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高質(zhì)量教育的意義范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)教育；質(zhì)量；提高

職業(yè)指導(dǎo)教育是職業(yè)院校所開展的現(xiàn)代教育的重要組成部分，其根本目的是“為事?lián)袢?，為人擇事，使社?huì)事業(yè)和個(gè)人才智得到圓滿發(fā)展之機(jī)會(huì)”，最終實(shí)現(xiàn)“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”?？梢?，職業(yè)指導(dǎo)教育不僅和職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展緊密相連，而且與社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)息息相關(guān)。為促進(jìn)職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)教育質(zhì)量的持續(xù)提升，筆者主要從以下幾個(gè)方面提出對(duì)策和建議。

1.提高職業(yè)指導(dǎo)教育的認(rèn)識(shí)

“職業(yè)學(xué)校應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)職業(yè)指導(dǎo)是學(xué)校教育的重要組成部分和重要的工作環(huán)節(jié)，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作是當(dāng)前推動(dòng)職業(yè)教育改革與發(fā)展具有方向性的舉措”。為進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)指導(dǎo)工作的開展，學(xué)校首先應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，站在推進(jìn)國家建設(shè)和學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度來對(duì)待職業(yè)指導(dǎo)工作，把它與國家發(fā)展和學(xué)校的前途、命運(yùn)聯(lián)系起來，同教育改革的大局聯(lián)系起來，給予它足夠的關(guān)注和熱情的支持。為此，學(xué)校應(yīng)為開展職業(yè)指導(dǎo)教育工作建立常設(shè)機(jī)構(gòu)，健全規(guī)章制度和職能，配備專門的工作人員。同時(shí)，還需要提供必要的資金支持。只有資金到位，確保必要的經(jīng)費(fèi)開支，才能有效地進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)工作的開展，才能讓學(xué)生接受到較全面的職業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練，以提高他們的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，從而真正保證職業(yè)指導(dǎo)工作各項(xiàng)具體任務(wù)的完成。

2.加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)

“建立系統(tǒng)、高效的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍，是做好高校職業(yè)指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)和前提”。高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍是保證職業(yè)指導(dǎo)工作取得實(shí)效的關(guān)鍵因素。建立一支專兼職相結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，是當(dāng)前職業(yè)指導(dǎo)工作亟待解決的問題。從工業(yè)發(fā)達(dá)國家的職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐來看，從事職業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)工作的人員，大都接受過廣泛的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及人力資源管理學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)，并且是在比較成熟的理論指導(dǎo)下開展工作的。目前我國各學(xué)校缺乏專職的職業(yè)指導(dǎo)教師，有關(guān)工作人員對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的理論和實(shí)踐還缺乏比較系統(tǒng)的了解，缺乏有效的評(píng)價(jià)學(xué)生心理特點(diǎn)的方法，難以成為學(xué)生職業(yè)教育的主要指導(dǎo)者。所以我國應(yīng)完善職業(yè)指導(dǎo)教師資格認(rèn)定制度，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)和交流，從而提高職業(yè)指導(dǎo)工作人員的素質(zhì)和能力。

3.推動(dòng)職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式創(chuàng)新

職業(yè)指導(dǎo)教育較之職業(yè)技能教育具有很強(qiáng)的特點(diǎn)，如果一味沿襲甚至照抄照搬理論課的教授模式，很難達(dá)到應(yīng)有目的。因而，在實(shí)際的教育工作中要努力做到吸收與創(chuàng)新、繼承與發(fā)展相結(jié)合，積極探索符合自身教育特點(diǎn)的教育模式。傳統(tǒng)的講授法成本低，節(jié)省時(shí)間，可有效傳遞大量信息，但學(xué)生參與少，個(gè)別差異難以兼顧。應(yīng)努力探索適合學(xué)生當(dāng)下需求的新的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移并轉(zhuǎn)化為能力，最后經(jīng)過反饋不斷得到修正，使職業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)充分實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生的能力達(dá)到理想的狀態(tài)。通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，拓展新的教育平臺(tái)，打破教育時(shí)空界限，豐富教育手段、途徑， 有利于個(gè)性化指導(dǎo)服務(wù)體系的建立。

4.構(gòu)建全程化職業(yè)指導(dǎo)教育體系

全程化職業(yè)指導(dǎo)教育模式，貫穿于學(xué)生教育全過程之中，貫穿于學(xué)生職業(yè)生涯和人才規(guī)劃之中。因此，學(xué)校要從入學(xué)前的招生咨詢開始，展示職業(yè)指導(dǎo)鏈條，指導(dǎo)學(xué)生及家長根據(jù)學(xué)生的特長、興趣、愛好以及自身素質(zhì)來選擇專業(yè)；從新生入學(xué)伊始，就要把職業(yè)指導(dǎo)教育提上教育日程，納入教學(xué)計(jì)劃，并針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，做到因時(shí)施教、因人施教、因材施教。比如，一年級(jí)理論講授，應(yīng)幫助學(xué)生完成各自的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。教育重點(diǎn)是樹立學(xué)生的職業(yè)觀念。二年級(jí)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)技能，訓(xùn)練人際交往和對(duì)職業(yè)的適應(yīng)性。主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育和就業(yè)能力、技巧的教育。實(shí)習(xí)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐，幫助學(xué)生完成求職擇業(yè)過程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的最佳時(shí)期，應(yīng)側(cè)重于就業(yè)技巧等方面。主要指導(dǎo)學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)制度和不同性質(zhì)單位的用人制度信息，掌握求職技巧，調(diào)整擇業(yè)心理，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的精神等。

5.加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)道德融合教育

職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)的、全面的發(fā)展，其最主要的任務(wù)是幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想，形成正確的職業(yè)觀和良好的職業(yè)意識(shí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，掌握職業(yè)技能。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期內(nèi)，職業(yè)道德作為直接作用于社會(huì)行為的特殊意識(shí)，具有其他道德不具有的社會(huì)現(xiàn)實(shí)性和具體性。尤其是在當(dāng)下，具有中國特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有待進(jìn)一步完善和發(fā)展，學(xué)生的思想價(jià)值觀念有待進(jìn)一步塑造，職業(yè)行為有待進(jìn)一步規(guī)范，高度認(rèn)同的社會(huì)秩序和人們基本的職業(yè)道德尚需建設(shè)和加強(qiáng)的時(shí)候，通過教育，尤其是專門的職業(yè)指導(dǎo)教育，使學(xué)生首先學(xué)會(huì)做人就顯得尤為迫切。職業(yè)道德教育必然成為職業(yè)指導(dǎo)基本的、核心的內(nèi)容。通過有目的、有計(jì)劃、有步驟的職業(yè)指導(dǎo)教育，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德正常形成和健康發(fā)展，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步成長為能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)需要的從業(yè)者。

6.化解學(xué)生職業(yè)理想與擇業(yè)現(xiàn)實(shí)教育的矛盾

職業(yè)觀是人對(duì)職業(yè)的根本看法，是人的價(jià)值觀、世界觀在職業(yè)生活中的反映，正確的職業(yè)觀最終將映射到學(xué)生個(gè)人的職業(yè)理想之中。職業(yè)理想體現(xiàn)著人們對(duì)未來職業(yè)生活的向往和追求，對(duì)人生道路具有指導(dǎo)作用，但是理想和現(xiàn)實(shí)之間往往由于種種因素造成不可控的落差。所以在職業(yè)指導(dǎo)教育中要指導(dǎo)學(xué)生在擇業(yè)時(shí)從自身素質(zhì)、能力、學(xué)歷等實(shí)際條件出發(fā)，找準(zhǔn)適合自己的崗位，既要考慮主觀愿望，又要考慮社會(huì)需求實(shí)際。逐步使學(xué)生樹立“先求生存，再謀發(fā)展”“不唯對(duì)口，用所長”的現(xiàn)實(shí)的就業(yè)理念，把解決生存問題作為就業(yè)的首選條件，只要自己的職業(yè)能力能夠適應(yīng)其職業(yè)需要，就不要錯(cuò)失良機(jī)，在步入職業(yè)崗位后再逐漸鍛煉自己的職業(yè)能力，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長，實(shí)現(xiàn)真正意義上的職業(yè)理想。

7.推動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育落到實(shí)處

職業(yè)生涯規(guī)劃，是指學(xué)生結(jié)合個(gè)人自身情況以及眼前的機(jī)遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育計(jì)劃、發(fā)展計(jì)劃等，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，更重要的是盡可能地規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展歷程，考慮個(gè)人的價(jià)值、智力、興趣以及優(yōu)勢(shì)和阻力，進(jìn)一步詳細(xì)估量內(nèi)外環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和限制，設(shè)計(jì)出合理可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。通過對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠盡早使學(xué)生確定職業(yè)目標(biāo)，清晰界定職業(yè)發(fā)展的區(qū)域范圍，厘清職業(yè)定位，保持正常的職業(yè)心態(tài)，避免職業(yè)選擇和技能學(xué)習(xí)的盲目性和被動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生在職業(yè)探索和發(fā)展中的自我調(diào)整能力。另外，強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育還能對(duì)學(xué)生自身起到自我激勵(lì)和約束作用，激發(fā)自身不斷為實(shí)現(xiàn)各階段職業(yè)目標(biāo)和終極職業(yè)目標(biāo)而奮斗。所以，只有推動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育真正落到實(shí)處，才能使職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)自己進(jìn)行科學(xué)合理職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義。因此，在現(xiàn)實(shí)的教育過程中要有效避免課堂上職業(yè)生涯規(guī)劃教育流于形式，演變?yōu)榭斩吹恼f教。

8.大力開展自主創(chuàng)業(yè)教育

高質(zhì)量教育的意義范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 高等藝術(shù)教育 人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 必要性 思考

引 言

同志在十七大報(bào)告中說：“當(dāng)今時(shí)代，文化越來越成為民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉，越來越成為綜合國力競(jìng)爭(zhēng)的重要因素。”而文化的傳承是需要多重途徑并行作用的，藝術(shù)就是其中一個(gè)分支，對(duì)于豐富文化形式，提升文化魅力，弘揚(yáng)文化精髓有著無可替代的意義。正如孔子在《論語·泰伯》中說教育應(yīng)當(dāng)：“興于詩，立于禮，成于樂?！彼囆g(shù)對(duì)于個(gè)人來講，也可以塑造人格，凈化心靈，同時(shí)可以啟迪人們的智慧，提高人們的修養(yǎng)，陶冶人的情感，鼓舞人的進(jìn)取精神乃至提高人們的氣質(zhì)。高等藝術(shù)教育作為培養(yǎng)藝術(shù)人才的重要途徑，一直為社會(huì)所重視。但目前高等藝術(shù)教育出現(xiàn)的一些問題，尤其是人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的問題卻一直困擾著我國高等藝術(shù)教育的持續(xù)發(fā)展。但目前我國的高等藝術(shù)教育的培養(yǎng)體系一直都是“各自為政”，包括影視、音樂、美術(shù)、舞蹈等各方面的人才都沒有一個(gè)嚴(yán)格的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。尤其在高等教育擴(kuò)招背景下，高等藝術(shù)教育更是幾近泛濫之勢(shì)，越來越多的高校都開始開設(shè)藝術(shù)教育。

統(tǒng)計(jì)顯示，目前，我國約有597所高校開設(shè)了不同類型的高等藝術(shù)教育，包括比較傳統(tǒng)的表演、美術(shù)、戲曲等，同時(shí)也涵蓋了許多新生學(xué)科，比如設(shè)計(jì)藝術(shù)、廣告設(shè)計(jì)、媒體藝術(shù)、文藝展演等，已經(jīng)實(shí)質(zhì)性地發(fā)展成多學(xué)科專業(yè)并行相互融合的態(tài)勢(shì)[1]。其實(shí)，在目前這個(gè)社會(huì)中，高等藝術(shù)教育日益“走紅”并非偶然，而且具備很大的必然性，一是因?yàn)樗囆g(shù)教育的名字比較好聽，容易招來生源；另一方面，藝術(shù)教育的大部分專業(yè)相對(duì)于工科、農(nóng)科來講培養(yǎng)成本比較低。但是招生學(xué)校的多樣化，招生規(guī)模的膨脹化，其人才培養(yǎng)質(zhì)量如何保證卻沒有一個(gè)系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，因此導(dǎo)致目前高等藝術(shù)教育可謂是魚龍混雜。為此，建立適合社會(huì)發(fā)展的高等藝術(shù)教育體系，制訂符合社會(huì)主義文化方法方向的高等藝術(shù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的藝術(shù)人才，推進(jìn)藝術(shù)教育深化改革成為當(dāng)前高等教育的重要課題之一。

構(gòu)建高等藝術(shù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的必要性分析

高等教育的健康發(fā)展依賴于教育質(zhì)量的提高，可以說教育質(zhì)量是高等教育大眾化的生命線。一個(gè)國家高等教育的規(guī)模標(biāo)志著這個(gè)國家的平均教育水平，而一個(gè)國家的高等教育的質(zhì)量水平才真正代表著這個(gè)國家的教育實(shí)力[2]。高等藝術(shù)教育也不例外，并不是說我們的招生規(guī)模擴(kuò)大了，專業(yè)多了就代表我們的質(zhì)量提高了，而是要看培養(yǎng)的人才是不是可以滿足社會(huì)需求，是不是可以促進(jìn)人自身價(jià)值的最大限度實(shí)現(xiàn)，以及高校自身的科研成果質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)質(zhì)量等方面。所以很多人說，高校這個(gè)作為創(chuàng)造知識(shí)、傳播知識(shí)、儲(chǔ)存知識(shí)的殿堂，正在逐漸走向社會(huì)發(fā)展的中心，其人才培養(yǎng)質(zhì)量也越來越受到人們的關(guān)注。要想實(shí)現(xiàn)高等藝術(shù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，就必須要制訂統(tǒng)一的參考標(biāo)準(zhǔn)，比如學(xué)生畢業(yè)后英語的水平、計(jì)算機(jī)的水平、思想道德方面的標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)人業(yè)務(wù)知識(shí)的程度、審美觀、人生觀、世界觀是否健全等等。否則，我們不同學(xué)校開展高等藝術(shù)教育，所培養(yǎng)的人才沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就只能是各自根據(jù)各自的情況來培養(yǎng)，有什么老師就開什么課，有什么條件就教什么學(xué)，那這樣的高等藝術(shù)教育就談不上什么發(fā)展。

關(guān)于我國高等藝術(shù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的思考

我們經(jīng)常在討論這個(gè)問題，就是說高等教育培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么樣子？什么樣的人才算是高質(zhì)量的人才？雖然我們目前還沒有具體可以量化的標(biāo)準(zhǔn)去衡量什么樣的人才培養(yǎng)體系是標(biāo)準(zhǔn)，但高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，肯定不單單針對(duì)培養(yǎng)出來的學(xué)生學(xué)習(xí)成績是不是好，或者是不是取得了什么證書作為標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)際上，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)立體的、動(dòng)態(tài)的范疇，對(duì)于我國高等藝術(shù)教育的人才培養(yǎng)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)來說，我們主要需要從以下三個(gè)方面著手，包括人才的學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)、人格品德標(biāo)準(zhǔn)三部分[3]。

1.學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)思考

不管作為何種專業(yè)的畢業(yè)生，其必須要掌握一定的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)，這是一個(gè)人自身專業(yè)價(jià)值的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)于高等教育的最重要標(biāo)準(zhǔn)。尤其是隨著目前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的全面到來，社會(huì)對(duì)于掌握專業(yè)知識(shí)的人才需求量越來越大，需要高校培養(yǎng)出學(xué)術(shù)研究能力更強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)更扎實(shí)的畢業(yè)生。另外，創(chuàng)新在這個(gè)時(shí)代也顯得越發(fā)重要，包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)也包括藝術(shù)領(lǐng)域，都需要有創(chuàng)新作為基礎(chǔ)支撐，而學(xué)術(shù)研究和專業(yè)知識(shí)則是創(chuàng)新的基礎(chǔ)[4]。為此，有人進(jìn)行研究還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人專業(yè)知識(shí)的多少與其創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱有著明顯的關(guān)系，雖然說知識(shí)豐富并一定創(chuàng)新能力強(qiáng)，但知識(shí)非常薄弱的則必然會(huì)影響創(chuàng)新思維的開拓和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

對(duì)于高等藝術(shù)教育來講，我們同樣需要在人才培養(yǎng)體系中建立嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，即專業(yè)能力必須要達(dá)到什么樣的條件才算是合格的畢業(yè)生，才能取得相應(yīng)的畢業(yè)證和學(xué)位證。比如學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，一般我們根據(jù)該專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)術(shù)性考量要求達(dá)到：（1）掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)；（2）掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的歷史與發(fā)展規(guī)律；掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的分析方法和評(píng)價(jià)原則；（3）具有進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)研究與教學(xué)的基本能力；（3）了解國內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)及藝術(shù)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法。即一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生必須要達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)，才算具備了合格畢業(yè)生的基礎(chǔ)條件。因此，各高校為了讓畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)和擁有相關(guān)的能力，就必須要從課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等方面逐步優(yōu)化。

2.職業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)思考

從職業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)來說，是以畢業(yè)生在實(shí)際工作中所發(fā)揮的作用和崗位適應(yīng)性程度來評(píng)價(jià)高校的教育質(zhì)量。而且這種評(píng)價(jià)方式是目前社會(huì)對(duì)于高校人才培養(yǎng)體系最有效的評(píng)價(jià)過程。顯然，要想使高校培養(yǎng)出的人才更好地適應(yīng)社會(huì)，這就需要恰到好處的培養(yǎng)體系加上有針對(duì)性的培養(yǎng)過程。首先從學(xué)生角度來說，約翰·霍蘭德將其分為六種職業(yè)性向（類型）：（1）實(shí)踐性向；（2）研究性向；（3）社會(huì)性向；（4）常規(guī)性向；（5）企業(yè)性向；（6）藝術(shù)性向。不同的人職業(yè)性不同，可以勝任或者說最容易勝任的崗位就不同。對(duì)于高等教育的培養(yǎng)體系來說，我們所針對(duì)的是不同類型的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有特定的愛好和傾向、脾氣和性格，我們針對(duì)這些性格迥異的學(xué)生需要結(jié)合其自身特點(diǎn)和學(xué)?，F(xiàn)有的培養(yǎng)層次要求開展分類分層培養(yǎng)，這樣更容易使學(xué)生發(fā)揮其最大的潛力和價(jià)值。

基于此，學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)層次與學(xué)生的具體特點(diǎn)來共同制訂的，而且這種培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是唯一的，這才能更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的藝術(shù)人才。對(duì)于學(xué)校來說，不同類型的學(xué)校其培養(yǎng)能力和定位也不同。比如，對(duì)于高等職業(yè)教育學(xué)校而言，其定位主要是應(yīng)用型、復(fù)合型人才，畢業(yè)生的工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)。結(jié)合高等職業(yè)教育的這種定位，學(xué)校就要針對(duì)自身的辦學(xué)能力為藝術(shù)人才的培養(yǎng)提供明晰的培養(yǎng)思路，讓學(xué)生形成明確的發(fā)展模式和準(zhǔn)確的個(gè)人定位。再比如，一些研究性的大學(xué)所培養(yǎng)的藝術(shù)人才就應(yīng)該在更深層次的相關(guān)領(lǐng)域有所特長，比如藝術(shù)研究、挖掘傳統(tǒng)藝術(shù)等領(lǐng)域。這樣，可以避免出現(xiàn)不同類型的學(xué)生畢業(yè)后的趨同化，感覺自己好像是什么都能做，又像是什么都不能做[5]。

3.人格品德標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)思考

不管是什么專業(yè)，其所培養(yǎng)出來的人才，首先必是人格品德方面的健全者。如果這個(gè)學(xué)生從學(xué)校一出來，其思想道德有問題，那么即使他有再高的水平，也注定是一個(gè)不“健全”的人才。因此，高校在制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，務(wù)必在學(xué)生人格品德方面加以強(qiáng)化，尤其是對(duì)于藝術(shù)教育來說。因?yàn)樗囆g(shù)方面的人才更多的還是要從事相關(guān)熏陶人、影響人、提高人品味和層次的工作，因此這種人才的價(jià)值觀至關(guān)重要；而且，從另外一個(gè)角度來說，藝術(shù)傳承的就是一種文化，弘揚(yáng)的是一種品德和精神，所以，如果從事藝術(shù)的工作者其本身人格品德都不過關(guān)，那么這將是我們一個(gè)民族的悲哀，也會(huì)是這個(gè)時(shí)代的悲哀。一般來講，高等藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量體系構(gòu)建的過程應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（1）遲延滿足的能力；（2） 成長的意愿；（3）抗挫折能力；（4）品德修養(yǎng)；（4）思想政治素質(zhì)[3]。

人格品德標(biāo)準(zhǔn)包括人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀、人生理想、社會(huì)理想等相關(guān)方面的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，他們的人生觀、價(jià)值觀從主流來看，的確是積極向上的，他們都普遍渴望成才，而且具有責(zé)任心，同時(shí)其使命感明顯增強(qiáng)。但我們也清楚地看到，一些大學(xué)生在社會(huì)各種消極因素的影響和沖擊下，觀念上、道德上產(chǎn)生了錯(cuò)位和傾斜，使得不少青年學(xué)生的思想也發(fā)生了很大的變化，道德素質(zhì)在滑坡[6]。尤其是目前面臨各種思潮不斷沖擊我們傳統(tǒng)社會(huì)道德底限的背景下，許多學(xué)習(xí)藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生，憑借自身在專業(yè)以及其他方面因素綜合疊加的優(yōu)勢(shì)，開始不同程度地出現(xiàn)了自由散漫、金錢至上、享樂主義等思想，嚴(yán)重影響了自身綜合素質(zhì)的提高。

結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的要求不斷提高，藝術(shù)人才應(yīng)該是具有較高專業(yè)素質(zhì)和文化修養(yǎng)、具有較強(qiáng)藝術(shù)創(chuàng)新能力、深悟大眾審美文化和審美情趣，懂得文化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展規(guī)律的新型創(chuàng)新人才[7]。這同時(shí)也對(duì)高等藝術(shù)教育培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，尤其是現(xiàn)階段開展藝術(shù)教育的學(xué)校越來越多，辦學(xué)水平層次不齊，而且藝術(shù)教育所涉及的專業(yè)越來越多的背景下，更需要建立統(tǒng)一的高等藝術(shù)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這才能更好地促進(jìn)我國藝術(shù)人才培養(yǎng)形成可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。這一方面需要各高校規(guī)范人才培養(yǎng)過程，同時(shí)也需要從藝術(shù)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)、教育設(shè)施的完善、管理理念的升華等諸多方面協(xié)同并進(jìn)，最終才能構(gòu)建出適合新時(shí)期高等教育發(fā)展背景的藝術(shù)教育培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)注高等藝術(shù)教育——高校藝術(shù)類專業(yè)設(shè)置與調(diào)整面臨的形勢(shì)與對(duì)策[EB/OL].

[2]畢正宇.提高我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的思考[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，31（4）.

[3]陳玉強(qiáng)，朱斌.高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研究[J].教育教學(xué)論壇，2011（31）.

[4]黃玉枝.知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，12（4）.

[5]王偉.淺析基于職業(yè)類型的就業(yè)指導(dǎo)[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）.

[6]論當(dāng)前大學(xué)生思想道德素質(zhì)的現(xiàn)狀及其特點(diǎn)[EB/OL].

高質(zhì)量教育的意義范文第3篇

一、目前大學(xué)教育中存在的一些問題

1、大學(xué)校園受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，追求物質(zhì)享受

當(dāng)前社會(huì)上享樂主義、拜金主義等一些不良風(fēng)氣都在沖擊著大學(xué)生們的觀念，“錢”字越來越重要，大學(xué)生因貧富差距在校園生活中體現(xiàn)無余，一部分貧困大學(xué)生為了支付高額學(xué)費(fèi)，不得不省吃儉用、打工掙學(xué)費(fèi)，另一部分富家子弟卻開豪車、穿名牌，種種現(xiàn)實(shí)很容易讓人產(chǎn)生心態(tài)不平衡，不安心學(xué)業(yè)，甚至?xí)J(rèn)為不公平而對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不滿。

2、重科研輕教學(xué)的考核體系使大學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷下降

當(dāng)前高校對(duì)教師考核重科研輕教學(xué)，對(duì)教師的考核科研經(jīng)費(fèi)、論文等占70%以上，而教學(xué)任務(wù)占比不到30%，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，為了生計(jì)和前途教師們忙于跑課題、寫論文、拉科研經(jīng)費(fèi)，而忽視了教學(xué)的本職工作，不少學(xué)生也都在為教授打工掙錢，無心學(xué)習(xí)。教師不能安心教學(xué)，學(xué)生教育質(zhì)量也自然大打折扣。

3、嚴(yán)進(jìn)寬出的大學(xué)教育機(jī)制使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性

大學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)一個(gè)人觀察力、理解力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段，但我國長期實(shí)行的“嚴(yán)進(jìn)寬出”的大學(xué)招生、培養(yǎng)制度，反正不管好壞都能畢業(yè)，使得一些辛辛苦苦考上大學(xué)的學(xué)生，進(jìn)了大學(xué)后放松了學(xué)習(xí)，結(jié)果亦沒有真正學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和本領(lǐng)，畢業(yè)后也無法適應(yīng)社會(huì)的需求。

二、為進(jìn)一步提高大學(xué)教育質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，建議：

1、優(yōu)化大學(xué)校園育人環(huán)境，提倡勤儉風(fēng)尚

大學(xué)生在大學(xué)期間，人生觀還有很大的可塑性，價(jià)值取向也在選擇之中。因此，應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化高校育人環(huán)境，形成強(qiáng)大的社會(huì)輿論，激勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，在大學(xué)校園里大力提倡勤儉風(fēng)尚，大學(xué)生必須做到艱苦樸素，禁止奢華消費(fèi)，甚至可以統(tǒng)一穿校服，統(tǒng)一吃食堂飯，取消校園內(nèi)高檔餐飲消費(fèi)，避免貧富差距給學(xué)生帶來的心理反差，使其安心、全心投身學(xué)習(xí)。

2、對(duì)貧困大學(xué)生實(shí)行免費(fèi)定向培養(yǎng)

國家應(yīng)加大高校教育投入，讓那些品學(xué)兼優(yōu)、沒錢讀書的年輕人都能享受到大學(xué)教育的權(quán)利，對(duì)來自貧困階層品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)生實(shí)行免費(fèi)定向培養(yǎng)，鼓勵(lì)其畢業(yè)后回到原籍就業(yè)，一方面可緩解各地區(qū)人才分配不均衡的問題，另一方面亦可滿足中小城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)對(duì)人才的需求，進(jìn)一步提高人口素質(zhì)。

3、大學(xué)教育應(yīng)實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的培養(yǎng)模式

改變目前大學(xué)考試“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)狀，實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的高校淘汰機(jī)制，必須通過嚴(yán)格的考試、考核后才能畢業(yè)，讓大學(xué)生從入學(xué)起就不敢懈怠，專心學(xué)習(xí)。同時(shí)，高校在教學(xué)內(nèi)容、教育方式、培養(yǎng)模式等方面也應(yīng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，真正為社會(huì)培養(yǎng)需要的人才，提高大學(xué)“含金量”。

高質(zhì)量教育的意義范文第4篇

論文摘要：高職教育為滿足我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要培養(yǎng)了大批高技能專業(yè)人才，其在整個(gè)教育體系中的作用越來越受到人們的重視。針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，制定切合實(shí)際、科學(xué)可行的評(píng)價(jià)體系已成為高職院校面臨的一個(gè)難題。因此，應(yīng)從學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)角度分析我國高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上重新思考與建立我國高職教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

我國的高職教育在近幾年異軍突起，顯現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力。作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，高職教育在整個(gè)教育體系中的地位越來越重要，并為滿足我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要培養(yǎng)了大批高技能專業(yè)人才。新時(shí)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、不斷更新與我國現(xiàn)代化建設(shè)步伐加快的新形勢(shì)，不僅給高職教育的發(fā)展帶來了大好機(jī)遇，同時(shí)也帶來了一系列從未遇到的困難與挑戰(zhàn)。建立一個(gè)針對(duì)高職教育的完整、科學(xué)、凸顯高職特色的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，已成為高職教育順應(yīng)時(shí)代潮流、保持健康持續(xù)發(fā)展的重要保障。雖然我國的高職院校正在積極探索各種評(píng)價(jià)模式，但是在實(shí)際運(yùn)行過程中仍然存在許多需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。因此，分析我國高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀，對(duì)高職教育培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，展現(xiàn)自身發(fā)展特色具有重要意義。

高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的特殊性

評(píng)價(jià)可以被簡(jiǎn)單地定義為決定某一事物的價(jià)值，是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。教育評(píng)價(jià)就是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷，以期達(dá)到教育增值的過程。教育質(zhì)量評(píng)價(jià)就是根據(jù)教育質(zhì)量目標(biāo)的要求，運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育過程進(jìn)行評(píng)判，判斷教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，以期促進(jìn)教育質(zhì)量提高的活動(dòng)。要進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，應(yīng)首先了解教育的價(jià)值與教育質(zhì)量的價(jià)值。一方面，評(píng)價(jià)有助于改進(jìn)教育活動(dòng)，能大大提高學(xué)校教育的質(zhì)量；另一方面，不同的學(xué)者對(duì)高職教育質(zhì)量的價(jià)值具有不同的理解，因此，高職教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)引起了教育工作者的廣泛關(guān)注，并在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行了評(píng)價(jià)體系的探索與開發(fā)。

與普通高等教育相比，高職教育具有明顯的特殊性，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)什么樣的人才）與培養(yǎng)方式（怎樣培養(yǎng)）兩個(gè)方面。

首先，根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見》的精神，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與市場(chǎng)需要，具備高級(jí)技能的應(yīng)用型專門人才。它具有明確的職業(yè)性，與普通高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)有很大不同。高職教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)職業(yè)崗位的要求確定的，要求學(xué)生不僅掌握足夠的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且要掌握與職業(yè)崗位相關(guān)的知識(shí)和技能，能在職業(yè)崗位上充分發(fā)揮個(gè)人潛能，為個(gè)人的終身職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，在培養(yǎng)方式方面，高職教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐能力是教學(xué)的主要部分，要求學(xué)生能靈活地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐和具體職業(yè)崗位中，滿足社會(huì)與用人單位的要求。因此，高職教育應(yīng)該具有不同于普通高等教育的評(píng)價(jià)體系，其質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注高職院校培養(yǎng)人才的特色。滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)技能人才的需要，滿足學(xué)生終身職業(yè)學(xué)習(xí)的需要，滿足人的潛能發(fā)展的需要，是高職教育價(jià)值的主要體現(xiàn)。

因此，應(yīng)當(dāng)重新審視我國高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀，考察其在體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的特色、滿足社會(huì)發(fā)展需求、滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求、滿足人的潛能發(fā)展需求等方面存在的不足與需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

我國高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

按照不同的評(píng)價(jià)分類標(biāo)準(zhǔn)，高職教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)也相應(yīng)地具有不同的內(nèi)容。按照評(píng)價(jià)目的的不同，可以分為形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，可以分為教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、專業(yè)與課程評(píng)價(jià)、教育教學(xué)管理評(píng)價(jià)、教育資源評(píng)價(jià)等。為了便于分析與歸納，筆者根據(jù)實(shí)施評(píng)價(jià)主體的不同，將高職教育的評(píng)價(jià)主要分成三類，即學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)，并從這三個(gè)方面分別對(duì)我國高職教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀加以探討。

學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)包括專業(yè)與課程評(píng)價(jià)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以及教育教學(xué)管理評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。為了便于探討和突出其重要性，筆者將學(xué)生評(píng)價(jià)專門提出，而在學(xué)校評(píng)價(jià)中則著重闡述專業(yè)課程評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。首先，高職院校要針對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線某職業(yè)崗位或崗位群培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，其專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置應(yīng)以特定職業(yè)崗位的具體能力要求為依據(jù)，正確反映學(xué)校教學(xué)工作與職業(yè)崗位要求的匹配程度以及學(xué)生所具備的專業(yè)能力對(duì)職業(yè)崗位的勝任程度，保證高職教育所培養(yǎng)的人才滿足職業(yè)崗位的需要。但是，許多高職院校的課程評(píng)價(jià)與高職教育培養(yǎng)一線高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合，只進(jìn)行常規(guī)性的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)組織與科學(xué)地分析、處理信息的手段。對(duì)實(shí)踐課程與學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立操作能力等方面的評(píng)價(jià)缺乏相應(yīng)的考核辦法，評(píng)價(jià)仍以傳統(tǒng)筆試為主，較少采用口試、操作、演示等評(píng)價(jià)形式。這樣的考核限制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，也不能有效地、多角度地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。其次，對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往忽視教師的主體地位，導(dǎo)致教師積極性不高，不能充分發(fā)揮監(jiān)控與評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)反映的多是教學(xué)常規(guī)的一般性問題，缺乏針對(duì)專業(yè)職業(yè)崗位特殊要求的有針對(duì)性的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)也缺乏嚴(yán)格的質(zhì)量要求。在這種背景下，教師缺乏改進(jìn)教學(xué)的熱情，對(duì)許多應(yīng)用性較強(qiáng)課程的教學(xué)往往只注重知識(shí)點(diǎn)的講解、分析，而不重視知識(shí)應(yīng)用與操作技能的教學(xué)。

社會(huì)評(píng)價(jià)即由相對(duì)于各個(gè)院校較為公平的第三方所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目前高職教育的社會(huì)評(píng)價(jià)主要由用人單位、政府教育主管部門以及社會(huì)中介機(jī)構(gòu)組成。引入社會(huì)評(píng)價(jià)不僅可以對(duì)高職院校的教育質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)定，而且所獲得的評(píng)價(jià)反饋信息也是考察學(xué)校辦學(xué)特色與存在的問題、提出切實(shí)有效的教學(xué)改革方案的重要依據(jù)，使得高職院校之間的評(píng)價(jià)相對(duì)具有可比性。隨著高職教育的進(jìn)一步發(fā)展和與市場(chǎng)密切接軌，社會(huì)評(píng)價(jià)在高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中所占的比重將越來越大。雖然用人單位的反饋意見已受到越來越多的重視，但在對(duì)待用人單位的評(píng)價(jià)與反饋信息方面還存在不少問題，或是重視不足，或是沒有正確理解所獲得的信息，或是不能制定出有針對(duì)性的解決方案。目前，高職院校辦學(xué)多以就業(yè)為導(dǎo)向，但是，評(píng)價(jià)體系在這方面沒有明確的量化指標(biāo)，無法達(dá)到評(píng)價(jià)目的。對(duì)于政府教育主管部門而言，主要是缺乏必要的、多元的監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)高職院校的評(píng)價(jià)在許多方面滯后于現(xiàn)代科技、信息技術(shù)的發(fā)展水平。比如在對(duì)高職院校的評(píng)估中，往往將基礎(chǔ)理論課統(tǒng)考與計(jì)算機(jī)、英語考試成績排名作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的基本依據(jù)，而學(xué)生的職業(yè)技能水平、崗位適應(yīng)能力等內(nèi)容卻不作為考核的重點(diǎn)。教育主管部門對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與程序大多照搬普通高校的模式，以學(xué)歷作為教師準(zhǔn)入、職稱評(píng)定、晉升與評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的硬指標(biāo)，而忽視對(duì)教師職業(yè)技能的考察。

學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生作為高職教育活動(dòng)的主體，在整個(gè)教育教學(xué)過程中發(fā)揮著積極的作用。學(xué)生通過自我審視、自我反思與自我評(píng)價(jià)，可以對(duì)自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、探索精神、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等有一個(gè)深入的了解，有助于促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也應(yīng)作為高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。然而，忽視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，是許多高職院校都存在的一個(gè)問題。不僅在校學(xué)生的自我評(píng)價(jià)沒有得到很好的落實(shí)，而且畢業(yè)生作為學(xué)校與用人單位聯(lián)系的橋梁，其為學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)提供反饋的功能也沒有得到很好的發(fā)揮，畢業(yè)生的就業(yè)滿意率、可持續(xù)發(fā)展能力、職業(yè)發(fā)展自信度等指標(biāo)都沒有引起足夠的重視。

對(duì)高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的思考

樹立科學(xué)的、先進(jìn)的高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理念有什么樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就有什么樣的質(zhì)量評(píng)價(jià)理念，高職教育要為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)各類高技能專業(yè)人才，一個(gè)有特色的高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系忽視了學(xué)生發(fā)展、社會(huì)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的任何一方面都是不完善的。高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)善于吸收現(xiàn)代教育理念中符合自身發(fā)展的、科學(xué)的內(nèi)涵，在先進(jìn)教育理念的指引下，不斷優(yōu)化與完善教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

注重高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的多元性我國高職院校的質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是學(xué)校與政府主管部門的評(píng)價(jià)，學(xué)校的內(nèi)部評(píng)價(jià)是核心，通過校內(nèi)各職能部門進(jìn)行，政府評(píng)價(jià)是指導(dǎo)，以調(diào)研與評(píng)價(jià)組的方式進(jìn)行，只是在評(píng)價(jià)過程中都增加了就業(yè)率的相關(guān)指標(biāo)。這表明，一方面企業(yè)的評(píng)價(jià)并沒有真正納入高職院校的評(píng)價(jià)體系中，另一方面應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)體系中的比重，應(yīng)對(duì)學(xué)生、學(xué)校、政府部門、企業(yè)用人單位等各方面的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行綜合匯總、分析。評(píng)價(jià)的主體不僅包括學(xué)校、學(xué)生、教師、上級(jí)主管部門的評(píng)估與用人單位的評(píng)價(jià)，還可以包括合作單位評(píng)價(jià)與相關(guān)高職院校的互評(píng)，甚至可以通過專門的社會(huì)中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

實(shí)施以職業(yè)技能為基礎(chǔ)的全面素質(zhì)考核高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的特點(diǎn)在于其突出的職業(yè)性、實(shí)用性與技術(shù)性。評(píng)價(jià)的內(nèi)容既包括基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，也包括專業(yè)技能的掌握；既要評(píng)價(jià)專業(yè)能力水平，又要評(píng)價(jià)關(guān)鍵能力水平，還要評(píng)價(jià)包括思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等在內(nèi)的綜合素質(zhì)；既要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，也要對(duì)專業(yè)教育過程進(jìn)行綜合考核。這就要求高職院校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，要求所培養(yǎng)的學(xué)生具備相應(yīng)職業(yè)崗位群的技術(shù)技能，能夠在不同的工作環(huán)境中發(fā)揮潛能，滿足工作要求，并且具備有效地解決不同問題的能力和創(chuàng)新能力。

強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法的多樣化高職教育的特點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向，其評(píng)價(jià)方法也應(yīng)以有利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力為原則，打破單一的考試評(píng)價(jià)方式。不僅應(yīng)采取筆試、口試與實(shí)際操作測(cè)試相結(jié)合的方法，突出技能考核，將學(xué)生和教師的目光集中到綜合職業(yè)技能的形成上，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的提高，全面考核教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的狀況與效果，還應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，采用設(shè)計(jì)方案與分階段考核等方式，遵循學(xué)習(xí)的累積性與過程性規(guī)律，使學(xué)生有體驗(yàn)成功和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，將重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)自我發(fā)展能力上，并且應(yīng)及時(shí)掌握教育教學(xué)過程的質(zhì)量反饋信息。

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高質(zhì)量教育的意義范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué)質(zhì)量 方法

近年來，我國大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育并不斷深化教學(xué)改革，因而初中英語教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化，相應(yīng)的英語教師必須積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)，改革教學(xué)觀念、內(nèi)容、目標(biāo)、手段、策略、評(píng)價(jià)等，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。具體來講，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的方法有以下幾個(gè)方面。

一、充分尊重學(xué)生的主體地位

（一）有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名的教育前輩霍姆琳斯基曾經(jīng)說過：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)有了成績而受到鼓舞時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，……沒有什么東西比成功更加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成的努力?！鼻蟪蔀槿祟愐淮蠡緞?dòng)機(jī)。進(jìn)行初中英語教學(xué)的時(shí)候，有效強(qiáng)化學(xué)生的求成動(dòng)機(jī)，可以充分保證教學(xué)質(zhì)量。組織英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一開始對(duì)學(xué)生而言，英語是新鮮事物，對(duì)自己能夠用英語說話感到十分高興，所以會(huì)有強(qiáng)烈的說英語的愿望，這時(shí)候，教師就要有效激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其非智力因素，從而提高英語教學(xué)效果。和諧的師生關(guān)系為引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要前提，所以教師必須充分尊重并信任每一位學(xué)生，熱情而耐心的關(guān)心學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中一定要緊緊抓住學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)的好奇心及新鮮感，奠定良好的英語教學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)那些英語成績不好的學(xué)生而言，教師應(yīng)促使其獲得學(xué)習(xí)成功的滿足感，然后激發(fā)其取得再成功的興趣，從而慢慢提高英語成績，保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語能力。因此，初中英語教師一定要善于觀察，針對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)及個(gè)性特征進(jìn)行教學(xué)，這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮其主體性

素質(zhì)教育倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，全面培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞，在教師的引導(dǎo)下不斷取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。組織英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)所有學(xué)生都參與到教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮主體性作用。此外，教師還應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促使學(xué)生從分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)盡可能的用英語授課，積極營造出一個(gè)輕松而愉快的教學(xué)環(huán)境，盡量使學(xué)生多接觸英語。在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用電化教學(xué)、多媒體教學(xué)、實(shí)物教學(xué)等方法，從而提高課堂教學(xué)的靈活性及趣味性，積極為每位學(xué)生提供相應(yīng)的英語表演、對(duì)話、朗讀的時(shí)間及機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就會(huì)在比較真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)英語，從而保持濃厚的求知欲及興趣，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。初中英語教師幫助學(xué)生們是定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助學(xué)生找到實(shí)現(xiàn)相應(yīng)目標(biāo)的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)初中生而言，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生留有一定的自主學(xué)習(xí)的空間及時(shí)間，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中掌握運(yùn)用知識(shí)的方法，提高初中生的英語交際能力急劇綜合素質(zhì)。

二、有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用

（一）積極改變教學(xué)方式

教學(xué)改革要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，特別是填鴨式的教學(xué)方法。新的教學(xué)模式有很多，其中情境教學(xué)法能夠有效提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。受應(yīng)試教育影響，現(xiàn)階段的英語考試側(cè)重于對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力考察，不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力的測(cè)試，所以導(dǎo)致了“啞巴英語”。因而在素質(zhì)教育中，高度重視對(duì)學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)。情境教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而全面提高學(xué)生英語能力。比如教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，然后讓學(xué)生們自己編排英語對(duì)話。開始的時(shí)候教師可以要求學(xué)生們表演教材中的對(duì)話，然后模仿相應(yīng)錄音當(dāng)中的語調(diào)、語音，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活交際場(chǎng)景的再現(xiàn)。利用表演相應(yīng)對(duì)話可以將枯燥的教材知識(shí)回歸到真實(shí)的生活當(dāng)中，能夠深化學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解及認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生不斷鞏固已學(xué)知識(shí)，提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。通過這一初級(jí)階段以后，教師就可以只為學(xué)生們提供大概的故事梗概，然后使學(xué)生們自己編排相應(yīng)的故事情節(jié)，組織語言、設(shè)計(jì)場(chǎng)景、進(jìn)行細(xì)節(jié)上的安排。這樣學(xué)生的語言駕馭及運(yùn)用能力就會(huì)得到有效鍛煉，提高英語對(duì)話能力，而且通過編排對(duì)話還能充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作欲，培養(yǎng)學(xué)生自信及學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）教師進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師也必須進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，更新知識(shí)體系，從而真正做到教學(xué)相長。在教學(xué)改革過程當(dāng)中，英語教師絕對(duì)不可以再用一本教科書束縛學(xué)生們的視野，在一些個(gè)別的知識(shí)領(lǐng)域當(dāng)中，很有可能教師和學(xué)生是站在同一條起跑線上的，甚至有的教師會(huì)起步更晚。教師絕對(duì)不可以依靠上崗前的教育維持一生的教育工作，而是要在工作中積極主動(dòng)地進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)體系，創(chuàng)新教學(xué)方法，成為新時(shí)代自主成長型的教師。

（三）采用新技術(shù)，保證教學(xué)質(zhì)量

這里說的新技術(shù)主要指信息技術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展及普及，為教學(xué)帶來了巨大的變化，通過先進(jìn)的信息技術(shù)改變教學(xué)方法，在課堂中引入銜接的教學(xué)手段及科學(xué)的教育理念，成為教育發(fā)展的必然選擇。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等科技的發(fā)展有效推動(dòng)了英語情境教學(xué)發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，使其在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言，可以有效保正教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論