，一節(jié)課的教學(xué)容量，教師采用的教學(xué)方法和手段，整個課堂的教學(xué)的流暢性，等等；課堂教學(xué)點(diǎn)評太過僵硬，太“標(biāo)準(zhǔn)化”，忽視了評價中核心思想的“生本”全面發(fā)展的元素，課堂教學(xué)點(diǎn)評重心偏頗。從課程教學(xué)理念以及國內(nèi)外成功的教育教學(xué)案例的研究中看，課堂是學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的主要場所，是學(xué)生全面發(fā)展的空間，是展示學(xué)生個性的舞臺，是培養(yǎng)學(xué)生健全綜合素養(yǎng)的基地。教學(xué)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，關(guān)注的是學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，尤其值得強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)有自己的生成性，我們給了學(xué)生多少自己學(xué)習(xí)的時間、空間，課堂教學(xué)為了這些教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成讓學(xué)生都有哪些較為實際的作為。有鑒于此，課堂教學(xué)，應(yīng)如何對其研究點(diǎn)評，教學(xué)點(diǎn)評中評價導(dǎo)向應(yīng)傾向于學(xué)生和教師這架天平的哪一邊，參與教學(xué)點(diǎn)評的教師們應(yīng)診察課堂教學(xué)中，側(cè)重學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)點(diǎn)評在定性上應(yīng)從哪些方面加以展開，正是本文在這里要反思研究提出的。

2理性分析

2.1課堂教學(xué)的科學(xué)架構(gòu)

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2.2成功課堂的理性綻放

2.2.1以生為本，公平教育，全面發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)代課程教學(xué)理念，在成功課堂教學(xué)中，課堂的主體是學(xué)生，也就是說一節(jié)課的教學(xué)對象是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也是為了學(xué)生，教師為了高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的教案以及課堂嵌入的預(yù)設(shè)師生互動活動也是為了學(xué)生。作為教學(xué)主體的學(xué)生，教師在設(shè)計這一節(jié)課的時候，首先關(guān)注的是學(xué)生在課堂上所起的角色作用：學(xué)生是能動的學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生具有著各方面要求發(fā)展健全的需要的主體。譬如，有渴望獲得知識的需要，有獲得褒獎的需要，有發(fā)展個性特長的需要等，不僅如此，還要研究“讓學(xué)生真的學(xué)習(xí)”。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)生的事情，學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的變化。不一定是外顯的行為?！爆F(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為：人有多種需要，如社會交往的需要，情感的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要，這些心理傾向的發(fā)展也是學(xué)習(xí)；一個人的能力是多元化的、如語言表達(dá)能力、邏輯推理能力、空間想象能力、音樂欣賞能力、肢體運(yùn)動能力、人際交往能力，自我認(rèn)知能力等，對于不同的學(xué)生來說，這些能力是各有側(cè)重，不管是那個方面的個性能力的發(fā)展都是一種學(xué)習(xí)。以上正是所謂“以生為本，公平教育，全面發(fā)展”的教學(xué)理念，也是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明示的理念。

2.2.2走向?qū)I(yè)，駕控課堂，提高質(zhì)量。我們都曾為大自然的“鬼斧神工”所驚嘆，也曾為“真乃在世華佗”所折服，驚嘆和被折服之余不免覺得有點(diǎn)“太專業(yè)了”。教師所從事的教學(xué)也是一門深奧的學(xué)問或藝術(shù)，專業(yè)性很強(qiáng)，教師的專業(yè)化水平直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的水準(zhǔn)，乃至教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理念，教師走向?qū)I(yè)化是必然的發(fā)展趨勢，一節(jié)課的三維目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成，教師需具備“專業(yè)心向”（樂教）、“專業(yè)知識”（能教）、“專業(yè)研究”（善教）以及與此相關(guān)的“教育技術(shù)知識”（助教），等等。在此基礎(chǔ)上，教師如何在一節(jié)課的課堂空間里創(chuàng)造性地高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)，折射出教學(xué)藝術(shù)的魅力，首先是定位好自己的專業(yè)角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，教學(xué)的設(shè)計者，課堂的組織引導(dǎo)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，師生平等，這樣帶給學(xué)生的是輕松的課堂環(huán)境，學(xué)生能動性得以充分發(fā)揮，個性得以張揚(yáng)，為愉快學(xué)習(xí)做好鋪墊；教師是駕控課堂的設(shè)計者，教師樂教，善教，根據(jù)學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)知識以及其他廣博的知識，分析學(xué)生，研讀教材，優(yōu)化教法，調(diào)適整合，科學(xué)設(shè)計。譬如，如何創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境、激趣發(fā)問入戲？如何設(shè)計師生互動活動，讓學(xué)生動腦、動手、動口？如何應(yīng)對課堂突發(fā)，機(jī)智引導(dǎo)課堂生成，突顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)？如何設(shè)計問題進(jìn)行課堂反饋、檢驗教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，等等。小課堂，大舞臺，區(qū)區(qū)四十五分鐘，臺上臺下見真功。成功課堂，成就學(xué)生，走向?qū)I(yè)，駕控課堂，提高質(zhì)量。

3反思點(diǎn)評

從以上成功課堂的理性分析反思看，一節(jié)課的教學(xué)點(diǎn)評要有一個科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)點(diǎn)評應(yīng)是從新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，關(guān)切一定的理念或標(biāo)準(zhǔn)，對教師的課堂教學(xué)工作進(jìn)行檢測，找出反映新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)工作質(zhì)量水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對課堂教學(xué)質(zhì)量的水平做出合理的判斷。

科學(xué)的教學(xué)點(diǎn)評的關(guān)鍵是教學(xué)點(diǎn)評標(biāo)準(zhǔn)的理性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的戰(zhàn)略主題是“堅持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育”，核心是“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題”，也就是教學(xué)必須樹立“大教育”觀念，讓教育回歸“生本”理性，因此，教學(xué)點(diǎn)評也應(yīng)該從師本為核心走向生本為核心，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于教育理性回歸的科學(xué)發(fā)展觀出發(fā)探討教學(xué)點(diǎn)評。

3.1回歸評價標(biāo)準(zhǔn)“彈性”，充實“點(diǎn)評重心”指標(biāo)

教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向、激勵功能，教學(xué)點(diǎn)評是否符合“大教育”發(fā)展觀，一定程度上要看教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的理性，現(xiàn)行的教學(xué)點(diǎn)評標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為一種職業(yè)倦怠模式，幾乎是對教師教學(xué)案例從頭到尾的落實的評價。課堂教學(xué)原本是一個有彈性的具有豐富創(chuàng)造性的空間，這種教學(xué)點(diǎn)評標(biāo)準(zhǔn)的過于“預(yù)設(shè)”，缺乏應(yīng)有的機(jī)動彈性生長，是課堂教學(xué)點(diǎn)評生命活力的缺失。同時，這樣的點(diǎn)評標(biāo)準(zhǔn)談化了學(xué)生發(fā)展的評價指標(biāo)，過于偏頗，以學(xué)論教，應(yīng)注入學(xué)生全面發(fā)展評價指標(biāo)，以彰顯點(diǎn)評重心所在。

3.2順應(yīng)“大教育”發(fā)展觀，力挺“生本”教學(xué)點(diǎn)評

基于課程教學(xué)理念以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的核心思想“生本”教育的“大教育”觀的反思，教學(xué)點(diǎn)評的重心在哪里，一節(jié)課教師的專業(yè)化體現(xiàn)在哪里，教師的教學(xué)水平如何，都應(yīng)回歸到學(xué)生的學(xué)習(xí)變化（有隱性的和顯性的）層面去思考，我們可以嘗試從以下方面展開教學(xué)點(diǎn)評：

3.2.1學(xué)生理想的教師觀――教學(xué)點(diǎn)評“及學(xué)生之所想”。教師應(yīng)有與時俱進(jìn)的教育教學(xué)理念，堅持以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展；個人素養(yǎng)好，積極向上，奮發(fā)進(jìn)取，樂業(yè)崇教，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，善于溝通，能潛移默化地影響學(xué)生；教學(xué)設(shè)計能考慮學(xué)生的實際，讓學(xué)生在一節(jié)課中各有收獲，關(guān)注課堂活動的開放性、自主性與生成性，給學(xué)生充分的活動與交流的時空間，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)過程全面發(fā)展的需要，適時地引導(dǎo)組織學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境激“趣”，主動學(xué)習(xí)受“漁”。

3.2.2教師追求的學(xué)生觀――教學(xué)點(diǎn)評“求學(xué)生之所成”。作為專業(yè)教師，教學(xué)的成功在于教師追求的教學(xué)價值是否得以實現(xiàn)，他們的成功教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生有沒有跟進(jìn)自己的一舉一動，有沒有認(rèn)真地傾聽和對答，教學(xué)活動中有沒有同學(xué)之間的伙伴合作，參與學(xué)習(xí)是否主動，氣氛是否愉快、活躍，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是否敢于質(zhì)疑，敢于表達(dá)，有沒有拋出有獨(dú)特見解的問題，課堂生成中是否有獲得滿足、成功、愉悅的體驗等。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社,2001.

[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2002.

高質(zhì)量全面發(fā)展范文第5篇

一、信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

1.課程開設(shè)隨意

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定綜合實踐活動(包括信息技術(shù))是中小學(xué)生在校期間的一門必修課程,其意義不言而喻。早期,由于大部分農(nóng)村學(xué)校和西部部分省(市)的城鎮(zhèn)中小學(xué)不具備開設(shè)信息技術(shù)課的基本條件,因此,信息技術(shù)課程的開設(shè)也就無法實現(xiàn)。有條件的學(xué)校,由于課程定位不準(zhǔn),開設(shè)信息技術(shù)課程也就非常隨意,開設(shè)與否、怎么開設(shè),隨意性較大。當(dāng)現(xiàn)在大部分學(xué)校已經(jīng)具備了開設(shè)信息技術(shù)課程的硬件與師資時,不僅沒有加強(qiáng)信息技術(shù)課程的開設(shè),反而顯得十分隨意,導(dǎo)致信息技術(shù)課程可有可無。

2.教學(xué)內(nèi)容零散

信息技術(shù)作為一門課程,應(yīng)該有較為完備的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。而信息技術(shù)課程的教材(除進(jìn)入課改實驗區(qū)高級中學(xué)外)一般都是以一定區(qū)域(省或單列市)的教研部門進(jìn)行編輯出版。根據(jù)不同版本的教材內(nèi)容與編排形式來看,五花八門、良莠不齊,更談不上教材內(nèi)容的大致統(tǒng)一。許多信息技術(shù)教材內(nèi)容選擇、知識點(diǎn)的確定等方面沒有按照學(xué)生的年齡特征及知識水平方面把握好難度系數(shù),小學(xué)、中學(xué)內(nèi)容不僅重復(fù),甚至有的小學(xué)教材比中學(xué)教材的難度還大。在這種情況下,許多學(xué)校在無法選取選擇到理想的教材,只好信息技術(shù)課程教師自己確定,導(dǎo)致教師想上什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容,隨意性就更大,其課程教學(xué)質(zhì)量就可想而知了。

3.課堂教學(xué)矮化

由于課程開設(shè)不規(guī)范,教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng),加之其尚未進(jìn)入升學(xué)考試科目,因此就成為學(xué)校最冷落的課程之一。從而信息技術(shù)課堂教學(xué)中,教師不知道到底教什么、如何教,信息技術(shù)課堂就成學(xué)生聊天、游戲的課堂,從而使學(xué)校、家庭和社會對信息技術(shù)課程產(chǎn)生了疑慮,對信息技術(shù)課程的開設(shè)產(chǎn)生了抵觸情緒。信息技術(shù)課程無用論便在人們心中逐漸萌芽,導(dǎo)致個別學(xué)校(尤其是高中學(xué)校)有取消信息技術(shù)課程的傾向。

二、信息技術(shù)課程教學(xué)探討

1.準(zhǔn)確定位課程

成熟的課程必須有堅實的學(xué)科理論為基礎(chǔ)。中小學(xué)信息技術(shù)課程的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo),以及課程內(nèi)容到底是什么,還需要廣大信息技術(shù)課程教師研究、實踐,以使課程理論的指導(dǎo)性更明確,操作性也更強(qiáng),建立完備、科學(xué)的信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展理論體系。根據(jù)中小學(xué)課程體系的發(fā)展關(guān)系,應(yīng)明確定位信息技術(shù)課程的定位、性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容,建立明晰的信息技術(shù)課程框架體系,準(zhǔn)確劃分各學(xué)段課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容,使課程管理者和實施者都心中有數(shù)。目前,我國中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)尚處于探索階段,沒有建立起適合大多數(shù)地區(qū)教師實施的教學(xué)方法體系。因此,建立信息技術(shù)課程教學(xué)的方法體系是落實信息技術(shù)課程的重要任務(wù)之一。

2.規(guī)范課程實施

規(guī)范課程開設(shè)是課程良好實施的重要控制環(huán)節(jié)。目前,中小學(xué)信息技術(shù)課程邊緣化與課程實施不規(guī)范有直接的關(guān)系。規(guī)范課程實施,可以從如下三個方面著手。

(1)規(guī)范信息技術(shù)課程的開設(shè)。課程管理者必須高度重視中小學(xué)開齊課程、開足課時?！伴_齊”與“開足”不是體現(xiàn)在課表上的,而真正落實到每一節(jié)課堂教學(xué)之中;在此基礎(chǔ)上,信息技術(shù)教師有責(zé)任和義務(wù)上好每一節(jié)課,為本學(xué)科發(fā)展作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(2)課程文件與課程實施同步。課程的實施者是處在不同地域、不同教育教學(xué)觀念的教師。他們對課程文件的理解程度,對課程、教材的理解水平各異,導(dǎo)致靜態(tài)的課程文件與動態(tài)的課程實施產(chǎn)生矛盾。因此,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)也是規(guī)范課程開設(shè)的重要工作。

(3)確立課程實施者的地位。無論從宏觀的管理政策、規(guī)章制度,還是微觀的課程實施,只要是學(xué)校必須開設(shè)的課程,課程實施者都應(yīng)該享有平等實施條件和相關(guān)待遇。在許多地方,一些管理者為了“刺激”“考試”學(xué)科教師的積極性,將學(xué)校課程分為“三六九等”,不同等級課程實施者享有不同的待遇。這樣,在一定程度上提高了“考試”學(xué)科教師的積極性,同時,也阻礙了其他學(xué)科正常的發(fā)展,不僅不利學(xué)科課程的發(fā)展,而且不利于學(xué)生全面發(fā)展。

3.嚴(yán)把教材質(zhì)量關(guān)

教材是課程教學(xué)的基礎(chǔ)。如何開發(fā)高質(zhì)量的信息技術(shù)教材?我們認(rèn)為嚴(yán)格教材審定制度和擴(kuò)大教材選用權(quán)是開發(fā)高質(zhì)量教材的法寶。

信息技術(shù)課程雖然是必修課程,也屬于國家、地方和學(xué)校三級相結(jié)合的課程。由于其特殊性,義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教材一般由省級教材審定委員審定通過,就會形成既是教材編寫者也是教材審定者的雙重身份,出現(xiàn)教材質(zhì)量無人有效監(jiān)管的局面,不利于信息技術(shù)課程的發(fā)展。因此,要開發(fā)出高質(zhì)量教材必須規(guī)范、嚴(yán)格教材審定制度。

新課程實施以來,教材的選用權(quán)雖然下放到地(市)一級教育管理部門,但是,往往由于地方保護(hù)主義或為了區(qū)域教材統(tǒng)一,一些適合本地區(qū)教學(xué)、得到學(xué)科教師認(rèn)可的教材進(jìn)不來,相反一些質(zhì)量不高的教材卻強(qiáng)加給課程實施者,不利于課程的實施。因此,進(jìn)一步擴(kuò)大教材選用權(quán)的改革是開發(fā)高質(zhì)量教材的法寶。

4.建立科學(xué)的教育評價體系